最新细胞生物学实验教学大纲精选(五篇)

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细胞生物学实验教学总结与反思细胞生物学实验教程篇一

但在实施过程中，我遇到了如下的问题：

(1)学生的实验基本操作技能的熟练程度，如海带中提取碘、酸碱的中和滴定等;

(2)学生对实验的反应原理的了解和认识程度，如乙酸乙酯制备条件的选择;

(3)教材中实验的设计和教学时间之间的矛盾。

细胞生物学实验教学总结与反思细胞生物学实验教程篇二

摘    要：传统的实验教学模式不利于学生分析问题、解决问题能力的培养及创造性思维的启迪。文章从细胞生物学实验教学现状出发，分析传统实验教学模式存在的不足，并提出重构“探索—分析—设计”细胞生物学实验教学模式的策略，在这种实验教学模式下学生的自学能力和创新能力都会得到提高。

细胞生物学在现代生命科学群中占据了非常重要的地位，主要从显微、亚显微及分子水平以各类技术手段对细胞的结构、功能与活动机制开展研究，是一门建立在实验基础上的实证科学[1]。因此掌握好细胞生物学研究技术是高等学校大生命科学类有关专业学生构建完整学科体系所必须的。

通常传统教学方式的实验课程中首先教师着重讲解操作步骤，指出实验中应注意的问题，然后学生按照实验指导教材或者文档中现成的操作步骤进行实验，记录相应数据，课后进行数据处理、描述实验结果、完成实验报告。绝大多数自然科学实验课程在教学过程中采用了以教师为主导，学生按教师的讲解及实验步骤操作，“照方抓药式”的传统实验教学模式。

在细胞生物学实验教学中常会面对两类学生，一类学习积极主动，另一类学习消极被动，积极主动学习型学生虽对于传统实验教学模式有较好的适应性，能在教师指导下预习、听课并积极动手完成实验，但传统的细胞生物学实验教学偏重于具体实验操作，学生基本是机械模仿，探索性不够，学生常存在学习获得感不足、挫伤积极性的现象，当实验内容吸引力不足的时候更是如此。

学习被动型和任务应付型学生在课前不预习，上课不注意听讲，实验过程也是心不在焉，甚至个别班级学风不正，实验结束后较多学生抄袭实验报告应付了事。一些实验在特定操作中需要注意不同的操作技巧，并根据当时的实验室条件进行适度调整，而有些学生在实验课程学习中不动脑思考，单纯按照实验指导进行草率的操作，结果出现实验失败的情况。例如在小鼠染色体制备实验中，应该离心留下的沉淀样品在去上清液过程中被学生丢弃，导致最终实验结束没有结果。这些学生不从自身寻找操作失误的原因反而将原因都推到外界条件，从网上下载或者抄袭同学获得的实验结果作为自己的报告。这类依赖性强、对实验缺乏思考、盲目执行实验指导上的操作程序并以抄袭应付考核评价的不良学习风气不利于实验教学达成知识、技能与情感的教学目标。他们实验课程学习层次处于较低维度水平。这是传统实验教学模式难以克服的教学问题。

二、传统实验教学模式的反思

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的“照方抓药”实验教学容易造成“主宰与顺从”模式，教师在教学中如果不注意内涵水平修养的加深和教学内容知识与技能外延的拓展，就会导致主动学习型的学生感觉听与不听区别不大，可以从教学指导材料中获得;被动学习型的学生由于自主性不高、依赖性强，更没有动力认真对待实验课程的学习。如果教学技术老套，教学内容维度单一，在实验教学中知识和技能总是采用单向传授方式就容易忽略学生发现知识、思考科学道理与掌握实验技能的培养。因此，怎样在实验教学的前、中、后三个阶段调动学生的科学思考能力，将学生被动学习变为主动学习，是实验课程教学中要反思解决的问题。既然传统的实验教学模式不利于激发学生主动学习，那么产生这种模式的原因在哪里？找准其背后教学思想的根源并加以调整，才能改变局面。

1.传统实验课程教学模式中，学生处于被动学习状态，遵从教师、教材的指导，以模仿性学习行为为主。这种教学设计基于行为主义教学思想，认为教师能掌握塑造和矫正学生行为。教师运用自己的专业实验技能经验进行传授，这种设计本无可厚非，在学生本身学习动力驱动下简单而高效，但是无形中高估了学生受众的学习水平和自觉性。

2.高校的发展与建设越来越重视教师的科研业务水平，专业实验课程教师通常来源于专业科研领域，很少经过系统化的教育教学理论和实践训练，一些实验课程教师难以从教育学、教育心理学理论高度细致分析教学内容的目标层次，观察分析学生受众的学情，针对性设计课堂教学。

3.传统的实验课程教学目标没有对学生文献查阅、资料分析、实验设计和实验结果分析等提出具体培养和考核要求，而这些能力是创新型复合人才必须具备的。可见传统实验教学模式中欠缺对学生应用、分析等能力的培养。

4.传统实验教材内容包含实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤，部分有思考题。在教学模式上承袭的就是行为模仿教学思想。任课教师缺乏能指导并调动学生主动学习的实验课程教材。

为了解决实验教学中的问题，将学生被动学习变为主动学习，就应鼓勵教师分析学生学情、开展教学模式研究与改革，重构细胞生物学实验教学目标，完善教学体系和教学手段，优化实验教学操作程序，探索科学合理的实验教学评价方案。

（一）重构不同层次的教学目标

依据教育学中布卢姆学习层次教学理论[2]，实验教学应根据教学目标层次偏重角度的不同进行基础性实验、综合性实验和创新研究性实验的区分。通过设立学生的不同学习层次，给予学生思考空间，激发其好奇心与探索欲望。在不同教学学习目标层次中，基础性实验应偏重引导学生对基本实验知识与技能的识记与理解，并转化为熟练操作;综合性实验应对应学生运用与分析层次的学习目标;创新研究性实验则应启发学生对多种技术手段的评估与创新层次组合运用。

（二）强化创新性与设计性实验教学

在确立实验教学目标层次下，要构建相对完整细胞生物学实验教学体系，为学生提供一个渐进的、逐步提高的细胞生物学实验学习环境[3]。构建细胞生物学模块化实验教学，根据学科发展趋势及热点，应分显微镜技术、细胞化学技术、细胞器分离技术、细胞结构及其原位标记技术、细胞融合技术、染色体分析技术、细胞培养技术等基础模块，结合虚拟实验教学和在公共平台运用扫描电镜、激光共聚焦等大型仪器进行演示教学，帮助学生全面掌握进行细胞生物学研究所需的技术体系。

在完善实验教学体系的同时，应通过强化创新性、设計性实验，吸收转化较新的科研成果为实验教学内容，以便学生能近距离接触前端科研领域，感悟科研的魅力。例如，我们吸收转化近年来西北农林科技大学的科研成果，将拟南芥及其突变体等科研材料引入细胞生物学实验教学，引导学生运用恰当的实验技术开展研究性学习。dab染色、gfp荧光细胞定位等实验内容对于学生来说实用性很强，可以在他们毕业论文试验项目中直接运用。

在创新性、设计型实验中应注重学生创新思维能力培养的教学设计，以“问题—假说—预测—设计—实验—分析”思维训练为主线，把过去那种实验教学中的学生“顺从”模式改变为“探索—分析—设计”模式，通过加强科学研究的思维训练，学生求知的热情及其自学能力和创新能力都会得到提高。该类实验预习环节，应提出一个细胞生物学科学的问题，让学生选择假说解释该问题，预测依据该假说能推导出在何种情况下会出现什么现象，设计研究方案，动手运作实验，并就实验结果进行分析、讨论的科学素质训练。

（三）灵活运用现代化教学手段，增强学习互动

多媒体及互联网技术越来越多深入到了课堂，体现了信息承载量大及灵活的特点，近年来兴起的翻转课堂、网络教学等拓展了教学空间。在实验教学中，也应加强现代化教学手段的运用。例如，某些实验内容存在需要教师进行课堂演示的部分，然而由于空间有限，一个班级如果30人围观情况下会有较多学生无法近距离观察学习。我们拍摄了小鼠解剖等实验教学辅助视频在网络辅助教学平台发布，学生观看学习的距离就能拉近。通过蓝墨云班、雨课堂等网络教学平台，不仅可以进行实验教学资源及内容的建设，还可以通过头脑风暴、课堂小测验、讨论问答的形式增强师生及教学内容的互动性。任课教师设置的互动教学环节，有利于增强学生学习过程的主动性。

（四）优化考核评价方案

引入多元化、过关式考核模块的考核方式可以提高学生学习注意力，增强学习积极性。例如，在具体实验开始前安排学生预习，进行背景知识及预习状态的前测，能检查学生预习状况，及时发现学生实验学习过程中的共性问题。前测部分可以占到每个实验总分的10%，而实验操作中的表现、获得的实验结果、后测、实验报告分别给予50%、10%、10%、20%的比例。这样，学生处于一种学习任务目标明确的通关模式中，每个环节的努力都能有客观评价和收获。

传统的实验教学模式难以直接调动和激发学生主动、积极进行思考分析的能力，忽视了学生创新思维的培养，起不到提高学生创新能力的作用。通过反思实验教学中存在的问题，结合教学思想分析，我们构建了以学生能力培养为中心的实验教学模式。通过尝试采用boppps实验教学模式，综合运用peer instruction、pbl等多种教学法，增强学生文献运用能力、实验操作能力、分析思考能力。有助于提高学生创新试验的实践能力，促进学生的创新思维能力。通过设置问题、提出假设、学生设计课题，在教师的指导下逐渐完善，再到实验室去探究细胞生物学的奥秘，为高等农林院校培养未来的生命科学领域专业人才作良好的铺垫。实验教学新模式的构建也可运用到其他自然科学的实验教学中去。总之在培养学生创新能力、人才培养、辐射其他课程等方面都具有推广价值。

参考文献：

细胞生物学实验教学总结与反思细胞生物学实验教程篇三

化学实验教学是化学教学中学生获得化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学实验教学是化学教学的一个重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用。本年度，在学校领导的高度重视和全体化学教师的共同努力下，化学实验教学取得了一些新的进展，具体总结如下：

(一)、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高

初中三年纪的化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我们在教学中主要抓以下几个环节。

1.加强演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。有时根据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示实验，例如在探究燃烧的条件的教学中，补充了白磷的燃烧演示实验，并用二连球向烧杯的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，要求学生思考3个问题：

(1).为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?

(2).水中的白磷需要什么条件才能燃烧?

(3).红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生根据此实验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，补充了氢氧化钠与co2、so2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：

(1).为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?

(2).大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

2.努力开足学生实验

根据教学进度努力开足学生实验。学生实验做到每4人一组，位置固定，每次实验都进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每一个学生打分。一学年下来，教学效果较好，完全改变了以前那种实验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的实验习惯;对于一些较简单的演示实验，根据条件把它改为学生实验，使学生积极主动地获取知识，激发学生学习兴趣。

3.开发家庭小实验

配合教学内容，每逢放假，各位化学教师都向学生布置一些既有浓厚生活气息又与所学化学知识密切相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小实验，并要求学生把观察到的现象，得出的结论与所学知识的联系都详细记录下来，回校后在课上进行交流，多数学生都能达到老师提出的要求。例如，把教材中铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上“金属的防护和回收”这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的五支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能够发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么?”启迪学生对教材里讨论题“使铁生锈的主要原因有那些?”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

4.开展课外实验活动

根据我校的实际情况，每逢周五下午，我们向学生开放实验室，学生以做化学趣味实验，制作实验教具为主。在课外活动中我们尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验??兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我们还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏?”学习燃烧与灭火时，周日布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(nahco3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

(二)、指导科学的学习方法，养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“酸的性质”学生实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我们都要留出3-5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

历时八个星期、四节课时的分析化学实验转瞬间已结束。回想本学期的实验课，在脑海中出现频率最多的短语是：异常耗费脑力、程序复杂繁多、等待时间漫长、一步走错全盘皆输。但同时，也正是实验中所经受的考验与挫折，使我受益匪浅，学会了坚持，懂得了认真，更掌握了很多实验技能。

令我印象最为深刻的是本学期开学以来的实验课中所使用的各种新仪器。在上学期的无机实验中几乎没有用到特别多的仪器，可这学期刚开始便使用了精准电子天平、分光光度计等高精度的新设备，这让我们在新奇之余更加体会到了实验的严谨，从内心里油然生出对科研的敬畏与崇拜。做分析实验是很讲究技术的，滴定、移液、定容，每一个环节都要做得非常缜密、仔细，指示剂变色的瞬间，对移液与定溶液面切刻度时的判断，都对实验结果有着极大的影响。想要获得最终的成功，只知道如何操作却是远远不够的，必须要在认真听老师讲解的基础上明白每一个细节，尽全力避免任何一点小的失误，一丝不苟的进行每个步骤，独立的动脑思考并铲除遇到的各种障碍，与此同时准确记录实验现象与数据，耐心等待最终的实验结果。

通过这个学期的分析化学实验，我收获了很多。不仅仅学会了更多的实验技能，更塑造、奠定起了对实验的态度，乃至延伸并影响到了对于其他学科学习的态度以及生活作风中。分析实验，任何一个细小失误都极有可能导致实验结果与正确的结果相差甚远。也许是因为我们听老师讲课时走神了，也许是因为我们抱着玩的心态没有好好做实验，也许是因为我们只顾着互相交谈，导致实验结果的失败。如果我们总带着这样或那样的借口、怀着不认真的态度做实验，那么等待我们的注定是失败。就像第一次的有机酸的滴定实验中，就是因为清洗仪器的时候没有用去离子水，而使实验全部报废。我能感到自己对于实验操作的严谨性有了很高的认识，同时自己真正做到了认真对待实验。并且面对不精确的结果，分析错误原因的能力也有所增强。

人无完人，当然在实验中也难免会失败。米卢说“态度决定一切”，虽然有些绝对，但在化学实验中没有认真的态度，就不可能有成功的实验，即使你的实验结果是失败的，但你认真地做过了，你就是成功者，教训也是经验。本学期的实验课使我感触良多，我明白了做实验的时候要遵循客观事实，当实验结果与老师或同学不一样时，不能人云亦云，决不能照抄书本的结论。其次，安全第一。实验不是好玩，不能因好奇随意改变实验程序、用品用量和实验条件，不能在没有绝对把握时去尝试某些操作，对所有可能出现的危险都要有应急预案。严格遵循实验操作规程，不做与本次实验无关的试验。

虽然失败是正常的，但现在的我已不像原来那样，实验失败后便放弃了。在这学期的实验过程中，遇到麻烦、出现错误时，我总是能停下来认真思考一番，找出错误后再重新做一次，如果再错就再次分析重做，直到正确为止。是分析实验教会了我要富有责任感，永不言败，永不气馁。我想，下学期的化学实验课一定会更加丰富多彩，我会一直秉持着一丝不苟的态度去面对今后的每个实验。

细胞生物学实验教学总结与反思细胞生物学实验教程篇四

化学是一门以实验为基础与生活生产息息相关的课程。化学知识的实用性很强，因此实验就显得非常重要。

刚开始做实验的时候，由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。在做实验前，一定要将课本上的知识吃透，因为这是做实验的基础，实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等。否则，老师讲解时就会听不懂，这将使做实验的难度加大，浪费做实验的宝贵时间。比如用电解饱和食盐水的方法制取氯气的的实验要清楚各实验仪器的接法，如果不清楚，在做实验时才去摸索，这将使你极大地浪费时间，会事倍功半。虽然做实验时，老师会讲解一下实验步骤，但是如果自己没有一些基础知识，那时是很难作得下去的，惟有胡乱按老师指使做，其实自己也不知道做什么。做实验时，一定要亲力亲为，务必要将每个步骤，每个细节弄清楚，弄明白，实验后，还要复习，思考，这样，印象才深刻，记得才牢固，否则，过后不久就会忘得一干二净，这还不如不做。做实验时，老师会根据自己的亲身体会，将一些课本上没有的知识教给学生，拓宽学生的眼界，使学生认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。学生做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的.在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。特别是在做实验报告时，因为实验现象出现很多问题，如果不解决的话，将会很难的继续下去，对于思考题，有不懂的地方，可以互相讨论，请教老师。

我们做实验不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的，如果说创新对于我们来说是件难事，那改良总是有可能的。比如说，在做金属铜与浓硫酸反应的实验中，我们可以通过自制装置将实验改进。

在实验的过程中要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。培养这种能力的前题是学生对每次实验的态度。如果学生在实验这方面很随便，等老师教怎么做，拿同学的报告去抄，尽管学生的成绩会很高，但对将来工作是不利的。

实验过程中培养了学生在实践中研究问题，分析问题和解决问题的能力以及培养了良好的探究能力和科学道德，例如团队精神、交流能力、独立思考、实验前沿信息的捕获能力等;提高了学生的动手能力，培养理论联系实际的作风，增强创新意识。

上面的化学实验心得体会，非常适合大家进行化学实验报告的写作，对大家进行化学实验心得写作非常有效。

有机化学是高等学校化工专业的必修课，要想学好有机化学，首先，要认真读书，读懂书上的定义，只有明白了定义才是解决以后所有问题的关键。其次，就我个人而言，我喜欢读完书之后做笔记，就是把书上的知识有条理的自己整理在本子上，记住方程式是重中之重，而且有机化学的方程式比较复杂，副产物多，而且在不同条件下产物不同，主要应记住特征反应以及重要反应条件。再就是整理网络图，就是有什么能氧化或还原成什么，这样让知识点成为知识面，方便在做推断题的时候能更好更快的推出产物。

想学好一门课程，死记硬背是肯定不行的。中学化学的知识比较散杂，要记的东西很多。例如：反应的颜色变化、沉淀的颜色、反应方程式等，这些都很重要，容易在推断题中出现。但是这些内容在教材上没有说明其原理，你就可以利用网络查询资料简单了解原理来帮助记忆。你还可以查找一些有关化学史的资料，了解一些物质的发现过程或者一些化学家的资料来培养兴趣，有了兴趣才能学好知识。

学习过程中，老师的授课很重要，所以上课不可以不听，即使对老师不满意也要认真听讲。根据老师讲的内容作适当的笔记，但是记住，不可以老师讲什么记什么，那样对学习没有任何好处，只会浪费上课的时间。要定期整理笔记，对笔记进行删剔与补充。在阶段考试前将笔记拿出来看，对不扎实的知识夯实。而且要将新旧知识穿线，不要让知识结构发生断层。

要重新学习已经学过的东西，首先你要知道老师对这部分知识进行的怎样的补充，所以建议你借鉴同学的笔记，不要只看教材。在学新知识时，遇到问题要马上解决，因为你遇到的问题很可能是因为你对旧知识不了解所产生的。多背，多练习，多总结。

细胞生物学实验教学总结与反思细胞生物学实验教程篇五

1、显微镜所看物象是倒像、放大倍数等于目镜和物镜的乘积。放大倍数越大、视野越暗、细胞放大倍数越大、观察到的细胞总数越少(大暗少)

2、调节光线强弱的结构：光线暗时：用大光圈、凹面镜光线强时： 用小光圈、平面镜

3、制作植物细胞临时装片、应滴加一滴清水;制作动物细胞临时装片、应滴加一滴生理盐水、目的是为了保持细胞正常的形态;二者均用稀碘液染色、目的是为了更好观察细胞结构。

4、动植物细胞的最根本的区别是有无细胞壁、植物细胞特有的结构有细胞壁、液泡、,叶绿体(植物的绿色部分、一般在叶片中才有、当然部分茎也有)

5、动植物细胞共有的结构：细胞膜、细胞核、细胞质(膜、核、质)光合作用的器官是叶、场所是叶绿体;动物植物呼吸作用的场所是线粒体，细胞核：储存遗传物质(dna是主要的遗传物质)，细胞膜：控制物质进出，液泡：存在酸甜苦辣等物质。