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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇一
1、把握作品的细节描写，体会其语言魅力。
2、学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格，学习作者运用语言的技巧。
3、仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。
4、体会文中作者蕴涵的思想情感。
1、把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧、
2、通过揣摩语言体会作者的思想情感，提高审美赏析能力。
问题教学法，讨论法，讲解法。
一、导语：
a、继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。
正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。
b、作者简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。
二、字词积累：
字音：拣麦穗（suì） 磕（kē）碰 戏谑（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān）
词义：戏谑：开玩笑；步履：步行，步伐；蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。约莫：推测，估计。企望：期盼，盼望。死乞白赖：纠缠个没完。大言不惭：说大话而毫不感到难为情。
三、整体感知，梳理结构：
首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。（四个同学一组）
思考讨论：
1、课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题、
2、结合文章标题思考：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？3、贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）
3、明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌、
四、赏析全文、
a、精读第一部分、讨论思考下面的问题：
1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？
引导：
a、为故事提供了一个背景：自然环境，社会环境、
讲解：前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭，我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。
b、总领全文，并贯穿全文，为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。
讨论思考下面的问题：
1、我是怎样的女孩？天真烂漫，幼稚纯真、天真无邪
2、怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？
正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。
3、老汉是一个怎样的人？
这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。
4、老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱？
c、精读第三部分，讨论思考下面的问题：
我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。……（第三部分第7段和第9段）
1、请问这里运用了什么表现手法？（象征）
象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。
2、“小火柿子”在这里有什么象征意义？
“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。
3、寄托了作者什么样的思想感情？寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执着追求。
b、真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。
①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。
②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆，作者想找到它，就是想找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。
五、体会感情：年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第一和第三部分，初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。
提问：你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情？
讨论引导：微带感伤的感情基调，令人伤心，惆怅。
六、品味语言，品味细节描写：大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。下面请大家共同来品味这两部分的语言，看看能否有更深刻更细腻的感受？（四人一组交流讨论，然后谈谈自己喜欢的，印象深刻的句子）我也找了三处，让我们来共同品味。
唉，她能想什么呢！
学生读，然后四个同学一组思考讨论问题：
去掉加点的部分，表达效果有什么不同？
（①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。
②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。）
2、觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。
学生读，四个同学一组思考讨论问题：
（①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。
②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
3、真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。
学生读，思考讨论问题：
（①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。
②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。）
4、提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。
七、小结：拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇二
知识目标
1．了解作者及文体特征。
2．理解作者对人间纯真的感情的赞美。
能力目标
品味文中精彩的对话描写、行为细节描写以及含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。
德育目标
学习在人与人的交往中真情以待。
1．引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。
2．品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。
1．理解文中关键语句的深刻含意。
2．体味散文的思想性、文学性。
1．讨论点拨法。教读本文，在学生自读的基础上，展开第一轮“泛读式”讨论，引导学生初步感知文意；接着展开第二轮“探究式”讨论，品味含意丰富深刻的语句，引导学生理解作者所要赞美的人间纯真的感情；最后是“交锋式”讨论，引导学生感受作品的感情基调，学习在人与人的交往中的真情付出。
2．探究拓展法。以学生自行探究研讨为主，力求从课文写作技巧出发向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而达到提高思维层次，增强学习能力，完善学习素养的目标。
准备多媒体课件、文字资料、图象资料等；让学生预习并解决字词。
2课时
第一课时
了解作家作品，整体感知文章内容，理解文章对人间纯真的感情的赞美；师生共同研习课文，分析文章的主旨。
一、导入设计
播放歌曲《让世界充满爱》：
在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱，希望得到师长的关爱，希望得到朋友的友爱……每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱！作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，她的作品使人要让世界充满爱。我们通过品味她的作品《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。
二、作者简介
张洁(1937-)，当代作家。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》(获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版)。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。
三、初读文章，“泛读式”讨论，初步感知文意
1．速读文章，初步感知文意。
教师提醒学生积累一下词语：
（1）死乞百赖：纠缠个没完。
（2）戏谑：开玩笑。
（3）步履：步行，步伐。
（4）蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。
（5）约莫：揣测、估计
（6）企望：期盼，盼望。
2．学生大声读课文，初步交流阅读感受。（学生自由发言）
1．学生默读课文，根据问题概括课文三个部分的主要内容。
①“拣麦穗”在这里是一种实际的行动还是作者的某种情感的承载？
②去拣麦穗的人情感发生什么变化？
2．学生同桌之间进行讨论交流。
明确：课文叙述了村姑们一个幻灭的梦和“我”（小女孩）一个失落的梦。
板书：
村姑们——幻灭的梦
拣麦穗
小女孩——失落的梦
3．聚焦关键问题，理解其深层含意。
①课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？
②“我”拣麦穗时的梦是什么？
③卖灶糖的老汉为什么要如此疼爱“我”？为什么“我”会越来越依恋他？
学生联系上下文，揣摩文意，讨论交流。
明确：①文章先讲述了村姑们幻灭的梦作为下文的铺垫和映衬。她们在做姑娘时起早摸黑地拣麦穗，一个季节也许只能拣上一斗。她们把拣的麦子卖了，把钱攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，回来置办嫁妆。她们做着美丽的梦。但是，她们无法掌握自己的命运，“依依顺顺”地嫁出去后会发现，眼前的男人并不是她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人。
②“我”在刚刚能够歪歪趔趔地提着一个篮子跑路的时候，就跟在大姐姐的身后拣麦穗了。别人戏谑地问她为什么拣麦穗，她“大言不惭”地说：“我要备嫁妆哩。”别人又问她要嫁给谁，答曰：“我要嫁给那个卖灶糖的老汉。”不谙世事、憨态可掬的话充满了童趣。
③卖灶糖的老汉听说“我”长大后要嫁给他之后，虽然知道这无法成为事实，但小女孩童真的感情慰藉了那个孤苦老汉，他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她。因为卖灶糖老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此，还表现在尊重“我”的内心上，他保护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质，他疼爱“我”，还因为“我”是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”。
4．教师总结：《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的对比，还表现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
五、学生朗读文章，进一步深刻领会文意。
六、理解作者感情，“交锋式”讨论，合作研讨，开放探究。
明确：“烟荷包”象征着人与人之间一种纯真的感情，作者在卖灶糖的老汉去世后一直在追求着这种真爱，追寻着失落的梦。
2．这种感情现实生活中还存在吗？
（老师先讲一个生活现实中的例子）前段时间报纸报道了一则新闻。马路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机迅速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送老婆婆到医院之后被老婆婆家属反咬一口，认定他就是肇事司机。
学生思考，并相互交流。
在现实中，村姑们幻灭的梦是生活的常态，我们经常遭遇爱的幻灭，但是我们对于真爱的追求从来没有中止过，虽然这种真爱可能失落过。
七、布置作业。
1．熟读课文，深刻理解作者的感情。
2．思考写作上作者是通过什么方法来形成怎样的感情基调的。
第二课时
在熟读课文、理解作者的感情基调的基础上，探究文章的感情基调形成，学习作者的写作技巧。
一、品读文章，感受作品的感情基调，赏析文章中表现作者情感的细节。
1．小女孩的童稚纯真和因为时间的无奈而使美丽的梦逝去的淡淡伤感使文章的语调舒缓从容而略带伤感。有感情地读课文，揣摩文章的感情基调，找出能体现文章感情基调的词语或句子，仔细体会品味。
学生自主赏析，同桌之间交流，然后师生交流。（先让学生自己找，自己交流，然后老师提出自己找到的一些学生没有找到的细节，先请学生去品味，然后老师与学生交流看法）
两个比较突出的而学生可能比较难品味到的细节：
①“她拼命地拣哪，拣哪，一个收麦子的季节，能拣上一斗?她把这麦子换来的钱积攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，然后她剪呀，缝呀，绣呀……也不见她穿，也不见她戴。谁也没和谁合计过，谁也没找谁商量过，可是等到出嫁的那一天，她们全会把这些东西，装进新嫁娘的包裹里去。
不过当她们把拣麦穗时所伴的幻想，一同包进包裹里去的时候，她们会突然感到那些幻想全部变了味儿，觉得多少年来她们拣呀、缝呀、绣呀实在是多么傻呀!她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同啊!但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它、缝它时的那种心情了。
这算得了什么呢?谁也不会为她们叹一口气，表示同情。谁也不会关心她们还曾经有过幻想。连她们自己也甚至不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失哪一个美丽的梦。有谁见过哪一个人会死乞白赖地寻找一个梦呢?”（由点到面地分析文段中流露的情感，然后探究表达效果产生的原因）农村姑娘们起早摸黑地拣麦穗，她们“拼命”地拣，一个季节也许只能拣上一斗。但是她们“年年拣，年年卖，年年攒”，日复一日，年复一年地拣，带着美好的幻想拼命拣。她们把拣的麦子卖了，把钱攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，回来置办嫁妆。她们做着美丽的梦。但是，当她们出嫁时“她们会突然发现那些幻想全都变了味儿”，她们觉得多少年来她们“实在是多么傻啊！”。她们无法掌握自己的命运，“依依顺顺”地嫁出去后会发现，眼前的男人并不是她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人。但是她们“不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦”。这一段农村姑娘们梦想的幻灭，让读者读来觉得字里行间读充溢着一种淡淡的伤感。作者在这里用了一种比较的手法。农村姑娘们当初越是拼命，越是卖力地去拣麦穗，后来就越能让她们自己觉得傻。农村姑娘们的无奈，同时她们自己的不会感到过分的悲伤，让读者们会替她们惋惜并悲悯她们的命运，淡淡的伤感涌上心头。
②“那棵柿子树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的树梢上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，雨打下来，雪压下来。
我仍旧站在那个那棵柿子树下，望着树梢上的那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。”本来柿子长在高枝上应该是早熟的，而且比较难没让风刮下来，雨打下来，雪压下来，所以在这里这个“小柿子”是一种象征，象征着人与人之间纯真的情感。卖灶糖的老汉去了之后我仍然看见柿子“那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉”，老汉的老去让“我”与老汉之间这段纯真的感情成为一段过去，一段只能在记忆中追寻的过去，因为这段感情的可贵和纯真，所以老汉的老去让这段感情显得伤感而珍贵。“它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉”，让读者觉得这种真爱禁得起考验，而且永不褪色，同时让读者也来赞美和向往人与人之间纯真的美好的情感。
其他的细节学生自主品味
③“他把旱烟锅朝鞋底上磕着：‘娃呀，你太小哩。'
‘你等我长大嘛。'
他摸着我的头顶说：‘不等你长大，我可该进土啦。'
听了他的话，我急了。他要是死了，可咋办呢?我急得要哭了。
④“我不明白为什么，我倒真是越来越依恋他，每逢他经过我们村子，我都会送他好远。我站在土坎坎上看着他的背影渐渐地消失在山坳坳里。
⑤“我看不见田里的麦穗，却总是看见蝴蝶和蚂蚱”
2．揣摩卖灶糖老汉和“我”的心理，表演“我的话，很快就传进了他的耳朵”到“你莫愁，等你长大，我来接你”的内容，尽可能地把既舒缓从容又有淡淡的悲伤情感表现出来。
学生揣摩、表演。表演之后让表演者和台下的观众交流表演者对情感的把握是否到位。
3．学习文章的写法，用一种情感基调（可以是舒缓从容而略带伤感，也可以是清新明快，还可以是活泼生动的）写一段文字叙述自己童年的往事。
学生自主构思，同桌互相交流，全班交流。
教师总结：这篇记事散文的特别之处在于用一种舒缓从容而略带伤感的语调叙述童年的往事，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。其实张洁的作品长于以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她的许多小说意境含蓄深沉，文笔清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的泼墨山水画，诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”(黄秋耘语)。
六、布置作业
1．整理课堂上的表达交流，然后写一篇有特定的感情基调的记事散文，二三百字左右。
2．课余通过各种途径选读张洁的其他杂文，并写一篇读后感。
板书设计
村姑们——幻灭的梦思想性
拣麦穗
小女孩——失落的梦文学性
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇三
张洁
在农村长大的姑娘谁还不知道拣麦穗这回事？ 我要说的，却是几十年的那段往事。
或许可以这样说，拣麦穗的时节，也是最能引动姑娘们遐想的时节。在那月残星稀的清晨，挎着一空篮子，顺着田埂上的小路走去拣麦穗的时候，她想的是什么？ 等到田野上腾起一层雾，月亮，像是偷偷地睡过一觉重又悄悄回到天边，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她又在想的是什么? 唉，她还能想什么！
假如你没有在那种日子生活过，你永远也无法想象，从这一颗颗丢在地里的麦穗上，会发生什么样的痴想。
她拼命地拣哪、拣哪，在这个拣麦穗的时节或许能拣上一斗？她把这麦子卖了，再把这钱攒起来，等到赶集的时候，扯上花布、买上花线，然后她剪呀、缝呀、绣呀„„也不见她穿、也不见她戴，谁也没和谁合计过，谁也没和谁商量过，可是等到出嫁的那一天，她们全会把这些东西，装进她们新嫁娘的包裹里去。不过当她们把拣麦穗时伴着的痴想，一同包进包裹里的时候，她们会突然发现那些痴想全都变了味儿。觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀的是多么的傻。她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所想的那个男人，又有多少的不同。
但她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它、缝它时的情怀了。
卖灶糖的老汉有多大年纪了？不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，为他的脸增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那剃得如半个葫芦的脑袋后面，残留着的、尽显旧代遗风的齐颈白发，便随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。
我的话，很快就传进他的耳朵。
他张大嘴笑了，露出了一嘴的黄牙。他那残留在半个葫芦后头的白发，也随着笑声一齐抖动着。
“你为啥要给我做媳妇？” “我要天天吃灶糖呢。”
听了这话，我着急了。他要死了，那可咋办呢？我那淡淡的眉毛，在满是金黄色茸毛的脑门上拧成了疙瘩，我的脸也绉巴地像个核桃。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇四
尝试运用“主题教学”的语文教学理念，围绕本课的主题，开发语文教学资源，补充相关阅读材料，并与课文内容进行有机整合。在教学过程中，努力体现人文性和工具性的统一，预设性目标和生成性目标的统一，重视在阅读、体验和感悟基础上的师生间和生生间的合作与对话，构建充满活力和智慧的语文课堂。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。
2、学会2个生字，理解由生字组成的词语。会用“虽然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。
4、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
5、补充关于苏格拉底的小故事，让学生对古代西方伟大的教育家和思想家苏格拉底有初步的了解，并激发学生对古代名人和文化的崇敬。
从弟子们在麦地里寻找最大麦穗的动作中去感受弟子们的内心，从弟子们最后一无所获和苏格拉底的教导中分析弟子行为的失误原因。最后去领悟出其中的做人道理。
2课时
1、学生准备
（1）读几遍课文，尽量做到正确通顺。
（2）对不理解的词语可通过查字典等办法解决，对不理解的句子做个记号。
（3）通过网络、图书和请教别人，尽量多了解一些关于苏格拉底的情况，并概括的写下来。同时了解一下世界的文明古国有哪些。
2、教师准备
多媒体中设计苏格拉底的图片和课文中的相关文字。文字详见备课中有底纹底句段。
第一课时
一、谈话导入，激发阅读兴趣
同学们，在公元前四五百年的时候，也就是离现在约2400多年的时候，在古希腊，则出现了一个伟大的思想家、教育家苏格拉底。他被誉为是“人类的导师”。
今天，我们就来学习一篇课文，题目叫——（板书）最大的麦穗，就是讲关于苏格拉底的一个故事。现在，就让我们一起来走进课文，走近苏格拉底。
二、初读课文，浅谈体会，引导质疑
1、自由朗读课文，要求把生字读正确，把句子读通顺，在这个基础上，还可以提高一些朗读的速度。
2、把自己最喜欢的或感觉自己读得最好的一段读给大家听听，要求读得正确通顺，其他同学仔细听，然后发表评价。
3、引导学生谈谈初读后的想法：同学们，这是一个发生在两千四百多年前的古老的故事，值得庆幸的是，两千多年以后，王老师和大家又读到了这个故事。王老师很想先听听你读了这个古老的故事以后有什么想法。（畅所欲言，师生对话，了解学生学习的最近“发展区”）
4、引导学生质疑问难：要想深入地理解课文，要想谈出自己深刻的感受，必须要能够提出具有思考价值的问题，问题可以将我们的思维引向深入。下面再仔细读读课文，看谁能提出真实的有思考价值的问题。（不要提假问题，也不要提过于简单的问题）
5、引导学生提问，因时间关系，限提4个问题，并将问题归类提要式地写在黑板上。
6、师：同学们，这些问题可以运用怎样的'方法来解决。（读书、思考、讨论，教师的指导等。）其实，真正把课文读懂，这些问题就会迎刃而解的。
三、教师引导，体验感悟
指导朗读苏格拉底说的话(多媒体出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”)，要清楚地表达出其中的要点来。
2、同学们，如果你就是苏格拉底的弟子，请你仔细读读第一段，然后体会一下，当时的你心里会想些什么？（弟子会有什么难处？）你为什么会有这种想法的？从第一段中找出理由来。（多媒体出示：“那正式大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗”）指导朗读好这句话，指名朗读，评价哪里读得好，为什么要这样读。
教师指着板书问：同学们，假如你就是苏格拉底的弟子，你觉得怎样才能圆满完成苏格拉底交给你的任务。（让学生畅所欲言）
3、仔细读读课文的有关内容，看看苏格拉底的弟子们是怎样去寻找那个最大的麦穗的。
（1）自读，并划出描写弟子们动作的句子。
（2）指名读一读，教师多媒体出示：
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
（3）请你边读边想象，要学会抓住重点的词语圈圈划划，并从这些圈划的词语中说说自己读懂了些什么。（板书：挑挑拣拣）
（4）指导朗读，要读出这些感受来。（指名读——评价——自由练读——在指名读）
（5）比较一下多媒体出示的这段话和原文有什么不同，哪一种表达好，好在哪里？（书本上的表达不仅写出了弟子们是怎么做到，而且还写出了弟子们为什么要这么做，即弟子们的心理活动。这样写更加真实具体。）
（6）完整朗读4、5自然段，仔细体会这样写的好处。
4、师：同学们，到最后，弟子们有没有完成苏格拉底提出的要求。请你读读第5自然段，再用一个词语来表达摘麦穗的结果。（板书：两手空空）
师：这样的结果是谁都不愿意发生的，但却真的发生了。这段话该怎样读，才能把苏格拉底和弟子们的感情读书来。
自读——指名读——相互评价（在评价中体会感情）——再指名读
师：此时，弟子们好像感到小麦在嘲笑他们些什么？
四、小节
自己练说——指名说
2、同学们，上课时大家提出的问题那几个可以解决了？请刚才提问的同学来回答一下。还有哪些问题没有解决？我们留到下一节课再研究。
五、课外作业
抄写词语
第二课时
一、复习导入
1、《最大的麦穗》这篇课文给我们讲了一个怎样的故事？
2、上一节课，我们还有哪些问题没有解决？
二、继续学习课文，探究感悟
1、质疑激趣：同学们，假如弟子们摘到了一株麦穗但不是最大的一株，你可以原谅他们吗？但弟子们现在是两手空空地去见苏格拉底的，你觉得可以原谅吗？请你分析一下，弟子们的问题到底出在哪里？弟子们应该怎样做才是明智的？为什么只有这样做才是明智的呢？（教师要通过追问、引导，让学生在畅所欲言中来理解消化第六自然段中苏格拉底的话，尤其是最后一句。）
不同的想法出现的结果有什么不同？
引导讨论，得出：
弟子们认为手中的麦穗不是最大的。（结果：一无所获）
苏格拉底认为手中的麦穗就是最大的。（结果：手中总会保留一株麦穗）
（1）不看书，自己默默思考一下。
（2）四人小组讨论，每人都要发言，即使和同学观点相似，也要用自己的话表达出来。小组长汇总一下观点。
（3）代表发言。
教师引导：谁会用关联词“既要……又要……”来说？
引导板书：既要追求最大，又要把握机会
4、同学们说得很有道理，我们看课文是怎么表达其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麦地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
指导朗读：个别读（反复）——找出一对反义词（不失时机、错失良机）——师引读：在人的一生中，我们会碰到两种人，一种人是：……（生读），另一种人是：……（生读）。
师：为什么有些人会一再地错失良机？你能够给这样的人一点忠告吗？
5、出示最后一句话：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
请联系生活实际，说说你对这句话的理解。
（1）四人小组交流，每人都要发言。
（2）请各四人小组推荐一名同学谈谈感受。
教师随机举例：
①比如以我们学校为例，我们的目标是十年内让朱棣文小学变成江苏省乃至于全国的名校，但现在首先要保证在太仓市有一定的影响。
②比如某同学目标是考上全国的名牌大学，那么现在就要将基础打扎实，开发自己的才能。
6、看看刚上课时同学们提出的几个问题是否都解决了？（如果有的问题超出了课文的范围，那就带着它到课后去寻找答案。）
二、提供阅读材料，拓展延伸
2、同学们，一个两千多年前一个古老的故事，在我们现在似乎不可能在发生，但这个故事中蕴涵的道理，在我们现在却仍然能留下很深的启迪。苏格拉底的思想，在两千多年以后，仍然对我们的后人有很大的教育意义。他真不愧为伟大的教育家和思想家。
四、课外作业
1、完成课本联系4的两个造句（尽量在课中指导一下）
虽然……但是……
即使……也……
师：这两个关联词，在前后意思上都有一种相似的关系，请在读中发现，并具体说明。（都有转折的意思）然后仿造句子。
2、去找几句苏格拉底或孔子的名言，看看他们还有哪些话给你很大的启发。
【板书设计】
最大的麦穗
一个 最大
只许…… 不许……
挑挑拣拣 两手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握现在）
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇五
（一）爱的姿势，爱的震撼——导入新播放歌曲《爱的奉献》片段，引出“爱”的话题。然后设悬：爱是没有具体的形态的，但只需我们用心，却能真真切切地感受到。那大家是否知道“爱也有姿势”?简述有关“爱的姿势”的感人小故事，引发学生对“爱”的震撼，导入新。
（二）“爱”字初探——整体感知（１）自由组合而成学习小组，在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈述组员见解。（２）教师抓住学生见解中的共同点作点评，肯定学生在阅读中的创见。（３）展示时人理解，供学生作多元参照。（４）在学生认为自己阅读有所得的基础上，请他们谈阅读的方法。（５）教师在学生意见基础上把一些阅读的方法加以整理，供学生作为以后学习的借鉴。借此整理，亦让学生进一步明确本文的重点所在。
（三）“爱”意读、赏——融情入文（１）找出自己最欣赏的语句。（２）按自己的理解，给找出的语句一情感基调，有感情地读出来。谈谈为什么这样处理?你为什么最欣赏它?（３）先在学习小组内交流，再举一二在班上进行欣赏。
“金问题”举例：
［教师理解：因为“她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离”。
（五）爱的解码——重点探究，对话互动（１）拟用“张洁书友会”的形式，学习小组轮流以“作者”和“读者”的角色，就以上问题或新问题展开对话交流。老师是发问者，也可以是被问者，参与到这一互动中。（２）在对话互动环节前，先向学生简介张洁及其作品的特色等，让学生能知人论文。（３）教师据学生所提问题，作及时、灵活的调整，以期与学生同步互动。
（六）爱有明天——体验反思设想一：抓住文中那句“没有任何希求，没有任何企望的”爱进行拓展。（１）请学生根据自己的学习、生活积累，联系与中“没有任何希求，没有任何企望的”爱相似的自己的经历或故事，谈谈自己的领悟。（２）教师抓住学生所讲中可能出现的共同点，如这些爱大多是单向的，那么是否意味着爱只是一种付出，不需要双向的互动?引发学生进一步思考，探寻爱的真谛。设想二：在学生已对作品的内容、情感有了自己的相对独立的认知后，展示时人对本文的评价，给学生一个跳板，让他们自己往前走——深入作品中对超越了作品具体形象意义而带有普遍意义的人生哲理、精神价值，作更深一步的咀嚼。
评价一：《拣麦穗》说透了我们生命的有限，让我们领悟了时间的无限，这就是我们忧伤的源头。但当你失去之后，你学会了加倍珍惜，学会了发现爱，这时生命和生活的美丽也就被发现了。散文还表现了人性的美好。
——荒林《张洁赏析》
评价二：《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的对比，还表现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
评价三：《拣麦穗》如同一个寓言故事，它在询问人们：是选择约定俗成的人生，还是去做一个生命的越轨者，甘冒生命坠落的风险。
——《现代散文鉴赏辞典》
（七）爱的寄语——堂留言板
（１）让每位学生写一句学习感言，先在小组内交流。
（２）播放歌曲《让世界充满爱》，在学生写“爱的寄语”时，作为衬托音乐。
（３）推举出小组中的佳作，贴在黑板上让全体同学一起品味。
用磁盘从网上下载张洁的有关作品，如在1980年前后发表的《哪里去了，放风筝的姑娘?》、《梦》、《盯梢》、《怀念关中》、《我不是个好孩子》等，把从童年女孩“我”的天真单纯的视角描写了充满爱与美的童年世界的散文，或小说《世界上最疼我的那个人去了》，分别送给被选出的本最佳表现者，一可作为奖励，二可以此激发学生后阅读的兴趣，使堂得到延伸。
向全体学生推介相关网站：如“水云间”等，旨在提醒学生在余，可善用网络，以助学习。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇六
1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。
2、赏析文中的景物、人物描写，通过品味文章语言，进一步理解作者的思想感情。
3、探究文章写作技巧的深层含义，提高散文的鉴赏能力。
4、通过拓展阅读，帮助学生打造自己的精神家园。
整体感悟——研读赏析——深入探究
张洁：当代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》。
张洁早期的散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。我们早在初中的《挖荠菜》中已经认识那个在贫困的生活中苦苦挣扎却从不放弃的倔强的小女孩。
张洁以“人性”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论争。她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。
1、读了这篇文章你会想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅画，其他诗其他文章。
2、你认为文章主要写了什么内容？
提示：一个小女孩的童年梦想。
这篇叙事散文，以童年女孩“我”的天真单纯的视角，记叙了一个在农村长大的小女孩的失落的梦，同时向人们展现了一充满爱与美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你认为文章表达了什么思想感情？
一个小女孩对一个老汉的依恋之情。
1、赏析第一节
通过诵读、小组讨论的方式，体会词句的表达效果。
提示：（1）写景的句子描写了自然环境。着重写了乡村麦田清晨与傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦胧和宁静，如诗如画般的美丽。
（2）写了社会环境：农村的风俗习惯——拣麦穗，攒钱，备嫁妆。描绘了姑娘们拣麦穗时的心情——文中多次出现“幻想”一词。交待了姑娘们最后的结局——嫁了一个与幻想差距很大的男人。
作者通过议论表明农村姑娘们的梦都是会破灭的，大家都习以为常了。
第一小节的作用：
①为故事的展开提供了一个背景：故事发生在怎样的自然环境和社会环境之中。用一般农村姑娘的梦想与“我”的梦想做对比，用她们的结局来昭示“我”的结局。
②为下文作铺垫和映衬。
2、赏析第二节
提问：怎么理解“我”的梦想——要嫁给一个卖灶糖的老汉？
（1）从“我”动作、神态、语言、心理中体会“我”的年龄、性格特点。
——不懂事、贪玩、天真无邪、很可爱、但又孩子气。
（2）从外貌、语言、动作来分析老汉是个怎样的人？
——年纪大，但他很慈祥，爱笑，对小孩子很亲切，说话符号儿童的心理。
能安慰“我”，给我灶糖吃。在“我”的眼中，他应该是不错的人。
卖灶糖的老汉听说“我”长大后要嫁给他之后，虽然知道这是无法改变的事实，但小女孩童真的感情慰藉了这个孤苦老汉，他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她，因为卖灶糖的老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此，还表现在尊重“我”的内心上，他保护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质，他疼爱“我”，还因为“我”是个“贪吃的，因为丑陋而又少人疼爱的孩子”。
3、赏析第三节
提问：怎么理解“我与老汉之间的感情？
（1）找出文中直接抒情的地方，
（2）怎么理解“这时，我真的担心了……难道之前我不是真的担心吗？
（4）“小火柿子”象征着什么？（答案略）
这篇散文的成功之处：题材写童年的经历，反映大家熟悉的心理历程，表达共通的、可理解的情感。内容上营造了田园诗一般的氛围，塑造了栩栩如生的人物形象，表达纯洁美好的感情。
《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与农村姑娘们幻灭的梦的'对比，还表现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。作品给人的整体感觉是：忧伤而美丽，充满了爱与感动、天真与纯洁。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇七
1、认读生字，正确，流利地朗读课文。
2、了解课文的主要内容。
教学难点：概括课文的主要内容。
教学过程：
1、古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中的一位。这节课就让我们穿越时空的隧道，到2500年前的古希腊去，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧，一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。
2、出示课题，齐读。
2、带着这些问题去读读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。
1、交流刚才的问题。
2、检查生字词。
沉甸甸 麦垄 定夺 如梦初醒
苍老 嘲笑 挑挑拣拣 错失良机
⑴指名读，齐读。强调：“垄”部首可以是“龙”，也可以是“土”。
⑵有哪些词语你不理解。
⑶“如梦初醒”近义词是什么？到文中找出“错失良机”的反义词。
1、把生词放到课文中去，再读课文，以小组为单位，保证每个同学读准每个字词。
2、把你们小组感受最深的部分多读几遍，想想这部分给了你怎样的感受。
3、全班交流。
4、试着概括课文的主要内容。
5、小组合作给课文分段，并概括段意。
1、让我们再次走进课文中去，与文本对话，与苏格拉底对话，看看你又有了怎样的新收获，又产生了哪些问题。要求学生边读边圈画，动笔写一写批注。
2、在小组中交流你的收获，并将小组内不能解决的问题，写到小白板上。
4、梳理归纳，整理出有价值的问题。
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇八
1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。
2、赏析文中的景物、人物描写，通过品味文章语言，理解作者的思想感情。
3、探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏能力。
4、通过拓展探究，培养学生健康高尚的审美情趣。
一、导入
配乐投影：乡村麦田、金色的麦浪、拾穗的身影等画面
（肖邦钢琴曲《月光》）舒缓、恬淡、忧伤的气氛
二、整体感知：通过朗读、导读、赏析、比较、探究课文的思路和作者的主旨，感悟幽远、恬淡、忧伤而深沉的意境。
师：朗读第1、3—8自然段
生：聆听感知村姑拣麦穗的习俗
师生：赏析环境描写，注意抓住文中关键词、句（方法）品味、交流、共同。
探究：“村姑们”怎样拣麦穗？“村姑们”为什么要拣麦穗？
穷苦村姑拣麦穗习俗；想像的幸福美好的婚姻生活，痴梦，痴想
生：朗读：女生齐读第2、12—37自然段，其中对话、灶糖老汉：男生个读；大雁：女生个读。
“我”：天真无邪、向往快乐美好、可爱、真挚、丑陋而少人疼爱的少女渴求、依恋“人之间真诚”的爱。
习俗（童真）
少女拣麦穗往事人之间真诚的爱
情怀（少女梦想）
师生探究：抓住文中关键词、句、细节，对比、品悟、交流：
投影：1、“村姑们”拣麦穗的结果怎样？
2、“我”长大后和老汉的关系有了怎样的变化？
3、小火柿子两段描写有什么不同？小火柿子象征意义？
4、灶糖老汉死了，“爱”和对“爱”的渴求就不存在吗？
5、“我”与村姑拣麦穗有什么不同？
6、“我”与村姑拣麦穗的结果是否相同？为什么？
7、你对村姑们拣麦穗的习俗或我拣麦穗的往事有什么感想？
师：小结：纯朴痴梦幻灭令人感叹认命至真至善至美的爱的永恒
爱永恒执着引人深思
对至真至善美的爱执着的渴求
三、拓展探究：散文美不美？美在哪里？艺术特色？
1、散文中景物描写的作用和效果：（借景抒情托物言志渲染烘托铺垫背景线索）
背景：时间乡村社会背景
月夜下的麦田：环境描写烘托：空旷恬淡忧伤
意境：幽远深邃田园诗“没有任何希求，也没有任何企望的”朴素的爱
小火柿子：象征意义：“我”对朴素的爱的渴求执着
烟荷包：象征着人与人之间纯真的感情；是作者童真的情怀和梦想追求的寄托。
2、人物刻画：性格突出（纯朴认命的村姑们；天真无邪、可爱、真挚的“我”和慈爱、孤独的“老汉”）
反映社会现实（村姑们命运的“可叹”）
3、思想性：引人深思（“人与人之间真诚的爱”的永恒及执着追求）
4、文学性：含蓄深沉、文笔清新、细腻深挚、优雅醇美。
四、知识点击：师：投影：介绍张洁相关资料。
六、专题探究：“人性美的回归”分小组讨论、代表发言、交流。
七、课后作业：
2、拓展探究：“生存环境与命
拣麦穗教学设计拣麦穗课堂实录篇九
1、学生自觉阅读习惯的养成。
2、文中纯朴人性之美的感悟。
2、文章主题的探讨：作者通过追梦和梦想的破灭来表现人在成长过程中，伴随着社会性的增长而导致美好情感流逝的怅惘之情。
学习活动设计
一、教师导语
“文学绝不仅是镜子般地反映人们的不自由和争取自由的斗争，而且是不自由态的自由补偿。受着社会与精神种种羁绊的人们，可以在文学营造的审美世界里获得某种自由感。”所以在本单元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦胧的月色消解了朱自清先生现实世界的惆怅，精神“家园”的追寻体现了冰心老人对爱与美的永恒忆念。今天我们要学习的《拣麦穗》仍是一篇呼唤爱与美的力作。
幻灯展示有关张洁的内容。
二、阅读习惯养成活动
1、交流预习过程中自己关注到的生词。
2、交流预习过程中发现的妙语。
3、交流你对本文有疑问的地方。
4、教师幻灯展示应该让学生关注的字词。
三、文本解读活动
1、交流阅读课文后整体感受到的作者的感情。
（1）学生阅读课文后交流整体的感受，可以不作理性分析。
提示:惆怅和失落。
（2）通过寻找课文中能直接表达作者情感的段落将此问题具体明朗化。
提示：递进句式的运用将作者心中深沉的哀叹表现出来。反问句式增强了这种惆怅。
提示：此处是梦想丢失的失落之情。
2、讨论文章作者为何会感到惆怅和失落？
（1）阅读文章的第一个梦，讨论交流农村姑娘的梦与作者惆怅情绪的关系。
①体会农村姑娘边拣麦穗边做梦的生活是非常美好的。
引导学生从课文中体会。抓住景物描写的清幽、动作描写的急切、心理描写的热盼来感受梦想的美好。
②体会梦想变味后的苦涩是难言的。
③讨论：农村姑娘想嫁一个好人家的梦想为何不能实现？
此处学生可以在已有的知识积累上给出自己的看法。
提示:残酷的现实（如社会的习俗、经济上的无奈）逼迫人生的美丽梦想不能实现而破灭。作者惆怅的情绪来源于不可抗拒的现实对梦想的摧毁。
（2）阅读文章的第二个梦，讨论交流我儿时的梦与作者失落情绪的关系。
①体会我与卖灶糖老汉之间情谊的朴素、纯真之美。
提示：抓住卖灶糖老汉与我对话的语言体会。
②体会这种纯真之情随着老汉去世和我的成长而流逝后的无奈。
提示：抓住“小火柿子”的景物描写和“烟荷包丢失”这一细节感受体会。
③讨论：儿时饱含朴素而纯真情谊的梦想为什么会丢失？
提示：作者失落的情绪来源于岁月的流逝导致人生美丽梦想丢失的伤感。
3、讨论这两个梦有什么相同之处，有什么共同的象征意义？
提示：这两个梦想都经历一个从生成时的美丽到破灭或失落时的怅惘的过程。这两个梦可以看成人生美好东西（一种生活、一份情感）的一种象征。追逐梦想也就是追逐人生之路上的美好之物。
四、阅读延伸活动
幻灯展示海德格尔在解读荷尔德林的诗时的一些关于人类精神家园的话语：
“充满劳绩，然而人诗意地，栖居在这片大地上。”
“诗人的天职就是还乡，还乡使故土成为亲近的本源之处。”
“生活里面应该有美。”
教师小结：作为人生行程开端的童年，像水流一样，在源头处是最干净，最自然的。人成长的过程，同时也是远离本性、远离自然而逐渐融入社会的过程，自然的本性不断地受到社会性的融解、侵蚀，人的心灵日趋复杂、矛盾，日趋远离原初的自然，而失去精神栖居之地。
我们生活在这个世界上，都在不停的寻找着自己的栖居场所，无论是现实的居所还是心灵的归宿。在享有物质生活的同时能够在精神的家园中“诗意地栖居”，这是一种至上的境界。我们渴望物质生活的富足，我们更渴望精神家园中美好的情愫充满张力，从而使我们的人生更丰盈、更饱满、更多姿多彩。
2、作业设计
请大家谈谈你曾经感受过的至真的情感及其对你的影响。以《永远留在记忆深处的……》为题写一篇不少于500字的随笔。
