一键复制
当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
小学语文分层教学心得体会篇一
【摘要】
分层教学法；小学数学；运用 在新课程的不断改革和深入中，分层教学方式作为小学数学教学的一种重要教学方式，正受到全国乃至全社会的普遍关注，由于小学数学课堂更加关注的是对于学生个体差异和不同需求以及教学的实效性，为了确保每一名学生都可以受益，我们不断地对一些传统的教学方法进行改革，从而改变分层次教学一刀切的教学瓶颈.分层教学法在小学教学中的应用很广，我们一起来分析下吧！
一、分层教学法的内涵
（一）分离分层
小学语文分层教学心得体会篇二
准备部分是学生为完成本课主要的学习内容，而在心理、生理上进行的准备性的练习。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。
重视学生的差异性学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环。尊重学生、信任学生，对学生予以肯定，让学生在宽松的环境中，自觉地进行学练，变成教师要学生学为学生自己要学，提高他们学习的积极性。
体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏、欢快的集体舞、调整呼吸、听一段优雅的音乐等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，为学生终身体育服务。
小学语文分层教学心得体会篇三
;文库编辑精选一文，供您学习参考使用。
您喜欢的更多同类文章：
：随着新课程改革的发展，教师在小学语文教学当中也特别要重视对于学生个性化的发展，重视每个学生不同的性格差异，做到因材施教。语文作为小学生学习的基础学科之一，对于提高学生的核心素养具有非常重要的作用。这就要求小学语文教师有效地采用分层教学的方式，进而努力地提高学生的语文学习素养。本文通过对基于核心素养的小学语文分层教学进行研究和分析，来进一步提高学生的语文学习效率。
在小学语文教学当中，课堂教学作为语文教学的主要方式。这就要求小学语文教师在教学过程当中有效地开展分层教学，努力提高学生的语文学习素养，进一步提高学生的语文学习综合素质。
对于小学生来说，他们刚刚接触语文学习。因为小学生天性爱玩，以及受到先天因素、心理因素、社会因素等各个方面的影响，所以使他们形成了多种多样的性格差异。同时，这也导致了每个学生的学习方式以及接受知识的能力都不一样。因此，小学语文教师在开展语文教学的过程当中，应当有效地采用分层教学的方式，根据每个学生的学习能力以及学习基础，将班级里的学生分成不同的学习小组，并对每个学习小组采取不同的教学方式。这样，教师可以促进每个学生学习能力的提高。小学语文教师可以根据每个学生对语文课堂知识的掌握情况来进行分层教学。另外，教师还可以按照每个学生的思维能力以及对知识的掌握、记忆能力来进行分层教学。由于每个学生的思维能力不一样，他们所表现出来的语文学习情况也都不同。随着语文学习时间的变长，他们的语文学习综合素质也会发生很大的差异。这就要求小学语文教师在课堂教学当中，重视学生的学习情况，认真仔细地观察每个学生上课时的专注度以及课堂学习情况，及时对课堂教学内容进行调整和创新，促进学生语文学习效率的提高，同时提高学生对语文知识的接受能力，进一步提高学生的语文学科核心素养[1]。
在小学语文的课堂教学当中，如果教师想有效地提高学生的语文学科核心素养，那么就需要在课堂上采取分层教学的方式，提前分层备课。这就需要小学语文教师认真地熟悉教材当中的内容，对班级里的每个学生都有深入的了解和研究，采取不同的教学手段来应对学生在课堂上发生的各种各样的情况，并对每个学生出现的问题进行指导和帮助。教师应当在上课之前认真做好备课工作，以解决学生在课堂上出现的各种各样的问题。同时，在备课的过程当中，教师需要有效地转变角色，站在学生的角度思考问题，并且结合学生的兴趣爱好以及心理特征，对课堂教学内容进行创新和改进。此外，教师还要充分考虑到每个学生之间的个性化差异，以及不同的学习能力和学习基础，尽自己最大的能力让班上的每个学生都能够有一个展示自己特色能力的机会，真正地发挥学生的主体作用。不仅如此，教师在语文课堂教学当中，还应当积极地鼓励每个学生参与到语文课堂的学习中。这就要求小学语文教师在备课时，要学会让学生积极、主动地参与到课堂学习当中，使学生能够跟着教师的授课节奏找到适合自己的学习方式。这对于提高课堂的教学效率是非常重要的。由于学生的年龄比较小，他们对待新生事物的认识和看法也都不一样。同时，学生的想象能力和教师的想象能力不一样，这就需要语文教师认真地对待学生在课堂上的表现。即使学生说得不对，或者是有说错的地方，教师也要耐心地给他们纠正，使学生形成科学的价值观和正确的人生观，进一步提高学生的语文核心素养。同时，教师还需要积极地鼓励学生在课堂上发挥自己的创造能力和想象能力，让学生通过对课本当中的文章进行大胆的创造和想象来提高学生的创造能力和想象能力，更好地提高学生的语文学科核心素养，促使学生语文学习效率的提高。
教师在小学语文教学过程当中，应当积极发挥每个学生的课堂主体地位，使他们能够真正成为学习的主人，鼓励他们在课堂上学会用自己的方式去思考和学习。教师还需要进一步了解每个学生之间的个性化差异，采取分层教学的方式来提高学生的语文学习效率。分层教学不仅仅作为一种语文学习的模式，同时，也是语文教学的一种理念。如果教师能够将这种学习理念充分运用到课堂教学当中。对学生因材施教，那么，班级里的每个学生都能够对分层教学模式有更深入的体会和感受。一节语文课堂的教学要想获得非常大的成功，这不仅需要教师的努力，而且还需要得到学生的反馈和建议。教师不管用什么样的教学模式，都需要对学生做到因材施教，不能具体的偏向某一位学生。这样，教师可以使每个学生的课堂主体地位得到落实和发挥，才能够有效地面向全体学生开展分层教学，使学生之间能够做到互动学习，进而取长补短，互相帮助，资源共享，一起提高语文学习效率[2]。例如，在朗读一篇文章的时候，小学语文教师可以先让一位阅读能力比较差的学生朗读一遍，再请班级里的其他学生对这位学生的朗读进行评价。不仅如此，教师在教学过程中，还可以请一位学生边朗读边表演，通过这种方式来活跃课堂学习的氛围，进而引导学生积极、主动地参与到课堂学习当中，从而提高学生的语文学科核心素养。同时，这种教学模式可以加强学生之间的沟通和交流，激发了学生之间思维的碰撞，鼓励他们勇敢表达自己的想法和见解，充分彰显了学生的课堂主体地位，让学生在小组的讨论和交流过程中取长补短，进一步对自己的意见进行完善。这样，教师可以让学生之间共同分享自己的劳动成果，提高学生的语文学科核心素养以及语文综合运用能力和学习能力，提升学生的语文课堂学习效率和质量。
因为每个学生之间的个性化差异非常明显，又受到传统应试教育的影响，所以，教师普遍重视那些学习成绩比较好的学生，而忽略了学习成绩比较差的学生。这就造成了很多学生被迫退学或者是厌学，使他们成为了应试教育的牺牲品。同时，这些学生也给自己的家庭和社会带来了非常不好的影响。在新课程改革的要求下，小学语文教师应当有效地对课堂教学内容进行创新和设计，满足不同学生的语文学习需求，并对每个学生做出客观、正确的评价。这样，教师可以进一步提高学生的语文学科核心素养，提高他们的语文学习效率和语文综合运用能力，使他们能够更加积极、主动地参与到小学语文学习当中。教师通过这种分层评价的教学方式，能够使学生之间渐渐地形成一种竞争的学习模式，使学生以更高的标准来严格要求自己，进而促使学生变得更为谦虚、严谨，并不断地在语文学习当中超越自我，调整自己的学习方式，进一步提高了学生的语文学习效率[3]。这就要求小学语文教师在教学过程中应该及时地对学生的学习层次进行调整，将那些语文成绩长期下滑，语文课堂上表现不好的学生换到差的学习小组，将那些语文成绩和课堂表现有所提高的学生换到好的学习小组。教师通过对学生进行灵活分层的教学方式，能够在班级中形成一种良性竞争的意识，使每个学生都能体会到成功的喜悦，进而增强他们对于语文学习的自信心，为学生的语文学习奠定更为有利的基础。不仅如此，由于对每个学生层次划分的标准不一样，教师应该要求不同层次的学生严格遵守小组内部的规章制度，唤醒学生的主体意识，并让他们将这种主体意识贯穿在整个语文学习的过程当中。这样，教师既提高了学生的语文学科核心素养，又提高了学生的语文学习能力和语文理解能力，进一步提高了学生的语文学习效率。总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要充分采用分层教学的方式，激发学生的语文核心素养。同时，教师在课堂上应不断鼓舞和激励学生，并且根据学生的不同性格特点和学习能力，采取分层教学的方式来进一步提高学生的语文核心素养，以及提高学生的语文理解能力和学习能力，促进学生语文学习效率的提高，为提高学生的语文学习效率奠定坚实的基础。
作者：兰向东 单位：甘肃省平凉市崆峒区西阳回族乡高梁小学
相关热词搜索：;
小学语文分层教学心得体会篇四
2、教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。
一是深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；
四是展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。
小学语文分层教学心得体会篇五
人常说作为语文课，好的导入就等于成功了一半。所以要注重导入，课前导语就象一曲交响乐的序曲，不宜过长，长了会喧宾夺主，要切题，不能设计与本课无关的导语，设计导语的方法很多，不论哪一种，都不能游离于课题，如果设计不当，既浪费了时间，又激不起学生学习新课的兴趣。
活跃课堂气氛，是我们新时期新课标要求的。活跃课堂气氛的方法有很多，其中，师生互动，是一个很好活跃课堂气氛的方法，也是此刻课堂中必备的程序。它大致能够分成教师提问、课堂讨论等等。教师在课堂上面的提问方式具体有两种：个人回答式提问和全体回答式提问。从这两种提问方式中我们能够看到是以学生为主体的，教师呢？教师在那里扮演的正是引路人的主角。对自己所提的问题能够适当的提示，让学生能够较为准确的回答。课堂讨论我们也能够采取灵活的方式，比如分组讨论、分队讨论、分题讨论等等。但我们务必注意教师扮演的主角，维持课堂讨论的氛围和主题，那里的主题就是从课文中所提炼出来的值得讨论的主题。
另外，课堂的诵读也是一个活跃气氛很好的办法。初中生像她们基础差，对语文兴趣不大，所以上课很容易走神，叫他们读书，有利于集中注意力。
最后一个一般都是是紧扣文本，重点突出，难点突破，思路清晰。要做到这点，就需要老师先要熟悉文本，把握住课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些资料需要详讲，哪些要略讲，学生会提出什么样的问题，我讲得他们听得懂等等这些我都要思考。当然讲课时思路要清晰，不能东一榔头，西一榔头。提问要有针对性，不能过大，偏难。但是好的一节课，我觉得不必须都是这样貌，因为学生的活得，思想都不一样，不可能按照你的设计好的教学环节走，关键时刻你要懂得随机应变的。因为老是讲书本的东西，学生不喜欢，必要能够跑一下话题，无论怎样目的都是让学生有兴趣，语文处处都在嘛。
课后总结对我们的语文教学工作的进步带给的帮忙最大了。作为一名实习生，我很多东西都不懂，很多事情不会处理，没有经验。所以上课存在很多的不足之处，每一次上完课，我都在收集意见和加上自己的体会，然后静心反思。如上课声音小，板书潦草，这都是我的原因，所以下课后，我坚持练，每一次上课前，都对自己说，这天大声一点。上课设计的环节，学生不跟着走，原因我备课时脱离学生等。我印象最深刻的是同样是分析“对仗”这一概念，同样引用《木兰诗》的“朔气传金柝，寒光照铁衣”，老教师分析的很清楚，我讲得不明不白，原因就是我的积累不够，引导方面出来问题，所以我多加学习。就是这样貌每一天都就进行反思，每一次都一点收获，然后就加以改善，一点一点地进步。
短暂的两个月的中学语文教学实习，指导老师的指导和我的教学实践，让我有了许多的心得，另外，我还听过几位老师的不同的授课方式，吸取了许多的经验，发现每个老师都会有各自不同的教学风格。我才明白“教无定论”的真正含义。我必须将这些宝藏尽量的挖掘，为以后做个优秀的老师而努力。
小学语文分层教学心得体会篇六
在小学语文教学当中，小学语文教师要在教学过程当中有效地开展分层教学，努力提高学生的语文学习素养，进一步提高学生的语文学习综合素质。下面给您带来小学生语文分层教学方法，希望能够帮助到您。
对于小学生来说，他们刚刚接触语文学习。因为小学生天性爱玩，以及受到先天因素、心理因素、社会因素等各个方面的影响，所以使他们形成了多种多样的性格差异。同时，这也导致了每个学生的学习方式以及接受知识的能力都不一样。因此，小学语文教师在开展语文教学的过程当中，应当有效地采用分层教学的方式，根据每个学生的学习能力以及学习基础，将班级里的学生分成不同的学习小组，并对每个学习小组采取不同的教学方式。这样，教师可以促进每个学生学习能力的提高。小学语文教师可以根据每个学生对语文课堂知识的掌握情况来进行分层教学。另外，教师还可以按照每个学生的思维能力以及对知识的掌握、记忆能力来进行分层教学。由于每个学生的思维能力不一样，他们所表现出来的语文学习情况也都不同。随着语文学习时间的变长，他们的语文学习综合素质也会发生很大的差异。这就要求小学语文教师在课堂教学当中，重视学生的学习情况，认真仔细地观察每个学生上课时的专注度以及课堂学习情况，及时对课堂教学内容进行调整和创新，促进学生语文学习效率的提高，同时提高学生对语文知识的接受能力，进一步提高学生的语文学科核心素养。
在小学语文的课堂教学当中，如果教师想有效地提高学生的语文学科核心素养，那么就需要在课堂上采取分层教学的方式，提前分层备课。这就需要小学语文教师认真地熟悉教材当中的内容，对班级里的每个学生都有深入的了解和研究，采取不同的教学手段来应对学生在课堂上发生的各种各样的情况，并对每个学生出现的问题进行指导和帮助。教师应当在上课之前认真做好备课工作，以解决学生在课堂上出现的各种各样的问题。同时，在备课的过程当中，教师需要有效地转变角色，站在学生的角度思考问题，并且结合学生的兴趣爱好以及心理特征，对课堂教学内容进行创新和改进。此外，教师还要充分考虑到每个学生之间的个性化差异，以及不同的学习能力和学习基础，尽自己最大的能力让班上的每个学生都能够有一个展示自己特色能力的机会，真正地发挥学生的主体作用。不仅如此，教师在语文课堂教学当中，还应当积极地鼓励每个学生参与到语文课堂的学习中。这就要求小学语文教师在备课时，要学会让学生积极、主动地参与到课堂学习当中，使学生能够跟着教师的授课节奏找到适合自己的学习方式。这对于提高课堂的教学效率是非常重要的。由于学生的年龄比较小，他们对待新生事物的认识和看法也都不一样。同时，学生的想象能力和教师的想象能力不一样，这就需要语文教师认真地对待学生在课堂上的表现。即使学生说得不对，或者是有说错的地方，教师也要耐心地给他们纠正，使学生形成科学的价值观和正确的人生观，进一步提高学生的语文核心素养。同时，教师还需要积极地鼓励学生在课堂上发挥自己的创造能力和想象能力，让学生通过对课本当中的文章进行大胆的创造和想象来提高学生的创造能力和想象能力，更好地提高学生的语文学科核心素养，促使学生语文学习效率的提高。
教师在小学语文教学过程当中，应当积极发挥每个学生的课堂主体地位，使他们能够真正成为学习的主人，鼓励他们在课堂上学会用自己的方式去思考和学习。教师还需要进一步了解每个学生之间的个性化差异，采取分层教学的方式来提高学生的语文学习效率。分层教学不仅仅作为一种语文学习的模式，同时，也是语文教学的一种理念。如果教师能够将这种学习理念充分运用到课堂教学当中。对学生因材施教，那么，班级里的每个学生都能够对分层教学模式有更深入的体会和感受。一节语文课堂的教学要想获得非常大的成功，这不仅需要教师的努力，而且还需要得到学生的反馈和建议。教师不管用什么样的教学模式，都需要对学生做到因材施教，不能具体的偏向某一位学生。这样，教师可以使每个学生的课堂主体地位得到落实和发挥，才能够有效地面向全体学生开展分层教学，使学生之间能够做到互动学习，进而取长补短，互相帮助，资源共享，一起提高语文学习效率。例如，在朗读一篇文章的时候，小学语文教师可以先让一位阅读能力比较差的学生朗读一遍，再请班级里的其他学生对这位学生的朗读进行评价。不仅如此，教师在教学过程中，还可以请一位学生边朗读边表演，通过这种方式来活跃课堂学习的氛围，进而引导学生积极、主动地参与到课堂学习当中，从而提高学生的语文学科核心素养。同时，这种教学模式可以加强学生之间的沟通和交流，激发了学生之间思维的碰撞，鼓励他们勇敢表达自己的想法和见解，充分彰显了学生的课堂主体地位，让学生在小组的讨论和交流过程中取长补短，进一步对自己的意见进行完善。这样，教师可以让学生之间共同分享自己的劳动成果，提高学生的语文学科核心素养以及语文综合运用能力和学习能力，提升学生的语文课堂学习效率和质量。
因为每个学生之间的个性化差异非常明显，又受到传统应试教育的影响，所以，教师普遍重视那些学习成绩比较好的学生，而忽略了学习成绩比较差的学生。这就造成了很多学生被迫退学或者是厌学，使他们成为了应试教育的牺牲品。同时，这些学生也给自己的家庭和社会带来了非常不好的影响。在新课程改革的要求下，小学语文教师应当有效地对课堂教学内容进行创新和设计，满足不同学生的语文学习需求，并对每个学生做出客观、正确的评价。这样，教师可以进一步提高学生的语文学科核心素养，提高他们的语文学习效率和语文综合运用能力，使他们能够更加积极、主动地参与到小学语文学习当中。教师通过这种分层评价的教学方式，能够使学生之间渐渐地形成一种竞争的学习模式，使学生以更高的标准来严格要求自己，进而促使学生变得更为谦虚、严谨，并不断地在语文学习当中超越自我，调整自己的学习方式，进一步提高了学生的语文学习效率。这就要求小学语文教师在教学过程中应该及时地对学生的学习层次进行调整，将那些语文成绩长期下滑，语文课堂上表现不好的学生换到差的学习小组，将那些语文成绩和课堂表现有所提高的学生换到好的学习小组。教师通过对学生进行灵活分层的教学方式，能够在班级中形成一种良性竞争的意识，使每个学生都能体会到成功的喜悦，进而增强他们对于语文学习的自信心，为学生的语文学习奠定更为有利的基础。不仅如此，由于对每个学生层次划分的标准不一样，教师应该要求不同层次的学生严格遵守小组内部的规章制度，唤醒学生的主体意识，并让他们将这种主体意识贯穿在整个语文学习的过程当中。这样，教师既提高了学生的语文学科核心素养，又提高了学生的语文学习能力和语文理解能力，进一步提高了学生的语文学习效率。总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要充分采用分层教学的方式，激发学生的语文核心素养。同时，教师在课堂上应不断鼓舞和激励学生，并且根据学生的不同性格特点和学习能力，采取分层教学的方式来进一步提高学生的语文核心素养，以及提高学生的语文理解能力和学习能力，促进学生语文学习效率的提高，为提高学生的语文学习效率奠定坚实的基础。
小学语文分层教学心得体会篇七
作为一名小学语文教师，应对如何教好学生，如何胜任这份使命我深感职责之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就就应了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生状况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自己实践的课堂活动程序。
要根据教材资料和学生实际，把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都务必带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。
课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及资料的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却转成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。
有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。
教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，用心主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的校园生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文资料奠定了基础。例如在教学《九寨沟》前，我让孩子在对课文资料有必须了解的基础上，搜集有关水乡的资料。而在上课时，不仅仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子的兴趣，为阅读打下伏笔。
将近一学期以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，用心摸索有效的教学方法。
课前，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得搞笑，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。组内每一成员都能扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及单项检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改善教学的手段。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
小学语文分层教学心得体会篇八
俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。
每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。
1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
a抄写词语
b摘录文中描写春笋的句子。 c你还搜集哪些描写春天的语句。 d根据课文内容创作一幅春天的五彩图。
e春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。
[以上作业学生选两题完成] a类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。
b类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
c类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
d类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。
e类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。
总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。
事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期待的方向走去。不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值。这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的学生。可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要考上美术学校，还要开个人画展呢。对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比如:和美术老师联系,多多培养他,有机会的话,让他的作品也能发表。
①激励性评价，主要适用于c层学生。由于c层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让b层及a层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。
