一键复制
总结可以帮助我们回顾过去，规划未来。在总结中，要注重事实的客观、准确和全面。最后，祝大家在写作过程中取得好的成果，能够写出优秀的作品，展示自己的才华和能力。
日月明的教学反思100字篇一
《日月明》这篇课文位于《识字二》第四课，主要是让学生了解“会意字”的构字特点。
同时我也考虑到本课课文没有情节，学生会不会觉得枯燥无趣？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习。我决定从最简单的会意字的组成导入这节课。我出示“火”，故作惊慌地喊：着火了！着火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，学生马上明白了，大声喊：火灭了！火灭了！我及时的引导学生：同学们，看这就是会意字，就是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。接着让学生读课文，读书课文后，放手让学生小组学习，说说每个字是由哪些独体字组成的，是什么意思，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
全班交流时学生都很活跃，大家七嘴八舌地将这把自己想说的都急于想表达出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“我上课累了，靠在黑板边休息！如农民伯伯做活累了靠在树边在干什么？”“休！”大家不约而同地说。这节堂课上得很轻松，直到下课，孩子们还是意犹未尽。我认为这堂课很成功，为自己加油！
日月明的教学反思100字篇二
新课标人教版小学语文第一册《日月明》是一篇短短的韵文，课文目的在于认识会意字的构字特点，在抓住字形、吃透字义的基础上理解掌握汉字，让学生感受识字的乐趣，激发学生参与识字的热情。
我对《日月明》的教学，还得从一次教学“笔”字说起。
师：（出示一支毛笔）这是什么？（毛笔）毛笔是用什么材料做的？（让学生摸一摸）
生：毛笔杆是用竹子做成的，笔尖是用动物毛做成的。
师：所以“笔”自由哪两部分组成的？
生：“竹”和“毛”组成“笔”字。
生：“竹”做部首时，叫竹字头，下面两笔变成两点。
反思：“笔”字是一个会意字，出示一支毛笔进行形象教学，当时学生兴趣很高，再通过让学生看一看，摸一摸，说一说，让学生利用多个感官去识记这个生字，即记住了字形，又理解了字义。而且后来我听写时全班56位同学正确率达100%。于是我想，像“笔”这样的会意字，在一年级的生字教学中还有很多，我何不照此法去教学其它的会意字？于是在《日月明》中我这样做：
让学生熟读韵文之后。
师：（出示“看”图）这只调皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向远处看着什么呢！
师：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。谁也来“看”一下？（学生表演“看”的动作）
生：所以“看”是由“手”和“目”组成。
师：所以儿歌里怎么说的？
生：手目看。
师：这“手”可别挡住眼睛啊。
生：我知道，竖钩要变成撇。
（反思：由于一年级学生刚从整天游戏、蹦蹦跳跳的幼儿园进入小学的学习，无论是在上课时间上，还是老师的教学方法上都是很难适应的，这就使得很多孩子出现坐不住，注意力不集中的现象，所以尽量的让孩子在课堂上动起来更有利于“幼小”衔接。于是在教学中我会抓住能让学生动起来的机会，让孩子在“动”与“笑”的同时形象地记忆、理解知识。）
师：（出示一支点燃的蜡烛）（此时刚才还兴奋不已的孩子们一下子安静下来，眼睛睁得大大的，吃惊地看着老师的一举一动。）
师：结合着“灭”字，请一位小朋友把这烛火灭掉。
生1：（拿着一块尺子走上前来）我用尺子盖在火上面。（做尺子盖住烛火的动作）火就灭了。
生2（激动地举起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃着的烛火是“火”，尺子盖住了火，火就灭了。我记住了“灭”，一火灭。
师：你的发言真精彩，谢谢你。
（反思：一些小实验、小演示对于一年级学生来说都是十分神秘，十分有吸引力的，特别能引起学生的注意力。这里我让学生演示“灭”的过程，即有效控制了刚才由于做“看”而激动的局面，同时还让孩子们通过他们自己的发现记住了字形，明白了字义，这样学生记忆的时效性会大大增强。）
（学生合作学习后交流）
生：我来说“尖”字，我画了一个尖尖的东西。
师：日常生活中还有哪些东西外形和你的画有点像？
生1：笔尖、鸡嘴。
生2：谷堆、宝塔。
师：它们都有一个共同的特点，你发现了吗？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”组成了“尖”。所以，儿歌里写着：小大尖。
生3：“小”的竖钩变成竖了。
师：你观察的真仔细。“小”字做部首时要变竖钩为竖。
生：我画了两幅画，一幅只画了两棵小树，另一幅画了许多小树。前面这幅表示“林”，因为树很少只算小树林；这一幅表示“森”因为很多树就是大森林。我记住了：二木林，三木森。
师：你画得真棒，记得也很好。
生（抢着说）：大家看，我画了一个人靠在大树下休息。这就表示“休”，我给大家讲讲，这个人走了很远的路累了，就靠在树下休息，这棵树可以用“木”来表示，所以“人木休”，我认识了“休”字。
师：但要注意，“人”作为偏旁时要……
生（抢着说）：变成单立人。
师：很对，而且你画的图也非常精美。
生（高兴地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到讲台上，做着挖地的动作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，经常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同学也高兴地一起“干起活来”，嘴里还念着：田力男。）
（反思：我实在没想到孩子们的发现会如此精彩，在学生的笑声中，我感受到了学生学习的轻松与快乐。我想，上一年级的语文课，要使它有激情，其实就是让学生动起了，让课堂快乐起来。）
师：说得真精彩，看来小朋友们已经学会了借助图或者动作领会字义，还结合儿歌记忆字形的方法。希望小朋友们今后遇到会意字，也能运用这样的方法来学习。现在我们再来读一读，记一记刚才咱们学的这几个字。
表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，从而让学生发现会意字的构字特点，但是却没有有效地帮助学生理解字义。因而，在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助图片、小演示等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们或看实物，或看图意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象紧密地结合，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。
无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程，因为对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习对他的一生都将受益非浅，所以我在学习完“笔、看”这两个会意字后，引导学生总结识字的方法，让学生运用方法，自主学习会意字“尖……”。在整个教学中，我让学生用眼睛看，使他们学会观察；让他们张开嘴说，使其在畅谈获得更多学习方法；让其放开手脚演，使他们亲自感受到识字的妙趣……不仅把学习的时间交给了学生，同时还把学习方法教给了他们。使他们在愉快的学习中，获得成功体验的同时，还获得了有益于终身的学习方法。不要小视学生学习方法的培养，经常注意唤醒学生的主体意识，学生的自主学习的本领会越来越强。
课堂实效性可想而知，同时这份“快乐”对于一年级上册400个生字的记忆更是起到了事半功倍的作用。
日月明的教学反思100字篇三
通过本课的学习，学生不仅了解许多汉字是由两个或两个以上汉字组成，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这种会意字，学生非常感兴趣，在学习中学生体验到成功的喜悦。
《日月明》一课包含13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我设计了以 “ 明、鲜 ” 两字引路，学生主动学习其它会意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的图画，而后出现 “ 明 ” 时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 组成的；有的说 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。紧接着我出示了 “ 鲜 ” 字，问他们 “ 看到它，你又发现了什么？ ” 时，学生们有的说： “ 鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的还说： “ 鱼肉、羊肉都很有营养 ” 他们的主动 的学习，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“ 田力男 ” 时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说： “ 男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑说： “ 那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。 ” 一阵欢笑；教到 “ 灭 ” 字时，平时最调皮的任意 提问：“ 老师，灭火要用水，为什么上边不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信 13 个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。()教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。
第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法” ，心理学家奥托指出： “ 我们所有的人都有惊人的创造力。 ” 作为教师要相信学生，放手让学生去 粗想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
然后老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
日月明的教学反思100字篇四
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：
首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
日月明的教学反思100字篇五
作为一名语文教师，必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙，就不可能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激发他们热爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。
在教学开始，我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说，也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们，学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的：
灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。
看：用手遮在眼睛上，能看得更远。
男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。
我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活，确实是从生活中而来。
日月明的教学反思100字篇六
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字１６００～１８００个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，１３个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，当我在黑板上出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的.说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的洪玮骋问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没想到呢？”还没等我说完，罗逸豪则高高地举起了手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。这一节课中要求学生掌握１４个会意字，而我只引导学生学习了两个，剩下的１２个字，让学生自己去探索、学会，也让我看到了他们惊人的创造力。
第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
日月明的教学反思100字篇七
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
日月明的教学反思100字篇八
生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。
（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）。
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）。
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？
（该生再次表演了那个动作）。
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。
生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。
（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）。
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？
生：（齐喊）你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）。
师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。
（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）。
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）。
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
日月明的教学反思100字篇九
《日月明》一课由13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文组成，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。教学中，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字。所以在备课时，我反复阅读教材，领会其特点，设计并制作好课件帮学生理解。
上课时，当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问学生：“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉味道鲜美，羊肉味道也很鲜美，‘鲜’应表示更鲜美了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给了我惊喜。
在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的`有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
日月明的教学反思100字篇十
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，还要工整的写字，可以说并非易事。学习本课前，我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学习目标设定为：1、正确、流利地朗读课文。2、在熟读课文的同时认识13个生字。3、理解课文内容，初步了解会意字的构字特点，激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下：1、教学重点：识字、写字和朗读课文。2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习，带给我惊喜。当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”，学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横。
线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复习巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学习产生困难。
通过这篇课文的学习，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学习，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
日月明的教学反思100字篇十一
《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。
本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难。因此，在教学时，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
我打算先进行“明”字的教学，“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。
在导入时，我先出示“日”“月”的.图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。
比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的。
日月明的教学反思100字篇十二
1.运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、闯关游戏、借助图片猜字”等提高孩子的兴趣，形成人人都想要参加的局面。
2.结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。
二、不足的地方。
1.卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。
2.在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。
三、改进的措施。
以后会不断地学习和努力，也会不断地探索，争取上出一堂更完美的课。
日月明的教学反思100字篇十三
1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生两者皆用。
2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，锻炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。
3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式(组)解答问题，注意与利用方程解实际问题的方法的区别(不等语言)，防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。
4、本节课课堂容量(安排的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在课时的安排上要尽可能的安排更多的课时，以减少每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思考题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。
5.从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特殊方法解题的思维还不够，他们总是担心会出问题，特别是选择题缺乏比较和分析的能力，因为选择题是一种比较特殊的题型，它的特殊性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清楚对提高解题的速度和准确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特殊的方法在解与不等式有关的题目时特别的有效，但是如果不等式的问题中出现了分类讨论的情况，特殊的方法就有它的局限性，这时就需要学生能够灵活处理了。问题中出现了分类讨论的题目一般来讲都是比较难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中如果出现了这类问题就具体跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在使用特殊方法用选不等式教学反思教育。
文档为doc格式。
