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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
去年的树说课稿去年的树说课稿教学反思篇一
今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情，丝丝入耳，带给我们美的享受。
颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题，抓住对话，以朗读为重点展开教学。
第一环节，颜老师抓住了“天天”这个词，让学生读、找、说，朗读感悟。读完老师并没有停止，而是让学生对比去掉“天天”的句子，对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读，读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里，老师应再提示一下，要求更明确一些，体会有层次，再让学生读。在离别时，老师让学生找自己的朋友去读，提示“不舍”，要看着对方，对理解情感很有帮助，使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。
这节课，颜老师还有一个突出的亮点是，导语自然，语速适中，音调温婉。虽声音不大，但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性，总结语关注学生的学法指导。
这节课，语言优美，感情充沛，在进行珍惜友谊的思想教育的同时，再渗透一下环保教育就更好了。
总之，这是一节成功的课堂教学。
去年的树说课稿去年的树说课稿教学反思篇二
天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。
这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅，巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多，可以让学生想象的空间很大，亢老师抓住文本的这个特点，在对话上花了一些心思，试着让学生在各种形式的朗读中，走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”我想，作为一名语文教师，我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。整堂课，亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言，把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中，接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本，情感也得以升华。
首先，这是一个童话，当我们上童话类的课文时，就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话，最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节，基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。
其次，可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多，学生们之前一定接触过许多的童话故事，之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本，它拥有自己与其他童话不同的个性，那就是出现大量的对话，故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。在教学中，这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。
第三，日本文学有自己的非常鲜明的特色，与其他国家的文学不同的是，日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本，语言形式极其简约，没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去，统统隐到字里行间，隐到文字背后。而这样的表达方式，也可以转化为语文的学习目标。
王老师的`评课，针对的是《去年的树》这个文本，但我们要做的，便是举一反三、触类旁通地静心思考，该如何从这样的维度去解读文本，去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本，只有使我们的语文课堂充满了“语文味”，学生才能吸取着属于语文的精神陶冶，才能享受着文化积淀的滋养，才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力！
去年的树说课稿去年的树说课稿教学反思篇三
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。黄老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为：相处——分别——追寻——相会，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。而且黄老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂成为学生思维的自由王国。
初读课文时，要求自由读，选择你喜欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大意。
教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景？自由读课文，读后，问：你读懂了什么？引导学生抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。
对于7—14自然段的学习，黄老师要求读后写体会，这是默读，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。
通过多种形式的读与情景的创设，黄老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。
第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。
此外，这节课还有一些精彩的地方：①课件的制作，简单明了，突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。
最后，我提两点商榷的地方：①关于情景图：鸟儿在树上唱歌图，是不是在讲句时：“鸟儿站在树枝上，天天给......”才出现比较好些呢？②老师的话少说一些，再多留时间给学生读书更好。
去年的树说课稿去年的树说课稿教学反思篇四
天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。
这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅，巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多，可以让学生想象的空间很大，亢老师抓住文本的这个特点，在对话上花了一些心思，试着让学生在各种形式的朗读中，走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”我想，作为一名语文教师，我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。整堂课，亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言，把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中，接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本，情感也得以升华。
首先，这是一个童话，当我们上童话类的课文时，就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话，最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节，基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。
其次，可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多，学生们之前一定接触过许多的童话故事，之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本，它拥有自己与其他童话不同的个性，那就是出现大量的对话，故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。在教学中，这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。
第三，日本文学有自己的非常鲜明的特色，与其他国家的文学不同的是，日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本，语言形式极其简约，没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去，统统隐到字里行间，隐到文字背后。而这样的表达方式，也可以转化为语文的学习目标。
王老师的评课，针对的是《去年的树》这个文本，但我们要做的，便是举一反三、触类旁通地静心思考，该如何从这样的维度去解读文本，去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本，只有使我们的语文课堂充满了“语文味”，学生才能吸取着属于语文的精神陶冶，才能享受着文化积淀的滋养，才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力！
