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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
软件专业实践实用篇一
我很庆幸在这个寒假中进行了为期一个月的社会实践。接受我的单位是武汉市江岸区新马路小湖南酒楼，我任职服务员。在这一次实践中，我终于体会到了生活中的苦与乐、痛与累。同时，我也学会了很多以前不懂的东西。
在刚去的头三天里，我真的是不想干这份工作。但是我心中有一个念头就是不管怎样，既然已经找到了工作，还不如踏踏实实地干下去，好好做事，人生总得有第一次嘛！最后我还是坚持下来了。过了一个星期之后，我就开始慢慢地学会了如何倒茶，如何点菜，嘴巴也开始会说些客套话了。
慢慢地我开始能接受这份工作。在这个月里，小湖南的员工们由开始的冷眼变成了热情和宽容。我真的感谢他们，使他们让我知道了生活的苦与累，是他们给了我这一次锻炼的机会。我虽然能顺利地完成了这次社会实践，但我还是有很多地方感到不满意。比如说，客人问服务员哪一种菜是用什么做成的，其中又放了什么配料，我总是一头雾水地乱说一通，有时候有的客人总是很为难服务员。通常地，给客人倒茶是我们的职责，但是当我们倒茶时，他偏要喝白开水，作为服务员的我们必须以客人为主。
在去的第一周里，酒店里因没有经理管，那些老员工总是欺负我们这些新员工，因为刚刚去什么都不懂埃然后，也只能老老实实地去学着做。最后来了个刘经理，刘经理对我们新员工还是蛮体谅的，总是很有耐心地叫我们怎么做，每一个细节、所要说的每一句话，都慢慢地教了我，每天早上他都要我们所有员工记一遍小湖南的标语：“嘴里甜一点，脑筋活一点，行动快一点，效率高一点，做事多一点，理由少一点，度量大一点，脾气小一点，说话轻一点，微笑露一点。”再次便教我作为一名合格的服务员要必须记住五声原则：第一看到客人进门要有迎声;第二客人叫喊要有应声；第三服务不周要有歉声；第四客人帮自己的忙要有谢声；第五客人出门要有送声。同时，在厨师们给我们菜谱培训时，我也非常认真地记了下来了。现在，那本菜谱我基本上能背的下来了。
再回首，只觉得刚去的时候，自己像个傻瓜一样，笨手笨脚的，不是把客人的口杯给弄倒就是撞到客人，不是不小心把打火机弄到客人的菜中，就是把客人的菜弄倒。然而，通过一个月的实践和刘经理教导，我真的有了很大的成就感，因为我真的看到了我一直在进步着。我真的很感谢小湖南里的所有员工们，是他们一步一步地教会了我，是他们一句一句地提醒了我，是他们一手一脚地把我扶过来的……这期间我也受过不少的委屈，流下了无数次心酸的泪。可是，我还是不停地鼓励自己，这一点痛又算得了什么呢？只要自己学会了东西，有过了一次、两次的经验就行了。但是当他们指责我，责骂我时，尤其是在刚刚去的前一周里我不能容忍的就顶了几句，后来慢慢地熟练了，跟他们的关系就慢慢地越来越好了。但是，慢慢地我也适应了那种生活，没有他们的责骂，我犯的错就会越来越多。然而，作为一名服务员，不受苦受累，不受委屈是假的服务员，我认为这种苦与累就是给我一次锻炼的机会吧！
我在慢慢的学习的过程中有过苦与累，委屈与耐性是避免不了的。而现在，我终于明白了，当时他们所说的苦与累是多么的苦多么的累，苦的连走路都差点就要跌倒了，晚上连睡觉都睡不着了，在抱怨着…….每天晚上我都在想着我的选择是对的还是错的。今天受到的委屈，明天受到的指责，让我无可奈何，心里想着到什么时候这种生活才能结束啊，我何时才能摆脱掉呢？最后，我还是坚持到底了。在这一个月里，我终于学会了宽容大量，对人要讲礼貌，做事要迅速手脚从笨拙变得灵巧了。
我在此衷心的感谢小湖南给了我这一次机会。同时，我也意识到以前老师所说的“吃得苦中苦，方为人上人”之意了。感谢小湖南的所有员工对我的支持与帮助，指责与教导，我真的很感动。
软件专业实践实用篇二
;摘要：根据高职软件技术专业的培养目标，阐释了实践教学体系的内涵，论述了科学构建实践教学体系的过程，详细介绍了实践教学体系的目标、内容、管理措施和评价，并以一具体案例论证了高职软件技术专业实践教学体系的构建过程。
关键词：高职；软件技术专业；实践教学体系
高职软件技术专业的教学目标是培养实践能力强、职业素质高的软件应用型人才。要实现该教学目标，构建科学的实践教学体系是非常重要的。
实践教学体系的内涵
构建科学的实践教学体系首先要准确把握实践教学体系的内涵。实践教学体系是基于专业目标而开展的一系列实践活动。它必须以专业目标为依据，以实践教学目标为核心，整合实践教学的各个环节，把知识、技能与素质有机地融为一体。其内容包括实践教学大纲、实践教学内容、实践教学过程及其管理、实践教学结果的评价。
实践教学体系的构建
（一）确立实践教学体系的目标
高职软件技术专业的实践教学体系目标就是以实践方式完成软件技术专业的教学标准，可按照“一体两翼”的模式构建目标，其中“一体”指以培养技术应用能力为主体，“两翼”指以职业素质训练和职业资格证书获取为两翼。具体要求是，在职业技能上应培养学生的编程逻辑能力、数据库设计和操作能力、软件体系结构架构能力以及相关平台的开发能力。编程逻辑能力包括学生实现顺序、判断分支、循环程序结构和模块化程序的能力。数据库设计和操作能力包括学生在sql server或oracle等数据库中设计数据库、表、视图、存储过程、触发器等对象，并能对这些对象实现各种操作的能力。软件体系结构架构能力包括学生理解单层结构、两层结构、三层结构甚至n层结构，能区分表示层、业务逻辑层、数据层，并能对一具体软件项目设计合理的层次体系和实现各层的程序设计的能力。相关平台开发能力包括学生能在某个开发平台熟练使用某种语言开发软件项目的能力。目前，常用的开发平台有j2ee平台、.net平台等，常用的语言有java、vb、.net、c#、c++等，学生至少要掌握一个开发平台和灵活使用一种开发语言。在职业素质上，应培养学生敬业爱岗、明理守信、开拓创新、交流沟通、团队协作等精神。在职业资格证书上，要求学生在获取学历证书的同时，还要取得软件技术专业中较权威的职业资格证书，例如，原国家劳动和社会保障部c#高级程序员认证、sun公司的java开发者（scjd）认证。
（二）确定实践教学体系的内容
高职软件技术专业实践教学体系在内容上应最大限度地涵盖所需的专业知识、职业技术方法和职业精神，其实施形式包括单元课程实践、课程综合实践、专业综合实践。单元课程实践的目的是使学生在教师的引导下掌握对应单元课程的基本知识，训练学生的基本技能；在时间安排上，大部分必修专业技术课程的实践课时和理论课时之比应达到或超过1∶1。课程综合实践的目的是检验学生对一门课程或几门课程学习状况，训练学生对某项或某些技术的综合运用能力；在时间安排上，是每学期需要2~3周时间。专业综合实践的目的是检验学生对专业的掌握程度，锻炼学生对专业的综合分析和运用能力，提高学生实践能力；在时间安排上，每学期需要10周左右。职业精神的培养训练则渗透于全部实践活动之中。
在实践教学体系内容的安排上，需要遵循如下原则：一是要实施项目案例驱动原则。软件实践教学体系的大部分专业课程的单元课程实践要以案例为中心，所有课程综合实践和专业综合实践要以软件项目为中心，让学生在“做中学”，解决各种实际问题，锻炼学生的实际工作能力。二是要强调能力本位、就业导向原则。软件技术是一个实践程度高，更新速度快的行业，所以其实践内容要尽量跟上软件技术的发展速度，要尽量抵近职岗前沿。软件技术行业通常是团队作业、分工明确，所以安排实践教学时要高度重视职业精神培养。三是要遵循循序渐进原则。整个实践教学体系内容要按照学生的认知规律、难易程度实施。可以先着重培养学生的编程逻辑和软件开发能力，继而着重培养学生面向对象的分析和设计能力，以及结合数据库的开发能力，随后着重培养学生软件体系的架构能力和基于b/s、c/s模式的开发能力，最后着重培养学生综合运用各种软件技术开发较大项目的能力。四是要注重学生自主发展原则。软件技术新知识层出不穷，学生要发展，必须要有自学能力、开拓创新能力。教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
（三）制定实践教学体系的管理措施
实践教学体系的管理措施是为保证实践教学体系顺利进行而制定的一系列规章制度，是对实践教学过程的管理和监督。其内容包括实践教学督察制度、实践指导教师岗位职责、学生实践守则、实践教学奖惩办法等。
所有管理措施的制定都要遵循三个基本原则。一是以人为本的原则，要有利于充分调动教与学的积极性。二是要系统协调，各项措施之间要防止相互矛盾和重复，做到协调一致、相互促进，组成运转灵活的系统。三是要简便易行，避免繁琐空洞，以便于贯彻落实。
（四）实施实践教学体系的评价
实践教学体系的评价是对实践教学活动进行考核，属于质量检测机制范畴。它通常包括对学生实践活动的评价和对实践教学体系的评价。
对于学生实践活动，应制定考核方法、考核指标，分析考核结果。在制定考核方法和定义考核指标上，一是我们应紧密围绕职业技能和职业精神。二是要注意实践类型不同，其方法和指标也应不同（见表1）；三是要根据考核指标的重要程度，设定不同的权重。四是根据学生每一指标的得分情况，确定学生最后实践活动的成绩。在学生实践活动完成后，实践指导教师要对考核结果进行分析，找出学生实践活动的亮点和不足并加以点评，不断提高学生实践活动的质量。
对于实践教学体系的评价，一方面，可以设立学生反馈机制，实现学生对实践内容、实践指导教师、实践设施的反馈，并由学生提出改进意见；另一方面，也可以根据企业需求现状、学生就业情况对实践教学体系进行评价，并采取相应的改进措施。
实践教学体系实施
（一）目标
方向培养学生的编程逻辑能力、数据库设计和操作能力、软件体系结构架构能力、团队合作能力、沟通能力、创新开拓能力等等。
（二）实践教学内容体系
（三）实施说明
从实践教学内容体系上看，共有11门专业课程，每门都安排了单元课程实践。有4次课程综合实践，每次综合实践的侧重点不同。“课程综合实践1”着重培养学生的编程逻辑、程序开发能力。“课程综合实践2”着重培养学生的面向对象的分析和设计能力、数据库的操作能力。“课程综合实践3”着重培养学生基于c/s模式的软件体系架构能力和开发设计能力、软件项目的分析设计能力。“课程综合实践4”着重培养学生基于b/s模式软件体系架构能力和开发设计能力。“专业综合实践”则是对一个较大规模项目进行分析设计，综合运用所学的各种软件技术进行开发，其技术和思想要与时俱进。在时间安排上，课程综合实践安排3周，专业综合实践安排10周。在评价体系上，可按“考核方法和考核指标表”进行考核。
参考文献：
作者简介：
周庞荣（1974—），男，湖南铁路科技职业技术学院讲师，高级程序员，研究方向为软件工程与软件开发技术。
于训全（1967—），男，湖南铁路科技职业技术学院副教授，研究方向为软件工程与软件开发技术。
相关热词搜索：;软件专业实践实用篇三
从互联网搜索的招聘职位来看，像手机游戏开发、java工程师、网站建设等系列软件技术行业的人才需求是很大的。但是，现实情况却是软件专业的大学生，尤其是高职院校的毕业生就业很困难。这就说明学校培养的人才，与社会需要的人才不相符。解决这个矛盾，势必要更改学校的人才培养计划，将社会需求与课堂、课后教学相结合起来，合理设置软件技术专业课程体系。严格遵循“以就业为导向”，对目前的教学方法、教学模式进行改革，大力提高学生的必备的专业素养和业务能力。
软件技术发展是飞快的。很多知识刚掌握，就陈旧了，甚至不到一个月的时间。如我们常用的微软的操作系统。只有不断学习、自主学习、终生学习，才能追逐软件技术的发展。因此，必须对软件技术专业课程教学模式进行创新改革。经过长时间的实践探索，提出解决这个问题的有效方法之一，即构建基于moodle的教学平台，为学生提供一个全新的、宽松的、自主的网络学习环境。
（1）先进的教学理念
moodle是遵循“社会建构主义理论”建立的。在这个系统中每一处都体现了“以学生为中心”的教育理念。在这个平台中，学生因为需要完成某个特定的任务而相互合作。在合作的过程中，不断的交流、主动地获取自己需要的知识。这就要求课程的设计者一定要将学习任务设置好，在moodle平台中教学设计的基本单位学习活动，一切的教学都是围绕着学习活动的设计而展开。这样的教学设计对教师提出了更高的要求，不能仅仅是关注教授知识，而是重点关注学习活动的设计、学习环境的设计。工作的核心任务是设计合理的学习活动、学习活动的评价和监控规则，从而为学生学习提供一个既宽松的而又有纪律的学习环境，就像马路上汽车可以从南向北开，也可以从东往西开，可以是60速，也可以是40速，但这些必须是在交法的规定下的自由行使。
（2）完善的教学平台
moodle平台包括了资源、课程管理、测试、作业、聊天、论坛、wiki、投票和问卷调查等模块。作为一个成熟的课程管理系统，为学校教学资源的整合提供了平台；为教师信息化课程建设提供了环境；为学生提供了虚拟课堂的学习环境。可以全程记录教学活动，例如拿些学生访问了这门课程，在线时间，进行了wiki贡献，这样方便教师的教学控制和分析。另外，moodle平台是开源代码，在moodle平台社区中有很多可用的插件，可以免费下载，按需扩充平台的功能。
3.1 构建基于moodle的软件技术课程的核心
在moodle平台上，学习活动组成了教学活动。一门课程设计的好与差，关键是学习活动的设计。软件技术专业课程是有自身的特点的，所以基于moodle网络平台的软件技术课程教学活动的设计首先要分析课程的特点，然后分析社会的需求，接着确定课程目标，设计活动任务、实施活动任务、评价学习效果。在活动的实施过成中，利用moodle资源、活动工具，设置多种任务驱动，例如案例驱动、任务驱动、情境驱动和角色驱动。
在整个教学过程中，教师利用moodle平台元素，提供像文本、图像、动画、视频等多种学习资源和学习任务，为自主、协作学习提供优越的网络环境。根据软件技术课程的特点，设计案例驱动、任务驱动、情境驱动的任务。强调学生的设计和编写程序的培养，强调沟通和协调能力，以实现自主学习目标。
3.2 基于moodle 的软件技术网络教学平台的教学活动设计
教学活动的设计对教师的要求是很高的。首先，教师要特别关注行业技术的发展情况，了解国内外、省内外甚至是市级区域软件技术人才的需求状况，从而制定软件技术专业的人才培养方案，确立软件技术专业课程体系，设定软件技术专业核心课程；然后，针对某一门课程设定合理的教学目标，教学进度；最后，利用moodle平台设计丰富多彩的教学活动。在活动中，充分展示课程的相关信息。同时也将教师的课程组织内容放入平台中，如课程标准、参考课件、相关视频、参考文章、相关资源站点等。
在设计教学活动时，教师根据具体的课程进行教学内容设计。可以是情境驱动型的，也可以是案例驱动型、或者是任务驱动型的。例如想介绍分支语句，传统的教法直接给出if…的语法结构，然后例子，“如果a3，那么b=5”。这样的例子没有任何的情境，也没有任何的.意思。教师给以设定一定场景下，例如，“小王刚发完工资，看见工资条上有一项是“应缴纳的税收”，这项是如何计算的呢。”这种设置在现实生活的特定的活动，会让学生觉得这项内容在现实中是需要的，而不是仅仅的抽象的知识。在有实际意义的任务下，学生会积极主动的探讨解决问题的方式。锻炼他们对实际问题的分析能力、解决能力。在做需求分析设计时教师可以设计角色，包括用户、项目组长、成员借助wiki工具、博客或其他的交流工具，小组成员自行设计系统功能。在角色活动中，学生能够体验交流与沟通的魅力及其困难，锻炼沟通协作能力。还有很多其他的案例，这些不同类型的任务不仅可以让学生横向思维，更可以激发学生的纵向思维能力，方便差别化学习与教学。
3.3 通过moodle实施课程的教学
学生不仅可以在课堂上跟谁教师学习，还可以在课后进行自学。教师通过moodle的教学监控功能，随时查看参与自己课程学习的学生的基本状况。不仅包括具体教学模块的被访问的次数、时间和场所，例如，学生下载了多少次教师的教案，在什么时间查看了多少次教学计划等；还包括监控教学模块学生参与情况，例如，学号为111111的学生在讨论交流时发了几次言，以及发言的内容、他的作业的提交数量等。由此可见，在学习的过程中，既能体现了学生主观能动性、也发挥了教师引导监督的作用，很好地处理了教师教学和网络学习的关系。在教学的过程中采用任务与奖励的，激发学生对软件技术课程学习的自信心与积极性，充分体现了基于moodle实施软件技术专业课教学的优越性。
在过去的一年中，软件技术专业课程中有《c#程序设计》《网页制作》《程序设计》进行了基于moodle的网络教学实践，发现学生参与的积极性高，范围广泛，教学效果也很好。然而，moodle并不是十全十美的，仍然存在一些问题需要改进，例如moodle的外观比较简单，如果改进适应现代孩子的视觉效果，吸引他们的眼球；如何更好的设置活动，创建什么样的情境能使老师与学生、学生与学生之间如同社区间的无障碍的进行交流等。
基于moodle平台的软件技术专业课程的教学，打破了传统的教学模式，为信息技术与课程相结合提供了有效的途径。在这个平台中，师生可以在社区中进行充分的交流，借助项目教学，任务驱动教学，提高了学生主动学习的意识，为自主学习创建了环境，同时也为软件技术专业课程的教学改革提供了全新的理念。
软件专业实践实用篇四
;融合式的实践教学在软件工程专业中的应用
摘 要 为了提高软件工程专业学生的实践能力，提出了融合式的实践教学。本文从实践教材内容、实践课程之间的关系、课内课外、校企合作、多种方式考核五个方面阐述了适合软件工程专业的实践教学方法。通过近几年的教学实施，学生的专业知识扎实了，动手与创新能力增强了，参加课外科研活动的积极性更高了，荣获各类竞赛的人数逐年上升。学生实践能力的提升更有利于就业，能够较快地适应新的工作。
关键词 融合 实践教学 实践能力
中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/.2015.12.048
application of converged practical teaching in
software engineering professional
luo xiaoxia
（college of computer science， xi'an university of science and technology， xi'an， shaanxi 710054）
abstract in order to enhance the practical ability of software engineering students， we put forward the integration of practice teaching. in this paper， we discuss five aspects， which including the relationship between the content of teaching material， practice course， in-class extracurricular， cooperation between colleges and assessment of a variety of ways， and these points are suitable for software engineering practice teaching. through the teaching of recent years， the students' professional knowledge， and innovation ability has been improved， and their enthusiasm of participating in the scientific research activities are higher， meanwhile， the number of students who won all kinds of competitions was rising year by year. students’ practical capability more employment-friendly and can quickly adapt to the new job.
key words integration； practice teaching； practical ability
0 引言
软件工程专业的特点是突出对学生的软件开发能力的培养。其定位是面向软件产业培养高素质的工程型软件实用人才。围绕这一定位，软件工程教育应该在实践教学过程中力图培养学生具有扎实软件基础，受到良好软件工程训练，熟悉软件应用和工具，参与过实际项目，拥有较好职业素质的软件人才。目前我国软件产业具有实际开发能力的软件工程师非常紧缺，研发的软件企业非常看重学生的动手能力，然而学生的实践能力往往较弱。其中的主要原因之一是实践教学方法的不合理，导致了学生的实践能力并没有达到预期的效果。
1 融合式的实践教学方法
如何加强学生实践能力的培养，这是各级教育教学部门以及每个教师必须深入思考和解决的问题。首先从实践教学方法研究入手，融合多种实践形式，以加强学生编程能力以及创新能力为目标，得出一套比较合理的、切实可行的、适合软件工程专业的实践教学方法。主要体现在以下几个方面：
（1）精心编写实验及课程设计指导书。以加强学生的实践能力为目标，精心编写实验、课程设计以及项目实训等指导书。采用“项目驱动”培养方式，即采用适合教学的典型软件项目，模拟进行商业化的软件项目开发实践训练。
（2）多门实践课程相融合。软件工程专业从第三学期开始，每学期安排二门以上的课程设计或实训，要求学生在1周或2周内之内开发一个完整程序或者一个软件作品，其结果往往是有了数量而难以保证质量，达不到综合训练目的。对此解决的方法是在同一学期中有2门课程设计的情况下，学生只需选择一个题目。教师采用联合的指导形式，设计结束后，学生提交同一个软件作品，根据课程要求提交不同课程设计报告。
（3）将课内实践教学内容与课外科技活动相融合。指导学生积极 参加“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛；西安科技大学“程序设计”大赛；西安科技大学“网站设计”大赛等活动，以提高学生的实践能力。鼓励学生自主提出创新项目，聘请教师作为顾问，指导学生实践活动；鼓励参与教师的科研课题。学生有较多的机会参加研究课题，能对科研全过程有一个感性的认识，能够增强科研能力，同时也能激发学习热情，培养创新实践能力；用加强学生寒暑假参加社会实践活动，培养学生的创新能力。将教学与实践有机结合，使学生学习从被动转为主动，能增强动手能力，提高实践创新、综合分析能力。
（4）走校企合作的项目实训模式。创建校企联合培养工程精英人才的新模式：与企业共建“工程实践教育中心”，创新工程教育产学研合作模式与机制；通过与企业联合制定学生培养计划和培养方案，共同负责学生的培养；确保学生有本科生阶段半年以上和研究生阶段一年以上的在企业学习培养时间，学生的本科生毕业论文和硕士学位论文课题应紧密结合企业实际。
（5）多种方式相融合的考核。在对实践课程考核方面，采用考查、评估、考试等多种方式。在重视实验结果的基础上，同时融入学生的科学态度、科学精神、科学方法、动手能力、知识技能、思维能力、创新能力等诸多方面。并将系统实现、文档和答辩作为学生的考核指标，在一些课程中还引入了团队评分制。
2 教学实施及效果
2.1 教学实施
在软件工程专业的第四学期，把“程序设计方法学”和“数据库原理及应用”课程设计融合在一起，进行为期2周的设计，同时使用前导课程c++、vc++作为工具。目的使学生掌握程序设计的思想与方法以及培养学生数据库应用程序的初步开发能力。在软件工程专业的第五学期，把“java程序设计”课程设计与“软件工程”课程设计结合起来，进行为期三周的设计，同时将“oracle数据库管理”课程内容融入。不仅使学生掌握一门基于web开发的语言以及软件工程的基本原理、典型的技术与方法，而且培养学生web应用程序的开发能力和编写一套完整的软件开发文档的能力。对相应的课程设计指导书进行了多次修订，形成一个目的明确、要求清楚，时间安排合理，课题多样化的课程设计指导书。在考核方式上采取从多个方面综合评价：设计报告占25%，设计质量即设计的完整性、合理性、正确性方面（具体材料包括功能模块结构说明、原代码、程序运行结果等）占60%，学生学习态度及出勤情况等占15%。与上海杰普软件科技有限公司和达内科技集团西安分公司合作，分别对软件0701-02和软件0801-02班进行了为期2周“电信宽带运营支撑系统”、“网络聊天工具开发”项目实训。将学生分成10团队，让每个学生承担不同的角色，即项目组长、分析员、设计员、程序员、软件测试员。使学生在短时间内掌握软件项目管理的基本知识和实践能力，并达到具备运用所学到的知识解决实际问题的能力。在考核上，采取团队成绩与个人成绩相结合的方式进行评价。
以2015年7月软件工程专业的“程序设计方法学”和“数据库原理及应用”两门课程设计为例，其基本任务与进度安排是第1周先由教师讲解课程设计的内容及要求，然后由学生选定题目，进行查阅、收集资料，系统的需求分析，数据库设计，系统功能设计，输入/输出方案设计以及文档展示。第2周确定开发环境，创建后台数据库，组织初始数据的入库，根据文档实现前台应用程序界面及功能，并调试和运行整个的系统。对于存在的问题，通过与老师和同学讨论解决。最后，撰写课程设计报告，进行课程设计成果验收。成果验收包括软件系统展示、提问、提交课程设计报告。课程设计的成绩由平时表现、课程设计报告和软件三个部分组成。
2.2 教学效果
2014年7月针对实验、课程设计等实践课程教学改革的实施效果进行了调查，发放调查表60多份。统计结果表明学生对实验和课程设计内容、要求、教学方法、评价方式等方面满意度显著提升。2015年7月进行了网上调查问卷，学生们一致认为专业知识扎实了，动手与创新能力加强了，更有利于就业，能够较快地适应新的工作。通过2013年至2015上半年的教学实践，教学质量稳步上升，学生动手能力明显增强。近三年的数据库原理及应用课程设计成绩统计结果为优秀率分别为12%、13%、27%，良好率35%、37%、51%。近三届软件工程专业毕业设计成绩统计结果为优秀率分别为6%、7%、8%，良好率20%、23%、32%。近年来，软件工程专业学生参加各级各类竞赛获奖52项，在“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛中多次获得一等奖、二等奖。特别是在国内影响力最大的“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛中，软件工程专业学生获奖数量逐年攀升，2015年个人获奖国家级一等奖1人，二等奖2人，三等奖1人，获奖陕西省级一等奖4人，二等奖5人，三等奖3人。在2015年团队选拔赛获取一等奖2个队，三等奖1队。决赛中1个队获得团体全国二等奖。今年在继续保持较高的就业率的基础上，进一步提高了就业的质量，扩大了西安科技大学软件工程学生在软件行业的影响力。
3 结语
通过对软件工程专业实践教学方法的研究与应用，使我们认识到学生实践能力的培养与提高，不论是对学生，还是对教师都是一种挑战，都需要有一种敢于创新的精神，需要长期的知识和经验的积累。尽管在实际的教学过程中会遇到许多困难或怀疑，但是只要教师、学生共同努力以及各级领导的大力支持，狠抓教学中的实践环节，通过融合式的实践教学的深入应用，能够培养出更多具有较强动手能力、工程实践能力的卓越的软件工程师。
基金项目：陕西高等学校教学改革研究项目（项目编号：13by47）；西安科技大学教学改革研究项目（项目编号：13by47， gjy-2013-yb-4）
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相关热词搜索：;软件专业实践实用篇五
;[摘 要] 信息产业为我国战略性新兴产业的重点发展领域之一，国内信息化市场持续增长，移动互联网全面渗透进入用户生活。新一代信息技术产业的飞速发展，催生了大量新生业态，产业融合、跨界发展成为新常态，高职院校专业群建设也要适应产业的发展。文章结合高职软件技术专业群的建设背景，梳理了专业群组群逻辑思路，提出了专业群人才培养模式改革建设的主要内容。
[关键词] 新一代信息技术;软件技术专业群;人才培养;1+x证书
1 引 言
互联网的飞速发展，催生了大量新生业态，产业融合、跨界发展成为新常态，复合型人才成为新时代it企业员工的标配。广东工程职业技术学院（以下称简“我校”）顺应时代的需求，提出了高职高水平专业群的规划建设， “软件技术专业群”按照专业基础相通、技术领域相近、岗位相关、教学资源共享的原则，构建高水平软件技术专业群，发挥专业群的聚集效应，以专业群建设带动教育资源优化配置，助力产业升级，培养对接新一代信息技术的复合型人才。
2 专业群建设背景
软件产业成为国家战略性新兴产业并为中国制造2025、一带一路、“互联网+”、大数据等国家战略提供支撑。2018年，软件产业规模持续扩大，增长12.4%，超过6.19万亿元;从业人员人数不断增加，达645万人，本专科学历为主体。预计未来五年保持增速，人工智能、云计算、大数据年增30%。8.54亿网民、8.47亿手机网民，三年信息消费预计拉动产出15万亿元。广东十三五规划中，电子信息、软件产业均进入十大万亿元产业行列。新一代信息技术相关专业成为产教融合热点，软件技术近三年被评为麦可思高职高专就业绿牌专业。学校“十三五”规划将软件技术专业列为龙头专业，计算机网络技术列为重点建设专业，数字媒体、计算机应用技术列为重点扶持专业。学校“十四五”规划将软件技术专业群列为拟重点建设龙头专业群。专业群招生人数14年增长10倍，合作企业与毕业生亮点纷呈。
3 专业群组群逻辑
3.1 专业群精准对接新一代信息技术产业
《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出，推动新一代信息技术、新材料等发展壮大为新支柱产业，在5g和移动互联网等领域培育一批重大产业项目。作为大湾区内的高职院校，我校主动对接粤港澳大湾区产业结构调整规划，以建设高水平特色软件专业群为抓手，全力打造服务于粤港澳大湾区发展建设的新一代信息技术技能人才培养高地和创新服务平台。专业群包括软件技术、计算机应用技术、数字媒体应用技术、计算机网络技术和通信技术五个专业，可以培养紧密对接新一代信息技术产业链所需的软件、云计算、大数据、虚拟现实等岗位的高素质技能型人才。
3.2 专业群人才培养定位准确对接关键岗位
面向区域产业经济发展需求，紧密对接新一代信息技术产业链，围绕产业链岗位特点和岗位工作内容，融合itss（信息技术服务标准），以产教融合协同育人为抓手，坚持“专业群设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的原则，重点培养从事软件产品开发、ui设计，产品的vr/ar应用，大数据分析、可视化呈现，云服务部署与运维，区块链技术应用，5g传输技术应用等工作的具有实践能力的高素质技能型应用人才。
3.3 群内专业组群逻辑清晰适应职业标准
软件产业以基础软件为支撑，以应用软件、智能终端软件、移动应用软件推动各行业实现软件定义生态链，为专业群组建提供了产业发展逻辑。通信技术、网络技术、云计算、计算机应用技术、数字媒体技术为专业群组建提供了先进的技术逻辑。新业态、新技术岗位呈现专业化和泛在化，一专多能的职业岗位要求为专业群组建提供了人才需求逻辑。
专业群以软件技术专业为核心，把握5g通信技术、云架构、智能终端应用技术、虚拟现实应用技术趋势，坚持“专业群与产业链对接、专业与主要就业岗位融合”的原则，围绕新一代软件产业产品开发、应用与服务，构建“软件技术专业对接软件产品（web系统、移动平台、智能终端）的开发与信息服务;计算机应用技术专业对接软件产品前端開发，大数据分析、可视化呈现;数字媒体应用技术专业对接软件产品ui设计、产品原型展示、产品vr/ar应用;计算机网络技术专业对接软件产品云服务部署与运维、区块链技术应用;通信技术专业对接新一代软件产业链中5g传输技术的部署、服务及应用”的专业群，实现专业群与新一代信息技术产业链的高度吻合。
4 专业群人才培养模式改革建设的主要内容
软件技术专业群面向粤港澳大湾区新一代信息技术产业发展及软件技术高技能人才需求，通过联合知名企业，政校行企共建专业群，实施“岗课训证精准结对”的协同育人人才培养模式，实现人才培养的“质量引领”、专业建设和标准的“专业引领”、教学资源和教法改革的“技术引领”、产业服务和社会服务的“服务引领”，进行专业群建设及创新研发服务。专业群在人才培养模式改革方面的主要建设内容如下。
4.1 搭建“主体多元化、筹资渠道多样化”政校行企资源协同平台
4.2 创新“现代学徒制、订单培养、创新创业”人才培养模式
开展区域行业发展趋势及整体结构调研，了解人才市场职业岗位需求，形成职业能力分析表，完善人才培养方案;制定专业群专业标准、技能标准和评价标准;与广州漫游科技计算机有限公司签订协议，开展订单式学生培养;与1-2家企业签订“现代学徒制”，合作协议。总结经验，推广深化改革后的人才培养模式的成果，在校内专业群中起引领示范作用，在省内高职院校软件专业群中起引领示范作用。
4.3 探索产教协调育人创新平台，搭建政校行企资源协同平台
根据软件专业群岗位需求，与职教桥、合作企业签订协同育人框架协议，共同制订产教协同育人培养模式;建立政校行企合作机制，政校行企合作开发课程资源;产教融合将开发的课程运用到教学实践中，完善课程资源;定期进行经验总结、诊断与改进;建设项目结项后辐射推广。
联合合作企业行业创新“岗课训证精准结对”的人才培养模式。突破传统的课程教学模式，依托“课程理论知识够用、技术逐渐成型、技能达到纯熟”的理念，创新性提出了“岗课训证”的课程教学实践一体化模式，以培养“工匠”型可持续发展软件技术人才为目标，与东软集团、蓝盾公司等知名企业本着“优势互补，资源共享，共同发展”的原则，建立了长期合作关系。根据软件企业的需求，按照工程化的培养方向，形成一个理论教学、技能培训和工程实践相结合，体现学科发展趋势和满足软件产业需求的课程体系。为培养学生技能，参考it企业布局与生产性实训基地的理念，建成多个校内工作室，承接学校软件开发任务和项目。把项目贯穿于人才培养全过程，构建分段递进的活模块、职业化课程体系，并将中高级职业技能等级证书纳入课程体系，实现分类分层精细培养，满足学生个性化发展需求。实施弹性学制、学分置换鼓励学生个性化发展。
4.5 優化专业群“活模块、职业化”课程体系
构建教学内容活模块，实行专业群模块化课程建设，形成7个专业方向、16个教学模块。自选专业方向实现分类培养，在基础、核心、实训、证书、选修等课程中实行专业群模块化课程建设，满足不同层次学生的需求。35%的课程实现专业群共享，中高级职业技能等级证书进课程实现分级培养，3个专业拓展模块满足专业深造、高薪就业或自主创业个性化成才选课需求。满足联合培养本科，中高职衔接，社会人员自主学习以及现代学徒制的需要。选择1-2家软件行业龙头企业作为校企合作单位共同开发专业群特色课程，将1+x试点证书的核心知识内容融入专业群课程体系中。
4.6 以赛促学、以赛促教、以赛促改，完善毕业生跟踪服务体系
在人才培养模式改革过程中，重视学生技能竞赛，以竞赛促进教学改革，提高学生学习热情和兴趣，打造技术技能强手，强化学生创新能力，以参加高级别技能竞赛获奖、获取高级职业技能等级证书为目标，自由参与授课导师的科研项目，进行创新研发。同时完善技能竞赛体系，组织专业群50%以上的学生参加各种技能竞赛和创业创新大赛。建立过程考核管理机制，强化过程性考核，牢固把握人才培养中间环节，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。建立用人单位、学生家长、毕业生共同评价的“人才培养质量反馈”模式，实现人才培养需求与供给结构预测、教学内容与岗位技能同步，持续优化资源配置。
5 结 论
除了人才培养模式的改革，专业群的建设还需要同步开展课程教学资源库建设、教材教法改革、实践基地建设、技术技能平台搭建、教学创新团队建设等工作。新一代信息技术发展对软件技术专业群技能人才的需求巨大，同时对传统的软件技术专业群提出了新的创新要求，专业群的建设必须与产业的发展及岗位群的发展紧密联系，做到专业方向设置与软件产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与软件生产过程、核心技能与软件开发关键岗位的精准对接。实现群内各专业的管理集约和资源集成共享，以专业群为模式实现协同发展，形成专业领域群体优势。
主要参考文献
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