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永远的白衣战士阅读永远的白衣战士阅读短文实用篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
二、教学重难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
三、教学准备：
学生收集有关“非典”和叶欣的资料
四、教学过程：
（一）情境导入
（二）初读课文
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词（指名读、齐读）
（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（3）师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？
4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）
5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
（三）重点研读课文二-----------七自然段。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）
1、叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。 指名读。
师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？
生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生：省略号前做了许多事，要慢些。
3、高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
师：就这是――― 生：高效率。
生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
4、自由朗读这句话。
5、师：谁能读懂“死神”的含义。 生：快要死了。 师：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？生：人人都戴着口罩。 生：大家都打役苗。
6、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？ 生：许多人在抢救。 生：许多人死亡。 师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。
7、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？ 生：说话做事，毫不犹豫。
师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
9、从这八个字中你能体会到什么？
11、指导朗读：
师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）
12、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。
13、她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？ 你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）
生：我的心情非常沉重。
师：沉重地像压了一块（石头）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就这样要离开我们而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
师：老师和大家一样感到很惋惜。
（四）换位思考，表达升华
过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。
生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
生：叶阿姨，您的精神让我们感动。
师：什么精神？
生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。
（五）回顾首尾，整合全文
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充） 叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。 让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。
永远的白衣战士阅读永远的白衣战士阅读短文实用篇二
聆听颁奖词，感受叶欣。
了解非典，体会风险。
抓住词句，研读课文。
内涵探究，体会“永远”。
练写颁奖词，感悟真情。
教学过程：
聆听颁奖词，感受叶欣。
师：感动中国这个节目同学们一定都很熟悉，老师给大家带来了一个片段。
播放《感动中国》叶欣的颁奖词。
（整合点一：播放叶欣的颁奖词，让学生在“感动”中对叶欣有一个全面的了解，为学习课文做好铺陈。）
师：叶欣在抗击非典的战争中献出了自己宝贵的生命。今天，我们继续来学习第十一课，读----永远的白衣战士。
了解非典，体会风险。
1、“非典”究竟是一种怎样的疾病呢？谁能谈谈你对“非典”的了解。
（生：可怕、传染性强、威力大、传染性强……）
师：非典就是恶魔，杀人于无形。所以课文中说抗击非典的斗争是一场————没有硝烟的战争。
说起战争，你的眼前仿佛出现了什么样的场面？
（生：许多人在抢救、许多人死亡……）
师：是啊，有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的———白衣战士。
4、出示句子：“这是一场没有硝烟的战争。”
师：大家一齐读这个句子，要把战争的味道读浓点。
抓住词句，研读课文。
师：在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。大声读课文的4—6自然段。找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。开始读书吧！
（一）抓重点句，感受非典的传染性强。
2、谁想读。
3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。
出示：高风险 高强度 高效率
4、能说说你对这三个词的理解吗？
5、再读这句话，看看有没有什么想说的？
师：人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。多了不起呀！
6、看这个词（课件出示：“死神”变红色），读。
师：死神指的是什么？（非典）
师：与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。
7、快看看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。
（为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。）
8、课前同学们都搜集了有关非典的数据，谁能把你印象最深的数据写出来。
医护人员感染1000人左右 抢救1人3名医护人员倒下 医护人员占感染者的四分之一）
(整合点二：利用白板，让学生把自己搜集的关于“非典”的重要数据写出来。这些数据真实可靠，具有说服力。可以进一步加深学生对非典的了解，直观地体会非典的高风险。)
师：看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。
（注：在学生填写的资料上住上：高风险）
（二）抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”.
①叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸…… 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
师：你从哪里感受到了叶欣的工作高风险？
（和病人密切接触两个小时，很容易被传染的，从这我感受到了高风险。）
师：这句话还让你们感受到了什么？
（省略号省去了叶欣救治梁先生的很多工作，这可以看出叶欣工作的高强度。）
（“终于”说明了叶欣的工作效率很高，经过两个多小时的抢救，梁先生就脱离了危险。）
（“迅速”可以看出叶欣作为医护人员强烈的责任心。）
（“娴熟”说明了叶欣精湛的医术。） 师：这不愧是一个出色的护士长呀！
师：多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。
师：说说她读得怎么样？
师：男孩子来读读。 女孩子也来读一读。
②随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：哪个词语让你感受到叶欣的工作高风险了？
（“急剧增多”说明非典传染的特别快，和患者接触就加大了风险，这儿也看出了叶欣的工作是高风险的。）
师：从这句话中我们还能感受到什么？
（从拒绝接听家人的电话可以看出叶欣的工作特别忙，连接电话的时间都没有，这体现了她工作的高强度。）
师：叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做——“身先士卒”。当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！
③叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？
“另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。
师：此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。
小结：孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。（出示中心句）读。
可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？
（2月8日就开始加班，将近一个月；她是护士长，带头去抢救病人。）
永远的白衣战士阅读永远的白衣战士阅读短文实用篇三
《永远的白衣战士》描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。在课文的描写中，叶欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很长。我在认真备课后，决定从学生的心灵入手，但他们对叶欣护士长的做法、工作有更深的了解，在学生中树立起崇高又美好的形象。
一、 巧选音乐，创造氛围。
二、 情为纽带，带情学文。
在学生入情入境后，我让她们以情——对护士长的敬爱之情作为纽带，学习第二、三部分。
1.找出课文中哪些自然段描写了护士长的英雄事迹？认真读一读。
2.边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？
3.自由选一两个段读一读，用“—”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子。
4.想想从这些语句中体会到什么（也可以在书上写下自己的体会。（相机理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”）
三、 个性朗读，感受精神。
通过大量的个性化朗读，让学生在展示自己读书本领的同时，能让自己的感悟得以加深。并从各种形式的朗读，如：个别读、比赛读，小组齐读，接力读，男女生对读等方式，读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
四：队礼传情，升华情感。
文章的最后，告诉我们叶欣离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。在课件中，欣赏部分就是让学生观看这一部分的画面的。面对叶欣的遗像，在学习前文的情感积淀下，我让学生全体起立，面向叶欣的遗像，献上最崇高的队礼，再次呼起学生的情感，在一片哭声中，让他们的情感得到升华。
永远的白衣战士阅读永远的白衣战士阅读短文实用篇四
师：出示八个词。
师：这么难的问题出口成章。看看哪些词不理解。
师：还有什么地方不理解吗？
生：……战争
师：还有哪不懂？、
生：为什么还给学生留永恒的微笑。
生：为什么用声色俱厉关在门外？
师：大家提出这么多的问题，老师发现对“高风险……”提的问题最大，四个问题。
生：高风险……什么意思？……
师：只要读书就能找到答案，最关键问题是可以通过读书来解决的。
（生自主读书）
师：谁能读懂“死神”的含义。
生：快要死了。
师：在文中指的是什么？
生：是指非典。
师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？
生：人人都戴着口罩。
生：大家都打役苗。
师：文中怎么说的？
生交流。
师；让我们来听一组数据。（医护人员累计达1000名左右）
生：这个病毒真可贵。
生：这些医务人员真伟大。
师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？
生：许多人在抢救。
生：许多人死亡。
师：有战争就有死亡，一起读。谁来读。
指名读，女生读。
师；叶欣是怎么工作的？（出示：叶欣迅速----患者终于脱离了危险）
指名读。
师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？
生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生：省略号前做了许多事，要慢些。
生：时间过得太漫长了，可以读慢些。
指名读。
师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？
生：（叶欣顾不上休息，又拖---------抢救中去）
师：哪个字最好？
生：“拖”。
师；读到拖，你想到什么？
生：她很累。
师；累到什么地步？
生：要瘫下来。
师：她为什么不休息？
生：要抢救更多的人？
师：还有病人来吗？从哪里看出来。
生：一个又一个。
师：为什么把叶欣比作机器。
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
师：就这是―――
生：高效率。
生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
谁能读好这句话。指名读。
师：回到前面大家提出的问题：她为什么声色俱厉地把同事关在门外。
师：默读想想。（生读）
师：把这个“声色俱厉”读出来？
生有感情地读词。
师：从中可以看出什么？
生：她是为了保护战友。（板书：保护战友）
师：叶欣说这句话时，语气是什么？指名读。什么叫“斩钉截铁”？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
指名读。
师：她是怎么想的？请读得最好的同学来读。
生：“她深知―――她心甘情愿”。
师；她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。想想读到这里，你的心情是怎样的？
（生自由地读）
生：我的心情非常沉重。
师：沉重地像压了一块（石头）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就这样要离开我们而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
师：老师和大家一样的，我们一起合作读。由于第一次合作，我们来试试。（教师引读）
师：叶欣的病情牵动了无数人的心。大家无法挽留她的脚步。她为了保护战友牺牲了。（板书：牺牲自己）
（播放动画）
师：遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么？
生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
生：叶阿姨，您的精神让我们感动。
师：什么精神。
生：舍已为人。
师：同学们，看看这一张张微笑的脸庞吧。他们都是非典战场上倒下的永远的白衣战士。是他们用自己的血肉之躯，为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住这些（读）
生：永远的白衣战士。请四（4）班的同学们把这个动人的故事到处传扬。
永远的白衣战士阅读永远的白衣战士阅读短文实用篇五
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：读中体会，感受叶欣的崇高精神。
教学过程 ：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）、第4自然段
学生谈感受
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
指名读。 你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
你能体会到什么？ 学生交流 ，师相机指导朗读。
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
学生自己谈感受。 齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
第二课时
【教学目标 】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点 】
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
【教学过程 】
一、导入
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢？
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。
(播放“非典”图片)
同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么？(死亡)
对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息”
带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。
1.以人为本，体现教学过程 的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程 不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程 ，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
(出示“花圈如海，泪水如雨)
同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，音乐慢慢起）
