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作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇一
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位
1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）
2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计
1. 导入新课 确定问题
了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题 研读课文
先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
4. 适度拓展 深化认识
让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。
课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。
四、教学策略
1.一条主线，贯穿始终
南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。
2.品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
3.关注表达，学习运用
语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇二
2008年1月4日，全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，绝对原汁原味，供大家参考学习。
一、词语教学真“古怪”
师板书：我和祖父的园子
师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？
生：（齐答）姓薛。
师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。
评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。
师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）
师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。
师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相觑。）
评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。
师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。
师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。
师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。
（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）
师：你为什么写这个词呢？
生：它是昆虫类。
师：还有其它词语吗？
生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。
生2：苍蝇。
生3：蚊子。
生4：蠕虫。
师：你很有研究，全默对的打个五角星。
（对第二组词）生边读边打勾。
师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。
（教师数了数，只有14人左右全对）
师：显然少了许多，默对的同学真了不起！
（对第三组词）生边读边打勾。
生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）
生：（齐答）不是。
师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。
评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。
师：以前做过这样的练习吗？
生：没有。
师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。
评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。
二、朗读指导真“有心”
师：齐读课题。
（生有些拖腔）
师：你们的朗读有问题吗？
生：（齐答）有。
生1：是一个一个地读的。
师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。
（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）
评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。
师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。
（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）
生：读过。
师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。
（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）
师：谁来评价一下呢？
生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。
师：是这样的吗？请举手。
（生陆续都举起了手。）
师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。
（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）
（生不由自主地给予了掌声。）
师：（亲切地问生1），读得怎样？
生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。
师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？
（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）
（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）
师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？
生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。
生1：李雪琛。
评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。
三、课堂语言真“幽默”
（其一）有关“齐读”的趣解
师：下面请同学们自己读，不要齐读。
（生不由自主地齐读起来。）
（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）
（生讲不出来）
师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）
生：自由。
师：（话锋一转）可能吗？不可能。
（又是一阵会心的笑声。）
（其三）对照板书小结
师：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父浇花——（生接）我也浇花。
祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。
（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）
评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。
（作者单位：江宁区秣陵中心小学）
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇三
1、能有感情地朗读课文；
2、精读课文，重点再现园子带给我的自然情趣和我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
3、读中感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我拥有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。学习作者自由的、独具个性的语言，布局谋篇的精巧。
教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
教学理念：崇简、务本、求实。
教学过程：
一、复习导入，品“趣”。
1、上节课，我们初步阅读了课文，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）
明确：调皮
4、出示自读要求：（1）、用你喜欢的方式，放声朗读课文；
（2）、找出我和祖父在园子里都做了些什么，画出相关语句；
（3）、和同桌谈谈你的感受，并做批注。
二、进入文本，品味“有趣”。
1、学生按要求自读。
2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）
l 预设小节3：
1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）
小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！
l 预设小节4：
1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。
2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。
3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。
l 预设小节12：
1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。
2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。
小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑
l 预设11小节：
1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。
2、学生再读，汇报自己读时联想到的。
有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。
3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）
4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”
l 预设14小节：
1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。
2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！
l 预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。
u 当学生说不出时处理方案：
同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）
u 学生主动说出来处理方案：
1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）
2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。
3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）
4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）
5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。
师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！
三、再入文本，品“爱”
1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？
2、学生从文中感悟，同桌交流。
3、集体交流：
（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。
答案可能一：拥有生机勃勃的园子；
答案可能二：拥有快乐自由的童年；
答案可能三：拥有祖父的爱。
……
（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）
（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前——“笑”，从笑中，我们完全明白了，我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱（板书：爱）
（4）、出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。
“当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！”（师：这是开心的笑）
“当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）
……
5、再入文本，读书体验。（出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地在嘴里读着这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。
6、体会作者反复句式的妙处。
(1)、想象作者写这一段时的表情和心情。（指导学生感受相同句式一次次的出现，作者就一次次的在回味着祖父的爱，像涓涓细心，甜甜地滋润着心田）
(2)、是呀，快乐和自由是不怕罗嗦的，爱更是不怕被重复的，只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。
7、美读13小节。是呀，正是因为拥有了这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子，让我们再次走进13小节聆听萧红的心声，指名配乐读，读出我的自由，读出快乐，更读出祖父对我的爱。
四、走出文本，找“爱”、写“趣”
1、品读十四小节。就这样，在这个充满着快乐、自由和爱的园子，我玩累了……此刻，这份爱、快乐、自由化成了一首诗（出示14小节）来，我们轻轻地读一读，静静地走进萧红的梦中，去和她一起分享这份刻骨铭心的爱。生轻轻的齐读14小节。
2、总结延伸。祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。（出示茅盾的语句）。
萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。
3、分享快乐。课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，一起分享你的快乐。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇四
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1.读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2.认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）
第三组：农活
（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3.整体把握课文。
——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
——给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1.这是个什么样的园子呢？
2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……
——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。
——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4.谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
4.这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
5.萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6.咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三.速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1.速读3——12自然段。
你们读出快乐吗？
2.引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
3.你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇五
执教教师：魏星 听课、评课教师：张文倩
一、初读课文
t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 t：如果种花，是——生：花园；t：如果种果树，是——生：果园。
t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜
t：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——s：样样都有。 t：非常丰富。
s：在园子非常自由。
二、体会我的自由
1、t：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
s：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——）
板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号）
【评：对易错字“种”相机正音，反馈非常及时。】
s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密
s：祖父爱我，我也爱祖父。
s：说明有新鲜感。
s：我是祖父跟屁虫。
s：觉得很有趣。
s： 我对祖父有一种亲切感。
t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
s：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
s：踢飞。
s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
t：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
t：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
t：作者在这里的童年生活是什么？
s：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
t：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样?
s：会受到批评。 s：如果是我，我也会帮倒忙。
t：这一切都是因为有了祖父。
t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
s：当祖父……（认错谷穗的事）。
t：完了，我请你继续读下去。
s：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
t：现在完了，你从对话中，有什么发现？
s：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
s：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
s：祖父喜欢，我三心二意
s：作者很天真。她很小。
t：因为有了祖父的爱，她天真。
s：我是作者，我感到祖父很爱我。
s：作者淘气。
t：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
s：读。
t：好像写我三心二意，其实是写我的生活。
s：轻松有趣。
s：淘气。
s：丰富多彩 。
s：没有烦恼 （无忧无虑）。
s：愉快而自由。
t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的。
t：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
t：这是一个怎样的园子？
t：他是怎么写出这个美丽来的？
s：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一样，喜欢风景，是吗）
s：一切都活了……看出这个园子是自由的。
t：这句话，我们一起读一读。
s：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
t：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗？ s：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
s：鸟飞了——活了吗——活了。
t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
s：是三个拟人的手法写出了。
t：你读。 s：生读得拿腔拿调。
t：挺可怕的。 s：生读较好。
t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
s：读。
t：怎么读才自由。
s：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
t：读出自由。 一起读。
t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
除了一个随意，还有什么词？
s：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
t：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
s：蓝天也是自由的。
s：随意就是自由的。
s：连太阳都不知道在哪里。
s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
s：所有的东西都是自由的。
s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
t：好，他体会出衬托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
t：想象一下还可以怎么样？
交流读一读。
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）。
s：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
t：他注意先写中心句。
s：……一会儿……，一会儿……
s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）。
t:如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
t:写不出来 为什么？
s:我们没有文中作者那么自由。
s:我得写出来，我爸爸妈妈是民主的。
t:你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
t:作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
s:呼兰河小城里住了我的祖父……。
t:你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
s:还住他的父母。
t:我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
s:——可能是因为有大园子(笑)。
s：因为主要描写的是我和祖父。
s：主角是我的祖父。
s：祖父是我生命中重要的部分。
s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
s:祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
t：这里写出了祖父的爱。
t：所以课题写《我和祖父的园子》。
t：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一倍子读了。
t:我们一起跟着音乐读一读第13自然段，再次感受下萧红笔下珍藏的园子。
s:生随音乐齐读。
师生漫谈童年趣事。
评课：前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。而魏老师也巧妙地运用多媒体辅助他的教学过程，很多需要学生朗读的部分，他用幻灯片展出来，学生以直观的印象，这样就节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇六
（江苏省小学名校名师语文教学研讨会）
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》
t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 t：如果种花，是——生：花园；t：如果种果树，是——生：果园。
t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜
t：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——s：样样都有。 t：非常丰富。
s：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、t：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒
t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
——你能连起来说吗？——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。这样写说明什么？
s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密
s：祖父爱我，我也爱祖父。
s：说明有新鲜感。
s：我是祖父跟屁虫。
s：觉得很有趣。
s： 我对祖父有一种亲切感。
2时0分19秒始。 2:01:47 pm
t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
s：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
s：踢飞。
s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
t：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
t：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
t：作者在这里的童年生活是什么？
s：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
t：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样?
s：会受到批评。 s：如果是我，我也会帮倒忙。
t：这一切都是因为有了祖父。
t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
s：当祖父……（认错谷穗的事）。
t：完了，我请你继续读下去。
s：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
t：现在完了，你从对话中，有什么发现？
s：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
s：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
s：祖父喜欢，我三心二意。
s：作者很天真。他很小。
t：因为有了祖父的爱，他天真。
s：我是作者，我感到祖父很爱我。
s：作者淘气。
t：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
s：读。
t：好像写我三心二意，其实是写我的生活
s：轻松有趣
s：淘气
s：丰富多彩
s：没有烦恼 （无忧无虑）
s：愉快而自由。
t：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
2时17分54秒始
2时19分24秒
t：这是一个怎样的园子？
很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
t：他是怎么写出这个美丽来的？
s：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
s：一切都活了……看出这个园子是自由的。
t：这句话，我们一起读一读。
s：要做什么就做什么，要怎么样就
t：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗？ s：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）
s：鸟飞了——活了吗——活了。
t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
s：是三个拟人的手法写出了.
t：你读。 s：生读得拿腔拿调
t：挺可怕的。 s：生读较好。
t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
s：读。
t：怎么读才自由。
s：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
t：读出自由。 一起读。
t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
s：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
t：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
s：蓝天也是自由的。
s：随意就是自由的。
s：连太阳都不知道在哪里。
s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
s：所有的东西都是自由的。
s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
t：好，他体会出衬托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
2时34分15秒写
t：想象一下还可以怎么样？
2:44:07 pm
交流读一读。（写了12分钟）
s：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
t：他注意先写中心句。
s：……一会儿……，一会儿……
s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来 为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子(笑)
s：因为主要描写的是我和祖父。
s：主角是我的祖父
s：祖父是我生命中后部分。
s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。
t：这里写出了祖父的爱
t：所以课题写《我和祖父的园子》
t：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇七
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。
一、 充分阅读，感悟文本
本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。
二、 以生为本，以学定教
语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。
另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。
三、 习惯养成，基础训练
语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。
语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。
这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。
教材分析：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：
教学设想：
1、反复朗读，品味感受
这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。
2、寻找文眼，形散神聚
首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过（ ）的我，（ ）的祖父，（ ）的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。
3、激发想象，体会温暖
在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢？这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。
4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。
不足：
（1）、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。
（2）、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。
我和祖父的园子第一课时教学设计我和祖父的园子教案第二课时篇八
一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。
【教学设计】课前交流：你们最爱哪位家人？
一、导入
有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。（板书课题）
二、初读
1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：（1）是标好小节号，（2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始！
2、词语教学（贴板书）：
（1）蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
（2）栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
（3）韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
教学要求：
（1）读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
（2）这三组词语有什么特点？
三、再读
（1）齐读1-2自然段
（2）师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”；1-2组读第4自然段，处理多音字“锄杆、当作”；3-4组读第5-10自然段；师读第11-12自然段，推敲“抛”与“扬”；科代表读第13自然段，处理“谎花”一词；齐读第14自然段。
刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座的园子？用简洁的词语写在书旁。
四、品读
（一）走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子？
（二）祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园（板书），这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园（板书），现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。
【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】
五、总结
孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。
就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。
【板书】
我和祖父的园子
1-2 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱花园
3-12 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 乐园
