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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
运用多媒体物理教学反思浅谈多媒体在物理教学中的应用篇一
摘要：多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师热衷使用的教学辅助手段，在一定程度上有助于提高课堂效率。但使用不当，多媒体手段会致课堂教学效率低下、师生角色异化。多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具，要符合教学的基本原则和学生身心发展的特点，有选择性的科学运用。
多媒体教学因其图文声像并茂而具有传统教具无可替代的作用，所以这个新型教学设备的投入使用便被广大教师运用于课堂教学之中，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境。它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升也就自然明显了。但多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。眼观许多多媒体课堂教师不是生搬硬套，就是教师成了电脑操作员，学生成了屏幕前的看客与听众，因此如何更合理地使用多媒体成就课堂效率值得我们反思。
研究表明，动手操作，亲身体验的东西最容易形成永久性记忆。动手操作是培养学生认知和思维发散、创新和实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易获取基本的知识理论体系和得到知识的动因，进一步培养思维能力。因此，教师在运用多媒体课件展示教学内容时切不可忽略了学生动手操作的能力和权力，需留一部分或大部分时间给学生，把发挥、创造、想象的空间交给学生。在一节数学课中，我们有一位教师电脑技术很熟练，他精心制作了一个图形面积推导公式的课件，展示了将要学习的图形通过转化、简化、扯分成已学的图形，最终一一归纳总结，方法很多，形式得当，学生看得目瞪口呆。正因如此，他在上课时忽略了给时间和机会让学生动手实践和操作思考的能力，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，引导他们思考如何将其转化成已学过的图形？调动学生的学习积极性，让学生积极主动参与，通过动手实践得到知识：各种图形之间可以相互转化后再求出面积。学生作为知识的容器在被动接受知识的同时又有多少主动积极参与和努力认知的意识呢？让他们在实践的成就感中提高学习数学的浓厚兴趣。
多媒体教学虽然有其传统教具不可比拟的优势，而我们的一块黑板、一支粉笔也有计算机无法实现的优点，有效的教学就是能够结合教学的内容，教学特点，教学对象来选择决定教学方法和教学手段。课堂教学的成功与否，要以实际教学目标要求出发，通过学生的学习效果来评价。我们相当一部分教师认为，学习新技术，运用多媒体是解放了教师，跟上了时代教育改革的步伐，于是就有了疯狂的课件而照本宣科。其实有一些多媒体课件一直是相同的几个问题不间断地在屏幕上出现，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，除了离开了粉笔灰以外，也看不到有什么高明之处。那么针对这么多实际问题我们该探究一下具体哪些类型的知识适合多媒体课件展示，什么样的课堂适于传统教学手段。比喻象语文教学中抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者文章和作者的相关知识介绍；数学课中工程、行程问题的演示，学生较难理解同向与相向、背向而行的区别，采用幻灯片的演示、电脑动画，抓住本质，以繁代简，形象生动的向让学生很直观地感知，并最终掌握。英语教学当中的`语音教学，单词学习，听力巩固通过课件展示可以让学生调度感官全身心投入练习，直观地进入记忆库，达到认知的效果。
运用多媒体物理教学反思浅谈多媒体在物理教学中的应用篇二
;【摘 要】多媒体技术在物理教学中这一点的体现尤为突出，学生们感兴趣的是看的见、摸得着的，只有多媒体技术为学生们提供这样的条件，这样弥补了在日常教学中学生对抽象概念理解不充分的缺憾。
【关键词】物理教学；
多媒体技术；
运用
教育的现代化首先是教育思想观念的现代化，其表现形式之一是教学自身现代化，特别是其手段的现代化。多媒体技术在教学上地位的和谐统一，既突出了教师的主导地位，又体现了学生的主体地位。
在物理教学中这一点的体现尤为突出。因为物理所研究的正是学生们感兴趣和日常生活中经常接触的自然现象。多媒体的利用恰恰弥补了在日常教学中学生对抽象概念理解不充分的缺憾。下面就多媒体在物理教学中所起的积极作用，谈一点自己的看法。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望
人生来对外部世界充满了好奇，而刚刚接触物理的初中生更是好奇心十足，因为他们对未知的事物充满了强烈的求知欲望。而利用多媒体授课，有声、有色，变化多端的画面，配上特殊的音响效果，强烈地刺激了学生的感官，使学生兴趣盎然，“触景生情”，学习兴趣一下子强烈起来。充分发挥学生的主体地位，让学生们带着问题在实验中得到答案，不仅完成了教学任务、巩固了知识，还提高了学生动手动脑的能力和总结概括的能力。例如在讲解“电压表使用”时，要求电压表并联在被测电阻的两端。但学生的理解比较死板，应用又不够灵活。这时教师就可以提出问题，如果把电压表与电阻串联在电路中会出现什么情况？然后每组学生发放一组电路元件，让他们组成电压表与电阻串联的电路，并观察所看到的现象，并用摄像机把整个实验拍下来，那么学生就很自然地就可以得到“电压表有读，基本接近电源电压，小灯泡不亮，电流表几乎没有读数”的正确结论，然后再播录像，学生们看到自己的实验将会很高兴，大大增强了学习物理的兴趣。面对自己所做的此番实验和结论，再让学生思考一下为什么？教师在分析、总结学生的结论之后再予以说明，这样一个较难的知识点就轻而易举地解决了。
二、多媒体教学，变抽象为直观，利于突破重难点
教学只有遵循认知发展的内在规律，采取有效的教学方法，才能达到《课程标准》的要求。作为初中学生，其形象思维较之抽象思维更为适应，对生动直观画面更易于接受。而多媒体的恰当应用能把知识内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简化，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，更有助于学生对重难点的理解和掌握。
物理教学过程中，每一章节都有一些初中学生难以接受和理解的内容。例如，两种电荷及其相互作用规律是本课的重点，静电实验的演示是本课的难点。传统教学仅通过实验就直接得出结论，且由于外界条件影响实验往往不易成功。这给学生的理解和掌握造成了一定的困难。如果针对学生的实际情况，用微机演示实验，那学生在屏幕上就会清晰地看到标有“+”和“-”标记的实验橡胶（玻璃）棒相吸相斥的四种情况和动画。这样不仅提高了教学的针对性，还增加了教学的表达层次，使学生的认识结果多次得到强化。再如，学生很难想象关于物体的物态变化情况，而利用录像就可以直观地表示出来。
录像和计算机多媒体的选用使一些学生难以理解的难点、重点问题直观化、具体化了，大量的感性教材加深了学生的理解，顺利地突破了教学的重难点。
三、应用多媒体是为了优化教学，服务于学生
学生是课堂的主体，应用多媒体是为了更好地完成教学任务，决不是教师成为电脑操作人员——按按键盘、移移鼠标，学生看看、听听，回答电脑问题。多媒体替代不了学生动手实验、作图、计算推理的过程。我认为，教师应恰到好处地应用多媒体，并且让学生积极参与到多媒体的使用中来，充分发挥学生的主体地位，使学生在不知不觉中非常自然地成为学习的主人。例如让学生参与投影片的制作；
在讲物态变化时，让他们制作物态变化与吸放热的关系的投影片，让他们自己去总结知识。在讲“滑动变阻器、滑片移动引起电压表、电流表参数变化时，”把学生分成几组，连接不同形式的电路并把各组学生的实验过程用摄像机录下来。在班中总结时，每组学生根据自己实验的录像，讲解仪器与灯亮暗变化的原因等。虽然应用了多媒体，但教师还必须了解学生掌握知识的情况，促进教与学的统一。
运用多媒体物理教学反思浅谈多媒体在物理教学中的应用篇三
对多媒体技术在高中物理教学中的使用进行分析，希望对当前有关这一课题的研究有所帮助。
随着科学技术的迅猛发展以及全国新课改的不断推行，多媒体技术和高中物理课堂的结合水到渠成。在全国众多高中物理课堂上，多媒体技术的运用已经屡见不鲜。所谓的使用多媒体开展高中物理教学就是指教师在教学过程中，知识不仅仅是以教师的口头传授和板书书写展现，更多是借助于图片、文字、声音、动画视频等多种形式。利用多媒体技术开展高中物理教学，相较于以往的传统教学模式有很多益处，但是在实际多媒体技术使用操作中仍旧存在不少问题。本文致力于对多媒体技术在高中物理教学中的使用进行分析，希望对当前有关这一课题的研究大有裨益。本文首先对当前多媒体技术在高中物理教学中存在的问题进行分析，之后简单阐述多媒体技术应用于高中物理课堂对师生和课堂教学造成何种影响，最后分析使用多媒体教学应当注意什么问题，如何正确实施。
多媒体技术滥用造成教学方式的不切合实际 随着新课改的推行，多媒体技术悄然成为各个学科课堂的宠儿，在课堂上发挥的作用甚至超越了教师。对于高中物理来说，该学科的特点是抽象性、复杂性。在初中阶段学生所接触的物理还是从直观的实验现象入手去探寻物理的概念和理论，到了高中阶段，物理知识的电学、力学分析十分抽象，这就对高中物理教学方式有了更高的要求。正确合理的教学方式能够促进学生对高中物理知识的理解，反之则会使学生对物理知识的学习产生困难。对于这门枯燥繁琐却又复杂抽象的学科，单纯依靠高科技手段不能够将物理知识完整而详细地传授给学生，必需依靠教师的板书。
多媒体技术的广泛运用使得教师从网上下载物理课件的现象逐渐增加 多媒体技术和高中物理知识的主要链接就是多媒体课件，通过课件的展示，教师进行物理教学。因此对于多媒体技术迈入高中物理课堂之后，教师的一个主要工作就是制作高中物理课件。制作课件应当是在教师仔细研读课本和教参之后，但是随着网络技术的发展，互联网上有很多相关课件，于是有一部分教师就从网上下载物理课件进行修改，将其变成自己上课的工具。更有甚者，教师直接从网上下载使用，根本不对课本进行仔细研读，长期下去，教师的惰性会越来越严重，对教学业务会越来越应付，最终不利于学生的高中物理知识学习，同时也不利于教师的业务成长。
多媒体技术在高中物理教学中的使用使得学生实验动手能力越来越差 高中物理不同于历史、语文、英语、数学等学科，它对学生的实验动手能力有很高的要求。由于物理实验当中有一部分实验的结果是转瞬即逝，没有延展性的，因此随着多媒体技术的引入，很多教师就选择用多媒体技术为学生展示物理实验，对于需要重点讲解的地方循环往复地回放、暂停等。这种教学方式有利于学生对物理实验过程、结果的充分认识，但是长期忽视学生的物理实验动手能力的培养，不利于学生的长远发展，会使得学生眼高手低，在物理实验方面的学习存在缺陷。
多媒体技术和高中物理的结合可谓是水到渠成，是两者相互吸引的结果。随着多媒体技术在高中物理课堂的使用，高中物理课堂的枯燥复杂教学变得生动有趣，吸引着学生的喜爱。下面就来谈一谈高中物理教学中使用多媒体技术有何意义。
多媒体技术在高中物理教学中的运用可以激发学生学习物理知识的兴趣 在日常教学中，作为一名物理教师，笔者经常听到学生抱怨：物理知识怎么这么难？您上课讲的`我都懂，可是做题时感觉自己都不会，如何才能学好物理呀？等等。这些问题的长期存在使得学生学习物理的兴趣逐渐降低，甚至还有学生说：一想到上物理课就头疼。使用多媒体技术可以很好地改变这一情况，多媒体技术可以将抽象的物理知识以直观的形式表现出来，加深学生的理解。
如教师在讲解两球碰撞先压缩后恢复的过程时，教师通过flash技术编好动画课件：设置两个小球，一个为a球，一个是b球，这两个球分别放在画面的两端，之后两球向一起滚动。在这个展示过程中，教师配上适当的语言讲解，这样就可以在视觉上呈现给学生一个直观的画面，在听觉上给予学生另一个冲击，两种不同的画面冲击学生的视觉神经，调动学生的学习兴趣，促进学生对这一知识的理解和记忆。
多媒体技术在高中物理教学中的运用可以提高教师的讲课效率，降低的工作量 在传统的高中物理课堂上“五个一”模式是其教学的主要模式，即课本、教参、黑板、粉笔和教师的语言。教师通过对课本教参的研究之后，组织上课的语言和设计上课的板书。但是高中物理知识比较复杂难懂，学生除了掌握基本的原理、公式之外，还需要对这些知识进行实际的操作。在传统课堂上，教师讲解这些知识主要依靠自己的语言和在黑板上书写板书，让学生理解和接受知识。尽管每节课上教师都尽量将所讲知识在黑板上书写出来，但是所举的例子、补充的知识并不能全部写下来。鉴于语言的即时性，有些学生并不能抓住全部的知识，这样就造成学习效率低下，对课堂的知识吸收存在困难。
使用多媒体教学，这些问题就可以得到有效彻底的解决。教师可以在备课时就将自己在课堂上所要讲解的知识打到课件上，对于所要举发例子、补充的知识、旧知识的链接等也可以打在课件上，在讲解知识时只需要轻轻点击鼠标，就可以将这些知识展现给学生，节省了板书书写时间，提高了课堂教学效率。
鉴于多媒体技术对高中物理课堂教学的益处，要运用辩证的眼光看待多媒体技术走入高中物理课堂这一事件。教师要把握多媒体技术在高中物理课堂使用的“度”，注意使用的适度。太过频繁的使用会让教师产生依赖心理，使用得较少则不利于高效物理课堂的打造。教师在使用多媒体技术时不能人云亦云，盲目随大流使用多媒体课件，而应当结合本课实际，教师才是课堂的重要指导者，多媒体是辅助教师开展教学的工具。教师在使用多媒体技术时要重视自身教学业务能力的提高，不能单纯依靠网络资源，要以自身的知识学习为主。
