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总结可以帮助我们反思过去，规划未来。怎样写出一篇有价值、有深度的总结？总结范文中的观点和建议，或许能给我们的工作和学习提供一些启示。
农村艺术教育篇一
20xx年3月2日，“全省阳光体育运动暨‘家唱、家跳’艺术教育活动推进会”的代表一行80余人，在教育部艺术教育员会xx副主任，省教育厅xx副厅长的带领下，由xx县教育局xx局长和xx校长的陪同，摩观了我校“家唱、家跳”活动。这是对我校“家唱、家跳”艺术教育活动的充分肯定，这也将成为我校发展史上新的里程碑。
活动开展之初，我校充分利用国旗下讲话、宣传橱窗、校广播站、校园网等宣传途径进行力宣传，让师生明白，学校不仅要有朗朗的书声，还要有悠扬的歌声和优美的舞步，开展“家唱、家跳”艺术教育活动，能提高我们的艺术修养和审美情趣，丰富我们的精神生活，营造“向真、向善、向美、向上”的校园文化特色，从而纠正了部分师生存在的“家唱、家跳”艺术教育活动不是主业，耽误时间，难以坚持的思想偏见，并结合“课外万家”活动，发放《致家长的一封信》，做好部分家长的工作，加强了学校与家庭的沟通，营造一种良好的氛围，让活动深入人心。
为了确保活动有条不紊地开展，我校在充分调查研究的基础上，制定了切实可行、行之有效的《xx县xx镇中学“家唱、家跳”艺术教育活动方案》。确立了以学校为基础，以班级为单位，用一年的时间，达到“人人会唱十首歌，一曲xx戏，个个能跳校园集体舞，会舞流星球”的总体目标，确定以“合唱”和“校园集体舞”为主要内容，成立以校长为组长的领导小组，形成政教主管、教学辅助、后勤协作，专任教师是指导者，班主任是组织者，科任教师是辅导者的工作模式，把“家唱、家跳”艺术教育活动作为教育教学工作的重要内容，纳入教师工作考核，并计工作量。整个活动分四个阶段，分步实施。
第一阶段：宣传发动。通过力宣传，提高认识。营造氛围，让活动深入人心。
第二阶段培训骨干。培训期间，每天晚上，学生食堂灯火辉煌，歌声悠扬，那是我校对“家唱、家跳”艺术教育活动辅导教师进行业务培训；每天课外活动时间，会议室里，校“合唱团”引吭高歌，校舞蹈队激情澎湃，那是我校对“家唱、家跳”艺术教育骨干学生进行强化训练。为活动的开展做好充分的准备。
第四阶段总结提高。总结经验，思不足，努力提高“家唱、家跳”艺术教育活动质量，达到人人会唱、个个会跳，不断促进活动健康持续地发展。
1、精心设计内容。
活动之初，在内容设计上，我们坚持按照“时代特征，校园特色，学生特点”的原则，避免教育活动“化倾向”，让活动内容尽量遵循时代特征，贴近校园生活特色，符合学生心理特点，从湖北省中小学校“家唱、家跳”艺术教育展演活动推荐的`100首歌曲中，挑选出学生喜爱的《海啊，故乡》等30首歌曲，并结合我县xx戏进校园的工作要求，选一些xx消段，作为我校“家唱、家跳”曲目。“流星球”是我校的传统项目，深受学生的喜爱，我们将其改编并与校园集体舞《踏浪》一起纳入“家跳”活动内容。
2、精心设计过程。
活动之中，我们始终坚持“三结合”。一是坚持课内与课外相结合。开齐、开足、开好“两课”（音乐课和体育课），充分发挥音乐课和体育课主阵地的作用，认真抓好“合唱”和“集体舞”的教学；充分利用课间、早操、集合等课外活动，对学生进行“合唱”和“集体舞”的训练。如每周一升旗时，全校师生肃立齐唱《国歌》；每天早操前，全校师生迎着朝阳，声齐唱上周学习的歌曲；每天上下午第一节课前10分钟，要求各班最少唱两首歌曲；学校，会前年级间，班级间进行拉歌和赛歌；每天上午下午第二节课，《踏浪》和《中国龙》那高亢悠扬的乐曲响彻xx中学细岭山头，全校师生纷纷走出教室，走进操场，走到阳光下，声地唱、尽情的跳、开心地舞，顿时，校园内、操场上成了歌的江河、舞的海洋。二是坚持校内与校外相结合。
在活动过程中，我们深感本校师资的不足，于是我们充分挖掘校外的资源优势，聘请了xx县音乐协会王楠和付建雅两位专家，xx县第二高级中学李文博老师和xx县八角亭中学李英老师以及xx县第五小学熊长乐老师，进行业务辅导和专业培训，提高了我校“合唱”“集体舞”的质量。三是坚持普及与提高相结合。为了推广活动的开展，我们首先从各班级抽选音乐舞蹈素质好的学生组成校合唱团和校舞蹈队，对他们进行化训练，展示“家唱、家跳”艺术教育活动的魅力，激发学生们的兴趣和微情，然后让他们回到各自的班级，进行“手把手”的指导和训练，有效地推动了活动的普及。为了提高了活动的质量，我们在声音的和谐、旋律的把握、队形的变换、动作的美感方面严格要求，让学生真正体验到“合唱”和“集体舞”的魅力所在。
1、在整个活动过程中，我们认真实施“四个一”。一是每天一检查，每天值日领导和教师，对“家唱、家跳”艺术教育活动情况作详细记载，并汇报政教处。二是每周一通报，政教处将本周每天的记载进行统计，在下周一国旗下讲话时进行通报。三是一月一总结，一月结束，政教处将对好的班级和个人进行表彰，对不良的形象提出批评，并指出后段改进的`措施。四是一学期一展演，在每学期期末，学校举行“家唱、家跳”艺术教育展演，通过展演检阅后活动情况，检验活动实效。
2、为了满足学生求胜心切，喜欢表现的心理，在整个活动过程中，我们举行形式多样的比赛活动。举行红歌家唱比赛，要求除演唱规定的《国歌》和《校歌》外，从学校推荐的30首红歌中自选二首歌曲；在校运动会上新增校园集体舞比赛项目。对获奖的节目和班级给予物质和精神奖励，并在元旦文艺晚上进行展演。每年的校文化艺术节则是对“家唱、家跳”活动的检阅。
1、成绩显著。自开展活动以来，我校“家唱、家跳”艺术教育活动，在全县的检查评比中多次获一等奖，校合唱团和舞蹈队展示出我校“‘家唱、家跳’艺术教育活动”的风采，去年代表xx县参加“黄冈市第三届家唱、家跳艺术教育活动展演”，我校选送的两个节目均获中学组第一名，并荣获总分第一名。xx年3月“全省阳光体育运动暨‘家唱、家跳’艺术教育活动推进会”在我县召开，我校为会议晚会献演了家唱《海，故乡》，并为会提供了“家唱，家跳”艺术教育活动展示现场。
2、效果明显。“家唱、家跳”艺术教育活动开展以来，学校硬件得到改善，因为装备了音乐室，改建了体育器材室，添置了很多体育器材，维修了运动场地；学校蓬勃生机，充满了活力，因为有了朗朗的书声，悠扬的歌声，优美的舞步，教师们高兴了，因为学生的行为变得文明了。
“家唱、家跳”活动艺术教育让广师生加深了对生活的理解和热爱，提高了师生的艺术修养和审美情感，增强了集体荣誉感；增进了学生彼此之间的亲和力，促进他们之间的交流协作，既提高了师生的合作能力，又加深了情感的发展，从而培养了师生的感受美，签赏美、创造美的能力。
盘点昨天，我们感动，感动那些曾经涌现过、发生过的难忘的人和感人的事，感动那些曾经出现过的精彩场面；经营今天，我们感悟，感悟我们的工作虽然取得了些许成绩，但还存在着不足，如师资力量有待加强，教师业务能力有待提高，硬件设施有待改善等；企划明天，我们感知，感知促进“家唱、家跳”艺术教育活动健康持续地开展，任重而道远。我们将树立“经营”理念，抓落实、抓过程，把工作做细、做精、做到极致，让“家唱、家跳”艺术教育之花，在xx中学细岭山头常开。
农村艺术教育篇二
有关研究农村基础教育的学者较多，有的学者把少数民族地区基础教育纳入到农村教育的体系中来考察，从农村教育的利益相关者(学生、村民、学校教师、乡村基层干部等)的立场，立足于文化、知识、权力、宗教等角度，批判地揭示出农村教育的复杂性、艰巨性和多样性;有的学者则从少数民族农村教育的现实处境、性质以及应然三个方面去考察，认为我国少数民族农村教育研究将由对现实的洞察、反思与批判，走向实践的行动研究;还有的学者以村落与学校之间的关系为切入点考察农村教育，研究一个小型社区教育变迁的历程以及城乡教育文化发展的差距。鉴于以上学者的研究，笔者于至在贵州三都水族自治县扬拱小学进行长期的田野调查时，试图通过学生考试成绩反馈、课堂实录、深入访谈教师、学生及其家长以及与师生同吃同住的参与式观察，从另一个方面反思民族地区的基础教育问题。
二、扬拱小学教育现状。
扬拱位于贵州省南部，黔南布依族苗族自治州东南部，境内山峦重叠，丘陵起伏，距县城75公里，全乡面积107．3平方公里，辖5个村，41个村民小组，1336户6574人，其中水族人口占99．8%，是水族人口居住最集中的乡镇之一，属三类边远贫困乡镇。全乡有1547人依靠低保金生活，人均收入低于贫困线以下的贫困人口有2506人，由此可以看出，贫困人口贫困程度深，自身底子薄、局部因灾返贫的问题时有发生，直接制约着全乡温饱问题的巩固和稳定，经济发展难度较大，由于历史、地理等多种因素的制约，每年乡级财政入不敷出，经济发展相对缓慢。扬拱小学是全乡唯一的一所完小，也是全乡教学质量最好的小学。由于全乡总体经济发展滞后，对学校教育的发展有一定的影响，当前学校现状十分严峻。学校现有正式教师27人，大专12人，中师学历14人，代课教师2人。男教师21人，女教师7人，外乡教师4人。平均年龄结构在42岁左右。在校学生总人数649人，其中，女生348人，男生301人，男女生比例基本均衡。一年级至六年级开设14个班级，1个学前班，全校一共15个班级。大型班级人数59人(学前班除外)，小型班级人数37人。学生分别来自5个行政村34个自然寨，居住分散。当前提倡的是素质教育，然而学校硬软件设施与素质教育发展的要求却不同步，比如:拓展知识类的课程，而扬拱小学连基本的相关实验器材都没有，致使学生无法上实验课;全校教师中有93%是一工一农，电脑未在教师家庭普及，何谈学生家庭电脑，学校根本没有学生电脑，所以老师在上信息与技术课的时候只能照本宣科;此外，提供给学生体育活动用的各种体育用品极为欠缺，场地设施也很落后。又如学校软件方面:第一，老师数量严重欠缺，老师跨学科教学现象严重。
全校27个教师，除了学校领导以外，其余每个教师每周都要担任14或16节不同学科的教学任务，还不包括早读和晚自习辅导，这也就导致了教师精力严重不足。例如:二年级的韦老师，每周上二年级8节语文、2节音乐，1节班会，1节大扫除，4节六年级的英语，同时兼任班主任。第二，从教师专业知识结构来看。语文和数学专业的教师占全校教师总数的85．2%，从民办教师转为公办教师的占总教师数的3．7%，美术和音乐专业的教师占全校教师总数的7．4%。因此，传授拓展课知识的专业教师严重不足，以至于其他教授语文或者其他课的老师来兼授拓展知识的课程，这样不仅总体的传授效果不佳，也给老师带来了很大的压力。第三，从学生的.接受能力来看，学生的水平参差不齐。在笔者的调查过程中，一位在农村基层一线从教经历多年的教师说:“我们总结过，一二年级基础不好也不留级而是继续往上读，导致部分学生问题越积越多，就产生厌学，然后干脆不学了。”例如，六年级还有部分学生连加减法都不会算，甚至有这样的想法，现在国家已经‘普九’了，0分也可以上初中，不考试也可以升学，这就必然会造成学生学习成绩差的结果，如果乡村学校跟城市学校一套模式教育，将来会培养出新一代的文盲。从近几年各年级学生的期末成绩反馈来看，结果不容乐观。为了便于笔者的调查研究，笔者将扬拱小学的学生分为三种类型:第一种是寄宿生;第二种是半走读生;第三种是走读生。据笔者长期观察，寄宿生课外时间更热衷于学习以外的活动，即跳皮筋、下旗、打篮球、聊天等，看书写作业的没有几个。走读生放学到家后，更多的是帮家里干活，即牵牛、马、打猪菜、抬水、上山找柴火、煮饭等，这就导致了课外时间几乎没有时间学习。学校留守儿童较多，为了便于笔者的调查研究，将扬拱小学留守儿童分为两类，其中一类称为全留守儿童，这类儿童是指父母长期在省外打工，寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童;第二类是半留守儿童，是指一年中父母连续有6个月在省外打工，寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童。全校全留守儿童244人，占全校学生总人数37．6%，半留守儿童375，占全校学生总人数57．8%。打短工的这一部分父母，每年11月初到次年4月末左右到广东或广西农村地区打工，工种是砍甘蔗并包上车，老板按吨数支付工资。学生的生活环境十分恶劣，住校生的居住环境，全校住校生160人，共3间寝室，每个寝室安排37至50人左右。其中，男生寝室1间，女生寝室3间。寝室里1人睡一铺的占10%，2人睡一铺的占80%，3人睡一铺的占6%，4人睡一铺的占4%，室内十分拥挤，空气很难闻，卫生状况较差。因为学校是按照片区安排住宿的，所以每个寝室都有学前班到六年级的学生，大小混住。
就餐方面，食堂1栋，因食堂空间面积小，就餐人数多，所以仅供蒸饭煮菜用。中午和晚上都在食堂就餐的学生有180人，半走读生中午在食堂就餐的学生有170人，共35桌，每桌10到11人。又如学校卫生方面，全校师生共用一个简易厕所，由于蹲位少，经常排队上厕所，女厕蹲位8个供300多人使用，男厕蹲位12个，也是如此。教材方面，学校使用的是统一版本教材，并严格按照国家中小学课程改革设置标准来设置各门课程，例如一至二年级开设语文、数学、品德与生活、体育与健康、综合实践、音乐、美术、班会、大扫除共9门课程，其中两门文化基础课程，7门拓展知识课程。三至六年级开设语文、数学、品德与生活、综合实践、科学、英语、信息技术、体育与健康、音乐、美术、劳动、班会、大扫除共13门课程，其中2门是文化基础课，另外11门是拓展知识课程。笔者在三都县其他水族地区乡村学校也做了调查，发现有些学科教材编写内容对水族农村学生难度的确偏大，一些知识偏离实际，不贴近学生生活。如有老师认为，新课程改革比较适用于高年级的学生，因为灵活性比较大，如数学要求手脑结合，但很多内容学生根本没见过，包括老师也很难理解。此外，笔者观察，有些学科教材编写内容不仅对农村学生难度的确偏大，而且一些知识偏离实际，学生根本不感兴趣。笔者在扬拱小学一节科学课上所观察到的现象是班上有的同学不带书，有的不做笔记，有的说小话，有的做小动作，认真听课的没有几个。课堂上不懂也不问，不管教师在讲台上讲得多么认真，但始终无法将知识深入学生心里，可以看出学生学习成绩差，不是智力上的原因，更多在于对知识的兴趣和学习态度。
三、教育困境成因分析。
以上通过对当前水族地区乡村小学教育的现状分析，可以看出水族地区的教育现状是十分严峻的。而造成其现状的原因有当地的教育现实困境与当前国家教育政策的矛盾;时代的发展、社会环境的变化;人为的主观因素等，主要问题在以下几方面。
(一)过度强调素质教育和个性化发展的教育政策与学校实际现状之间的矛盾。
现在的教育政策提倡的是学生的素质教育以及学生的个性化发展，就教育政策本身而言是正确的，也是具有可行性的。但是，由于水族地区的教育发展相对于其他地区而言，发展比较落后，因而学校在硬件和软件设施的配置上都跟不上政策的要求。主要体现在学校不具备相应的必要设备和实验器材，拓展类专业教师师资力量薄弱。由此可见，在水族乡村这些欠发达农村地区过度强调素质教育和个性化发展，而学校硬软件设施与素质教育不同步，两者之间的矛盾日益凸显，这是农村基础教育面临的一个现实问题。
(二)学生的主观能动性以及学习生活环境造成的。
从学生的业余生活可以看出一方面是受学生本身在学习过程中缺乏对学习的兴趣，主动性不强，例如:笔者对3类学生的长期观察，发现寄宿生的课外时间更热衷于干学习以外的事情，而在教室看书写作业的同学没有几个;而走读生的课外时间，更多的是帮着家里干活，同样也没有学生利用课外时间看书。另一方面是学生所生活的环境存在生存压力，生活上缺乏保障，学习不安心。从学生的生活环境来看，一方面，很多学生的家长为了生存纷纷进入打工行列，家长不在孩子身边，也就更无法督促孩子学习看书，此类家庭教育几乎为零。另一方面，留在家的家长本身文化低甚至是文盲，这样的家长也无法辅导孩子的学习。因此，学生缺乏学习主观能动性以及学生的生活环境质量差也是重要原因。
(三)教材编撰内容难度偏大，部分内容偏离实际。
除了以上两个主要的因素外，学校使用的教材难度偏大，部分内容偏离当地农村实际也是重要因素之一。在笔者所调查的水族地区，学校的教材是使用统一的版本教材，除了数学和语文有参考书外，其余科目没有教学参考书，没有参考内容和资料，这不仅给教师的教学带来了困难，由于没有执行的标准，导致教师的教学尺度把握不准，这更影响到了学生的听课效果与接收效果。由此可见，教材编撰内容难度偏大，部分内容偏离实际，不贴近学生生活，导致学生对知识不感兴趣，这也是水族农村地区基础教育面临的另一个现实困境。
四、结论。
从扬拱小学这个个案来看，水族地区的小学教育现状是非常严峻的，造成这个局面的原因主要包括学生的主观能动性差，学生的生活环境极端恶劣，教材内容难度偏大、内容偏离本地实际以及学校硬、软件严重不足又过度强调素质教育、个性化发展的教育政策等几个方面。小学教育是教育中的基础，关系到学生个人的前途命运，更关系着民族的振兴、国家的未来，因此，小学阶段的教育必须做好。而要做好水族地区的小学教育发展，必须解决以下几个问题。首先，解决的是学校的硬件投入问题。良好的学习环境，就是改善学生的住宿条件，改建学校的厕所，扩建学校的食堂、改善学校的运动场以及教学所需的必要设施。小学恶劣的生活环境是非常令人心痛，我国教育界流行一句话“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，就我们眼观耳闻得来的，穷的恰恰是教育，苦的恰恰是孩子!这与我们国家所大力倡导的“科教兴国”战略有着非常大的差距的。其次，加大力度解决师资问题。从扬拱小学的师资队伍看，教师队伍的知识化、年轻化、专业化势在必行。没有一支强干的师资队伍，小学教育质量要上去，是很困难的。其三，集中力量优化教学方法。统编教材是固定的，但是在运用教材方面却是因地制宜，如何吃透教材，革新教学方法是教育中亟待解决的问题。能够吃透教材，采用新颖的教学方法，与当地实际紧密结合起来，那么教学质量就有可能提上去。反之，则会影响教学质量。教育的发展离不开家庭和社会，在学校之外，也就是学生家长和整个水族社会，这两者需要做的是提高对小学教育的重视程度，给孩子一个安心学习的环境。
农村艺术教育篇三
我县现有中小学校xxx所，其中小学xx所，初中xx所，完中一所，普通高中x所，职业高中x所，在校生xxxxx人，教职工xxxx人，其中艺术类教师占xx以上，各学校体、音、美教师基本配备齐全，对开展好艺术教育课程打下了良好基础。
艺术教育是学校教育的重要内容，是实施以学生发展为本，以创新教育为核心的素质教育的突破口，是实施美育的主渠道。艺术教育不仅是为了传承人类文明，提升个人艺术品质，更是为了开发人的潜能，发展人的个性，塑造健康人格，激发人的无限创造力。艺术教育对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。基于这种认识，学校把艺术教育放在学校教育的重要位置上，加强对艺术教育的领导。学校主要领导亲自过问，亲自对学校艺术教育工作进行规划和布署，亲自指导、组织学校艺术教育工作的开展，提出明确的任务和要求。从硬件建设、师资培训、课外活动等方面进行全方位指导，并狠抓检查和落实。学校还经常将艺术教育作为校长办公会和学校行政会的重要议题，就艺术教育的具体问题展开研讨和进行决策。有关领导也经常深入课堂和活动场所，检查工作，了解情况，及时解决工作中的问题。
校内和社会重大的艺术活动，学校领导都亲自主持，亲自参加。对艺术特长生学校也给予全面关怀，重视其艺术特长的发展，充分发挥艺术教师和艺术特长生在艺术教育和精神文明建设中的排头兵，生力军作用。由于认识明确，领导有力，管理落实，使学校的艺术教育有了思想上、组织上和管理上的保障，艺术教育得以健康发展。
全面高效的艺术教育组织体系是实现艺术教育可持续发展的首要基础，组织上保证，制度落实，管理上到位就能保证艺术教育的可持续发展。
1、组织落实。学校专门成立了艺术教育领导组，分管校长担任组长，体、音、美室主任为副组长，它包含了学校各个管理层面，不留管理空隙，全方位、立体式推进学校艺术教育。
2、形成制度，管理到位。教务处要求有关科目教师积极渗透艺术教育，具体落实在教学计划、教案中，并进行艺术教育教案的教学常规检查，把有没有渗透艺术教育内容作为评选优秀教案重要标准。
开展艺术教育工作，需要大量的资金投入，多年来，我县狠抓体、音、美器材的建设，改善艺术教育的办学条件，累计投资一千多万元，全县体、音、美达一类学校标准的有xx所，达二类标准的有xx所，现有音乐美术教室的学校xx所，校校有体育活动场地，电教设施xx以上学校达一类标准，所以给学校艺术教育工作的开展奠定了良好的基础，在市级以上举行的各项活动中均取得了良好的成绩。
为了更好的.开展艺术教育活动，要求各学校课堂教学都尽可能多地运用投影、电脑、音响等电教手段。在教学中，不仅重视对音乐等有关知识的传授和基本技能的训练，更重视通过对优秀艺术作品的学习、了解、体验和感悟，唤醒学生的主体意识，提升学生的审美情趣和审美能力，丰富学生的感情世界，增强学生的知觉能力和想象能力，激发学生的表现力和创造力。注重于塑造学生健康完美的人格。艺术课程的开设为学生的全面发展提供了必要条件，充分发挥了课堂教学的艺术教育主渠道作用。
艺术教育工作是学校教育的重要组成部分，为了搞好艺术教育工作，县教育局制定了一整套艺术教育评估体系，每年初，来分别对学校艺术教育工作进行督导评估，并将结果通报全县，来促进学校工作，并且还把艺术教育工作纳入各学校的年终考核。
我们有信心有决心，把学校的艺术教育推向一个新的台阶，为全面推进素质教育，为塑造人文素养和科学素质兼备的一代新人而努力奋斗。
农村艺术教育篇四
摘要：农村小学教育由于受到经济的发展以及地理环境的制约，一直处于相对滞后的状态，教师资源和的紧缺以及基础设施的配备不足，使得农村艺术教育课程的开展举步维艰。而艺术课程的开设所带来的影响是十分重要的。唯有增强对农村小学艺术教育的重视度，以及采取相应的措施，才能改变目前这一现状。
关键词：艺术教育；农村小学；对策。
随着新课标的推荐，农村小学教育愈加重视对学生音乐、体育、美术等艺术课程的开展。然而据调查发现，许多县级以下的乡镇小学和农村小学的艺术类教师配备严重不足。一些偏远地方的小学甚至难以接触得到艺术课程。随着互联网、多媒体的发展，以及电子产品的普及，农村小学并不难接触到音乐、美术等课程。对于采用音乐播放器等形式进行的课堂教学的方式并不可取，因此音乐需要有一定的专业基础知识和扎实的专业基础，并且需要经过漫长的专业培训，否则对教学任务只能是敷衍了事，不能将学习技巧予以传授。美术的基本功要求更高，同样需要经过漫长的练习和反复磨炼，绝非一朝一夕能够获得，更没有捷径可寻。更是难以通过多媒体进行教授、学习。据保守估计，某省农村小学具备美术课程的小学数量仅为半数以上，能够开设音乐课程的学校仅占到百分之三十多，而这种现象主要存在在山区地方的学校。虽然课表上存在这些课程，但是相应的教师资源并没有跟上。
（一）艺术教师的培养计划。
提高对小学艺术教师专业性的要求，相关高校应着重培养既具备专业素质又具备教师资格的老师，增强教师的专业技能和教育技巧，适应小学教育的要求。对此可以借鉴其他先行省份所采用的培养模式。河北省在农村小学艺术教育的问题上有着较高的觉悟，基于对艺术对小学生的深远意义的认识，早在两年前就开展了试点工作，主要是进行教师的全面培养，兼具音、体、美等综合素质。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培养农村全面学科教师的计划。其他省份在受到启发后也先后进行了改革。并已逐渐成为我国小学教师培养的发展趋势。对此可以借鉴国外的教育机制，即小学教育全部采用培养全科教师的模式。既缓解了教师资源紧缺的状况，又促进了小学生的全面发展。
（二）对教师招聘过程中增设附加项。
随着师范类院校招生的增加，越来越多的取得教师资格的大学生走出校门，然而由于艺术课的热度不如其他学科，以及对于农村教学环境的考虑，多数毕业生对农村小学的选择并不看好，尤其在基础教学设备缺失的偏远地区小学，艺术教师愿意投身到地方去的意愿并不强。针对这一实际情况，只能从现有情况出发，例如在教师招聘考试的资格要求中，增加一项艺术考评，即音乐、美术、体育任选其一。即作为考核的必要项，也作为考生的加分项。借此，从某种程度上减轻了农村小学艺术教师缺乏的状况。最终将这一改革措施逐渐落实下去，逐渐解决农村小学对艺术教师的实际需求。
鉴于农村恶劣的生活环境和落后的经济发展，很多高校毕业生习惯了现代化的信息时代所带来的生活上的便捷和娱乐，生活的方方面面离不来多媒体，对农村地区学校的选择望而却步。即不愿在简陋的教学环境从事教学活动，更不愿在基础设施薄弱的地方教授学生音乐、美术。基于这种情况，国家应积极出台相应的政策鼓励大学生到基层从事教育事业。尤其针对艺术类的学生，加大学校的培养力度，和对愿意从事农村艺术教育的教师进行生活补助、提高待遇等方法，从多角度地培养更多的基层小学艺术教师。
（四）举办多元化的艺术活动。
对于具备艺术教师资源的学校来言，专业的'艺术基础知识很难被小学生所接受，而且日复一日单调的课程学习更易让学生接受。为了避免农村小学对艺术课程的不重视，教育主管部门可以通过制定相应的教学考核标准，以此来引起学校的重视。例如每年的六一儿童节组织各个学校进行艺术表演，并进行考核评比，既可以引起学校对艺术课程的重视，又可以相互借鉴成功的教学经验，从而推进专业课程的设置。
（五）提高对艺术教师的考核标准。
任何人都不是天生具备艺术细胞的，一方面是先天条件的欠缺，另一方面在于老师的开发和引导。科学的引导不仅能陶冶学生的情操，更能激发学生的潜能。小学生处于人生的启蒙阶段，因此教师的启发作用尤为重要。城市中基础设备完善的学校，学生接触得到的艺术较为广泛，很容易找到自身的喜好，发现自身的特长。而对于农村小学，由于缺乏基础的设备配置，很大程度上学生潜质的开发全部落在了老师个人的身上，这就要求老师不仅需要具备良好的专业素质，更要具备较高的个人素质，也就是所说的责任心。然而大部分老师并不能认识到艺术的培养对小学生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主观因素的制约。对此，学校应设立科学严谨的考核标准，不仅对教师的教学方法进行摸底，还要定期对教师的教学成果进行考察，并对各班级之间进行评比。一切以学生掌握的程度为出发点。以此激励教师在教育的过程中既要端正自身态度，又要努力寻求教育方法，不断总结教育经验，适时转变教育方式，根据客观实际情况进行科学教学。最终从根本上达到对艺术教育的重视。
三、结束语。
教育观念的转变并非一朝一夕，教育质量的提高更非一蹴而就。农村小学艺术教育情况的扭转需要多方的配合。国家在不断地增加对农村小学教师资源的培养和输出的同时，还应将培养全科教师的教育目标提上日程。只有这样，农村小学艺术课程的教育才能得到根本性的好转和改善。
参考文献：
［3］曹玲．浅谈农村小学艺术教育存在的问题及对策［j］．读写算：教师版，2017（16）：134－135.
农村艺术教育篇五
摘要：近年来，大学语文教育的政策舆论环境显著改善，但在高校教育现实中仍然存在理论困境和实践困境，文章试从大学语文的学科归属与课程性质定位入手探讨大学语文教育的突围之路。
关键词：大学语文；母语教育；高等教育。
由国际现代语文教师联合会发布的《语言权利世界宣言》指出：“所有语言社群均有权决定其语言被表现的程度：……包括学前、初级、次级技术和职业性、大学和成人教育。”“所有语言社群的语言和文化必须在大学阶段作为研读和探究的主题。”以文件的形式明确了在高校开展母语教育的权利和义务。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也特别提到“大学语文”类课程，明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。然而实践中，大学语文教育在我国高校中边缘化的趋势却在不断加剧。大学语文教育中的理论研究、教材、师资等基础问题长期搁置，致使大学语文成为很多高校中名副其实的鸡肋，困境重重而突围乏力。
1.大学语文师资力量不断弱化，教师学历及职称均有降低的趋势。
据王步高等撰《我国大学母语教育现状——三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告》，“2004年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%，而2006年仅为9.1%和36.99%。2004年博士比例为15.41%，2006年仅为13.01%。”大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师科研、晋级都受到很大的局限，因此大学语文的接力棒总是倾向于传给新进教师或学历职称低的教师，且教师流动性大，在大学语文教育上难以有经验和思考的累积效果。全国大学语文研究会会长齐森华在接受采访时指出，“一些高校‘大学语文’课由教学课时不够的教师担任，不但不能保障师资队伍的稳定，还势必对课程质量产生不良影响。有的学校虽有固定的教研室，队伍也较稳定，但教师在从事科研、发表论文方面都有困难，心理负担较大，积极性不高。有的学校没有专设的教师，而由新加入工作的青年教师担任‘大学语文’教学，这些教师只是将此作为过渡，甚至有的全由研究生上课，根本无法保证授课质量。由于教师兼职多，专业性大为不足，水平不高，人员构成极不稳定，又缺乏学术带头人，师资问题会逐渐凸显。”
2003年北京师范大学文学院教学委员会在语言学家王宁的倡导下实施新的“大学语文”改革计划，这一计划强调以师资的高标为定位，教师团队包括易敏（古代汉语学科教师）、李山（中国古典文学学科教师）、康震（中国古典文学教师）、杨联芬（中国现代文学学科教师）、李正荣（比较文学与世界文学学科教师）等名师，教学效果良好，深受学生欢迎。这种强调师资“高标”的改革路径给大学语文教育提供了良好的示范作用。但这种实验以北京师范大学中文专业雄厚的师资力量作保障，并没有指出一条教师培养、提升以及监督的可持续发展之路，在全国范围内的推广仍然是困难的。
2.基础理论研究薄弱，课程性质界定不明。
自20世纪80年代初我国高校重新设置“大学语文”课程起至今三十余年，大学语文课程性质定位仍然悬而未决，在理论上没有形成统一的认识，造成教学实践的混乱。“语文”二字的释义千差万别，莫衷一是。常见的观点有如下几种：
其一，语文即人文，认为人文素养培育是大学语文主要职责。以夏中义主编的《大学人文读本》为代表。这一观点大大扩充了传统语文的内涵，使其与注重知识传授的高中语文区别开来，接受度很广；但也导致大学语文边界不清，反而丧失了学科的独立性。
其二，语文即文学，认为文学大于语文，强调回到文学经典现场，以优秀的作品和教师开放多元的讲解激活学生的审美体验、文化认知和人文情操。这一派别强调了大学语文的本体性，但是在实践中被认为与文学专业的教育界限模糊。
其三，语文即语言文学，在实践中强调听说读写的技能养成，这一派别在实际操作中常受到“高四语文”诟病。
模糊的课程性质界定，也使得大学语文在高校中的作用似是而非，因而难以获得应有的地位，发挥应有的作用。
3.教材编撰无序，选用随意性强。
大学语文基础理论研究的不成熟也直接影响了教材的编撰与选用。第一，大学语文与中学语文教材内容存在重复。如作为大学语文教育经典的'徐中玉等主编的《大学语文》教材即有相当一部分篇目与高中语文内容重复，使大学语文难以摆脱“高四语文”的帽子，降低了教学双方的热情。第二，大学语文教材繁多，但很多属受经济利益驱动而为，在选文及体例编撰上并无新见，简单重复甚至错误百出，质量低下。第三，新的优秀教材推广难，教师仍习惯选用熟悉的老教材，致使新的教研成果转化缓慢。
二、大学语文教育的突围。
近年来，大学语文的外部政策环境和舆论环境不断改善，2006年11月，教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答网友提问时表示：“鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。”而有关大学语文的媒体报道网络讨论，在改善大学人文教育环境提高大学语文教育质量方面也已达成共识，诸多大学生人文精神失落的实例让人们对大学人文教育的重要依托之一“大学语文”寄予厚望。但是这些让高校大学语文教师倍感鼓舞的政策和舆论导向并未给高校大学语文教育带来实际的改变。由于长期以来大学语文没有明确的学科归属，教师发展瓶颈明显的情况依旧存在，大学语文教育水平的提升只能是人们美好的愿景。借外部环境之东风，推动大学语文高校内部制度环境的实质改善，是大学语文教育突围的必由之路。而简单地将大学语文的重担交给教师，片面谴责教师的责任心和创造力是无益大学语文的良性发展的。
1.确定大学语文教育学科归属是提高学术水准、教学水平的关键。
目前，摆在大学语文教育面前的一个现实的基础问题是，大学语文教师没有自己的“阵地”。长期以来，面向全校公共教育的大学语文教师实际附着在中文院系或外语院系内部，似乎只是专业学科的衍生品或者寄生物，没有自己的学科归属。大学语文教师科研成果难以得到肯定，在职称评定的诸方面难以得到认定，晋升困难。因而大学语文教师的流动性和临时性成了必然。这一情况导致大学语文教学简单重复，深度有限，创新困难。尽管舆论将人文精神、传统文化、素质教育的希望寄于大学语文这块阵地，但事实上却成为大学语文的难以承受之重。
近年学界对重视大学语文的空洞口号已经逐渐落实为对改变相关学科体系和制度的呼吁，诸多有识之士开始探索明确大学语文的学科归属，给大学语文一块可持续发展的一亩三分地。“大学语文”是公共性与专业性相结合的一个学科。多年来高校对大学语文的认识多为教学主导，却忽视了其专业内涵，使大学语文难以获得专业研究的养料补给，而愈加营养不良。2011年南开大学陈洪、李瑞山在《“大学语文”应有明确定位——目前大学语文教育的若干问题》中探讨大学语文学科建制问题。文章认为，依附于其他科学的“大学语文”课程，需要强大的中文学科力量的学术支援，同时又有自身的学科内涵和特色，应逐渐形成有独立内涵和特定研究对象的一个专业。具体来说，“‘大学语文’涉及的专业，以‘中国语言文学’一级学科中各专业为基础，又兼有其他相关学科的因素；而在中文一级学科中，又关涉中国文学（含古代和现当代）、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等不同的二级学科。‘大学语文’专业建设的关键，就是如何重新塑造学科和课程理念，如何在这一特定理念的指导下，融合不同的学科基础，构建其教学内容和课程主体；同时密切结合教学实践，实现有学术意义的突破，形成以语文为本位而又具备多学科知识资源的课程特色。”这一设想任重而道远，却是大学语文生存发展的基础条件，也是高校扎实开展母语教育的可靠途径。
2.开展基础理论研究，明确大学语文的性质是大学语文生存发展的保障。
由于顶着“语文”这顶似是而非的帽子，“大学语文”常常被认为是高校专业中文教师的教学冗余，科研更是常常处于真空地带。大学语文在性质定位、内涵外延等基础问题上都存在相当大的争议，在教学中常常依教师个人的专长和研究兴趣各执一端，因而学生也对大学语文的期待淡薄，不知道大学语文与中学语文有什么区别，不知道大学语文教什么。大学语文的意义对师生来说都萎缩为2个学分，而抽离了其应有的充盈的价值内涵和实践意义。大学语文是什么？大学语文教什么？大学语文怎么教？类似这样的基础问题不明确，大学语文的生存和发展都无从谈起。
近年来，一系列的政策文件都将大学语文置于母语教育的层面上予以强调。2006年11月，时任高教司副司长的杨志坚在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上做《大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式》报告，报告谈到“我觉得大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”、“大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成。在这一层面上，它的性质就是基础性和普及性的，区别于浪漫的文学教育，注重语言文字实际应用能力的培养。”2008年11月国家语言文字管理委员会发布《2007年中国语言生活状况报告》，其中一节为《母语高等教育状况报告》，对大学语文的性质做了更明确的界定，并与外国语文教学、基础阶段语文教学相区别，厘清了大学语文的内涵。报告认为：“这里说的‘母语高等教育’，特指高等学校中面对非中文专业学生的汉语文教育，亦即习称为“大学语文”的课程及其他相关课程为主的教育教学活动。称之‘母语高等教育’，是为揭示其根本属性。一般来说，‘大学语文’课程既根本有别于外国语文教学，又不同于基础教育阶段语文教学以字、词、句、篇为基本内容，以能力训练为主的模式，也有别于中文专业的语言学类别的课程；而是以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料，以阅读解析鉴赏为主要方式，注重学生素质提升的教育教学活动，为高等院校本科教育计划课程的一种。”
“大学语文”的“母语高等教育”定位得到了部分学界认同和学理阐释。
杭州师范学院何二元《大中衔接：大学语文比较研究》在此基础上，将母语教育确定为语文本位，避开了人文教育、语言教育等长期以来的争执不休。文章认为“假如我们能够换一种思路，比如不把‘大学语文’看作是一个严格的学科名称，而只是和小学语文、中学语文相似的一个偏正词组，那么需要回答的便只是‘什么是语文’的问题。当然这还是一个有争论的问题，但是至少不会危及到学科本身的成立，因为从来没有人会质疑小学语文、中学语文存在的理由。”这一阐述将大学语文作为整个母语教育的一个阶段，与小学语文、中学语文并列，解决了长期以来因为“大学”二字而产生的诸多试图拔高大学语文而出现的工具性、人文性的争端，理顺了大学语文教育的逻辑合理性，有利于大学语文在母语教育框架内的科研教学实践开展。
将“大学语文”界定为“母语高等教育”更重要的意义还在于确立大学语文教育在高校诸多人文教育、政治教育等领域包围中的独立品格，重拾母语教育在国民教育中的核心地位，使母语教育在国民教育的整个教学过程中获得连续性。但是这一定位目前仍停留于理论讨论和探索阶段，尚未获得普遍的理论认同，也未进入普遍的教学实践，在教材编撰推广和教学实验方面仍然有广阔的工作空间，任重而道远。
三、结语。
在学科体系中承认大学语文的学科地位，在课程性质上与高校其他人文社会学科区别开来，在母语教育的层面上予以界定，是大学语文突破现实困境，生存发展，焕发生机，吸引人才培育人才不可逾越的基础环节和必由之路。
农村艺术教育篇六
20xx—20xx学年，学校本着“办规范加特色学校，育全面加特长人才”的原则，面向全体学生，通过多种途径，采取各种措施，积极开展艺术教育工作，努力提高学生的审美素质和艺术修养，取得了令人瞩目的成绩。
开展好艺术教育，领导是关键。我校领导对此有着清醒深刻的认识。为此，学校在校长室的带领下，结合我校实际制定了艺术教育发展规划，并把其纳入学校工作日程，渗透到德育、智育、体育和社会实践等教育活动中。学校体、艺教研组还各自制定出对学生进行艺术教育的教学目标、计划和具体安排。
在校领导的高度重视下，我校艺术教育方面在原有基础上又投入大量资金，购置了音乐、美术、书法等艺术教育器材如电钢琴，各种美术材料以及模具等等，以保证艺术教育的顺利进行。各功能室里，各项规章制度齐全，音乐家、美术家肖像和名人名言等为我们营造了良好的艺术氛围。
学校现有专职音乐教师三位，美术教师二位，书法教师一位，舞蹈教师二位，艺术教师们有着较好的素质、较高的专业水平和教学能力，在学校中发挥了骨干带头作用。
教师所撰写的论文及案例曾多次获奖。与此同时，艺术组中的教师都时时努力提高自身的素质。每学期都能根据“课标”的教学理念结合学生的实际情况，制定并有效实施了教学计划。通过举行教研活动、书面评课、经验介绍、理论学习、论文比赛、案例比赛、教学设计比赛、基本功训练等，吸纳新知识、捕捉新信息，相互交流、互相促进，共同提高。在教研活动中，老师们能认真上好教研课，进行教学的改革与探索。此外，音乐组则着手进行校歌的创编。课余，艺术组老师还参加各类培训学习，以及本科的函授和自学考试。
人的艺术能力的形成像植物生长需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样，也需要合适的条件和环境。
1、时间保证。
要搞好特色教育必须要有时间保证。我们把每周四的午休和第三节课后为学生的练习的时间。午休需要安静，因此以写字和画图为主，要求每位学生每周练习一次。在艺术老师和班主任的指导下，每星期每位学生交一件作品。第三节课后，以音乐、舞蹈为主，在艺术及其他教师的指导下开展活动，每学期在班级中搞一次联欢活动。星期六为自由练习时间，学习理论，个别指导，全面提高。
2、制定措施。
我们把艺术教学作为学校教育及其他各科教学不可分割的一部份。我们在评选三好学生的条件中加入艺术这一条，没有艺术特长的学生不得评为三好学生及优秀学生干部；在作文及试卷的批阅中，加入3－5分的写字分值，促使教师及学生重视写字教学。
3、经费保证。
学校除在艺术教学方面增添必要的器材外，每年拿出一定的资金奖励有特长的学生和培养学生有贡献的指导教师。本年度，购买电视机、vcd、电子琴及各种日常用品达上万元。指导学生获奖的教师适当得到了奖励。
4、组织竞赛。
我们今年主要组织了两次竞赛。通过竞赛活动激发了学生的兴趣，提高学生学艺术的'积极性。
5、建立园地。
1、建立兴趣小组。
为了进一步强化艺术教学，形成艺术教育的特色，我们在全体学生学习一至二项艺术的基础上，挑选一些有培养前途的学生，建立各类艺术兴趣小组。为他们配备好指导老师，定期开展活动，使他们的艺术水平不断得到提高。
2、重视优生培养。
培养艺术特长生，就是让部分基础比较好的学生，接受艺术的启蒙教育，从而造就一部分有一定艺术特长的优秀学生。对于有一定基础的学生，我们通过走出去，请进来等途径，为这些学生提供提高与拔尖的机会。
3、参加各类竞赛。我们能够组织有特长的学生参加各级各类的竞赛，为他们提供表演的舞台，为学生提供展示艺术特长的机会。
在良好的氛围中，艺术组教师充分认识艺术教育在开发学生潜能、促进学生现代化素质发展中的地位、功能和作用。在当前教育发展的新形势下，坚持“全面+特长”的指导思想，认真学习、贯彻课程改革的精神，真正落实素质教育，将德、智、体、美育有机地统一在教学活动的各个环节之中，对学生全面实施艺术教育，使学生人人喜欢艺术教育，个个具有一定的艺术素养，发挥了艺术教育在育人领域中特殊而又重要的作用，克服了小学艺术教育中专业化、教条化和“以绘画、唱歌为中心”的纯艺术教育模式，培养了一批具有特色的全面发展的高素质学生。
1、充分发挥课堂主渠道作用，提高学生的艺术素质。
2、开展丰富多彩的课外艺术活动，多方面提高学生艺术素质。
学校在每周四下午都组建了音乐、美术、书法等兴趣活动小组，其中美术兴趣小组又分为绘画、手工等小组，音乐小组分为合唱、舞蹈等小组。课外艺术活动还做到了“活动时间、活动地点、活动内容、活动器材、指导教师”五落实。由于制度完善、计划周详，我校的艺术教育活动开展得扎实到位，硕果累累：
3月份开展“奥运知识竟答”活动；优秀作业展；组织阅读《奥林匹克·2008·中国》。
4月份各班出好了“与奥运同行”主题板报；
4月中旬举行了高年级“迎奥运”主题展板比赛；
4月20日选送大量学生作品参加全国第四届青少年书法、美术大赛。
农村艺术教育篇七
我校认真落实《中小学书法教育指导纲要》，在师生中形成热爱祖国优秀传统文化和欣赏、学习书法艺术的良好氛围。巩固和发展书法教育实验成果，彰显学校办学特色。
xx小学是xx区一所有30年历史的省一级学校，学生大多是外来务工子女，早在十几年就建立了优秀的书法教师团队，李静老师、钟永坤老师、朱燕霓老师均为中国书法家协会会员，书法艺术功底深厚，这几位老师带领学校美术语文等其他学科一批书法爱好者组织各项活动，师生共同建立了形成了氛围良好的书香校园，并依据国家书法教育纲要精心编写了一套校本教材，本教材分12册，结合本校各年级学生特点进行教学。
从20xx年以来，我校被评选为国家级书法特色学校，老师们认真贯彻落实“专心致志、一丝不苟、持之以恒、精益求精”的写字精神，培养学生认真细致、持之以恒的学习精神。通过书法活动，让学生热爱祖国文字的情感得到升华。书写技能和书法艺术审美能力得到提高。培养学生良好读书写字姿势，有利于学生身心健康发展。
以《中小学书法教育指导纲要》为指导，明确各年级教学目标。各科任教师的课堂板书要认真、工整，教师板书要给学生良好影响。推进写字课堂教学改革，形成以学生为主体的教学模式。
从20xx年开始，在本校“健康发展办学理念的建构与实践研究”引领下，结合书法学科特点，我校书法美术组带动全体老师开展了为期三年的《弘扬书法教育特色，提升学生的综合素养》的课题研究。
做到小、实、活，以“小”书法课题实现“大”课堂的目标，以培养学生的综合素养为最终目标，课题目标紧密契合学校书法特色，紧密结合学生发展目标。
“实”体现在落实《中小学书法教育指导纲要》，全校各年级每周实施一节书法课，每周落实一节写字课，在其他课中适当渗透书法课。书法课进入课堂，真正校本化，课程化；重视师资培训，要求每位教师继续练习三笔字在师生中形成热书法文化的欣赏、学习的良好氛围。
“活”体现在活动形式多样，开展广泛，如各学科密切配合，对学生每次作业都进行书写评价；“双姿”优秀班和写字模范班评比；设立班级文化墙，让学生展示自己的写字作业和书法作品；加强对外的交流，及时书法艺术教育的理论研究和经验总结，提升了书法教育的内涵发展。
该课题研究目标明确，内容具体，学生及教师参与面广，操作性强，立足学校实际情况，通过书法艺术教育实验，培养了学生良好性格，锻炼和加强意志品质得到，促进学生的综合素质的提升。通过本课题的`研究，带动了一批教师书法爱好者，形成了师生同习书法，共同发展的良好氛围。
第一阶段（20xx年11月--20xx年1月），培养书法教师队伍，组织部分教师书写技能培训。加强教师书法理论知识和提高老师书法水平，加快书法实验室成立，让更多的老师提高书法水平。给老师创造条件和更多的时间练习书法，努力提高自身书写技能为教学服务意识和承担传承国粹的义务。邀请优秀的书法专家到学校为全体老师作书法讲座，提高了老师的艺术修养，并引进优秀的校外书法教师对第二课堂进行很好的补充。
第二阶段（20xx年3月--20xx年7月），以培养学生良好读书写字姿势，有利于学生身心健康发展。教师指导学生提高作业书写质量。做好一年级“双姿”指导。
第三阶段（20xx年9月--20xx年1月），教师应以《中小学书法教育指导纲要》为指导，明确各年级教学目标。期末进行双姿合格率检测、二至六年级进行双姿模范班评比。
第四阶段（20xx年3月--20xx年7月），推进写字课堂教学改革，形成以学生为主体的教学模式。进行中高年级毛笔字书写等级评价；开展艺术节书法比赛；给学生提供展示才华的平台。组织课外书法兴趣小组，一分耕耘，一分收获，我校的书法教育取得了可喜的成绩。在“美丽中国我的梦”——20xx深圳市xx区中小学生书法现场比赛中，黄滢鑫荣获小学硬笔书法一等奖，邓轶权获二等奖，陈嘉莉、吕鸿宇获三等奖，徐美琪获毛笔书法三等奖；在20xx年xx区中小学生规范汉字书写大赛中，学生王昕畅获特等奖，黄滢鑫、邓轶权获三等奖。冯革老师在20xx年在xx区组织的教师“规范汉字书法大赛”中荣获软笔组一等奖；在20xx年xx区中小学生规范汉字书写大赛中，学生硬笔作品成绩优异，被评为优秀指导教师。
本课题的研究促进了学校工作的全面发展，主要有以下收获：
1、让学生掌握了楷书的基本书写方法和技巧，大部分学生养成了认真书写的习惯，并且对基本笔画及字体的结构把握上有了较好的基本功。
2、通过本课题的研究，带动了一批教师书法爱好者，在毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写上，涌现了一批精英，学校的走廊橱窗展示了师生优秀的书法作品。对各科教学形成了巨大的冲击力，凝聚了向心力，真正体现了学校的艺术魅力。
3、经过我们坚持不懈的努力与探索，参与书法练习的学生的注意力更集中了，做事更专心，意志力、持久性更强了，学生习惯及心智模式都得到很好的培养，学生文明、礼仪等都有较大提高，促进了学生素质的全面发展。
我校已经将书法艺术教育列入学校工作的总体规划之中，并按书法艺术教育实验的要求开展了各种工作，我校将按照中国教育学会教育专业委员会的指导方针，结合我校实际情况，进行特色办学，通过书法艺术教育实验提高综合素质，促进学生的全面发展。
制定书法艺术教育实验的规划、制度，做到有章可循。每周落实一节写字课，在各其他科目课程中适当渗透书法课。展“双姿”优秀班和写字模范班评比。各班办好文化墙，让学生展示自己的写字作业和书法作品，让文化墙成为校园的一道风景线。结合学校德育教育主题，要尽量做到版面美观，图文并茂。平时注意维护，定期更新内容。每月出版一期并进行评比。
各学科密切配合，对学生每次作业都进行书写评价。教导处每学期组织优秀作业评比，优秀作业定期在学校宣传栏对全体家长公布。
重视师资培训，要求每位教师练习三笔字，组织部分教师书写技能培训，组织全校各科教师进行板书设计大赛，并进行评奖和展览。鼓励教师练字，形成自觉练好字的校园文化氛围。教师们在学习书法陶冶身心的同时，努力提高自身书写技能为教学服务。
继续实行评比激励机制。做好一年级“双姿”指导，期末进行双姿合格率检测、二至六年级进行双姿模范班评比。进行中高年级毛笔字书写等级评价。全员参与展开艺术节书法大赛。
组织课外书法兴趣小组，因材施教，做好培养书法特长生的辅导工作。积极参加各级展览和比赛。在学生自愿参与的原则下，继续进行硬笔和毛笔书法等级评价活动，形成鲜明的书法教学办学特色。
1、加强课题研究的管理，进一步规范课题研究过程，注意过程性资料的收集，注重提炼经验方法。
2、学生书法艺术教学评价有待于进一步研究、学习。我们将更多地进行书法比赛，评选出优秀作品，并给予奖励，以便提高学生练习书法的积极性。
3、将加大书法特色展示、学生品质培养与其他学科整合力度，力图形成学校艺术活动品牌。
4、创设浓郁的墨香育人氛围的校园文化，以书法教育为核心的学生良好品质培养效果显著。
农村艺术教育篇八
摘要：艺术硕士在我国只有七年多历史，教育的各方面问题还有待于今后的经验摸索和总结。
从我国艺术硕士教育科研状况和国外艺术硕士教育发展状况的分析和比较中，可以较清晰的窥视我国艺术硕士教育中的问题，为进一步深入研究奠定基础。
关键词：艺术硕士;音乐教育;比较研究。
为了培养“高层次、应用型”艺术人才，国务院学位委员会于2005年决定设置艺术硕士专业学位(masteroffinearts，简称mfa)，健全和完善了国家艺术专门人才的培养体系。
“高层次、应用型”具体体现在“学位获得者应具有高水平的艺术创作技能、系统的专业知识、较高的艺术审美能力和较强的艺术理解力与表现力，能够胜任本专业艺术创作领域的各种表现形式。”
对招生对象的原则要求是“学士学位”和“艺术创作实践经历”，而入学考试则着重考核学生的专业素质、专业能力和专业基础知识。
这种强调专业内容的高层次人才培养，在目前我国音乐艺术专门人才结构状况下，具有极强的针对性。
当时，我国只有9所独立设置的音乐学院可招收音乐表演研究生，但学生毕业后的去向基本上都从事教师工作，真正回到舞台上从事音乐表演的极少。
“在学校艺术教育方面，建设一支以具备相当艺术实践能力的专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高我国学校艺术教育教学质量的关键，也是素质教育的重要组成部分。可是依据当时的情况看，整个文化系统中，音乐教育从业人员普遍学历偏低、知识结构不合理、专业技能水平低、缺乏系统性的训练，整体素质亟待进一步提高。”
艺术硕士的诞生，打破了我国艺术教育体系中只有单一文学硕士学位的缺憾。
艺术硕士在我国是一个新生儿，只有短短的五年多的历史。
在这五年当中，已经有几十多所院校陆续获得培养艺术硕士的资格。
从目前教学要求来看，有些院校的音乐专业艺术硕士相比传统理论型硕士研究生的教学方面，不仅仅强化了技术技巧的学习，甚至理论课要求要强过前者;理论课的学分要求还要高过前者，这样对学生提高实践能力的学习，必然造成更大的压力。
至于课程设置的种类与多样性、生源差别、学术交流活动、学习与就业等等问题，尚没有系统性的经验总结与可供参考借鉴的任何权威性、开放性的资料。
这五年多发展的经验总结和交流情况，能够见诸媒体的信息，不外乎是一些教师，根据自己的经验和学生的实际情况，陆续归纳出自己的教学方式，为学生学习与交流提供必要的帮助和学术支持。
从这些间断性的零星报道和体会文章，透露出一个信息，就是教师以个体为单位在总结归纳教学经验，在有限的传播范围内起作用，缺乏相互交流的平台和渠道，大量第一手资料和数据没有系统性地搜集和整理，急需将这些零散但是具有统计和理论价值的资料，上升到理论高度，成为具有指导和借鉴意义的公共财富。
目前国内几乎见不到就音乐专业艺术硕士教学与学习方面理论研究和探索方面的学术文章和科研论文，缺乏系统的经验总结报告和经验探讨文章，没有后续的科研提供权威、全面、翔实、可靠的资料保证。
部分原因，是由于艺术硕士学位类别的起步较晚，一切尚处于摸索方向、积累经验的开端。
艺术硕士源于系统性、专业性地提高艺术专业实际表现能力的要求。
相对于理论型人才培养，摸索经验、总结教训、对教学现象的分析与归纳、提出具有指导意义的建议等方面，更加需要实践经验的总结和科学的数据采集、分类和分析，才能得出科学的结论。
因为所有教学行为的个性更强，共性相对较少;教学的即兴性更强，计划性较弱;经验总结方面更困难，更加需要专业的面对面指导，艺术表现和交流的平台作用更强。
这就决定了在总结经验、分析问题、提出建议、归纳成果方面，全面、细致科学化的数据采集和分析，是必不可少的方法，这又涉及到数据采集方式、采集时间、分析模型的建立、分析方法、结果归类等等一整套系统的作业程序。
目前，艺术硕士在美国、英国以及原英联邦主要国家加拿大、澳大利亚、新西兰以及台湾和香港地区，发展得比较成熟。
涉及的专业非常广泛：电影、戏剧、美术、音乐、艺术设计、舞蹈、广播电视和新媒体制作等艺术创作领域。
然而在美国，mfa通常授予戏剧相关的专业。
美国的音乐专业“艺术硕士”研究生，却大都不使用mfa这个称谓。
表演演奏专业和作曲专业的硕士研究生，通常叫“音乐硕士masterofmusic(mm)”;音乐理论和音乐史方面的研究生则授予“文学硕士masterofart”;音乐教育专业则授予“音乐教育硕士masterofmusiceducation(mme)”等等。
从艺术硕士教育的发展模式上看，美国的艺术硕士教育体系十分成熟，影响力也最大。
这种成熟并非是僵化套路的程式化。
开放性和多样性，是保证教学内容与教学理念不断更新与进步的机制性措施。
美国开放的教育体系和在世界范围内广泛吸纳人才的发展模式，形成了发达的教育体系和先进的科研理念。
哥伦比亚大学、波士顿大学、伊阿华大学等院校的艺术硕士培养体系非常完备。
师资、课程、课外专业活动、学术交流都有机地穿插在一起，学校的教学和学习内容丰富多彩，并且给学生充分的表现和交流机会。
对于音乐艺术硕士的培养方向来说，最大可能地满足了学生的成长空间。
在相应的科学研究方面，他们往往针对非常具体的项目提出针对性极强的项目建议、可行性分析，并且给予任课教师以充分的自主决策空间，充分发挥艺术的个性。
在总结评价中，也是以学生艺术表现的个性价值作为首要条件。
这一切看似随意、以“个性”为前提的判断标准，背后是强大的资料数据分析和科研体系作为支撑，将庞大的数据量通过科学的归类进行统计分析，最终作为科学证据，指导教学和科研工作。
美国艺术院校协会(thecollegeartassociation，caa)和美国专业艺术和设计学院联合会(theassociationofindependentcollegesartanddesign)对于艺术硕士(mfa)设有明确、详细的规定。
艺术硕士专业学位(mfa)以实践性、创作性为主，强调应用性，同时，也要求必要的艺术素养和理论知识。
入学考试着重考察学生的创作才能和表演天分。
教学计划强调课程的实用性和表演作品的广泛性，同时兼顾理论修养的提升。
学位授予标准主要看学生创作实践过程中所体现的艺术创作技能和表现力。
毕业汇报以演出和作品展示为主要考察标准，同时完成专业艺术分析、总结文章或论文。
德国的音乐教育体系具有悠久的历史。
音乐专业的设置从一开始就目的明确。
比如历史最悠久的艺术大学之一“柏林艺术大学udk”，音乐专业分为音乐表演专业、音乐教育专业和音乐继续进修学制。
音乐表演专业就是以培养表演艺术家为宗旨，针对那些准备成为职业乐团、乐队演奏员以及独奏演奏者的学生设立;音乐教育专业就是为培养教师，课程以教育理论为主;而音乐继续进修学制是在以上专业基础上继续学习，已获得不同的文凭。
与艺术硕士同等学历的学习，就在表演专业的学习当中，毕业授予diplom(硕士学历)。
法兰克福音乐与表演艺术学院的音乐艺术硕士的培养模式也大致相似，专业设置直指培养目标。
四、艺术硕士教育应关注的问题及启示。
目前我国艺术硕士研究生培养类型、培养模式相对单一，研究生阶段的学习主要集中于公共课、必修课、选修课和学位论文写作等理论方面，音乐艺术表演还需有更多的时间去提高他们社会最需要的艺术实践能力。
在校学习期间的艺术交流活动应当更加丰富，加强校际之间的艺术交流活动。
教学体系尚应体现重视艺术实践的特点，与艺术人才成长规律。
艺术硕士教育体系、人才培养、课程设置和培养方向的调整等一系列问题，还有待于今后的经验摸索和总结。
基于此，笔者开展了“音乐专业艺术硕士教育记录与比较”科研项目研究，这一项目具有单一的针对性和明确的实用性――为音乐专业艺术硕士的培养教育整理出第一份全面、细致、可信的第一手资料;基于此资料的数据统计分析结果;为音乐专业艺术硕士的教育在现有内容的基础上，提供授课方式、课程类别、课程内容、课内外相关交流活动的建议;毕业生就业跟踪及反馈建议;如何体现艺术硕士培养的“高层次”和“实用性”。
增设艺术硕士专业学位，是为我国艺术人才在职攻读艺术硕士学位、全面提升艺术技能和素质提供了新的渠道。
同时，艺术硕士专业学位的设立为我国艺术教育的发展注入了新的活力，为中等和高等教育的进一步发展开辟了广阔的前景。
参考文献：
〔1〕刘伟冬.关于高等艺术教育课程设置和课程内容改革的几点思考[j].南京艺术学院学报(美术及设计版)，2000(02).
〔2〕欧春生.高师院校非美术专业美术史课程设置的必要性[j].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2005(05).
高师舞蹈硕士人才培养模式【2】。
摘要：本文通过对高等师范类院校舞蹈硕士人才培养过程中产生的一系列问题进行深入剖析，融合个人在日常学习生活中的感受，明确高师舞蹈教育的特色性，为高师舞蹈人才模式的建立与发展提出切实可行的改革建议。
关键词：高等师范院校舞蹈硕士人才培养模式。
随着当代社会对精神文化需求的不断提高，艺术教育本身也不断向更高的学术层次发展。
进入二十世纪以来，我国各高校纷纷扩充对艺术类硕士人才的招收和培养。
农村艺术教育篇九
全面实施的素质教育倡导学生的全面发展,而包括音乐、美术、舞蹈等课程在内的艺术教育工作却迟迟难以开展,特别是在广大农村地区,艺术教育更是无从谈起。缺少了艺术教育的素质教育是不全面的教育,作为培养一种审美教育、情感教育,艺术教育仍然发挥着不可替代的重要作用。
从小接受良好的艺术熏陶,对实现全面发展具有不可忽视的影响。通过实施完善的艺术教育,可以促进每一位学生培养良好的逻辑思维能力,提高他们的注意力和想象力。在广大农村地区开展的校园艺术教育也更有利于唤起社会对农村的关注,促进农村地区艺术师资力度的提升,有利于改善农村地区孩子自我封闭的个性,完善审美。不仅如此,学习艺术课程,可以促进学生们良好价值观的形成,在紧张的学习之后,艺术教育课程还可以起到放松身心,保持良好学习状态的重要作用。
在我国的广大农村地区,艺术教育的开展长期面临着诸多困境,也正因为有着这样或者那样的不利因素,农村的艺术教育成为全面实施素质教育中的一个“盲点”。
特别是在广大的农村地区,包括学校、家长、学生自身在内,都对应试教育的传统思想根深蒂固,而对素质教育的重要性并没有深刻认识,单纯以最求文化课的高分以及升学为目标,艺术课程被普遍认识为“副科”,甚至是“副科的副科”。有些学校甚至占用美术、音乐课的时间来学习语文、数学等主课,长此以往,便对艺术教育的产生轻视的看法,更不利于参与艺术教育教师积极性和主动性的发挥。甚至连相关主管部门对艺术教育课程的开展也没有足够的重视,在制定相关教育规定是并没有将艺术教育列为“必修”的重要课程,只是将这些艺术课程屈居主课之后。
艺术教师是进行艺术教育的重要组成部分,相比城市中的学校,农村中小学的艺术教师往往都是非专业的,这也是造成农村地区开展艺术教育所面临的重要困难之一。在有些农村中小学中,美术、音乐等课程往往都是由语文、英语老师兼任,在进行艺术教学时缺乏最基本的专业素养,而学生的学习内容也往往是单纯的娱乐性质,无法掌握绘画或是歌唱的基本原理及技巧,其教育教学质量也是可想而知的。这不仅浪费了学生的学习时间,也更加削弱了人们对素质教育的深刻认识,不利于艺术教育工作的开展,也阻碍了良好审美的培养。
3.财政对农村中小学的投入不足,造成艺术教学缺少最起码的设备。
充足的教学设备是开展艺术教育的重要辅助,而在很多农村学校之中,相关的教育教学设备却是极其缺乏。最基本的音乐器材,美术用具都显得捉襟见肘,更不用说专门的舞蹈教室、音乐教室、画室。由于没有专业的.教学设施,艺术教育课程便很难开展。上级教育主管部门对学校的财政支持也明显不足,而学校只能将有限的资金投入用在最重要的主要课程上,首先保证“主科”的师资,对艺术教育的投资总是显得心有余而力不足。
4.社会对农村的教育关注力度不足,人们对在农村工作存在偏见。
由于农村地处偏远,距离较为发达的城市较远,所以广大艺术专业毕业生宁肯在城市中做着不对口的工作,也不愿大老远跑到农村学校任职艺术教师,心中对农村工作存在抵触心理。长此以往,便很少有人会愿意到农村做教师,教育资源的倾斜变得更加严重,一方面是富于大量优质教育资源,另一方面却显得捉襟见肘,无人问津。
1.要在思想上扭转对艺术教育不合理的偏见,让素质教育的重要意义深入人心。
艺术教育是素质教育的重要组成部分,没有艺术教育的素质教育是不完整的,也是不充分的。要充分认识到农村艺术教育的重要性,是艺术的力量深入人心,相关的政府主管部门要积极稳妥的开展教育规范的制定和实施工作,深入贯彻素质教育中对艺术教育的要求。可以以先试点,后推广的办法,逐步打开农村艺术教育的局面,让农村艺术教育成为常态化的课程,让每一位农村学生都可以享受到艺术教育带来的快乐。
2.要确保农村艺术教育课程的师资,引进专业过硬的教师进行授课。
一方面,要呼吁上级部门制定政策,为农村地区补充大量的艺术教育的专业教师。要建设一支数量充足,专业过硬的艺术教育人才队伍,使之可以源源不断的服务于农村艺术教育工作。可以与专业院校建立对口支援,让优秀的毕业生能够直接从专业学习跨入专业教学。另一方面,还要给与艺术课程以充分的空间,要合理增加艺术课程的课时,并将课程列入实施计划严格遵守,让广大的农村学生可以充分学习艺术,更好的感受艺术的魅力。
3.各级政府要重视农村教育工作,在资金投入上给予更大支持。
在进行教育拨款时,要留出专项资金保证农村中小学的艺术教育工作,应为各校区合理添置相关的教学设施,并且要不定期举办文艺节目,为校园增添艺术氛围,积极创造条件让农村的学生享受到较好的艺术教育。
4.加强宣传引导工作,进一步均衡教学资源。
要从根本上改善艺术教育工作者的待遇,吸引更多的有志青年投身到农村的艺术工作中,要开动脑筋充分调动艺术课教师的工作积极性。选派一定数量的市、县级学校中优秀的教师到农村地区支援当地的艺术教育,分享各校区、各地区的优质教育资源,让农村的艺术教育共开展的更有活力。
尽管最近一段时期以来,国家加大了对农村教育的投入规模,但农村的艺术教育水平却往往落后于其他课程的发展水平,大力发展农村地区的艺术教育是一件长期性的工作,远不是一年两年就可以一错而就的,应坚定长期目标,认清发展规律,采取循序渐进的发展方式,让农村中小学的艺术教育工作开展的更好、更有成效。
只有在思想上认识到农村艺术教育的重要性,主管部门和学校、学生、家长之间对艺术教育给与高度支持,加大对艺术教育人才的培养力度,农村中小学的艺术教育才能迎来更好的未来。
农村艺术教育篇十
一、在素描教学中引导学生带着灵动的思维去“看”
“看”在这里侧重于观察之意，也有思想、思考之意。我要求学生是全神贯注地看，而不是肤浅地观察写生对象。映入眼帘的对象在光线、形体结构、形象特征、比例等方面有哪些突出的特点、虚实如何变化、最佳构图角度、光影的走向等等，把这种观念和方式作为学习内容与方法引入课堂，目的是从感性角度调动学生的思辨能力。因为“看”从接受学的角度来说，从物象身上得到的种种信息有相当一部分是从看到后通过直觉的分析与想象的思维反馈得到的。从另一个角度讲，“看”是把大量优秀素描作品的元素作为知识整合积累的过程。所谓见多识广、厚积薄发就是这个道理。只有接触过大量的优秀作品，才能迅速培养出高品质的鉴赏能力，尽快积淀美术专业人才必备的空间思维能力。看，作为教学方法中的第一个环节，可以说有举足轻重的作用。它的导向性贯穿后面的整个教学过程，为后面的“讲”提供了良好的基础，看的过程同时贯穿于作画的始终。
二、“讲”是一个通透的过程。
“讲”是指教师一定要深入浅出地将有关素描的概念、作画程序等内容从理论上讲清楚，使学生明白素描本质上是通过形体结构、明暗关系、比例、虚实关系的处理达到制造空间的目的。它比以往的“立体关系”更进一步、更全面，它不仅是要求单一物体的立体关系，而且是多组物象的空间纵深。讲，除了讲述条理化的概念、规则，更重要的是通过一些生动的范例和范画详加说明，力求化理论为直觉、化繁杂为浅显、化枯燥为情趣。只有这样，才能有利于学生的理解，才能更好地调动学生学习的'主动性。
三、在潜移默化中正确处理。
“想”与“做”“想”与“做”主要是针对学生作画时容易盲目设定的。“想”是指学生在写生对象前不急于动手，而是构思画面构图甚至想象出画面已完成，从这些纯粹抽象画的腹稿中得出清晰的绘画思路，想象力的开发是美术教学的重要内容。想，作为创作的开始就是希望把课堂变成激活学生想象力的场所，学会创造真正的空间，它的直接好处是能有效地把学生从模式化思维改变为具有空间想象力的抽象性思维。思维方式的转变对美术教学有着极为重要的意义。“做”是“想”的结果化，“做”的具体结果能够证明“想”是否合理，是否与预想的结果一致。同时，它是作业训练不可或缺的环节，是训练和检查学生综合表现能力的最好方法。对如何“做”，教师应当给学生明确的规定，也就是有限制、有要求。举例说，选择某个角度去表现对象，这是要求在限制中去表现对象，规定学生在画面的右上角作小幅构图，但必须简洁、概括，虽然没有细节描述但却构思完整、光影分明，这是对学生空间构思和想象力的训练。然后根据小构图画出正确的素描作品，这时学生就必须考虑表现手法的问题、空间质感等问题，这是对学生综合表现技能的培养。从这里我们不难看出，在充分表现学生想象力和表现力的同时要注重学生专业技能的训练，只有这样，认真的观察和细心的构思才会有坚实的根基。
四、“展评”是学生巩固知新的重要保障。
对作业进行随堂展评，它实际上是对整个教学过程和教学效果以及暴露出的问题进行总结性归纳。教师在教学过程中考虑到的教学内容上的重点和难点，但并不意味着每个学生都能掌握和解决，往往或多或少地表现出一些缺陷和不足，作品展评能直接反映出这些问题。教师如果能抓住这个机会，就能收到事半功倍的效果，使学生对作品的过程记忆犹新，教师的分析讲评就能最大限度地被消化吸收，经验和教训会很深刻地带入未来的学习之中。同时，这种反差又是在和同学作业的比较中得出来的，因此历久弥新、印象深刻、效果明显。我们更应看到，对具体作品的展评，会使学生对先前未知领域豁然开朗，对不成熟的构思产生修复效果，这种状态无疑是思维上的进一步开放，认识上的升华。以上四个环节的核心是创新化和条理化的教学过程，它把知识内容的传授由表及里剖析成不同的平面，以便更有效地被学生掌握，但这些平面通过教学过程最终还是被还原为透彻的理解与把握。这种教学方法对教授对象———中专生身心和知识的获取特点有充分的估计，所以重视营造感性气氛成为贯穿课堂内容必不可少的基本前提，即便是在讲解枯燥的概念时，也尽可能以实例辅助说明、以求生动形象、浅显易懂。我常常看到，那些思维活跃、爱想敢问的学生总是显得有灵气，学什么都轻轻松松，却又能掌握要领，这就是启发了我们是否意味着应该把这种发生在个别学生身上的现象看成是能给通过教育培养学生的健康心智。这种思想与素质教育相吻合，是教育可以普遍实现的目标，所以这种环环相扣的教学方法的目的就变得十分清晰，那就是通过知识的传授，思维意识的转变，使学生在掌握基本技能的同时，更应使其成为具备丰富想象力和扎实表现力、全面发展的中等专业人才。
农村艺术教育篇十一
（琼州学院艺术学院，海南三亚572022）。
摘要：我国民族音乐的发展，近年来一直困惑于“多元化”和“原生态”的发展路径之间，青少年对流行音乐的崇尚、音乐教育在中小学教育中的低微地位等诸多因素，使地方民族音乐教育受到严峻的挑战。作为传承和发扬地方民族文化最重要的载体，中小学如果不及时改善这一现象，继承发展民族音乐文化就会成为空谈。海南省有着丰富的地方特色音乐，除了黎苗族音乐、崖州民歌、琼剧、临高人偶剧等民间音乐形式外，儋州地区的调声和山歌也是非常宝贵的音乐体裁。然而，海南省中小学在民族音乐学校教育方面也都存在同样的问题，诸如：学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，大部分学校对音乐课不够重视，具备民族音乐专业知识的教师短缺，教学设备简陋等问题急待解决。但是，中小学校对于该艺术形式的传承教育还处于滞后状态。为了能引起社会更多的关注，改善我国民族音乐的学校传承现状，我们对海南儋州地区的部分中小学校做了一系列的调查和访问，搜集了一定的数据和资料，并进行了分析，找出了具体的问题，针对这些问题也进行了一些思考，有望为儋州市和海南省本土音乐文化的传承以及中小学音乐教育的改善起到一定的推动作用。
关键词：海南；本土音乐；儋州；儋州调声；儋州山歌；传承；反思。
一、儋州本土特色音乐形式及来源。
海南岛的西北部有一个俗称诗乡歌海的地方———儋州市，是海南岛汉族人民居住最为集中的一个地区，儋州被国家文化部命名为“中国民间艺术之乡”。这主要源自于深受当地居民喜爱的两种音乐形式，即“儋州调声”与“儋州山歌”。“儋州调声”是儋州民歌的两大种类之一，儋州调声历史悠久，产生于西汉时期，发源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、兰训、松林、光村一带，是一种以儋州方言演唱，体裁近似民间小调的汉族民间歌曲；儋州调声的内容以表达爱情、幸福生活为主，以曲调优美和群体娱乐的特点也同样流传于儋州、三亚、昌江、白沙、东方等地。“儋州山歌”也是儋州地区两大类民歌之一。儋州山歌的文本可以称得上是一种民间文学体裁，历史悠久，深受人民的喜爱，古时候开始流传于西南一带，流行一种绕口令，亦称急口令，拗口令，实际属民间歌谣。它将若干双声、叠韵或发音相同、相近的语词组成有趣的韵语，因通俗易懂，生动有趣，节奏鲜明，适宜口头传唱。西汉以前，这种绕口令在儋耳地区普遍流行。随着各个朝代的更迭，儋州山歌始终在历史长河中不断地进步和发展，用自己的“语言”记录了民族的蓬勃发展历程。如今，由热爱本土音乐文化的企业家和民间艺术家联合创办的”儋州山歌剧团”也为当地的老百姓和游客送上了不少优秀的剧目，有些优秀剧目情节感人，演员的唱腔和娴熟的表演深受广大观众和听众的喜爱。
既然儋州山歌、儋州调声和儋州山歌剧如此受当地老百姓的喜爱，本地区中小学的孩子们对它的了解情况如何？本地区中小学音乐教师课程分配情况如何？本地区中小学音乐教师的本土音乐知识掌握情况如何？学校的音乐教学设施如何？儋州地区的中小学本土特色音乐教材的编写和推广情况如何？带着以上这些问题，我们分别对儋州市第三中学、儋州市第四中学、儋州市海头中学、儋州市海头小学、儋州市长坡中学、儋州市王五中学等学校的师生进行了走访和调查。从调查中看到，只有33%的学校有1架钢琴，33％的学校有多媒体设备，还有67%的学校只有大教室供老师使用，专职音乐教师占50%，音乐教师100%来源于海南省内高校。除此之外，我们还在以上学校的支持下对18位音乐教师的教学内容、使用教材、教学理念、教学方法进行了深入的听课和访问，同时也对所在班级的部分学生做了相关的访问，得出了以下的结果。首先，是教材使用：教师主要使用全国通用教材，78%以学校统一颁发的音乐课本为主，22%的教师选择学生喜欢的课外曲目教学，课外曲目中，流行音乐占主导地位。其次，是教学理念方面：87%的教师认为应该把本土音乐形式作为辅助教学，13%的音乐教师认为本土音乐元素在学校课程中可有可无。最后，是教学方法：受访教师上课方式和教学方法基本相似，均采用比较传统的说、教、唱、学等比较保守的授课方式，从大部分受访学生处了解到，很多班级实际上是不开设“体、音、美”课程的，受到一些升学压力的影响，这些课时经常被主要考试科目抢占，相关的教材也不够人手一册，音乐教师根据教师用书的教案形式进行教学，授课内容大都以教唱歌曲为主，基本不涉及乐理基本知识和音乐素养的渗透，基本无创新。
三、根据以上数据和结果，我们找出了儋州市中。
小学音乐教育及本土音乐传承中存在的主要问题第一，音乐教学总体设施过于简陋，无法完成正常的音乐课程教学任务和目标；第二，艺术教育在青少年发育阶段的重要性等知识有待普及；第三，海南省师范类音乐人才培养模式已相对滞后；第四，海南省本土音乐教师教育专业招生政策也有待改进；第五，儋州地区教育部门和学校对本土特色音乐课程开发工程认识有待加强；第六，社会各界对基础教育阶段学生的艺术素养和爱家乡、爱国家的情操熏陶工程急需改善和提高。
首先，更新中小学音乐素质教育的教学观念，加大音乐教学基本设施的配套设备，从陈旧的应试教育的束缚中解放出来，明确素质教育的理念与重要性，并切实有力的支持。全面开发音乐教育，重视民族音乐教育教学事业的发展。因为，艺术教育是提高人类精神文明基本素养，也是培养民族地区青少年热爱家乡、热爱国家、保护家园、民族责任感等高尚情操的最好的途径和方式。优秀的音乐更是净化人类灵魂的'工具，早在西方文明古国的古希腊时期，音乐占据着最崇高的地位，其中，梭伦作为音乐的首倡者，他希望给年轻人传授音乐教育，以此推动道德强建和公民责任感，他认为这是城邦国家的福祉、力量与声誉的基础所在。古希腊哲学家柏拉图对音乐进行了最为深入的美学和伦理学讨论。在他为主流的希腊哲学中，音乐在艺术中占首要地位。他在《蒂迈欧篇》中说过：音乐的目的绝不仅是娱乐，而是和谐的教养、灵魂的完善与激情的中和。由此可以看出，音乐的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格与道德的建立。当下，正值我国践行社会主义核心价值观的大好时期，用美好的音乐教化我们可爱的孩子们，更是时代的要求，让我们以文明、和谐、诚信、友善、爱国、敬业的民族精神更加快速步入法制、富强、民主、和谐和社会主义新时代。其次，海南省相关部门应加强师资队伍的培养，建议适当放宽艺术生艺术技能考试的门槛，鼓励少数民族和本土青少年报考音乐教师教育专业，挑起传承本土音乐文化的重担。再次，相对于五指山、乐东、保亭等市县来说，编写儋州市地方特色音乐教材地任务已经相当迫切，音乐课堂引入“山歌”、“调声”教学，正是给中小学的音乐课堂注入新鲜的活力，更符合新课标体制建设下的我国音乐教育发展政策。建议该地区地教育和相关部门组织音乐骨干教师走出去参观学习，同时也可结合当地文化部门和民间音乐专家、音乐教育家参与课程的开发和编写工作。最后，注重学生的审美情趣需求，大胆创新，调动学生的学习兴趣。儋州“山歌”与“调声”虽然深受人们的喜爱，但有很多青少年觉得老土单调，根据其他地区本土特色教材的推广情况来看，民族传统文化进课堂，想要调动更多的学生学习的兴趣，必须做到选材的趣味性和适应性。除此之外，作品的编写还应根据学生的具体情况在原作的基础上加以创新和简化，教材的编写避开难度过高的误区，还要根据学生的认知规律、审美需求、身心发展规律等因素，编写时融寓知性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一体，提升学生们对民族音乐的兴趣。多数学生喜欢通俗歌曲，在创编时可以适当加入一些流行音乐的元素。调声本身比较具有时代性，贴近人们的日常生活，而且曲调通俗易懂，歌曲线条起伏不大，脍炙人口，因此，在歌曲的演绎上可以多种形式呈现，例如合唱、对唱、轮唱、小组唱、独唱，其中独唱可以编配成吉它或钢琴伴奏版边弹边唱。吉它和钢琴是中小学生最为喜爱的乐器，在课堂上要会利用教师的专业本领去表演灵活的教学方法提高学生的兴趣。另外，由于到孩子们喜欢操作性的活动，可以发动学生亲自加入资料的搜集和采风活动，在编写教材时，适当选择由学生们亲自搜集的资料，我们可能得到意想不到的效果。
五、结语。
在新课改的教育背景下，民族音乐应该得到平衡的教育教学，尤其是乡村的中小学校，尽快更新教育教学理念。投放更多的教学设备以及师资力量，抓紧民族音乐教师的培养与专业提高。优化教学环境，争取尽快突破陈旧的教育教学的局面，全面展开素质教育的观念和教学活动，加快海南省音乐教育和本土音乐学校传承教育的发展步伐。值得一提的是，近年来，海南省教育厅配合执行国家教育部和财政部从实施的国培计划已初见成效，每年都有海南省部分高校师范类毕业实习生上岗置换到区县及偏远地区的中小学教师岗位，以保证被置换的中小学教师脱产到高校参加学习和培训。海南省目前实施的国陪计划已初见成效，儋州市音乐教师也是国陪计划的直接受益者，在如此给力的国家政策支持，海南省现有的音乐教育状况将有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小学民族音乐教学在新背景下能够早日呈现崭新的局面。
参考文献：
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农村艺术教育篇十二
要是学生学有所获，学有所成，成为新世纪的高素质人材，就要有高素质的师资。江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂、是一个国家兴旺发达的不歇动力，创新的关键在人材、人材的成长靠教育。”可见，培育人材的关键在于师资。俗话说：“严师出高徒”。有什么样的老师就会培养出什么样的学生，这就要求我们音乐教师自身要有高素质。因为在学生心目中老师的形象应该很完美，应该是世间万物，无所不晓，学生不能解答的问题，老师一定能迎刃而解，如果回答不出，满足不了学生的求知欲，老师在学生中就会失去份量，对教学带来很多麻烦。因此，老师要给学生一杯水，自身非得要有一桶水的功夫，这就是说，作为音乐教师，要不断的自我完善，不断的加强业务进修，吹、拉、弹、唱，样样要通。理论与实践相结合要恰到好处，努力做到精益求精，只有这样，讲起课来才能得心应手。
学生对老师第一印象的好坏，使学生对该课知识学习兴趣高低的关键，老师上第一课的成功与否，在学生中会留下十分深刻的印象，甚至会起到学生对该课学习成绩好差的导向作用。如我在上学期新生上第一课时，为了消除学生认为音乐课是“副课”的种种偏见，提高学生的学习兴趣，我首先向学生做自我介绍：“我是教音乐的，我很自然地在学生心中成了副课老师。可我不这样看问题，我认为：音乐与其他学科同等重要，而且是一门特殊的专业学科，特别是教育改革以来，在应试教育转向素质教育的今天，音乐的功能更加明显。”虽然音乐课主要是唱歌、视唱、乐器和欣赏等为主的内容和形式的教学训练，但在学习音乐的过程中，往往是脑、眼、耳、口、舌、手等感觉器官同时并用，这样不断的调动和发展各种器官的运动功能，促进智力的发展，促进综合素质的提高。
老师对学生也要体现出关心和爱心，与学生以心换心，以爱换爱，就能起到沟通感情、深化感情的作用，更能赢得学生的信赖，成为他们的`朋友。现在的学生大多是独生子女，自尊心强而自控力较差，相当一部分学生都有应考而学的思想，认为：反正不参加艺术专业考试，音乐可学可不学，甚至厌学，除了唱歌，对学乐理毫无兴趣。如果对这一类学生动不动就怒骂挖苦一番，什么：“一看你的行动就知道你不是学音乐艺术的材料”、“你不爱上音乐课就别来，回家看电视还更自由。”……学生听后更容易产生逆反心理，甚至和你对着干，反正破罐破摔，以后就更不愿意学你所教的课，这对教学带来更不利的局面。遇到这种情况，我是从沟通师生感情入手，把微笑和爱心溶注于教学过程，用微笑的语气说话：“××同学，我发现你最近进步多了，你今天怎么啦，注意力不集中，如果没有其他问题干扰，我希望你继续努力，集中精力，用心听讲，赶上先进，如果哪里不懂或老师讲的不清楚，你可以举手提问，我帮你解答，我希望你能成为我的朋友，我们可以教学相长，共同进步，好吗？”我用真挚的爱对待学生，使学生如沐浴在春日的阳光之中，学生对老师也产生了亲切感，融洽了师生感情，学生也愿意配合老师更好的完成课堂教学任务。
老师的教学技巧，是上好一堂课的关键，同样的教学内容，因为教学技巧的不同，就有可能相差几倍的教学效果，为此，音乐老师应当如何使课堂生动而有趣，就必须注意教学技巧。只有乐知，才能乐学。音乐教师有好的教学技巧，就能很好的激发和培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
本人虽长期从事音乐教学，但在业务水平上还是个教学新兵。在今后的教学实践中，只有虚心地向同行学习请教，多留心观察，多思考，勤动笔，才能不断的丰富自我，充实自己。只要我们脚踏实地的朝前走，理直气壮的干下去，自强不息，一步一个脚印，就一定能把我们的音乐教育事业振兴，使其提高到一个新的阶段，为了素质教育，为了民族振兴，为了提高音乐学科的教学质量，我们一定要努力，努力，再努力。
农村艺术教育篇十三
湟中二中成立于1984年9月，是一所有着32年历史的普通高中,可由于地处偏僻,生源质量比较差,而且生源数量近几年还在不断减少,但学生及其家长对教育的期望值依然很高!于是我校在狠抓基础知识的传授与获取的同时,从每位学生的全面发展和一生的幸福出发,充分利用本校近几年来在美术特长生的培养角度出发，一方面要开设艺术欣赏课、举办各类艺术活动，另一方面也要培养优秀的艺术专业人才来提高学校的综合办学能力。学校美术特长生担负的双重责任需要学校对美术特长生的培养工作提到一个较高的层次来讨论。这种双重担负性主要表现在学校竞赛和学科带头性及应考竞争，是由学校性质和学生自身发展诸因素而产生的历史性使命。从学生角度出发，学校对特长生的培养一方面使美术爱好者学到一技之长，另一方面也是给文化成绩相对较差的学生创造升入高一级院校深造的机会。近年来，国家先后出台了多部发展学校艺术教育的方案，从而进一步推动了学校艺术教育的发展，全社会已逐步形成了重艺术的氛围。就我县而言，地区条件相对较好的小学、初中学生参加艺术特长班学习的比例快速增加，因而办特色教育有良好的生源基础，也可以满足家长让孩子学习一门特长的强烈愿望，这些学生也多了一个上大学的途径。从就业形势看，就业率比普通院校的毕业生要高得多。我校先后赴乐都、兰州、银川等地多所艺术特色学校考察，通过考察发现，上述几所学校在学校教育发展遭遇困境的前提下，结合自身发展实际和国家教育改革方案，已经探索出了一条符合自身发展的艺术特色教育之路，通过多年的发展，学校在艺术教育上取得了较大的成果，培养出了诸多艺术人才，极大地提升了学校知名度，他们的成功经验值得我们借鉴。湟中县自湟中师范撤并后，高中教育层面再无招收过艺术专业人才，加之我县基础教育中艺术教育比较薄弱，因而出现了全县艺术专业人才断层现象。另外，据我们了解，全国很多艺术学院每年在青招生时，由于青海艺考人数短缺，时有不能录满的尴尬局面发生。全国已经有160多所高校招收书法专业考生，而我省至今没有书法专业考试。
农村艺术教育篇十四
音乐小班化教育可以潜移默化的吸收别人的强处，也能在音乐课的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏乐器等中学习到团结的精神、合作的愉快。
关于音乐教室环境。现在我们最常见的音乐教室就是一架钢琴、一个讲台、一排一排的课桌，这是模式化的教室。对于学生来说早已经习惯：教室四周开放或封闭的壁橱；室内的四外角的设计：学生团角、队角、学生图书角、电化教学设备角和体育器材角。音乐本来就是一门无忧无虑的课程，学生大可根据自己的爱好来妆扮教室。桌子可以圆形的摆放可以一组一组的摆放，教师墙上可以挂学生的折纸，可以挂学生的生物课标本，可异在班里摆放学生喜欢的布娃娃或飞机模型，可以养一些小动物等等。音乐教室也不能仅仅有一架钢琴就可以了，要有更浓的.音乐氛围，比如摆放一些各民族的舞蹈服和乐器，摆放常见的乐器等等。针对这一点，我对自己学校的音乐教师座位摆放做了调整。
再次，农村音乐课小班化教育要因材施教，随机应变的能力。上课时，可适当地改变原先的教学安排，提高学生对教学信息的接受能力，努力做到让其在轻松、愉快的学习氛围里求知长进。另外，上课时，除了对知识点一类的教学内容进行统一授课外，还要对c层学生进行重点辅导，随时为他们弥补知识缺漏。音乐的小班化教育还要求音乐老师不仅仅能掌握音乐技能和音乐知识，还要全面的了解各门课程的基础知识，了解学生的心理身理的发展，要提高自身的科学文化素质、音乐素质和音乐气质等。
最后，鼓励向上，对评价分层在以往的评价工作中、统一测验、统一评分是一贯的手段。教师在对学生的评价中要体现分层的特点，除了统一的考查之外，还要制定一系列的评价内容。音乐的小班化教育可以有更多的时间可以为学生提供自由发挥的机会，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、唱歌的完整性，参与音乐活动的积极性，对音乐学习的兴趣性等等。从不同角度评价学生的学习，可以使不同层次的学生都受到鼓励，使他们积极向上，共同进步。
农村艺术教育篇十五
回顾近几年来，整个湟中县的艺术专业和艺术教育起点较低且理论研究相当缺乏，未曾有相关理想的教育教学理论和实践案例可供参考和借鉴。虽然有某些中学有在开展特长生的培养工作，但究其成功经验和理论却不多。湟中县相关部门只是简单地举行一些竞赛活动，缺乏有效的管理机制，也没有对高中美术特长生的培养作出研究，缺乏对这一课题的探索和对这一规律的共识，许多教育工作者都是凭借个人的自身的专业素养在摸索规律缺少交流。为积极响应国家关于推进学校艺术教育的号召，落实县教育局关于加强学校特色建设的精神，打造符合学校实际的艺术教育品牌，经过学校多方努力，加之上级领导的关心和支持，我校于9月，面向全县招收了美术和音乐专业班各一个，每班40人；书法特长生10名。继续面向全县招收美术和音乐各一个班，每班40人，书法10人。美术班开设素描、速写、色彩、美术理论等专业课。音乐班开设视唱、听音、声乐、器乐、舞蹈、音乐理论等专业课，两个艺术班每周安排9节课。书法特长生书法、美术兼修，如果政策允许，这批书法特长生将在三年后成为我省首批书法高考考生。为减轻专业班学生的课业负担，学校还向教育厅申请到了专业班考生理化生会考免考的资格。为保证209月音乐特长班和美术特长班顺利开班，县教育局整合全县教育资源，选拔5名艺术骨干教师到我校承担艺术班的授课任务。学校现有音乐教师5名，美术教师4名，书法教师2名。学校现已建成古筝教室2个，钢琴教室10个，舞蹈室、排练室，素描教室，色彩画室，书法教室各1个。配置古筝40架、钢琴22架、电子钢琴20架；长笛、小号、大号、圆号、单簧管、萨克斯等管乐器一套，计46台件；电子鼓、电贝司、电吉他等电声乐器一套，计10台件；良好的教学设施为开展艺术特长教育提供了坚实的物质基础。学校还依托艺术组教师的专业特长和音乐班的专业优势，组建了学校管乐团和学校电声乐队，开我县教育之先河。另外，通过多方努力，我校被批准为全省特色高中项目实施学校。建筑面积达5000平方米的艺术楼、体育馆、多功能演艺厅、食堂的设计，宗地图测绘、考研报告等前期准备工作基本完成，现已进入施工阶段。学校还依托艺术组教师的专业特长和音乐班的专业优势，组建了学校管乐团和学校电声乐队，开我县教育之先河。同时，通过多方努力，我校被批准为全省特色高中项目实施学校。建筑面积达5000平方米的艺术楼、体育馆、多功能演艺厅、食堂的设计，宗地图测绘、考研报告等前期准备工作基本完成，现已进入施工阶段。在这样的背景下，从9月开始，音乐特长班和美术特长班将每年增至2到3个，视条件招收一个书法特长班，从而形成规模办学效应。力争到“十三五”底，将我校创建成为省内知名的集艺术、科技、体育特色为一体的农村高中。
3结语。
总之，我们二中人的艺术之梦，还在路上探索，相信在上级领导的关怀下，在全体二中人的不懈努力下，二中的艺教之花将开得越来越绚丽夺目。我们会从不成熟逐渐走向成熟，为培养许多艺术专业人才逐渐形成一套艺术特长生专业培养的方法。
农村艺术教育篇十六
论文摘要：本文主要探讨农村幼儿教师专业化中存在的问题，分析其产生的原因，提出相应的策略，以期促进农村幼儿教师的专业化发展。
论文关键词：农村；幼儿教师；专业化。
一、幼儿教师的专业化。
幼儿教师专业化就是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。化京师范大学学前教育专家庞丽娟教授根据国内外关于现代社会教育对教师的要求，她指出.幼儿教师专业素质包括:。
（1)对儿童发展的承诺;。
（2）全而正确地了解儿童发展的能力;。
（3)有效地选择、组织教育内容的能力;。
（4）创设发展支持性环境的能力;。
（5)领导和组织能力;。
（6)不断的专业化学习。
(一)农村幼儿教师专业地位的模糊性。
首先是农村幼儿教师的专业角色不够清晰，农村幼儿教师的资格人选体系还不够完善，大量不具备教师专业合格资质的人员充斥其间。例如，许多农村幼儿园教师就是从本村村民中选用的，文化程度较低，没有受过任何专业教育或培切!的村民来担任。其次是农村幼儿教师的经济地位的相对弱势，导致这一职位不能吸引更多优秀人才进人幼儿教师的行列。虽然教师的工资较以前有很大增长，但是农村幼儿教师工资含金量的相对不足，加之区域发展差异，更加剧了教师实际收人远低于城镇公务员等其他行业的收人，若再遭遇政府工资拖欠，农村幼儿教师的经济地位就更加没有保障。
(二)农村幼儿教师的专业知识缺乏。
农村幼儿教师专业知识的相对不足，主要表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。首先，他们职前教育的不理想，主要表现为教师学历、专业等结构不太合理。据调查，农村幼儿教师的第一学历以高中和中专为主，这就导致农村幼儿教师缺乏专业幼教知识和技能。更缺乏专职的幼儿教师，如专职音体美教师和英语教师。其次，农村幼儿教师职后专业教育更存在机会少、层次低、培训时间短、经费自筹比例重等一系列不足。
三、农村幼儿教师专业化困境的原因分析。
1.社会政府方面的原因。
社会对幼儿教师的专业属性和素质认识肤浅。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，教师工作更没有被看作一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。认为幼儿教师也没有什么专业性可言，幼儿教师的从业资格和技能要求不高，幼儿师范教育的专业培训水平不高，教师职后培训的效果不好，现在的幼儿教育师范学校学生和在职培训的教师，对教育理论的课程评价不高，师范院校中缺乏专业培训目标的系统构建，只是有教育学、心理学等一般的课程，实习时间很短，不利于学生从教技能的培养。
2.教师自身的原因。
农村幼儿教师自身的专业主体性不强。幼儿教师的主体性体现在教师的活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面。但整体上看，农村幼儿教师由于对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，从而不能自觉实践并达到自律。他们往往不太注重自己专业素质与水平的提高，导致幼儿教师的视野、活动领域被窄化，因而教师对影响幼儿发展的因素考虑不足，活动设计的理论知识和能力不足，教学中对幼儿个体差异缺乏足够的适应性和针对性。因此，农村幼儿教师对自身教育教学活动和幼儿学习、发展的分析和评价能力不足。另外，农村优秀幼儿教师要么被城镇学校挖走、要么自己主动到发达地区应聘、要么着力改行、要么发奋考研跳出农村等，已是目前农村学校公认的事实。农村优秀教师的大量流失，使得本来就力量不足的农村幼儿教师队伍越发贫弱。
3.幼儿园管理方面的原因。
农村乡镇幼儿园在发展过程中，没有对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质进行深人的研究，未能更好地激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及其作用机制、幼儿教育目标、内容、过程和方法、幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上科研项目与经费的缺欠，直接导致幼儿教师的科研意识和能力薄弱，缺乏对幼儿行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
四、提高农村幼儿魂交师专业化的策略。
(一)加强专业引领。
目前幼儿教师整体专业化水平比较低，有关专业化的理论与方法不够成熟，即易导致幼儿教师专业地位的模糊化。因此，应从教师专业化基本理论建设人手，充分发挥理论对农村教师专业化实践的引领作用。一方面，应继续大力加强对农村幼儿教师专业化结构的研究。比如教师的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等基本教师专业结构的科学建构。另一方面，必须切实大力加强农村幼儿教师专业化成长的具体途径与方法体系的建设，以有力地实施教师专业化教育。比如规范教师资格认证和教师培养的经费、法律、政策，从法规层面继续强化政府对农村幼儿教师专业化成长的推进作用。
(二)统筹城乡教育发展。
不公平的'城乡教育是导致目前农村幼儿教师整体学历低.代课教师比重大等一系列教师职前专业化条件差的重要根源，而比较差的学校条件也与不公平的城乡教育体系有关，也不能为农村幼儿教师提供专业化的成长起点。因此，随着统筹城乡教育发展，将为农村幼儿教师教育提供公平的国民教育，这对农村幼少l教师专业化“先天不足”的局面将会有所改观。城乡二元身份的协调，必将使得农村孩子拥有更多的接受高等教育的机会，农村幼儿教师整体素质将得到提高。城乡二元教育经费投人的统筹，必将吸引更多优秀教师加人农村幼儿教师的队伍，也将有’可能为农村幼儿教师专业化提供更好的学校条件等，而这些必将给农村幼儿教师专业化提供更高的成长起点。
(三)其他社会支持体系的配套建设。
针对农村幼儿教师选人不规范与经济地位无保障，应建立.相应规范的选人法律与政策。如现在正在呼吁的徐学前教育法》的建立，对幼儿教师的专业化的发展可以在法律基础上给予强制的实施和操作，确保农村幼儿教师专业化的有效进行。针对农村幼儿教师专业化的现状，应在教育公平的理念指导下，关注:农村幼儿教师专业化程度，使之加快发展。
