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遗传学专升本网课篇一
《医学遗传学》作为护理专业所设课程中的一门必要课程，对护理专业学生将来实践和从事临床工作具有重要的理论指导意义。通过对护理专业学生5年的《医学遗传学》授课实践分析，针对这门课程教学中的不足和有待改进的地方提出了相应的可行性建议。
（一）过多的理论讲解对学生自主学习能力不利
满堂灌的教学方式是较为传统的上课方法，使学生的学习较为被动，只重视理论知识的灌输，对学生实践能力的培养十分欠缺。理论课教师的满堂灌，很怕陋掉一个知识点；在实验课程上，学生只能按照老师讲解的实验步骤和准备好的实验剂材逐步完成实验内容。在突出实验过程的同时，学生很少动用自己的大脑，对实验作出创新性的改进，只是为了完成实验而作实验，对学生的实践能力提高不大，对知识的实践性运用不足，经后在临床上遇到与遗传学相关的问题时很难及时的解决，对护理专业学生职业素养的培养帮助不大。
（二）实验教学内容不能满足培养学生专业技能需要
《医学遗传学》实验课为了与学生职业技能服务，怎样使学生的积极性得以提高，我校生物教研室老师曾对实验课内容及上课方式作了多次的改进，使医学遗传学实验课尽理切合实际，并与专业挂钩。但医学遗传学实验内容基本上都源于普通遗传学课程，要使学生深刻的理解医学遗传学理论知识，必需按照普通遗传学实验的基本操作方法与技能进行必要的实验操作。在实验课中较难协调遗传学实验与护理专业临床操作的关系，很难在充分理解和掌握每个实验课程的基础上促进自身职业能力的培养，这样的实验操作课程对专业技能的培养很难提高。
（三）专业英语了解太少
在对医学遗传学的教学中，不管是上理论课还是在实践课堂上，教师所用的教学资料和课件中出英语注解的专业名词外，很少使用英语辅助教学，教师一堂课全是使用中文教学，这护理专业学生在临床工作和专业研究中如何查阅英文文献不利，在对参加英语学术会议交流和国外期刊杂志的学习上帮助不大。
（四）学生综合成绩的评价方式需改进
护理专业学生现在的期末综合成绩是试卷成绩+平时表现成绩的形式。试卷成绩多为闭卷考试成绩，考试的内容为教师教学的内容，重点在于评价学生在理论知识方面学习情况。而平时表现成绩主要从平时表现、作业和实验方面考核，这样对于学生的综合学习能力有欠于进行客观地评价。
（一）引入pbl教学理念
《医学遗传学》实验教学pbl（problem—based learning）是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新型教学模式[1]。它强调把学生设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。可以尝试采取pbl教学方法，“引导式”、“提问式”、“研讨式”这几种教学方法共用，使学生的学习兴趣及学习效益得以提高，使学生能够以问题为中心进行独立的思考，把在课堂上所学的知识及理论用于解释在临床工作中所遇到的问题，真正实现医学医遗传学知识和理论运用于工作实践。
（二）实验教学内容的改进
对于《医学遗传学》这门课的开设时间基本都在一年级的第二学期，这个阶段对于护理专业的学生已经学习了护理专业基础性的学科，对遗传学的理论基础知识有一定的了解，专业技能方面也掌握较多。此时开设本门课程的实验教学应该和其他医学类专业的本门实验课区别开来，把运用医学遗传学理论知识分析护理临床问题的能力作为主要培养能力，培养学生较为完整的专业思维。在此理论基础上应该把医学遗传学实验分成一个一个的小课题，把这些小课题进行逻辑的串连，整个学期所开设的实验课就成为一个大课题。每个小课题的实验操作过程中，教师不再预先讲解实验步骤，由学生发挥主观能动性，主动的在大课题框架下安排自己的小课题实验，学生在此实验中一定要勤于动脑、动手，主动记录实验过程和结果，把出现问题和现象进行独立思考，或者与带教老师和同学进行讨论，促进实验过程的科学性和时效性。通过以上实验过程具体培养学生在观察、分析、比较、总结方面的科学思维能力，培养学生团队合作的科学实践精神和能力。
（三）加强专业英语的学习
新时代的护理专业临床工作，不仅只为简单的护理病人，还需护理工作人员具有较强的医学理论知识，不断的提高和发展自己，在此基础上，护理工作人员要时常查阅文献和发表论文，参加重要的学术会议交流，而这些活动都要有较高的专业英语水平。因些，护理工作人员在学生阶段就应该掌握大理的专业英语词汇，对一些重要的专业英语表达方式要熟悉，也是新时期对护理专业学生要加重的学习任务，也只有学生阶段才能让护理工作人员能够积累较多的专业英语知识。将来为工作和发展自己服务。
（四）综合考察
为了科学的评价学生的学习效果，改进的考核方式为理论成绩+实验成绩+平时表现。理论成绩为期闭卷考试，占40%。实验报告成绩包括报告撰写情况、实验预习情况，重点考察学生在实验课程中的动手动脑能力、解决实际问题的能力和合作能力等，占40%。平时表现为学习态度及考勤，占20%。通过以上各种考核，更为科学的掌握学生的学习成果。
新时期职业教育的职能，在让学生掌握全面的专业知识的同时，应注重培养学生的自学能力、运用专业知识解决实践和工作中遇到的问题的能力。学生在pbl学习模式中以相互合作、自学和小组讨论等形式，通过解决问题而学习和掌握隐含于问题背后的专业技术知识[3]。为了让护理专业学生提高职业素养，医学遗传学的理论课和实验课都应采取不同的授课方式，着重以学生的综合职业能力提高为重点，加强学生动脑和动手的实践工作能力。改革后的考察方式，使护理专业学生的职业素养和实践能力更加得以体现，开发了学生的在以后实践工作中的应变能力和创新能力。
遗传学专升本网课篇二
医学遗传学是医学各专业学生必须掌握的基础理论课程之一。该课程主要是从遗传方式、基因定位、分子机制、诊断和治疗等方面研究基因、染色体和疾病之间的关系。教学方式多采用课堂教学,学生以学习新知识为主。遗传病是贯穿整个医学遗传学各个章节的核心内容，在医学遗传学理论授课中，如何根据教学目标的需要,选择合适的遗传病病例，把医学遗传学各部分内容与遗传病病例分析系统整合起来,激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，提高学生解决问题的能力，使学生能够综合掌握并运用医学遗传学知识，是目前医学遗传学教学中的重点。因为医学遗传学不仅是遗传学基础知识的学习，更重要的是要掌握遗传病的致病基因、遗传方式、诊断治疗方法和遗传咨询等内容。近年来，以问题为导向，以器官和系统为中心,利用临床病例分析，通过不同基础课程系统整合的教学模式得到了人们的重视，取得了较好的教学效果。受此启发，我们在医学遗传学课程中采用了以问题为导向、以不同遗传方式的遗传病为中心的病例整合教学模式。这种教学法能够让学生更系统灵活地掌握医学遗传学基本知识，为知识的应用打下良好的基础。本人通过一段时间对该教学法的实际应用，取得了一些经验，现对其探讨如下。
①基础知识模块。在这部分内容中，学生需要掌握医学遗传学总论、人类基因的结构与功能、基因突变的生物学效应、染色体的细胞学基础、系谱分析、遗传方式等医学遗传学基础知识。通过对本模块的学习，学生系统掌握医学遗传学基础知识，为进人遗传病病例整合学习阶段打下基础。此部分内容学习方式主要是教师在课堂上讲授课程，学时约占学时总数的1/5。
②遗传病病例分析模块。在这部分内容中，教师分别从单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病、线粒体病四大类遗传病中分别选择一种或几种典型病例作为案例，引导学生从疾病的致病基因、分子机制、遗传方式、临床表现、检查指标、诊断方法、治疗方法和遗传咨询等方面进行资料查找，分组讨论并从各个角度给出答案。此部分内容学习方式主要是课堂讨论模式，学时约占学时总数的2/5。
③交叉学科模块。在这部分内容中，学生需要掌握群体遗传学、生化遗传学、药物遗传学、免疫遗传学、肿瘤遗传学和表观遗传学等医学遗传学衍生出的交叉学科知识。教师要从医学遗传学角度去讲述相关学科的知识，由于学科发展的日新月异，教师在教学内容中需要讲述该领域的部分最新研究成果，以开阔学生视野。此部分内容学习方式主要是教师在课堂上讲授课程，学时约占学时总数的1/5。
④实践教学模块。在这部分内容中，学生需要掌握核型分析、皮纹分析、基因组dna提取等实践操作内容。教师从群体、细胞、分子等不同层次讲述课堂教学中不易实施的内容。通过学生的主动操作加深对相关内容的理解。此部分内容的学习方式主要是实验室实际操作，学时约占学时总数的1/5。
2.1课前准备遗传病病例是实施整个病例整合教学法的核心和基础。病例的选择要考虑医学遗传学整体知识结构和学生现有的知识基础，选择发病率相对较高且具有代表性的遗传病病例，能够把遗传学各部分知识系统性地融入病例之中。相关问题的设计应该引导学生从遗传病的不同角度理解和系统掌握医学遗传学理论知识。教师先将学生分组，每组6-7名学生并推选出组长1名。在课前一周，教师召集组长开会并将1-2个病例、相关问题资料以及教学流程和要求发给组长。组长组织本组学生进行分工协作，从教材、图书馆或网络上査找并准备相关资料。
②有必要开具的检查申请单有哪些？
③p地中海贫血的分子诊断流程是什么？
④此对夫妇欲再生一胎健康的孩子，你在遗传咨询中应讲些什么？学生为了分析第一个问题，需全面查找并掌握p地中海贫血的临床表型、病情进展和其他表型相似疾病的区分要点等知识。第二个问题主要考查学生对地中海贫血患者血液学参数变化和致病机制等知识的掌握。通过对第三个问题资料的查找，学生会掌握p地中海贫血的致病基因、常见突变、目前分子诊断的基本原理和设计方案以及诊断结果的判读等知识。第四个问题不仅使学生掌握p地中海贫血的产前诊断、再发风险估计、医学伦理学等遗传咨询知识，也能够培养学生与患者沟通和解释的能力。这些问题分别从医学遗传学不同角度引导学生对地中海贫血这一遗传病进行深度理解。学生先进行分组讨论，每组派代表依次回答上述四个问题，其他组员也可以对问题进行补充和说明。最后，教师对这四个问题进行补充和总结，并进一步将知识扩展到与p地中海贫血类似的常染色体隐性遗传病上，由此让学生对整个单基因遗传病的各个方面有进一步的理解和掌握。多基因病、染色体病和线粒体病的课堂教学流程与单基因病的流程相似。
2.3教学活动的评价和总结课堂教学活动结束后，教师应积极与学生进行互动沟通,根据学生的反馈结果和教学过程中学生的表现对教学效果进行客观的总结和评估。包括病例和问题的设计是否能够引导学生达到学习目标，小组讨论的气氛是否热烈，学生间是否能够良好沟通，学生是否积极参与，学生准备的资料是否能较全面地回答所留问题，学生在讨论的过程中能否提出自己的见解和评论，是否扩展了学生的知识面，是否提高了学生归纳和总结的能力。教师应根据评估结果对教学流程进行调整，包括更换病例和问题等教学资料、调整小组讨论时间等。同时，教师应指出学生存在的缺点和不足，提出改进的建议并引导学生提高自身能力。
3.1学生人数与教学效果遗传性疾病病例整合的教学模式需要学生分组讨论并回答问题，因此小班教学效果较好。根据本人经验，每组6-7名学生，每个班级5-6组更容易达到学习目标，因此该教学模式比较适合学生人数小于50人的专业开展。学生人数过多，各组回答问题的累计时间太久，难以在2个学时内完成。此外,学生人数过多，教师不能在教学过程中兼顾到每组学生，教学效果难以达到理想标准。对于人数较多的专业如临床医学专业等，可以考虑将学生分成人数小于50人的不同教班，多轮次上课，这样有助于提高教学效果。
3.2知识点的覆盖遗传性疾病病例整合教学模式是以单个病例为中心的系统性教学，往往有部分知识点不能完全通过病例教学体现出来。比如单基因病常染色体显性遗传病包括完全显性、不完全显性、不规则显性、共显性、延迟显性和从性显性等不同遗传方式，这些不同类型的显性遗传方式很难通过遗传病病例的设计进行全面讲述。对于个别课堂教学中不能覆盖的重要知识点，教师应该将这部分重要知识点系统地整理出来，在课前发给学生自学，并在每个病例课堂教学过程结束以后抽取5-10分钟对一两个知识点进行讲解，以弥补病例整合教学模式的不足。
医学遗传学不仅涉及遗传学的基础知识，更与遗传病的临床诊断、治疗和预防密切相关。遗传性疾病病例整合的教学模式有助于引导学生从临床应用角度深刻理解医学遗传学基础知识，培养学生的临床思维和综合运用医学遗传学知识的能力，激发学生的责任感和使命感，为学生今后在临床实际工作中应用医学遗传学知识打下良好的基础。
遗传学专升本网课篇三
;摘要基于专科和本科培养目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强实验教学等方面，提高学生学习兴趣，增强知识综合应用能力，以适应现代本科教育的需要。
关键词专升本；农学专业；遗传学；教学改革
专升本教育是在专科教育的基础上对基础理论和专业知识再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生继续深造提供了良好的机会，满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现代科学技术和人才发展的要求[1-2]。目前，专科学校推荐的优秀学生必须通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深入到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容[3]。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学[4]，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学知识已不能满足农学本科生发展的需要，因此在本科阶段开设了遗传学课程。笔者根据农学专升本的特殊情况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探索，以提高农学专升本遗传学的教学效果。
1现状分析
1.1遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。
1.2相关学科基础知识水平不同遗传学具有较广的基础知识面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础知识，尽管国家为了保证培养质量，要求参加“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一致或相近，但是大专教育阶段，不同学校在课程设置、教学计划等方面都存在一定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学计划、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在一定差异，使得进入本科教育的学生在遗传相关学科基础知识起点上很难一致。
1.3实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。
2教学改革方法
2.1注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况；二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。
2.2优化理论课教学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特殊性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。因此，在课程体系中避免内容与相关课程的重复，及时将一些新知识及时补充到课堂和实验之中[4]。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本知识都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，减少与植物学内容的重复性，又照顾到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最后是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂种优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清晰、内容连贯的整体知识体系。
2.3利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式灵活多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特别对遗传学抽象的内容，通过可视化更容易让学生掌握相关知识。比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和实验是看不到在分裂过程中染色体的连续变化过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态变化展现给学生；在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清楚看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重复杂合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参与了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特别是一些推理方面更是难以理解[3]。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、容易理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用f2、b1和b2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂ppt和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的知识生动地讲述出来，让学生乐于接受，加强对知识的吸收。
2.4实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆；在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。
2.5采用启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以教师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会熟练应用。因此，通过启发式教学，可以让教师积极发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失常常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有控制紫色植株的基因pl，如果以正常绿株为母本，以x射线照射纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交f1代就可能会出现两类植株，一类是由于x射线照射造成含有pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，如果在x射线照射过程中发生基因突变的话，即pl突变成pl，也会造成杂交f1中出现绿株。怎么判断杂交f1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的？学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业知识与方法进行思考，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨交流，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的兴趣，拓宽视野，培养了学生自主学习、独立思考和创新能力，提高了学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，逐步从“老师教”向“学生学”转变。
2.6加强实验教学遗传学是一门实验性很强的学科，其产生与发展离不开实验的设计与研究。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学实验课，不仅为学生提供了一个验证理论知识、学习遗传学领域中相关实验技术的机会，也对培养学生的实践能力、创新精神和创造能力有着理论课不可替代的作用，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分[7]。根据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学实验大都是以验证性实验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生根据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性实验的可预测性，如果开设此类实验过多，往往不能调动学生的积极性，也不利于学生的思考和发现。因此，有必要增加综合性实验和探究性实验，提高学生操作技能和从事实验的兴趣与积极性[8-10]。所以，在实验教学过程中适当压缩了经典的验证性实验，增加综合性实验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片观察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最后老师给予评价。这样学生就能全程参与到实验中，培养学生进行独立思考，调动了学生的积极性。由于遗传学与农业密切相关，因此在注重综合实验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的实验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分锻炼学生发现和解决生产实践中存在问题的能力[3]，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间观察，了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过具体的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内实验和室外实验，加深学生对理论的理解。
3结语
农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。
参考文献
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遗传学实验是遗传学课程教学的必要组成部分。该研究从改变传统遗传学实验的单一教学目标出发，对实验内容进行拓展、延伸，并通过实验、实践的实例激发大学生学习遗传学知识的兴趣和动力;以及通过查阅、探讨本领域最新国际研究进展，捕捉大学生在实验项目基础上迸发出来的科学微火花，积极获取高校各类大学生科研项目的资助等方面进行探究，旨在通过该类教学改革逐渐培养大学生的基本科研素质。
遗传学是高等学校相关学科(基础医学，生物学，作物学，畜牧学，兽医学等)本科生和研究生的一门重要的专业核心课程[1]。遗传学涉及的许多理论都是通过严密的逻辑推理[2]和统计数据分析而得出的，内容比较枯燥、晦涩难懂。因此，许多高校都开设了遗传学实验这门课程来加深学生对遗传学知识的理解[3]。
现代遗传学的理论知识非常丰富，而一般高校设置遗传学课程的授课学时一般都在60～75课时，最多也不会超过90个课时。在如此有限的时间里把大量难懂、晦涩、枯燥的遗传学理论知识讲述清楚，让学生能基本理解、弄懂，本身就是一件不太容易的事情，授课方式也是“填鸭式”的方式。 在这种教学任务的压力下，教师基本上无暇顾及学生的学习兴趣和学习动力。
笔者发现，这种课堂教学的缺憾可以借助遗传学实验课程的网络教学平台来弥补。教师可以通过网络教学空间平台上传大量生动的实验或实践实例，诸如不孕不育症(患者染色体畸变的检测分析)、唐氏综合征检测分析(患者染色体核型分析)、色盲家族遗传与交通事故(伴性遗传理论推理分析)等实例。并把这些实例进一步制作成视频，以动画、图片的方式展现出来。通过这些与自身密切相关的生动实例，使学生认识到遗传学知识与日常生活的紧密联系，进而产生学习兴趣，增强探索这门知识的渴望，同时，激发起他们学习遗传学知识的热情和动力。
除了通过建设遗传学实验网络空间教学平台，还可以利用网络qq群进一步以动态补充的方式将遗传学的理论与最新实践应用的需求相结合。学生认识到了遗传学的广泛用途及其与工作、生活的联系，就会引起关注和兴趣。以前学过遗传学课程并从事相关专业研究或者工作的毕业生，或者从事遗传学教学的教师可以把他们在工作或者研究中遇到的一些有趣的例子或新的工作、科研感想动态发表在qq空间中与正在学习的大学生进行分享。而正在学习遗传学相关知识的大学生可以将其在学习中遇到的问题随时向教师或学长进行请教，这样可以形成一个良性互动、知识动态更新的网络学习的平台，更大程度地激发大学生学习遗传学知识和研究遗传学问题的兴趣。
随着现代遗传学研究的迅猛发展，遗传学的理论知识得到了极大的丰富。同时，基于提升科研地位的要求，大部分高校都已建成或正在发展研究型大学的办校模式。这要求大学生不但会学习遗传学的理论知识，而且要具有很强的动手能力和创新思维[4]。因此，大力开展遗传学实验及其他相关专业基础课或专业基础课的教学改革，使学生以教学实验为出发点，提高动手能力，解决在遗传学课堂学习及实验项目中所涉及的难点，对培养大学生的基本科研素质非常重要。
在遗传学实验教学中，鼓励大学生在围绕基本的实验项目为中心的基础上，选择一个本人或本小组最感兴趣的实验项目进行拓展性实验。首先，让学生先查阅国内、外最新文献资料，然后整合这些资料，融入自己的思想并和本小组的同学及教师进行讨论，形成一个具有一定挑战性的扩展性实验项目方案。同时，这个实验方案可以申请高校针对大学生的科研立项和创新项目的支持。项目立项后，在授课教师的指导下，学生可以从准备实验材料到实验的步骤实施、从实验数据的收集到后期的实验数据整理、从实验结果整理分析到科研论文的撰写逐渐进入一个小的科研项目实施过程。这一过程不但延伸、扩展了学生对实验内容的理解，而且进一步训练了他们的科研动手能力、思考能力、写作能力，培养了他们的基本科研素质。
良好的科研素质不但包括较强的科研动手能力，而且需要学生有活跃的科研创新思维。如果学生循规蹈距地按教师制定好的实验规程和实验方法进行操作，那么学生在做完遗传学实验规定的各个项目后，就已经完成了这门课程的学习任务。但是，在这种机械地教学方法和教学模式的训练下，学生很难有自己的想法，更谈不上创新思维。
笔者认为，在激发起学生学习遗传学相关知识的兴趣、提高学生科研动手能力之后，培养他们的创新思维必须建立在多听、多看、多研讨的基础上。
“多听” 主要是建议那些对遗传学实验某个实验项目相关科研内容感兴趣的学生，多多参加一些相关的最新国内、外专家的学术报告。目前，许多高校很重视学术交流，经常会邀请国内、外同行专家交流最新研究成果。学生通过参予这样的学术活动和学术讨论，可以强化科研好奇心。有了强烈的科研好奇心，就会进一步去询问：为什么别人会这样做?怎么样才能做出满意的科研成果?如果我去做的话，我会怎么做?经过反复的积累逐渐形成自己的科研思维。
“多看”主要是指通过让学生大量查阅其感兴趣的某个遗传学实验项目相关的国、内外最新文献，了解到课堂讲授的该实验项目相关的世界各国的科研工作者的最新科研动态。在“看”的同时，要把不同实验室的研究结果进行分析，得出该实验内容研究方向的最新研究成果。最后，还要鼓励学生对这些研究思路、研究方法、研究内容大胆地说出自己的想法或者疑问。
“多讨论”就是在“多听”、“多看”的基础上，抓住学生迸发出来的一个微小的科研想法，鼓励他们多和授课教师或者本专业毕业后从事生产、科研工作的学长进行讨论的过程。将科学微想法通过讨论、论证形成一个实验思路正确、实验方法合理、实验目标明确的科研小课题，并进行记录，就是一个很好的科研小课题。这个过程可以潜移默化地影响学生形成思考和解决新问题的能力，这些就是形成创新科研思维的基础。
利用遗传学实验作为一个基点，先激发学生的学习兴趣和动力;再以具体的某个遗传学实验项目为基础，在学生做好基本实验内容的基础上，进行拓展、延伸。从查阅与实验项目相关的科研论文到学生提出自己的想法;然后再延伸到申请高校大学生科研资助;最后深入实施实验，并在实验中进一步验证或者发现新的科学问题。这种循序渐进的过程非常有利于培养学生的科研创新思维和科研动手能力。
该研究仅以遗传学实验课程探讨一些教学改革的方法，探索如何才能提高大学生的基本科研素质。实际上，在不同高校、不同的学科、不同专业、不同课程中，教师都可以尝试把课堂实验教学或者课程实践教学进行延伸、扩展，充分发挥大学生的想象力和主观能动性，深入挖掘大学生的科研潜力，并进行培养、训练，最终使其具有最基本的科研素质。为其以后进一步深造或者从事专业相关的技术岗位工作奠定良好的基础。
遗传学专升本网课篇五
实验教学是教学环节中不可或缺的重要组成部分，在培养学生综合素质、实践能力和创新能力等方面发挥着重要的作用。实验教学是对学生动手能力的一种很好的培养手段，通过亲自参与，可以增强学生的学习积极性，加深印象，锻炼其操作能力。医学遗传学由于具有系统的理论知识和极强的实践性，已成为高等医学院校的一门重要的专业基础课，因此在教学过程中不单单要加强理论教学，更要注重实验教学，只有把二者很好的结合起来，才能更好地激发学生的实验兴趣、优化实验效果，培养其动手能力。贵州医科大学针对大学二年级春季学期的临床专业和护理专业开设本课程，共设9次实验，每次2学时。在本课程多年的实验教学过程中，作者总结了如下经验来进行教学改革，以期达到更好的教学效果。
内容滞后的传统医学遗传学实验已不再适应现代医学教育的要求，因此，实验课程内容的改革就显得尤为迫切。经过充分调查研究后，我校该门课程共安排了9个实验，包括人类外周血淋巴细胞培养及染色体标本的制备技术、正常人非显带染色体的核型分析、人类染色体g显带标本的核型分析、人类异常核型的观察和分析、骨髓细胞染色体的制备和核型观察、性染色体标本的制作与观察、人类皮肤纹理分析、人类性状的遗传学分析和遗传病的系谱分析。实验教学是理论教学的实践，将新的理论与检测实验技术引入实验教学，并补充前沿知识，有利于优化实验内容，加强实验效果。
2、1pbl教学法在实验教学中的应用
pbl（problem—basedlearning，简称pbl）教学法的核心是以问题为导向，是基于现实世界并以学生为中心的教育方式，已广泛应用于理论教学00，在实验教学中也有应用02，我们在实际教学中也贯彻该种方法。如进行遗传病的系谱分析这节实验课的讲授时，我们采取的方法是将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，每个班级分成5组，每组同学在课前分配1个系谱图，同学之间分工协作，上课时请每组推选一位代表进行讲解，讲解结束之后，其他组学生可以提问，同学之间可以开展有益的讨论，最后由教师进行点评、小结。这种教学法具有很多优点：首先，学生在课前就会对课程的内容有较深入的了解，由于需要弄清楚很多概念、相关问题，学生除了看指定的参考教材之外，还会参考其他书目和查阅相关文献，这对学生的分析、综合能力以及同学之间相互协作的能力都有较大提高；其次，在课堂上由学生进行讲解，会引起其他同学的兴趣，对讲授的学生来说，也是一次不可多得的锻炼机会；最后，教师作为学生学习的主导，其恰到好处的点评对学生来说意义显著，由于有了之前同学的讲授，加之老师专业的点评，两者之间的对比会使学生产生深刻的印象，取得较好的教学效果。
2.2虚拟实验室的利用
虚拟实验室在教学中具有自由度大、节省投入、安全系数高、教学效果好、可延续性等优势h，本次实验课程我们选择性的使用了我校的虚拟仿真实验教学中心的虚拟实验室，如骨髓细胞染色体的制备和核型观察这个实验，在虚拟的实验环境下，学生获得了身临其境的实验体验，在有限的时间领会和掌握课程设计的知识，有更多动脑、动手的时间。实验进行直观的演示，很好地提高了学生的学习兴趣，教学效果非常明显。
教学过程中，我们还充分融入了科研理念来拓展学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在性染色质标本的制作与观察这一实验中，人类正常女性个体的体细胞的2条x染色体，其中一条在分裂间期失去活性，形成x小体，染色后显微镜下可见，而正常男性由于只有1条x染色体，故无法形成x小体。我们要求同学们对男性、女性都要做玻片，之后交换观察，这样可行形成鲜明的对照，形成了科学的思维，加强了印象。
鼓励学生运用所学理论知识分析实验现象、过程和结果，鼓励学生提出不同的意见和观点，以期通过实验，端正学生的学习态度，逐步融入科研理念，增强学生的创新能力。
以实验报告作为单一的评价标准无法全面的评价学生的实验能力和学习效果。这种传统的评价模式使得学生在课堂上过于关注实验报告，以至于利用大量的时间进行实验报告的撰写和绘图工作，有的同学甚至直接参照教科书或实验指导上的插图进行绘图，不利于对其科学思维能力的锻炼、实事求是精神的培养。因此我们对评价体系进行了改革，应用多种评价方法对学生进行有效的考核评价。这就要求教师在课堂上仔细全面地观察每位学生的实验操作，包括他们的动手能力、实验效果、协作能力等，同时认真批改学生的实验报告，综合评价学习效果，对于学有余力或感兴趣的同学，也可指导他们进行文献阅读及论文的写作。通过多种评价模式，使学生真正地掌握相关知识，得到思维、能力的全方位提升，进而完成实验教学大纲的基本要求。
医学遗传学以人类疾病为研究对象，绝大多数疾病的发生、发展和转归都是遗传和环境共同作用的结果，医务工作者将遇到越来越多的遗传问题。实验教学是医学教学的重要组成部分，可有效地培养学生实践能力、创造能力。我们积极探索与大胆实践医学遗传学实验课教学改革，通过实验教学，改变学生在实验课上被动学习的现状，调动学生学习兴趣和学习积极性，使学生真正成为学习的主体，从而有效提高了他们的实际操作本领和临床工作胜任力。
遗传学专升本网课篇六
近年来, 各种新的教育理念和模式被引入到医学教学改革中, 特别是信息与网络通信技术快速发展, 逐渐渗透融入到医学教育中, 医学教育信息化程度得以迅速提高, 促进了医学教育资源建设[1-2]。微课就是顺应信息技术高速发展的时代背景而产生的新型教学模式, 并且已经成为我国教育信息化资源建设和教学改革的研究热点[3]。而对分课堂是顺应中国高等教育的国情提出的一种较新的大学教学模式[4]。医学遗传学是交叉学科, 学习难度大, 大部分遗传病较为罕见, 且向低年级医学生开课, 传统课堂教学效果不佳, 如何推进医学遗传学教学改革, 提高医学遗传学的教学效果, 是教师所面临的一个重要问题[5-6]。
微课雏形源于1993年美国北爱荷华大学leroy 教授所提出的60s课程 (60-second course) 以及1995年英国纳皮尔大学kee tp提出的1min演讲 (the one minute lecture, oml) [7]。2008年明确提出微课这一概念的是美国新墨西哥州圣胡安学院的david penrose[8], 它是1~3 min的短小教学视频为载体, 记录教学过程中围绕某个知识点展开的教与学的过程[9]。在国内, 学者们对微课的认识随着微课建设和研究的发展内涵得以不断深入, 丰富和完善。2012年底, 首届全国高校微课大赛的通知中, 对微课的定义为:“微课”是指以视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动[10]。
对分课堂是复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系的张学新教授于2014开创的课堂教学新模式。对分课堂 (pad) 把教学分为3个环节, 即讲授 (presentation) 、内化吸收 (assimilation) 和讨论 (discussion) , 其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授, 另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂, 对分课堂强调先教后学, 教师讲授在先, 学生学习在后[4,11]。这种教学方法经多校教师实践证实能一定程度上提高教学效率, 激发学生的学习热情, 是针对目前中国高等教育课堂教学存在的普遍问题提出的有中国特色大学教学模式[12]。
医学遗传学是临床和基础医学的交叉学科, 因其为医学基础课程, 向低年级医学生开课, 通常尚未进入临床见习和实习期, 学生对涉及的临床遗传疾病缺乏感性认识, 另外, 很多单基因遗传病, 染色体病, 线粒体遗传病发病率低, 学生缺乏学习热情[5-6]。因此, 传统课堂教学效果不佳。医学遗传学是边缘学科, 其教学内容与细胞生物学、分子生物学, 生物化学, 病理学等多个医学基础课程有着紧密的联系, 先行课程知识点欠缺, 也会影响到医学遗传学某些章节的学习[5]。
本文主要探讨以课堂讲授和讨论为主, 辅以微课的教学模式, 但是, 在实际教学中, 根据章节内容特点的不同, 调整教师授课, 微课, 学生和师生互动讨论各环节的比例。
作为基础医学和临床医学的交叉学科, 本课程较多章节和临床关系较为密切, 比如生化遗传部分, 微课设计可以考虑分成两类, 一类是以预习为目的的课前视频, 一类是以深入学习为目的的课后视频。以苯丙酮尿症的教学为例, 制作两个课前预习用微课, 每个视频大约5~9min, 一个是新生儿疾病筛查相关的介绍, 一个是苯丙酮尿症患儿就诊视频资料。这类课前微课使学生直观地获得一些疾病临床信息, 增加了对疾病的感性认识, 激发学习兴趣, 有助于低年级学生掌握疾病的临床表现, 方便教师在课堂讲授时从遗传学角度深入阐述疾病的分子机制。另一方面也帮助学生认识到新生儿疾病筛查的重要性, 很多遗传病并没有理想的治疗方法, 重在预防, 而苯丙酮尿症的智能低下等严重危害患儿生存质量的症状可以通过早筛查早发现早干预得以控制。
课堂讲授阶段教师系统介绍苯丙酮尿症四大临床表现:智能下降, 锥体外系损害症状, 汗液尿液鼠臭味, 皮肤毛发颜色较浅。重点阐述苯丙氨酸羟化酶缺乏导致四大临床表现的分子机制。简要介绍治疗和预后。并布置课后复习和微课学习任务。
课后用微课是完成课堂理论讲授, 学生吸收内化知识点后的环节, 课后微课视频侧重于记录早期饮食干预患者和正常饮食患者表型差异, 教师要鼓励学生课后利用微课资源进行自主学习, 并在此基础上引导学生进入隔堂分组讨论环节, 通过微课, 讨论课的生生, 师生互动强化苯丙酮尿症早期筛查和饮食干预的意识, 并利用讨论课对首轮授课中的重要知识点进行复习提问, 进一步帮助学生消化, 拓展所学知识。
作为基础医学课程, 医学遗传学某些章节和先行课程关系密切, 侧重于基础概念和理论的学习, 比如分子遗传学部分。以基因和基因组一章为例, 微课设计可以考虑以课前微课为主, 复习生化或分子生物学中已经涉及的知识点, 如, 基因和基因组概念, 结构特点, 基因表达等, 温故知新, 帮助学生更好理解消化课堂理论教学的内容。在教师课堂讲授环节中, 课前微课涉及的内容可以略讲。因为和先行课程重复内容较多, 讨论课环节也可视具体情况缩减。
另外, 课程某些章节涉及发病率低的疾病, 如线粒体遗传病, 在课时不足的情况下, 可以缩减课堂讲授环节时间, 准备较充分的微课资料, 由学生课后自行学习讨论。
以课堂讲授, 课内讨论为主, 微课为辅的教学模式, 提高了学生自主学习的比重, 通过多轮反复接触知识点, 加深了对知识点的理解和记忆, 有效提升了学生学习效果, 对提高医学教学质量、创新医学教学模式起到推动作用。
在这个教学模式中, 较难掌控的是课堂讨论环节, 首先, 这个要求在人数相对少的教学班中进行。另外, 在实际操作中, 学生并不太适应分组讨论交流, 除少数同学发言踊跃, 大多数学生习惯了集中大通量传授知识的灌输性教育, 自主思维受抑制, 思维不够活跃, 需要教师引导后发言。另外, 这个模式和有限的课时有一定的冲突, 所以如何调整个环节比例, 有效利用微课去解决课时冲突也是需要探讨的问题。
现在教育模式和学习方式的趋于多样化, 微课辅助下的对分课堂模式, 弥补了传统“满堂灌”的不足, 有助于激发学习热情, 提高学生的自主学习能力。这种微课和对分课堂结合的模式, 将涉及对分课堂各环节的比例, 对分课堂和微课的比例, 以及如何建立更客观合理的考核评价体系等诸多实际问题, 这些问题的解决需在今后的教学实践中进一步摸索。
遗传学专升本网课篇七
基于专科和本科培养目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强实验教学等方面，提高学生学习兴趣，增强知识综合应用能力，以适应现代本科教育的需要。
专升本教育是在专科教育的基础上对基础理论和专业知识再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生继续深造提供了良好的机会，满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现代科学技术和人才发展的要求[1-2]。目前，专科学校推荐的优秀学生必须通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深入到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容[3]。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学[4]，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学知识已不能满足农学本科生发展的需要，因此在本科阶段开设了遗传学课程。笔者根据农学专升本的特殊情况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探索，以提高农学专升本遗传学的教学效果。
1.1遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。
1.2相关学科基础知识水平不同遗传学具有较广的基础知识面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础知识，尽管国家为了保证培养质量，要求参加“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一致或相近，但是大专教育阶段，不同学校在课程设置、教学计划等方面都存在一定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学计划、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在一定差异，使得进入本科教育的学生在遗传相关学科基础知识起点上很难一致。
1.3实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。
2.1注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况;二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。
2.2优化理论课教学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特殊性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。因此，在课程体系中避免内容与相关课程的重复，及时将一些新知识及时补充到课堂和实验之中[4]。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本知识都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，减少与植物学内容的重复性，又照顾到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最后是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂肿优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清晰、内容连贯的整体知识体系。
2.3利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式灵活多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特别对遗传学抽象的内容，通过可视化更容易让学生掌握相关知识。比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和实验是看不到在分裂过程中染色体的连续变化过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态变化展现给学生;在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清楚看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重复杂合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参与了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特别是一些推理方面更是难以理解[3]。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、容易理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用f2、b1和b2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂ppt和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的知识生动地讲述出来，让学生乐于接受，加强对知识的吸收。
2.4实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆;在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。
2.5采用启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以教师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会熟练应用。因此，通过启发式教学，可以让教师积极发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失常常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有控制紫色植株的基因pl，如果以正常绿株为母本，以x射线照射纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交f1代就可能会出现两类植株，一类是由于x射线照射造成含有pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，如果在x射线照射过程中发生基因突变的话，即pl突变成pl，也会造成杂交f1中出现绿株。怎么判断杂交f1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的?学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业知识与方法进行思考，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨交流，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的兴趣，拓宽视野，培养了学生自主学习、独立思考和创新能力，提高了学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，逐步从“老师教”向“学生学”转变。
2.6加强实验教学遗传学是一门实验性很强的学科，其产生与发展离不开实验的设计与研究。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学实验课，不仅为学生提供了一个验证理论知识、学习遗传学领域中相关实验技术的机会，也对培养学生的实践能力、创新精神和创造能力有着理论课不可替代的作用，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分[7]。根据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学实验大都是以验证性实验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生根据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性实验的可预测性，如果开设此类实验过多，往往不能调动学生的积极性，也不利于学生的思考和发现。因此，有必要增加综合性实验和探究性实验，提高学生操作技能和从事实验的兴趣与积极性[8-10]。所以，在实验教学过程中适当压缩了经典的验证性实验，增加综合性实验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片观察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最后老师给予评价。这样学生就能全程参与到实验中，培养学生进行独立思考，调动了学生的积极性。由于遗传学与农业密切相关，因此在注重综合实验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的实验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分锻炼学生发现和解决生产实践中存在问题的能力[3]，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间观察，了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过具体的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内实验和室外实验，加深学生对理论的理解。
农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。
遗传学专升本网课篇八
近代生命科学技术迅猛发展，特别是随着人类基因组学和蛋白质组学的深人研究，医学遗传学焕发出青春成为前沿学科之一。它的理论、方法和技术渗透到现代医学的各个研究领域，成为一门重要的临床医学基础课程，是本科生必须掌握的重要学科[1]。笔者结合自身多年教学实践，探讨提高本科生医学遗传学教学效果。
提高医学遗传学教学效果，应从三方面加强教师队伍的建设。
①更新教学观念：医学遗传学教学应向着多元化教学模式、能力培养和素质教育方式转变，以人为本注重培养学生的创新能力。
②强化专业知识：医学遗传学涵盖有医学和遗传学的相应内容，教师必须应具备相应医学和生物学知识；生物专业的教师应注重学习医学知识，可采用旁听相关医学课程，而医学专业的教师则应充实生物学知识。
③熟练掌握教学技能：经验丰富的老教师指导青年教师，帮助其把握教材内容、掌握教学基本功和灵活运用教学语言等；教研室全体教师共同讨论和研究教学内容，发挥集体智慧力有助于提升教学效果;教师相互听课，取长补短有利于提高自己教学能力。
医学遗传教学应尽可能克服传统教学模式的不利因素，恰当合理地运用多种教学方法；只有这样才有可能提高教学效果，才能够培养高素质的医学人才。教学中经常采用的教学方法有pbl教学、启发式教学和互动式教学等。“problembasedlearning”教学法（简称pbl)是在1969年由barrow学教授提出的一种教学模式，它的核心是以学生为中心，注重发挥学生的学习主动性，培养学生解决问题的能力。pbl教学过程可以分为五个基本阶段：提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结，不同与传统教学模式中的复习旧课、上新课、巩固新课和布置作业等环节，这有利于培养学生的理论联系实际能力和大胆创新精神。启发式教学是指教师依据教学的客观规律，引导学生积极自觉主动地掌握知识，其教学过程注重发扬教学民主、调动学生的主动性和启发学生独立思考等因素。例如：“单基因遗传学”这一章教学中，教师可以采用启发式教学引导学生思索不同类型单基因遗传病遗传特征之间的异同，有助于学生从本质上掌握单基因遗传病的特征。互动式教学是在教学中教师与学生平等交流探讨，激发学生的主动性和求知欲，达到提高教学效果的一种教学方式。教师可以把教学班级分成若干小组，恰当地将教学任务分配给各组，要求学生不必局限于对课本知识的学习，然后选派代表用10~15min讲解相关内容。这种方式不仅能够激发学生的学习主动性，还能锻炼学生的语言表达能力不并增进师生友谊。
①有利于阐述教学重难点；
③要结合教材特点和学生实践情况合理编排课件内容。医学遗传学中有相当一部分内容是和生物信息学密切相关的。教师可以结合一些重要的数据库例如genbank(国际核酸序列联合数据库）、ipi(国际蛋白质信息数据库）和biosino(中国生物信息网）等来讲解生物信息学的基本知识和介绍学科的最新研究进展、便于学生理解教材相应内容，激发学生对医学遗传学的学习积极性[1]。更重要的是培养学生的科学思维能力和人文情感，使学生的综合素质能够得到提高达到教书育人的目的。在医学遗传学的教学过程中，教师可以通过让学生比较含义相近的名词，找出彼此之间的差别，领会它们所表达的深刻内涵和外延；从而激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花。例如比较“遗传病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”这三名词可以让学生认识到遗传病虽然往往表出为先天性疾病和家族性疾病的特征，但遗传病的本质特征却是因遗传因素而罹患的疾病。在人文情感的培养方面，教师可以从遗传学发展历史、遗传学重大事件和科学家生平等方面讲解，使学生受到感染进而激发学生对科学对祖国的热爱，而获得崇高的人文精神。例如现代遗传学的奠基人孟德尔用十年时间研究豌豆杂交，发现了遗传学上的分离定律和自由组合定律，这种无私奉献精神会激励学生对科学的热爱。
总之，教师结合医学遗传学这门课程自身的特点、适应时代发展的需要、依据学生素质和教学实践，积极探索医学遗传学教学改革的途径，推进医学遗传学教学水平的提高，培养符合社会需要的医学人才。
