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写作是展示个人才华和个性魅力的途径之一，我们要通过写作展示出自己独特的思想和创造力。如何有效地应对压力和焦虑，保持身心健康和平衡的生活？接下来是一些总结范文，希望能为大家提供一些启示和思考的方向。
我的后记汇总篇一
《我的母亲》的导入是这样设计的：请同学们用一句话概述对母亲或母爱的认识，并且带领同学们一起诵读一句关于母爱的名言。这样设计的目的是因为前一段时间的学习中，感觉到学生缺少责任感和对父母社会的感恩的心，上课学习积极性差，而且不少学生产生了厌学心理，所以，就布置学生让他们回家后好好的看看整日为自己操劳的父母，想激发学生对父母对家庭对社会的责任感和感恩的心，但是在实际的教学中，意识到这样的导入，游离了学生对课文的学习，所以就改成了引导学生一起读单元提示，领悟到本单元第一课是《藤野先生》到这第二课的《我的母亲》都是回忆性的文章，而回忆性的文章应该如何学习，回忆性文章中内容的如何计和安排，这样的一个总结加上引导，带学生开始学习第二课《我的母亲》，明确回忆性的文章应该选择以往的难以忘怀的事情，表现被回忆者的思想感情和品行，观察角度多是当年的视角，不是单纯的对被回忆者的评价，重点写的是难以忘怀的.典型事例，让读者自己体会感悟。本课《我的母亲》语言平实，选取了作者童年少年的视角来写，选取了母亲的几件令其难忘的事情，表现母亲的品行。这个重新设计的导入，似乎长了些，但是与课文学习紧密相关。
2、课文学习要深入。
《我的母亲》的教学设计基本上是按照教参设计的，基本上解决了教参上出现的所有的难点重点，包括课后的练习题。但是这样一个泛泛的学习，缺少深入的研究，如何把课文的学习引向深入呢？有关母亲的事情都找出，并且分析了母亲的品行，作者的思想感情。但是，如果提示学生思考，作者为什么在写与母亲有关的事情时，要写上一件表现母亲有刚气的事情呢？问题就在于这里作者要表现的是，母亲并不是一个性格懦弱的人，性子绵软的人，而是因为作为一个后母希望家庭的和睦团结团圆，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世时一样，其实母亲所有的忍让和忍耐包括对作者严格的教育都是源于对丈夫的深沉的爱，这种爱都发展到崇拜的程度，所以她希望，虽然丈夫不在了但是儿子在她的教育下成为了像他老子一样的人，希望丈夫的孩子们能如同以前的一样的生活，她严格教子，她宽厚待她那些非亲生的孩子。忍让是因为爱，严格也是因为爱，胡适的母亲就是这样一个平凡而伟大的母亲，一个充满了爱的母亲。这样的一个深入研究，才可以让学生真正的明了母亲那些做法的真正背景是什么，才可以真正的了解母亲的品行，她的善良、宽厚，仁慈和崇高。
这一点在教学设计上没有出现，就是因为当时备课太草率，没有真正的走进课文中人物的内心世界，学习是需要耐心而细致的，备课更是如此。
3、在教学设计上，学生活动还是太少。
学生自有学生本身的特点，有存在的问题，不能一味的埋怨学生，作为教师要因势利导，钻研教材，研究教法，认真的全心全意的对待每一个学生，努力让学生走上学习的正途上来。所谓的教无止境是也。
我的后记汇总篇二
1、体会文中真挚、深沉的母爱。
2、理解一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。
3、学习文中截取典型经历表现人物的手法。
4、激发学生热爱母亲的思想感情。
[重点难点]。
1、重点:体会文中真挚、深沉的母爱，激发学生热爱母亲的思想感情。
2、难点:学习文中截取典型经历表现人物的手法。
[教学过程]。
一.诵读名句导入新课。
有一个人，她愿把自己的一生无私地奉献给你;有一种爱，它任你肆意索取和享用，却不要求任何回报……这个人叫“母亲”，这种爱叫“母爱”。人们用充满深情的笔调赞美母亲、抒写他们所感受到的浓浓的母爱。同学们请看:。
1、出示:。
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
——孟郊。
我的性格，习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉!还说什么呢?心痛!心痛!
——老舍。
对我而言，我的母亲似乎是我认识的最了不起的女人……我遇见太多太多的世人，可是从未遇上像我母亲那般优雅的女人。如果我有所成就的话，这要归功于她。
——卓别林。
2、请大家有感情地朗读这些句子，体会其中的深情。自由读。
3、齐读。
4、今天我们将学习的课文《我的母亲》就是追忆母亲、赞颂母爱的。(板书课题)。
二、点击作者。
邹韬奋是我国解放前的著名的新闻记者、政治家和出版家。先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》等刊物，积极宣传团结抗战，反对妥协投降。
三、检查预习情况。
1、在预习初读过程中，你觉得文章中哪些词应该理解和积累下来?哪些字词你还不理解?
2、组织学生对不理解字词进行互相问答。
3、教师小结并投影生字词。
出示:。
(1)、读准字音。
(2)、说清词义。
莫名其妙。
饮泣吞声。
(3)、指名读——覆盖片出示答案——齐读。
四、初识母亲填写档案。
1、过渡:人们常说:“父爱如山，母爱似水”，在作者邹韬奋的心目中，母亲也是最慈祥的，母爱也充满了似水般的柔情。下面就请同学们大声地、有感情地朗读课文，一边读一边在心中给文中的母亲建立一个小档案。
2、出示:。
姓名:姓查无名。
籍贯:浙江海宁。
性格:慈爱、富有同情心、感情丰富、勤劳能干。
3、交流。
你的档案建好了吗?以四人小组为单位交换一下意见吧，如果他人的答案与你有出入，请你讲出理由，争取说服他。
4、指名回答。
5、引导讨论。
作者怎么会不知道母亲的名字呢?他是怎么说的?找到了吗?齐读第一节。
“只知道”，“至今不知道”你是怎么理解的?(提示:联系当时社会妇女的地位想一想)。
结论:在旧中国社会妇女只是家庭的附属品，根本就没有社会地位可言，她们嫁人后人们就用其丈夫的`姓氏来称呼她们，如x太太，x夫人，甚至在她们死后，她们的墓碑上也只刻着“x门x氏”根本就没有名字。这是旧中国社会中广大妇女的悲剧。作者反复强调“不知道”包含着对旧社会深深的谴责。
1.通过文中的故事，你看到了一位怎样的母亲?请你试着填空。
出示:。
读了，我看到了一位的母亲。
请学生自由发言:。
参考答案:。
读了母亲背“我”赏灯的片段，我看到了一位无微不至地关爱孩子的母亲。
读了母亲讲故事流泪的片段，我看到了一位情感丰富、才能被埋没的母亲。
读了“我”受罚母亲流泪说“打得好”的片段，我看到了一位既慈爱又识大体的母亲。
读了母亲熬夜做鞋的片段，我看到了一位勤劳能干的母亲。
第三节“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺松所见着的她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”
我的后记汇总篇三
课前，学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。
师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。（课件一）。
生：我的母亲！我的母亲！我的母亲！（三遍）。
师：读完后，你们的心里在想些什么呢？
生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。
生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲！（掌声）。
生3：我想吃妈妈做的菜了！（生笑，但看得出颇有同感）。
师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区，来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。
李校长：今天发言比较突然，我没有准备。但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。（掌声）。
师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展，在发展中构建社会和谐。因此，本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感，在此基础上做到尊重情感、珍惜情感，从而丰富我们的情感，最终能用行动表达情感。（课件二）单元有单元学习目标，现在我们学习《我的母亲》，要达到三个目标：（课件三）。
1．感受母亲的爱心，体验母爱的伟大。
2．分析情感线索和行文线索，学习以记叙为主，兼以议论、抒情的写作技巧。
3．体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。
师：现在我们进入活动一：走进文本，读一读，品一品。（课件四）。
读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗？
生：记得：形散神聚。
师：对，形就是文章的行文线索，神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情，这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢？请注意阅读方法：抓文眼、品关键词或句，注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。
（生阅读课文，有的与前后左右的同学小声交流）。
（5分钟后）。
师：同学们已读完了文章，对文章有了整体的感知，有没有找到关键句呢？
（生举手）。
生1：从情感线索上看，我认为文眼是：生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。
生2：我补充一句：我认为文眼是：母亲并不识字，她给我的是生命的教育。
学生对两位同学的发言展开了议论（约三分钟）。
师：我认为两位同学发表了观点有互补性：母亲给了我生命；母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼，简洁综合起来就是“生命教育”（板书）。
学生一致认同，教师引导进入过程二。
活动二：读一读、议一议。（课件五）。
师：情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢？这个问题难度要大些，但也有方法可解决。只要理清文本思路，正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到，请学生再次快速阅览课文，理顺思路，品读重点句并动手予以勾画，将自已的观点批注在扉页，也可互相交流。
5分钟后，教师让同学们共同交流，教师利用学生交流形成板书：
母亲、记叙：勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心。
生1：勤俭诚实。
生2：热情好客。
生3：有爱心，讲原则。
生4：善良、坚强。
……。
广泛交流讨论了母亲的形象后，教师引导并点拨：
学生再次交流，教师依据交流成果逐渐形成板书：
老舍、议论：性格、习惯、为人。
生1：从这里，我学得了爱花、爱清洁、守秩序。
生2：到如今我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这样的清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。
生3：这点软而硬的性格，也传给了我。我对一切人与事，都取平和的态度，把吃亏当作是当然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的线。
……。
教师引导归纳交流成果：
师：总的来说，母亲给我的影响表现在哪些方面呢？
生：我的性格、习惯，是母亲传给我的。（板书“性格”、“习惯”）。
师：同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。（板书“为人”）。
这三者分别运用了什么表达方式？学生直观板书，交流中明确：分别是记叙、抒情、议论的写作方法）。
教师再引导，形成共识：记叙、抒情、议论这三者的关系是什么？——记叙是为了引出议论，议论是为了抒情做准备。（课件六）。
师：纵观全文，作者文不作修饰，事不用猎奇，平凡中形成了母爱的伟大，这种白描手法和细节描写值得我们学习。细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。
教师引入过程三：学习细节描写和白描手法。
展示课件七：品一品，悟一悟。
细节：细小环节或情节。
白描：原指绘画不用色彩，只勾画轮廓的技法，相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字，不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。
教师点拨：我们运用细节描写时必须遵循三个原则：小中见大；典型；真实。
文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢？请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。
师生互动，互相交流，提升成果，形成共识。过程选录：
生1：“她的手终年是鲜红微肿的。”
师：说明什么？
生1：说明母亲终年都是辛劳的`。“终年”是一年到头都这样；“鲜红微肿”则是辛劳的见证。
师：说得很好！这位同学是第一次主动发言，一发言就非常准确。（掌声）。
生2：“母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时，母亲极度悲伤。
生3：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。
生4：“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”，非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情，“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。
师：同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动，以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩！掌声。
教师引入过程四：说一说、写一写。（课件八）。
教师点拨：通过老舍之笔，我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情，谁也不会无动于衷。面对母爱，让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。
过程：（在《感恩的心》的歌曲声中，语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。）学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中，听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。（详见附录）。
学生起立：谢谢老师，老师再见！
下课铃中，同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台，先后贴出自己的母爱感言，并形成了一个很特殊的心字图案。
附1、学生感言抄录：
枯笔难尽游子意，一句心话爱无边。
——邹俊常。
我的成功、失败都如同经过放大镜，进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我！
——张娜。
有时会觉得您很唠叨，但每当我需要你的时候，你总会在我身边支持、鼓励我！感谢您，我的母亲！
——潘倩雅。
没有您的存在，就没有今日的我；没有您的关爱，就没有坚强的我；我痛您也痛，我伤心您也伤心。感谢您给予我生命，永远爱着您！
——江宗恒。
妈妈，我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报，我在此只能大声地说一句：妈妈，您辛苦了！
——王来全。
是上最美的耳生因，是您的呼唤。您如此伟大，给了我很多很多，对人间世事总是如此宽容。谢谢，上帝会爱佑您的！
——王勇达。
母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育了一份惊人的伟大！有时母爱是一剂特效药，可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂；有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的重量，有谁能够真正偿还呢？母亲无言，母爱无垠……妈妈，我爱您！我会用我的一切去偿还你为我做的一切！
——王潞。
给我生命的是你，给我爱的人是你，我会用感恩的心来看待社会。
——钱苗苗。
您的爱铸造了我的灵魂；您的教育铸造了我的心，就是您爱的教育才孕育出了完整的我。妈妈，感谢您对我多年的养育之恩！
——叶学伦。
我的后记汇总篇四
时间在大河中流淌，匆匆而逝，一去无返。人生处处上演着或喜或忧的故事。时光之河的川流不息让永恒没有了一分一秒的可能，相反，我们只能在精神之上，情感之下留得几许印象，而印下的不只是对过去一分一秒的回忆，更是对未来美好的憧憬与希冀。
——题记。
心，总喜欢陶醉于美好中，如梭的时光飞快而过，于是，我爱上了回忆：回忆着曾经为之奋斗过的事物。心，顺其自然：生活之中的各个阶段，便不言而喻地成为了你我回忆的慰藉与前行的领航！
童年是一个单纯无邪的时代，而对于人的一生，也正是需要一颗简明的心来诠释人生之路上种种事物的大道至简。从小学生的朗朗书声，到放学后肆意地玩耍，凭借一颗无邪的童心，无忧无虑几乎占据了每一天的全部！所以，这是一个让人们羡慕的时代。“童心未泯”，“返老还童”，从这些看似疯狂的词语背后可以看出人们对于童年的神往。回忆中也仿佛找到了一个足以让心释怀的理由。
岁月依旧在流逝，辗转之际便踏入了中学时代，“懵懂”成为了青春的代名词，我们在后知后觉中发现着世界的奥秘！青春意味着拼搏，意味着进取。曾几何时，我们徘徊题海，百思不得其解；曾几何时，获得荣誉，甚至泪流满面；曾几何时，考试失利，含泪熬夜苦学……如此这般，即是实实在在的回忆，亦是甘辛酸苦的回忆。中学是一个拼搏的时代，几乎拼尽全力，皓首穷经，从此，学习也仿佛变为一种披星戴月的工程——为了筑造一座人生的大厦而去铺下坚定的基石。
在中学时代，青春，理想……是一种口号，一种感召！在这个充满活力的阶段，敢为人先的搏击长空似乎是这时理固应当的冲动！所以，拼搏是一种精神，在支撑着人勇敢无畏地前行！
终于，我们在拼搏中实现了理想——大学时代转眼即至，也许开启了一个新的人生阶段！活力与激情在绽放着的自信之上锦上添花，信念与理想也实实在在地成为使人苦斗的精神支柱和力量！在大学的平台之上，可以尽情体验种种苦尽甘来的喜悦；感悟失败后奋然而起的力量；铭记活力感召下无所畏惧的拼搏与追求不止、信念不移的理想。
因此，信念在这个时代定格，理想在引领着我们前进！
未来不可知，但脚步不会停滞。回忆是一次美好的淬火，在寻觅时光的足迹中，都能于林林总总的回忆里发掘很多。虽然时光之河一去无返，但是，记忆却被永远定格，人生亦被无可厚非地诠释着。简明的心、拼搏的志，信念与理想的支持……岁月教会了我许多！
岁月有痕，回忆在前进中待续；岁月有痕，未来在希冀中变为现实。
我心陶醉，岁月有痕……。
我的后记汇总篇五
刚讲完《我的叔叔于勒》这一课，在下面听课的同事就跑过来对我说：“我看你怎么一点儿也不紧张？”我说怎么不紧张，跟学生说第一句时都不知说什么好了。只是一进入课文，心思都在听学生说，和学生对话上，就这样一节课就过去了，也远不像自己想象的那样紧张。课后想想，如果有从容的话，可能来自两个方面：一是坚持民主、求实的教学态度，二是深刻、准确的把握教材。
民主、求实的'态度只是教学的前提，具体到一节课上，一定要深刻、准确地把握教材。作为一篇3000字的小说，要把对作品中人物、情节、环境、主题的理解，尤其是主题地深入探讨，加上学会学习小说的方法在一节四十分钟的课堂之内完成，注定要舍弃，注定要凝练，注定要储备更多的理解。这一点孙平老师把她独到的、精准的理解传递给了我，才使得上课时能放得开，还能收得拢，多些从容。
课上我虽然敢读、敢说，其实我很为我的普通话汗颜；尽管我最终选择了以探讨主题为主，可对小说三要素在这一课上的定位还是不够清晰；自己的语言也不够精练。这些还需要今后多学习，多磨练。
最后想说的是，一节课，无论多么独到的设计，多么精彩的开场白、过渡语，多么绚丽的课件，都要统一到学生的学上，都要教师自己认可，理解并把握。因为课是自己上，结果要学生能学会。
以上都是自己平时努力的方向，真正体现在平时每一节课上还需要做更多的努力。
我的后记汇总篇六
1970年，整个国家的形势仍然不容乐观，可自然的春天已悄悄来临。
江南的春天是美丽的，风很柔和，太阳很温暖。大田里的麦苗象一片海，星罗棋布的村庄是不沉的舟。弯弯曲曲的河道纵横交错，两岸的柳枝吐了嫩芽，芦笋也放叶透青。历经贫寒的春水，从严冬的素净中苏醒过来，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
站在我们教室门口的二楼走廊上，能看到老树绽开新鲜的嫩芽，操场四周的开阔地亦泛出青葱绿色，空气中漂浮着一股季节的清香。我要在这个春天里实现一个读书计划，这可是我半年来梦寐以求的夙愿！
这是个阳光灿烂的日子，一大早，我就来到红卫兵团部，把这个月准备出版的期刊交团长审核。
团长，我想求你一件事，你会答应吗？我有些紧张。
你的事，好说。团长看着稿子，头也没抬。
你真的答应？
团长看着我答应就是答应，还有什么真的假的，快说。
我说出来，你不会不答应吧？我心里还是没底。
男子汉说话，一言九鼎。
团长，你把内屋里的书借我看看。
团长一愣，他两眼看着我，半天没说话。
我就知道你会反悔的。
他挠着头皮竹清，你容我想一想。
我看团长为难，有些不忍心。可一种燃烧已久的渴望，不愿轻易放弃团长，你刚才还说一言九鼎，怎么出尔反尔了。
瞬间，团长从脸红到脖子，窘迫得不知说什么。
不就是几本书吗？
我的后记汇总篇七
今天课上分析“为什么‘我’的第一本书值得我用崇敬的心灵来赞美呢?”同学们读了他们感动的段落，说了令他们感动的原因，分析出了这句话中的深意：因为这第一本书饱含了父亲的深情，凝聚着同学之间的友情，有生活的艰难，有与艰难的抗争，也不乏童年的乐趣，而这些是弥足珍贵的，它们奠定了作者人生之初的最有价值的性格中的本质。
“我的第一本书”给予“我”的纯粹知识性的东西并不多，而给予“我”在情感上的，精神上的，心灵上的这些东西才是让“我”非得写篇文章来纪念它的原因。正是这些东西奠定了作者牛汉成为一名作家，诗人的正直和激情。由此，我又想到了我们的教育。总说，先做人，再成才。而实际上，我们已经本末倒置很久了，我们只要智商忽略情商也是一个不争的事实了。
前不久，和吴姐一起吃饭，她很烦闷地跟我说了一件事。寒假期间，儿子的大学同学来家里玩。几个大小伙子玩至半夜才休息，第二天自然是日上三竿才起床。等到吴姐中午下班回到家，床上的被子竟然还散落着没有叠起来，而那几个大学生却已经离开了。吴姐诧异地问儿子：“你们怎么起床后连被子也不叠呢?”儿子也很惊异地回答：“干嘛让人家叠被子，我去他们家也从来不叠被子。”吴姐听完便愣住了，无奈兼无语。
“如果连这点儿起码的礼貌常识都不懂，还能指望他们做什么呢?”吴姐感慨着，“我越来越发觉现在的孩子不懂得为人处世。即便是他们再聪明、成绩再好，不会做人也是一个最大的缺憾啊。”
去年，我们学过牛汉的诗歌《华南虎》。诗人在诗中的深刻思考，已然超越了单纯的诗的灵性，那是一个正直的人应有的良知的反馈，是来自灵魂深处的觉醒和呐喊，我觉得，这是靠写作技巧所无法完成的，它出自于诗人的本质。
我们的教育就是要培养这种本质，而绝非仅仅是知识。
我的后记汇总篇八
常言道：“可怜之人必有可憎之处。”今日，我要反其道而论之。
还清晰地记得自己在学习《我的叔叔于勒》这篇课文之时，老师对于这篇文章的解析，对于于勒，对于菲利普夫妇，对于整个社会，莫泊桑的犀利的笔端总是触碰着社会最深层最黑暗的地方。今日再读此文，忽然顿悟。于勒可怜也有可憎之处，如果不然，他怎会从一个赚了点钱的小老板变成一个卖牡蛎的小贩呢？而利普夫妇固然势利、冷酷，但他们为着自己有好日子有所幻想，这不是错！他们自己节衣缩食，自己的女儿无人敢娶，他们何尝不愿意当一个有爱的人，但是可怕的经济状况迫使他们不得不锱铢必较，不得不奢望有钱的于勒。他们害怕穷困的于勒，因为他们曾经被狠狠地伤害过，他们的心灵是有阴影的。所以，站在菲利普夫妇的经济状况来思考，他们只不过是做得不够完善、不够好罢了。但他们的所作所为还不足以成为十恶不赦的不可饶恕的坏人。
对于文中人物的解析，我将自己的想法呈现给每一个学生，人物的好与坏、人物的恶与善，全由孩子们自己去决断。而我始终坚信：人之初，性本善。本性向善，才能活得自在一点吧。
《我的叔叔于勒》被人们反复的解读，关于其主题，也众说纷纭。我依旧是将所有的不同的主题一一罗列，作为老师，我应该提供给学生的是更多的思考，而不是将答案限定于一个，教给学生死的东西。要相信，十多岁的孩子，已经有他们自己的人生领悟和判断能力了。
但愿我培养出来的每一个孩子，都是有悲悯情怀的孩子，都是相信真善美的孩子。
我的后记汇总篇九
备课时，我深刻领会新课改精神，几易其稿，力争以最佳效果向大家汇报。从实施情况来看，基本达到了预期效果。
首先，贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。
课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识，并且让每个学生提一个与课文相关的问题。这些小任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，我以学生自己提出的问题推动课堂进程，引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。从实际情况来看，效果是良好的。
其次，落实了“四基”。
我没有放弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。可以说基本技能的训练，落到了实处。学生的能力，得到切实的培养和提高。
再次，实现了新课改提出的三维目标。
知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的.重要性，并在课堂上得到锻炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、欣赏感人图片“非洲1962”、听我讲唐山大地震中的故事等手段，不断调动、积累学生的情感。后来，在听我讲唐山大地震的故事时，十多个同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。
最后，充分落实了教材编者的设计意图。
此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文，编者在课后的“思考探究”中强调了“细节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中细节。我在教学过程中，正是围绕“情感与细节”做文章，层层推进课堂。以归纳母亲性格品行为纲，串起所有细节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。
但是，由于经验不足，能力有限，此次公开课仍然存在不足。比如开始时有些紧张，以致自己抛出的一个问题在后来的课堂推进过程中忘了顺带解决，实在遗憾——其实只是在讲解母亲对“我”的影响时提一句话就可解决。
课堂教学是一门很高深的学问，需要我们为师者切实思考。今后自己应该多努力，在教学上多钻研，并向有经验的老教师多请教，多学习，让自己能够更好更快地成长，希望各位领导和老师多提宝贵意见。
我的后记汇总篇十
不是不愿借，是不能借，这是原则问题。
那我不是红卫兵，父亲还有历史问题，你让我编战报，合适吗？
团长哑口无言。
等你察觉有毒，已经来不及了。
真有这么可怕？那你先看，我后看，看看到底毒在哪里？
团长无可奈何地说你看还不够，是不是想让我犯错误？
不敢。
团长反将我一军一天一本，早还晚借。
我知道团长心里打的什么算盘，按常规，一天看完厚厚的一本书是不太可能的，与其看得没头没尾，心中吊着许多悬念，不如不看，他猜我最后会自动放弃。
可我起点早、带点晚看完书是没问题的团长，一言为定！
一言为定。各自心照不宣。
可他也提出不让任何人知道，否则后果不堪设想。
第二天傍晚，团长不知从哪里搞到了一个装相纸的黑色塑料口袋，随手拿了本书装在黑口袋里，再三交待不要让人发现。
以后每次偷偷地借书，我使用的都是这种口袋，那感觉像在做地下工作，神秘兮兮的。
借的第一本书是林海雪原，我如饥似渴地读着。不知不觉中，东方已出现鱼肚白，麻雀在屋檐下叽叽咋咋的叫个不停，我伸了伸懒腰，用冷水清醒一下。
我走了出去，清新湿润的晨风扑面而来，河面上飘着轻纱般的薄雾，王家浜桥依稀可见，桥那边隐隐约约传来吱吱呀呀的摇橹声，这一定是个非常勤劳的船家。
当窗户把晨光吞进小屋时，我又背上了书包。迷人的江南早春，我看见春天正在走向自己......
所谓的大毒草，其实都是一些经典之作，格调高雅，回味无穷。在这些作家的笔下，存在的历史会自然翻开，栩栩如生的人物会翩然越出纸页，以一种经典性的仪态呈现在你的眼前，轻轻地、紧紧地抓住你的心，使你欲罢不能，恨不能一口气读完。母亲上夜班，我通宵达旦的看，不知什么时候夜漫过重重屋脊，什么时候北斗星眨着眼睛，什么时候黎明悄悄地来临。母亲在家，时不时催我睡觉，我想方设法不让母亲看到,总之,不到三更，我是决不会上床的。母亲真要生气了，我就躲进被窝，用手电筒照着看，一天看完一本书，这是我给自己定下的规矩。
我喜欢读书，不断在书林中徜徉已成为我的自觉。打开一本本想读的.书，在恬静中吸吮、思考，是一种享受。学习是创造力的源泉，它是营养生命的精神食粮。
半年下来，我的视力急剧下降，看人都要眯起眼睛。母亲急得要找老师，我求母亲放我一码。我给母亲打个比喻一匹空腹的马来到了一望无际的大草原，一个行走沙漠非常干渴的人望见了清澈的湖水，一个夜航的舵手看到了航标灯，你说他们会舍弃吗？这就是我和书的关系。
当然，母亲的话也没错，我只有找团长，把承诺的一天时间更改为三天。
那个年代，读书无用论腐蚀了一代人的灵魂。我当时捧起书本，说句实话，胸中并没有什么明确的目标，只是不愿意浑浑噩噩地虚度年华，完全是一种爱好使然，将读书学习视为正道的潜意识。
时光无影，岁月有痕。
人生如歌，每个人都在为自己谱写并弹唱各自的命运交响曲，同样的环境，同样的机遇，有的脱颖而出，有的则碌碌无为。爱因斯坦解释了这一现象人的差异在于业余时间。
在那蹉跎岁月中，绝大多数学生都在彷徨，整日无所事事；有的甚至在抓紧一切时间尽情地玩耍；是团长给了我这样一个千载难逢机遇，我不分昼夜地读着、看着，就担心那批大毒草不知什么时候会突然被人收走，只希望能在团长毕业离校前把那堆积如山的书读完，我以只争朝夕的姿态在读书的路上恒速前进。
我很幸运，从70年万物初醒的早春三月，到72年硕果累累的金秋时节，我阅读了数以千计本国内外名著和一些经典之作。虽然随着团长远走边疆，读万卷书的计划落空了，成为一种遗憾。可这段时光在我生命里程中无疑是最值得珍惜和回味的，文学作品和团长所赋予我的，远不是自己能估量和想象的......
