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这个分类涵盖了一些你可能从未想过或从未听说过的话题，让你对世界有了更广阔的视野。在总结中，我们可以采用具体的实例来支撑我们的观点和结论。请大家浏览以下范文，获得写总结的灵感。
春酒教学反思简短篇一
《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂,采取了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。
为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——酿‘春酒’”四个环节，四个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。实现了我校推进的“高校课堂模式”流程与思路。
从学生的认知特点来说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。
从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采用了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品‘春酒’”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉‘春酒’”的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，教师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。
是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最后，我安排了“酿‘春酒’”这一环节，目的是学生在对文本有着深入体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最后，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采用不同方式朗诵。
回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然些。
2、课堂缺乏教师的诵读，教师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。
4、在最后一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影，所以学生展示面太小。
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人生一大财富。这节课的经历，我深刻地反思其中的得失，汲取经验，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财富。
春酒教学反思简短篇二
是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最后，我安排了“酿‘春酒’”这一环节，目的是学生在对文本有着深入体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最后，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采用不同方式朗诵。
回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然些。
2、课堂缺乏教师的诵读，教师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。
4、在最后一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影，所以学生展示面太小。
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人生一大财富。这节课的经历，我深刻地反思其中的得失，汲取经验，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财富。
春酒教学反思简短篇三
常恨春归无觅处，不知转入此中来。
这堂课上完后，自己感觉很不错。教学目标完成得比预计的还要好，学生配合也用心，课堂气氛热烈，融洽。听课的老师评价很高，认为教学效果十分好。回过头来思考这节课，我觉得做得好的有以下几个方面：
1、重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。作者介绍，它仍属于语文的文学常识的资料，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实，从而避免了公开课只有形式而没有实际语文知识传授的作秀的尴尬。另外，当学生都没有意识到有一个字的注音错了的状况下，我告诫他们“尽信书不如无书”，鼓励他们动手查字典，教给学生的不仅仅是一个字的正确读音，更是一种大胆质疑的态度。
2、创造了简单的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。
3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧之后播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多资料是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就到达了高潮。
4、本节课成功之处还在于教师语言的丰富生动，极大地吸引了学生的兴趣。如导入的地方就用了一句“不看不明白，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产生出共鸣。
总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改善。
1、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲透过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课就应说在时间的调控上将更为合理、有效。
2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生但是放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。
文档为doc格式。
春酒教学反思简短篇四
《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化”。本课中展现的不仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，()而情感又需语言来传达，所以品味语言应该成为本节课的重头戏。
这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，通过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到了一个高潮，最后学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。
一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最后一个环节齐读最后两段，据评课老师说读了五遍。
二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控能力都值得深思。
三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。
四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。
春酒教学反思简短篇五
回顾整个教学的过程，比较成功的地方和启示有：
一、遵循规律，引爆情感。
语文学习的过程，既是一个循序渐进、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要到达的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这贴合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习兴趣浓厚，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一齐并到达必须程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习活力，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会构成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的.闪耀和智慧活力的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能到达的！
二、穿插引进，巧用资源。
“语文教师应高度重视课程资源的开发、利用，创造性地开展各类学习活动”。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，配合了教学资料，有机地“切”入一些与课文学习有关的资料，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学资料，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广阔的世界。本节课当中，适时的拓展延伸，让教学资料适当“增容扩面”，帮忙学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了充足的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创造性的写作阅读供给了方法的指导和思路的借鉴，有力地推进了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的本事。
三、创意阅读，个性对话。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，教师在课堂上应利用阅读期待，让学生在主动进取的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创造性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创造性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读。这种解读，能让学生简便上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展本事；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。
春酒教学反思简短篇六
曾听过一位朋友的感慨：宁可点灯熬油码字写论文，不可精雕细琢去上公开课，有那磨课的工夫什么论文都做成一朵花了。且字码错了能够剪切删除重来，而课堂上“变数”实在太大，上砸了便砸了，没有挽回的余地。当时，我有点不以为然，因为有许多学生和同事喜欢听我的课，听完了课常说“你拨动了我的心弦”。
但是，这回，《春酒》，成了我心头永远的痛。这种痛，不关分数，不关奖级，只为这堂《春酒》，教研员和众同事陪着我一路走来，泡了许多时，磨了许多遍，从立意到技巧，从教态到服饰，精心设计，用心酿造，力求与文章的情感意蕴吻合，与琦君的温婉韵致相谐。原以为将在这省级比赛的舞台上与学生同醉，与听课诸君同醉。不曾想竟端出了一壶劣酒，伤了众人的胃，怎不令我汗涔涔而泪潸潸呢。
第二个尴尬，无计可施。学生的热情未被点燃，情感未被唤醒，无论我怎样点拨、指引，学生还是毫无“作为”，连自由朗读时都显得“静悄悄”的，教学流程的推进艰涩、缓慢。谁都看得出来，我已无计可施。我的“眼里只闪烁着教案”，没有与学生交换的眼神，也没有给予学生激励的话语，课堂里响起了我一个人的声音。我硬着头皮把自己的理解自己的感悟塞给学生，掐枝去叶，丢盔弃甲，匆匆“演绎”完预设的教案，匆匆下课。“碰撞”与“共鸣”从何谈起，“生命”与“活力”又从何谈起！
一片精彩，拨动学生清明的心弦。
我要对这堂失败的课说声谢谢，让我看清了自己的“软肋”，明确了努力的方向，更期望能继续得到各位大师、同仁的批评和指教！
如此想着，当晚梦中就重回了华外，重上了春酒，细酌慢品酣畅淋漓意犹未尽……。
春酒教学反思简短篇七
文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到风乍起，吹皱一池春水的效果。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的思乡主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的春酒后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯春酒童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正动起来，这种以学生入情动情抒情这条情感体验为主线的教学是到位的。
在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非常不成熟，是教学机智缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是如果让他们马上回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的４０秒讨论是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。
另外，关于本文主题的开掘，我定为思乡。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的春酒，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最后环节，我把思乡情结升华到文化和精神层面。但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，教师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了教师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。
浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对在博客中给予我鼓励、支持和指点的教师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。
春酒教学反思简短篇八
人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：
1、重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。
2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。特别值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问“如果把偷偷去掉好吗，为什么?”这一问立即调动学生发言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。于是我又问“你有过类似的经历吗?”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热烈。
3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。
总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。
1、时间分布还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最后还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉，古诗部分本来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。
透视本课教学，使我深刻认识到新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展,;更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。
春酒教学反思简短篇九
这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，通过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到了一个高潮，最后学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。
一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最后一个环节齐读最后两段，据评课老师说读了五遍。
二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控能力都值得深思。
三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。
四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。
春酒教学反思简短篇十
学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。有差异才有交流，由交流促使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组交流。学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。教师的教学行为由原来高高在上的指点型变成平等参与的.合作型，老师成了学习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师的平等交流换来了学生的积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。
春酒教学反思简短篇十一
从准备这节课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。
课上我注意引导，创设情境。让学生在老师的`引导下自由去研讨，探究。课上学生发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。
上这节课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。
总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。
春酒教学反思简短篇十二
选择《春酒》，最主要的原因我读出了我的童年。隔着时空的烟云，家乡的人事，如果有颜色，也是一片暖橙色，蒸腾着春节灶间的烟火气。
又是春节，大人照例忙着备年货，小孩们是帮不上忙，又唯恐我们乱说话招了忌讳，就被大人从家里赶到外边玩去。记得有一年，奶奶和姥姥一齐蒸过年的包子和花馍，我和妹妹好奇地在她们腿边转来转去，看面团在奶奶灵活的手下变成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上缀着红枣。小燕子是给我们几个孙女吃的，小兔子仅有男孩能吃。
看着看着，妹妹说，还有好多面啊，啥时候能蒸完呢。姥姥听了，作势要拧她的嘴，又赶快像神灵解释，说小孩不懂事，不和她一般见识。过年是不能嫌东西多的。
至于男孩女孩吧，倒没有像琦君那样，因为是女孩，而有诸多禁忌的。
琦君笔下的乡亲总是那么和睦，除了民风的确淳朴，我觉得还是和作者的童年视角有关，小时单纯，总是留意到温馨的细节，大人间的嫌隙，人世的复杂还没领略，就远离了家乡，留在记忆里的多是静好的岁月。
因为种种复杂的原因，我妈和二大爷一家关系恶化，之后见面互不搭腔，有时我妈要求我们不许和二大爷一家说话。我往往口头答应，但并不照做，站在我妈立场上，我理解她。但我始终不能忘了小时候爸妈做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟发抖，胡同尽头出现了二大娘的身影，她举着一把伞在大雨里奋力前行，因为放心不下仅有两个孩子在家，赶来接我们去她家。从她们家到我们家，中间隔着半个村子，还要翻过一个大坑。其他爸妈不在家的日子里，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齐玩，去瓜田去河边，一齐写作业，一齐吃饭，那时较珍惜的苹果，往往都是我和妹妹吃，没有堂哥的份。她待我们是毫无芥蒂的。
之后，我爸爸说，大人是大人的事，和你们小孩无关，你们该怎样样还怎样样。可是长大了，究竟没有小时纯粹了。
有时，爸妈怕我们乱跑危险，不上学的周末，他们出门时，就把门从外边锁上，可是正是好动的年龄，想出去不得，我和妹妹哭了起来。邻居家大爷听到了，就把我们从墙上接过去，得以和小伙伴一齐玩。还对我妈说，你还想不想让孩子长个了，你看天天晌午俩孩子吃的啥，喝点早上的剩饭，不够可怜的。
其实他不明白，据妈妈说，她那时侯回到家，一看早上的饭还剩在那，我们并没有吃，默默哭了好多次，之后最终决定开饭店，仅仅是为了不耽误孩子长个而一切从头开始。
我妈是心里很有分寸，很要强的人。是我们家的军师和参谋长，凡是重要决策，都是她下达，我爸主要负责执行。其实谁不想无忧无虑呢，只可是现实所迫，我爸老实，她就自觉得要撑起门户，我记忆里她都是短发，其实她也有长发飘飘，柔弱似水的时候，那是她出嫁前的一张全家福，可是岁月把她磨砺成了强人。
不变的是对儿女永远的牵挂，昨日晚上打开微信，妈妈的一条语音发来，惦记着我的感冒，说我老是说自我忙，但再忙也要抽时间买条羽绒裤子去。还经常叮嘱沐沐不要总是缠着妈妈，要让妈妈休息，也不管他能不能听懂。
曹教师评课时提到一位青年教师，如果没有三到五年解读文本本事的训练，不可能有大的提高。文本解读是教师的基本功，此项解读要求教师抛开教参，读出自身感悟，成一家之言。其实早在这之前，我就意识到了自我在文本解读方面存在的不足，过于依靠教参，不自信，虽也有自我发挥的成分，但最终记到笔记上，考试的部分，必须是教参上的答案，真像教书匠了。
经常一节课上完，觉得空落落的，买了一套《孙绍振文本解读丛书》，看了几本以后，仍然觉得云山雾罩，方向不大清晰。之后我想，文本解读就是提倡教师首先最大限度深入文本，一遍遍反复阅读，抛开教参，读出最触动自我的地方，然后再以自我的阅读感悟启发学生。试想，感动不了自我的，何以强行分析如何感动学生呢。
读书受个人经验阅历所限，读有所得，得有不一样。教师不是要让大家的感悟都一样，是开发更多的触角读文章，关注最基本的文字细节，在设计的时候，我确立的主线就是经过细节描述品析春酒中蕴含的完美丰富的情感，执行还是较流畅，时间把握刚刚好，可是还是有浮光掠影之感，回答问题的同学不少，但仍然局限于程度较好的同学，平时基础较差的同学，参与程度较低，甚至个别同学打瞌睡，这就是我平时和同学们说的课堂上的背景板，有时候是学生自我把自我静止为背景，也有时候是我们的脚步太快，没有等等他们，公开课，时间规划尤其重要，为了完成教学环节，忽视了不一样基础的学生掌握情景。
等等他们吧，等他们静静读，细细想，慢慢品。
慢工出细活。曹教师提到著名特级教师于漪教师用的就是最慢的方法，把课堂上的每一句话写到教案上，备课精细至此。自问，平时的备课，只备主要问题，列好答案，批注好细节，就去上课了。所以课堂不严谨，会出现瑕疵甚至失误。于是午时备《云南的歌会》，我想用这个笨方法，踏踏实实把课堂上可能出现的每一句话写到教案上，事实上两节课的时间，我连一节课的资料都没有备出来，可是教案却写了四张了，如何在有限的时间里，精细备课，非勤奋无解了。在假期中，自我也会暗暗立志，必须每一天精备一课，争取把教材备透，然而坚持没两天，借口带孩子，又抛之脑后了，时间，挤挤总是有的，带一轮过去，如能留下详案，加上反思，威力非同小可。
曹教师说最高境界要到达人课合一。六年来，有时上完课，烦恼全消，嘴角带笑，脚下生风，再看众孩儿，眼神灼灼，不知铃声之既响。此时，职业幸福感油然而生。
我沉默，感到充实。我将开口，袭来一阵空虚。
勤奋、反思、梦想、文本解读、课堂驾驭、情绪管理、教育艺术，差得尚远，不动声色成长吧。
真的勇士敢于直面自我的不足，不拿生活中的一地鸡毛当挡箭牌，何况也挡不住什么。
