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经验是最好的老师，我们要善于总结和借鉴其中的教训。在撰写总结时，可以采用时间顺序、因果关系、问题解决等方式进行组织和表达。看看下面的一些范文，可以帮助我们更加清楚地理解和掌握写作的要领。
雪孩子教学反思反思篇一
雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，终于成为一个云的故事。文章很艺术，充满童趣，容易刺激学生的学习兴趣。在这一课中，我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线，让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点：
首先，引导学生看到徐学文，创造一个积极的活跃教室。
阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候，一开始我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况。然后我介绍了动画的形式，突然动员孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义，发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上，我是然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的美丽如何玩游戏？他们高兴吗？小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们急于急于回答，举手表达自己的意见。在答案的爆发，儿童的观察能力和口头表达已经行使。通过对文本的研究，创造一个积极的活跃教室，让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。
二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。
低级语言教学应该注重创造情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我改变了传统的教学模式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学氛围，让学生充满信心，尊重学生的独特感受。指导儿童观察情况地图，掌握文字关键词和句子，引导学生朗读文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：
1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。
2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。
通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经验，使孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。
最后，结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲拯救崇高的品质，知道别人有勇气伸出援手之手。
本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培养孩子观察和思考的能力，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到：真正让学生学习，学习文字，必须牢牢把握情感因素，通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。
雪孩子教学反思反思篇二
学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了!看到这个现象，我也没有及时指出，连忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的注意力，还有了一个很大的'失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应该注意并处理好的，试着多说一遍自己分配下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，也许这样能取得更好的教学效果。
另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发现自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信心，反而觉得枯燥无味。针对[这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。
此外，我觉得自己很不谦虚，很不求上进。按理上完公开课后我就多应该向听课的老师请教，多请他们提些意见的，可是我好像只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改!
上完《雪孩子》心里很开心:似乎比第一次上公开课好了一些。加油吧，继续努力!
雪孩子教学反思反思篇三
《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地满足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。
在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。
首先，我创造良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。
1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。
2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采取小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。
3.在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。
仔细回顾，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照顾了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极参与进来，真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于巩固提高。
我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。
雪孩子教学反思反思篇四
临近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里准备可依然好紧张，这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我似乎能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应该一直保持下去！
我选好上的课文内容是《雪孩子》，因为早有准备所以把课文留出了，就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来准备这堂课。
在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕居然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提醒了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指点与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地分配了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依然不少！
学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有及时指出，连忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的注意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应该注意并处理好的，试着多说一遍自己分配下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，也许这样能取得更好的教学效果。
另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发现自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信心，反而觉得枯燥无味。针对[这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。
此外，我觉得自己很不谦虚，很不求上进。按理上完公开课后我就多应该向听课的老师请教，多请他们提些意见的，可是我好像只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！
上完《雪孩子》心里很开心：似乎比第一次上公开课好了一些。加油吧，继续努力！
雪孩子教学反思反思篇五
《雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思：
默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。
学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。
在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最后，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
1、课文内容太多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。
2、学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。
文档为doc格式。
雪孩子教学反思反思篇六
第二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应该充分发挥读书的作用，相信学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情，观察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的快乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好朋友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗读时感情也会更加充沛。
通过看图学文和引导孩子朗读，初步培养了孩子的思维能力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更巧妙。第二，没有找到一个明确的.切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清晰。第三，在培养孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注重培养孩子的语言表达能力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加注意。第四，在引导孩子朗读时，如果利用配乐朗读，我想孩子更容易入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最后一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。
雪孩子教学反思反思篇七
《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。对一个一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。
小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。
我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地展开。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。
积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定程度，才可能文思如涌、落笔生花。
课标要求学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导，又要注重课内外知识积累的运用、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，培养学生良好的语文素养在教学。在备课时，对《雪孩子》一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也蒐集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许许多多地“出人意料”之中闪现着学生智慧光芒和创新的火花。
我深深地感受到学生有了蒐集积累知识的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经验，让学生获得满足感，增强对课外阅读的信心。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”，在此片断中，教师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过，巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
学生通过参与到情景当中，对事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表达出来，培养了学生阅读的能力。
雪孩子教学反思反思篇八
第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生根据课文内容或者生活经验展开想象，形成自己的感受。《雪孩子》这一课不仅有本单元的训练要素，而且承担了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的具体、优美及练习抄写能力。
对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点———不出声、速度快、有利于思考的特点展开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生根据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿势和要求，重点训练眼睛转动看字词的能力，第二，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用5———8段展开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语展开想象，学生借助课文内容或者生活经验展开想象，说出了自己的独特感受；课后第二题感受句子的表达效果：具体、优美的句子就是好句子，学生可以说出第二个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。
不足之处在感受默读的速度上，因为学生预习过课文且在课堂是第二遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续激励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思考状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“具体、优美”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。
想到的改进措施是应该再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习吸收度，并及时做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力量；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。
雪孩子教学反思反思篇九
《雪孩子》这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，从大火中救出小白兔，最后自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点：
第一，引导学生看图学文，创设积极活跃的课堂。
看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，观赏冬天的美丽多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的兴趣，将他们带入一个轻松愉悦的氛围中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思，发现班上大部分学生都看得懂图意，知道课文的大概内容。在这基础上，我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些游戏？他们玩得高兴吗？小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？”面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。通过看图学文，创设积极活跃的课堂，把孩子带入观察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。
第二，引导学生朗读感悟，尊重学生的独特感受。
低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我改变了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比如在教学中，我抓住了文中的几句重点句：
1、雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。
2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深入的理解，朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培养了学生学习语文的乐趣。
最后还结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。
这课通过看图学文和引导孩子朗读，培养了孩子的观察能力和思维能力，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让学生学懂、学好课文，必须牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。
