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作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
杨修之死板书设计杨修之死教学教案篇一
1、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。
重点难点：
重点：
1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
2.学习本文刻画人物形象的独特写法。
难点：
探讨杨修之死的原因。
教学过程
一、以历史上有才之士为例引出新课；
二、简介故事背景；
三、整体感知:
1、文章记叙的内容是什么？
2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）
3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）
四、合作探究
1、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？
明确：杨修之死的原因：
内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。
外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。
杨修之死是内因和外因共同作用的结果
2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？
3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？
4、你如何评价杨修和曹操？
5、杨修之死，给我们什么启示？
五、作 业：
联系实际写一篇题为《从“杨修之死”所想到的》文章。
杨修之死板书设计杨修之死教学教案篇二
一、通过典型事件刻画人物。
二、进一步理解叙事顺序。
三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：目的一;
教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。
教学关键：目的三;
教学方法：引导自读;
教学时数：一节。
内容和步骤：
一、简介背景导入新课。
二、指导学生分析叙事的逻辑性。
——(1)嫌门阔 忌之
(2)一盒酥 恶之
(3)杀近侍 愈恶之
(4)告发丕 愈恶之
(5)斩门吏 大怒
(6)作教 杀心
(7)鸡肋 杀
2.文中这些事的记述顺序不宜变动。
——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。
——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。
——一奸：借故杀人，
——二奸：不让人识破心机，
——三奸：惠善后。
三、课堂练习：
比较下列“以”、“乃”的词性和词义：
(1)此乃杨修之所教也;
(2)今乃借惑乱军心之罪杀之;
(3)吾乃在梦中;
(4)门内添“活”乃“阔”字也;
(5)修以鸡肋之意对;
(6)再入以惑之;
(7)操以植为能;
(8)以今夜是令，便知。
板书：
嫌门阔 忌之
恃才戏主 一盒酥 恶之
杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之
(恃才故旷) 告发丕 愈恶之曹操(奸雄)
恃才干政 斩门吏 大怒
作教 杀心
恃才乱军 鸡肋 杀
杨修之死板书设计杨修之死教学教案篇三
假如有人问：在漫漫的历史长河中，哪一朝、哪一代最为人们所熟知？这时，我们就会发现一个有趣的现象：它既不是巍巍大汉，也不是赫赫盛唐，而是本应该鲜为人知的一个小小的时间段——三国。从东汉末年到三国归晋，历时不过70余年，其中既无曹操在《短歌行》中所期盼的“天下归心”的局面，更无王粲在《七哀诗》中所向往的“文景之治”；所有的只是战火纷飞，龙蛇混杂，纷纷攘攘的一片。
相信罗贯中先生从来没有想过：他写下的这一本书深深地影响着中国的历史！
1、《三国演义》及作者介绍
《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。
2、背景与情节
本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果。
3、杨修介绍
字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患。
问1：杨修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析杨修犯曹操之忌的几件事情。从而分析杨修和曹操的性格。得出“性格决定命运”的结论。并且重点分析杨修参与家族统治的纷争导致的最终的结果。）
杨修：恃才放旷、毫无心机、疏放不羁、张扬个性
后人诗曰：
聪明杨德祖 世代继簪缨
笔下龙蛇走 胸中锦绣成
开谈惊四座 捷对冠群英
身死因才误 非关欲退兵
《三国演义》作为小说，它是“三分实，七分虚”，作者站在“拥刘反曹”的立场上赋予了杨修更多的正义之气，给了曹操更多的反面的评价。事实上，对杨修之死，《三国志》记载：“太祖既虑终始有变，以杨修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”；“修死后百余日而太祖薨”。可见，主要的缘由还是因为杨修参与了统治阶级内部的纷争。“鸡肋”事件只是他杀杨修的一个借口而已。
然而我们知道，杨修的性格应该说是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我们从杨修身上又得到了怎样的认识呢?请从为人处事角度加以分析探讨。
1、历史上的杨修是一个怎样的人？
2、历史上的曹操是一个怎样的人？
3.观看《百家讲坛》“易中天品三国”。
杨修之死板书设计杨修之死教学教案篇四
一、教学目标：
1、理清文章脉络，能够简要复述事件
2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
二、教学重点：①理清文章脉络，能够简要复述事件
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格
四、教学过程
（一）、歌曲导入
（二）、信息快递
1、注音：
2、简介常识知识
3、背景简介：
（三）、文本探究
读课广文思考
导火线：“鸡肋”事件，扰乱军心。
3、探究杨修死因
二是杨修恃才放旷，置军纪于不顾；
三是杨修卷入统治集团核心的斗争之中。
杨修：才思敏捷 曹操：虚伪奸诈
恃才放旷 残忍多疑
卖弄聪明 妒贤嫉能
轻率大意 老谋深算
4、质疑交流。
(四)、课后拓展
（五）、命题练笔
《我眼中的曹操》
杨修之死板书设计杨修之死教学教案篇五
1、理清文章脉络，概括曹杨之间的故事。
2、探究杨修的死因，分析曹杨二人的性格特点。
1、分析曹操和杨修两个人的性格特征，探讨杨修之死的原因。
2总结杨修之死给我们的启示，领悟做人的道理。
1、点拨法、激趣法；
2、小组讨论学习法；
3、文献法。
多媒体课件
二、人物简介：
1、杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。汉献帝时期写天子以令诸侯，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，汉献帝封其魏王。三国时期实力最强。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。
三、整体感知、研读、合作、探究课文
1、曹操为什么要杀修？导火索是什么事？罪名是什么？（让学生用原文回答）
明确：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”
导火索：鸡肋事件
罪名：惑乱军心”
2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）
3、整理文章结构、体会插叙作用
明确：插叙作用：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹操、杨修矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。
4、归纳分析人物形象：
教师点拨明确：
就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪明遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。
清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。
小结：大家一定赞同纪晓岚，杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，我们用现在胡话来说这个人不能很好融于现实的社会，不是一个识时务的人。只能说杨修是聪明反被聪明误，自食其果。
四、如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？
五：总结写法：1、通过典型事例刻画人物形象。
2、运用插叙手法使行文波澜起伏。
六、作业布置：（任选其一）
