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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
最后一分钟教学反思大班篇一
1、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。
2、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：
倾听、等待──升旗、自豪──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难度。
3、精读感悟：
“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回归的欢迎祝福。
4、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。
最后一分钟教学反思大班篇二
10月22日，我们土黄镇小学语文教研组开展了新教师汇报课展示，我也在学校领导的鼓励下，选择了五年级上册的一篇课文《最后一分钟》作为自己汇报课的篇目。诗歌教学是语文教学的难点，讲这节课，是对自己的挑战。讲授本课的难度，我事先有所预见，所以在试讲之前，我做了大量的准备工作；但是，在试讲之后，我才知道，自己的预设和课堂上的生成相差甚远。就这样，我在学校同事的帮助下，进行了一次又一次的教学反思，对教学设计进行了一次又一次的修改，然后，在课堂上进行了一次又一次的实践。在这个摸爬滚打、反复循环提升的过程中，虽然有很多不尽人意之处，但还是欣喜地感受到了自己的成长。
试讲前的教学设计，我花了很多功夫，大量阅读别人的优秀教案以及课堂实录，经过精心设计，写出了满心欢喜的教案，堪称完美。因为汲取了各家之精华，再加之自己的呕心沥血的编排，重难点突出，三位目标凸显，课件制作精美。10月19日，星期二，我准备利用第三节课在自己班上试讲，并邀请了我们碧溪小学的另外四名老师来为我指导。一节课40分钟很快就过去了，可是我的教学设计才完成80%，自己精心的准备就这样流产了。
课后，我仔细思考，与几位老师交流，发现自己首先定位错误，把这篇略读课文当做精读课文去教授了：仔细分析重点句的含义所在，表达了作者怎样的思想感情，又带着这种感情去反复读诗句……这样一来，时间肯定不够用。于是，修改教案是必须的。
在重写教案时，我修改了导入方式。我知道，公开课那种场面学生和我都难免有点紧张，于是我就找了一首歌曲《东方之珠》导入，让自己和学生在音乐的神奇魅力下得到平静，进入状态，而且这首歌又与课题衔接。我还删掉了之前的“品读课文”环节，就不必去精讲每一小节，改用体验阅读的形式，让学生在阅读中结合自己收集得到的资料说出自己对课文的感受和理解就可以了，因为这毕竟是一篇略读课文。我想这样时间应该够用了，而且整个设计我讲得少，学生自主、合作学习以及阅读体会的时间多，更体现新课改的要求。
21日，我在班上又试讲了，时间是够用了，可是新的问题是：学生对香港的历史了解太少，农村的孩子收集资料又困难。所以，当谈及香港的历史、文化发展时，学生的语言非常贫乏。即使有的学生能说出一些内容，也只是一些泛泛之谈，并没有加入自己的理解。这样，让学生在阅读中谈自己的感受和理解就相当困难了。又一次失败地走下讲台，第二天就要上课了，我突然觉得讲汇报课的路荆棘密布，自己都不敢再走下去了。于是又将音乐导入后的衔接修改了。
原计划是想问学生歌词中的“东方之珠”是指的哪儿？学生答：“香港”，接着就问他们对香港有多少了解，让他们把自己收集到得香港的资料用自己的话说说。我怕到了中心校，孩子们还是在这个环节冷场，所以就改为我来介绍导入，让学生看图后说感受。
22日的汇报课，在体验阅读教学上，我倒是演绎得很好，时间上也把握好了，但是还是出现了一些瑕疵。一是启发没到位，学生在阅读后谈理解和感受时放不开，只有几个同学举手回答。后来发现，我只让他们课前去朗读课文和收集资料，而没有让他们去整理资料以及联系课文等等。二是概括全文内容这点没落到实处，将其与后面谈理解柔和在一起了，没有点题“最后一分钟”。三是，把一个重要的主题思想升华简化了，学生就没有了强烈的感受和体会。四是如黄校长点评那样，我应该在感情升华、**部分泛读一遍，把学生的激情带起来。
回想讲汇报课的日子：一次次的试讲，一次次的反思，一次次的实践，有失败后的沮丧，也有成功后的喜悦。这节课虽然过了，但我的反思却没有停止。我觉得我讲的课还有好多不尽人意之处，今后我会把“反思理念”带到自己以后的教学工作中，带到每一节常态课上，让自己在反思中不断进步，不断提升。作为一个教师，我认识到：经验+反思=成长。自我反思有助于丰富和提升教师的教学经验。感谢学生让我每天如面对朵朵鲜花，感谢学校给完美新老师这次汇报课的机会，给了我一次美丽的蜕变，让我拥有了翩翩起舞的翅膀。我要用这对美丽的翅膀在这鲜花盛开的地方舞动出属于自己的美丽天地。
最后一分钟教学反思大班篇三
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。
１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。
２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：
倾听、等待──升旗、自豪──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难度。
３、精读感悟：
“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回归的欢迎祝福。
４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。[浙江省诸暨市浣纱小学赵飞华]
最后一分钟教学反思大班篇四
这是一首充满激情的诗。作者倾诉了香港回归祖国怀抱的最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民继续心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
这又是一篇略读课文，接受上节上节课的教训，我在课前做了充分的准备，搜集了香港回归交接仪式视频，并对学生提出了明确的预习要求：认真读课文，查找关于“虎门硝烟”以及《南京条约》的签定等历史知识，去过香港的同学找当时的图片。
回顾整个课堂教学，有以下几点感受：
1、课前准备充分，课堂轻松驾驭。有了历史资料和写作背景的铺垫，学生课上学习兴趣浓厚，对诗歌中理解感悟轻松又有激情。特别去过香港的同学，对香港的感情似乎更深厚，从他们充满感情的朗读中能感受到。
2、以读为主，让生自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，读完一个小节想想你体会到了什么，让学生自己去学习获得知识，从而掌握一定的阅读方法。
3、采用多种手段，令学生情感升华。通过交接仪式视频、中英谈判图片及历史资料，让学生感受祖国飞速发展以及民族强大的自豪，提升学生感情。
在情感升华的基础上，让学生边读边想边划，通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙。最后让学生熟读成诵，鼓励他们背下来。
最后一分钟教学反思大班篇五
今天上午10点30分，上课了，我开始讲课，我讲得是《最后一分钟》。这篇阅读课文是以一首诗歌的形式出现。这是一首充满激情的诗，作者倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚强烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。我让学生领悟“三分诗，七分读”的读书之法：
我在揭题之后就放了《最后一分钟》的诵读视频，声情并茂地诵读感染了每一位同学，学生
不由得沉浸在这种气氛之中。诵读者对课文的理解、感悟都放在了读书之中。学生在听的过程中，对课文有了初步的认识，另外，对朗读的技巧也学习了一些，为后边自己的朗读打下了基础。
这个环节是要解决学生读准字音，读通诗歌，我要求学生自己朗读。学生在观看了视频之后或许受到了感染，自己读得时候不由得也能把感情带进课文中，读得很有滋味。在学生自己读过之后，我进行了检查，检查的时候，学生能够把课文读通顺、读流利，看来学生刚才是认真读了。
课文是否读懂，理解诗歌所表达的感情，特别是对于这样一篇诗歌，又是一篇略读课文。教师的讲解应经变得乏味，他远远不及把学生带进情境之中，引导学生有感情的朗读。在这个过程中，我巧妙地运用多媒体，让学生观看了香港回归交接仪式，还给学生补充了香港百年屈辱史等材料。给学生在感官上以刺激，激发学生深入诗歌，把感情投入到诗歌中，从而有感情的朗读课文。
这个放在这节课的结束，既是对课文的一个总结，也是让学生的感情得以升华。我还放了开头的诵读视频，不同的是，我这次把音频调得很小很小，只让图片在运转。学生看着图片进行朗读。效果还是不错的，学生读得有模有样，读出了自豪感和人民心中涌出的爱国之情。 “三分诗，七分读”，说的真好，只要让学生充分读了，把感情投入进诗歌，学生就会不自觉的理解了课文内容，从而取代了一遍又一遍的枯燥无味的讲解，学生的学习兴趣也提高了
最后一分钟教学反思大班篇六
１９９７年７月１日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。选编这篇课文的目的是，在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情。
“三分诗，七分读”，引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。我把握住这几个要点进行教学设计。
说实话，选择这样一首诗歌进行公开课，是对自己的挑战。学生缺乏体验，其教学的难度，我也考虑到了。可自己教学完本课后，觉得非常不尽人意，暴露出了自己准备不充分。教学时间安排不够好，前松后紧，对于第四小节的处理有些简单。拓展阅读《香港回归诗歌》已经没有时间来处理。课后仔细想想，可能是因为导入新课时，学生的情绪没有被调动起来，看来采取的方式不好，应该用歌曲或是其他的，这是自己的失误。学生也因此受到了影响，课堂气氛不够活跃。对于朗读的指导，我几乎没有做，我觉着学生可以体会到，我不想统一一个模式，读出自己的感受即可。学生自己读的较多，但是展示的机会较少，主要是自己感觉时间紧张。总之，自己的教学仍有不少弱点，以后要注意。
《最后一分钟》教学反思
我采用播放相关的课件，运用多种不同的教学方法，引导学生体会诗歌表达的情感。
（1）抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。透过这些诗句，读出那激动、自豪的感情和热切欢迎之情。
（2）联系所搜集的历史背景资料理解诗句，进一步体会情感。
（3）创设情境引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深入体验：（如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前、亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？）
（4）引导学生运用多种不同的朗读形式有感情地朗读课文，从而理解诗歌内容、体会诗歌情感。
最后一分钟教学反思大班篇七
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，于是，我确定了本课的教学目标：以“读”为核心，作了如下尝试。课前，我首先把本课的目标板书在黑板上。内容如下：
1、认识4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。
首先，我充分利用教材，引导学生自读阅读链接，自己理解“最后一分钟”是指哪一分钟？然后指名回答，最后一分钟是指1997年6月30日23点59分—1997年7月1日0时0分，这一分钟。这一分钟有着什么特殊的意义？指名生答：这是香港回归的最后一分钟。此时此刻，中国人的有着什么样的特殊的情感？这节课我们就来共同学习。
学生自读学习目标，弄清本课的意图。
学生自读，标画，尽量完成目标，把不懂的地方标出来。
“三分诗，七分读”，引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。让学生自由读，比较读，男女生分读等，多种读的形式，使读的层次性不断地推进提升，学生在读中那激动、自豪的感情与热切欢迎之情溢于言表，回顾香港屈辱历史时，让学生交流课前搜集资料的基础上指导感情朗读，就在这回环往复的朗读中，学生仿佛看到“那被撕碎的历史教科书”、“那深入骨髓的伤痕”、“那铸进我们灵魂的血和刀光。”此时学生自然而然地把自己的感悟通过朗读表达出来，真正做到读中解惑，读中感悟，读中升华。
学生在学习本课时浮想联翩，他们仿佛已成了人群中的一份子，就站在现场看着国旗缓缓升起，学生有了一吐为快的表达欲望。丰富的情感积蓄，让学生的表达做到了言真而意切。在谈假如你就是其中的一员时，学生谈的特别好。学生逐渐做到了在理解、感受、品味中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为自己的语文素养。
最后一分钟教学反思大班篇八
诗歌教学一直是我想认真揣摩的一个教学切入点。《最后一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。
1、激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，如果没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，在教学中，我充分利用创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。
2、朗读贯穿始末。
朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文另一头是学生。读着读着，，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络;运用细读，理解文章的内容和思想感情;采用精读，品味意境，品味思想;品味手法;启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。
3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的小学条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。但是教学只有在实践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完，细节的思索却不断。
1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多?
2、对于文本的理解真的非常难，作为教师，我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激动能有迷糊的印象就达到了我想要的
目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味?
3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此，课前我让学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注重能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的'情感寄托有所偏差?
