一键复制
家庭是我们生活中最重要的支撑力量，我们应该珍惜和家人的每一刻相处。写一篇完美的总结需要我们事先做好充分的准备，包括对过去的事情进行回顾和梳理。通过阅读这些范文，我们可以更好地理解写作的要求和技巧，进而提升自己的表达能力。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇一
这篇课文篇幅虽然短小，但情节曲折。写了一位国王用种花的成绩选未来国王的事。当孩子们都手捧鲜花来到国王面前的时候，国王却选中了一个手捧空花盆的孩子。因为国王发的花籽是煮过的，又怎能生长呢?只有这个手捧空花盆的孩子是最诚实的。文章篇末方点明迷津，让人有恍然大悟的感觉。读后深受教育，明白诚实是最可贵的品质。
我在教学本课时，注意了三个方面的设计：
第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。
第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。
第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。
这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。最主要的是孩子们自主积极的学习状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇二
我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”“看啊看啊”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出醇厚的魅力。
崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作形式多样的生字卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，利用文中的插图想象国王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用，这样大大激发了学生学习的兴趣。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。
如“一丝”的词语教学，我分层次进行：
一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；
二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；
四是感悟提升，明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚实”。
预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思：
3、若是课前布置学生完成一关键作用实践活动种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同，突破了这个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就更易于理解接受了。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇三
经过几次试教之后，在自己班级上了《手捧空花盆的孩子》这一课。课后各老师们都帮我提了很多建议，回顾整个上课的过程，这其中让我学到了很多，也给了我很多感触。
总结这堂课，课文是篇悬念迭出的小故事。课文思路清晰。在第一课时，我的设计是重点学习第一自然段，了解国王是怎么样选择继承人的。第二课时，重点研读课文，体会“诚实”。我通过让学生进行多种形式的读来领略主人公的内心的矛盾斗争。朗读、粗读、边感悟边读，有感情地读，读读背背等不同形式中抓住句子中的重点词语，并且练习上下文理解并掌握这些词语的用法。整堂课上下来，思路还算清晰，重难点突出，但是总体感觉朗读环节中，学生还没有被引进情境中来，因此，反思我的教学活动，还有很多地方需要改进，并且，以后在教学上，要不断反思。
1、教学环节中的反应不够灵活，教学是需要机智的，特别是学生都是鲜活的个体，他们有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想办法调动学生在课堂上的积极性。
2、对学生的反馈要及时，特别是对学生的评价。评价要多运用激励性的语言，鼓励学生发言。学生的朗读不是很理想时，要留给他时间再次读读。这样，学生会更加积极参与到课堂中来。
3、要照顾到学习基础相对比较薄弱的学生，多点时间留给学生思考。
有些学生能够归纳总结的知识点，尽量让学生来回答有些问题，不要太心急着把答案告诉他们，这样就很有可能变成灌输式教学了。回答问题之前让学生用笔圈圈画画，这样也可以给大部分学生思考的时间，效果可能会更好。
4、本课读的效果没有体现，所以我以后要善于煽动学生的情绪，引导学生边感悟边朗读。
5、有些提示语的指向性不够明确，因此，平时的教学用语要规范。在设计教案的时候就学会把一些预设的情况考虑尽量周全些，这样能够让自己面对课堂上生成性知识点的时候，心里有准备，然后不断训练自己。
最后，我想自己平时还要多学习优秀老师的课堂，在家常课上，有意识地锻炼自己的课堂应变能力，扎扎实实学习教学基本功，提高自己课堂的质量。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇四
《手捧空花盆的孩子》是小学语文s版二年级上册第六单元以“诚实”为主题的一篇课文，课文以学生喜欢的童话故事出现。课文讲述的是国王用一种独特的方法挑选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于二年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把我的体会和大家进行一下交流。
在执教第二课时时，我打破以往段段分析的传统，主要围绕“国王看到一盆盆美丽的鲜花，脸上没有一丝高兴的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很高兴，并说雄日就是他的继承人”这条主线来作为整节课的教学，让学生读读，说说，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
课一开始，我先带领学生复习有关生字词语，接着让学生复习第一自然段，国王为了挑选继承人，他提出了什么要求？这是对第一课时教学的复习巩固。接着以“最美之花”引出下文，进行对比教学，国王看到孩子们手捧鲜花的不高兴与后来看见手捧空花盆的雄日而高兴进行对比。在本段教学，重在指导学生朗读出国王高兴的表情。接着以问题“花盆是空的，难道雄日没有种花吗”引出课文第二自然段。以学生为主体，让生读读画画。雄日如何培育花种，让学生说，锻炼孩子学习的反应能力。“雄日十分用心地培育花种，哪里看出他十分用心了，”问题的呈现是对本段教学的理解。并让学生用“十分”换词理解和说句子，换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的专心。
最后，再通过提问：“雄日十分用心地培育花种，为什么却开不出美丽的鲜花呢？”引导生说“原来种子是煮熟的，这样的种子能长出美丽的花吗？”
接着引导学生看图，说说孩子们的花是哪里来的，再次体会雄日高贵的品质——诚实。知道雄日被当选继承人的原因，是对课文难点的突破。
结尾让学生联系生活说说自己的想法。不仅是对学生本课学习的一个检测，也是对本课重点的又一次升华。
低年级语文的学习目的主要是让孩子们能热爱阅读，热爱语文，所以我的板书设计很简单。利用学生爱画画的特点，画了一个简笔画的花朵，先书写“最美之花”，再书写雄日种花时的“十分”“用心”，最后写“诚实”，告诉孩子们是诚实让雄日的生活开出了最美的花，图文结合，再次点名我们本课主题。
对于本课的教学，存在着很多不足之处，虽然教学思路是清晰的，但由于没有把握好时间，在指导学生朗读方面做的不够全面，读的方法不够灵活，如果能让学生分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解再创造的空间。在与学生的交流中，很多学生都能做到积极踊跃的回答，但作为老师的我，没有给孩子过多的鼓励评价，评价语言不够丰富，需要加强，以便更好地调动学生的积极性。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇五
针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的.扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题；
2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的**氛围没有达到。
3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇六
这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。
1、板书课题质疑。学生只有自己提出问题，才有兴趣自己去解决问题。今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，读了课题你有什么问题？。
2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。
3、启发思维，为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：国王为什么选雄日当他的接班人？找书中的句子说明。其他同学补充。课堂上同学们的兴趣立刻激发起来，大家纷纷举手回答。在激烈的争论中同学们明白了雄日背当选接班人的原因。
4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读，记住故事的内容；通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来。
在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，合作学习的时间不够多。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇七
新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴！
学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。
学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。
老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢？（师惊奇地问）。
学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。
师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。
语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。
在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
凤乐小学 吴玲。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人，故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。
在教学中我以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。这样较难理解的内容就显得简单多了。
当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这篇课文如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。
文中“空花盆”恰恰承载了这个孩子心灵深处最美好的东西，可以说这就是影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。
小语召唤着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我也在努力尝试着。以下是我在执教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：
本课设计意图：
本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在教师引导下重新组合学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。
过程简述：
在执教第二课时时，我主要是围绕“国王看到一盆盆美丽的鲜花，脸上没有一丝高兴的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很高兴，并选雄日就是他的继承人。”这条主线来整节课的教学，让学生读读，议议，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
课一开始，我先带领学生复习有关词语，接着让学生先整体感受第三自然段，然后分两条线，（一）聚焦国王的两种表情，理解国王“脸上没有一丝高兴的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵。在预设中我力求做到：
（一)在趣味中求扎实。
崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了花盆词语卡片，既可在复习时激发学生学习的兴趣，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。同时以词串的形式复习字词，不仅在语言环境中巩固了生词，同时也对课文内容进行了一次回顾，可谓一举两得。
创设趣味情境的同时，我注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示发丝，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
（二）在长文短教中求高效。
针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。
以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。一：聚焦国王的两种表情，理解国王“脸上没有一丝高兴的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。
（三）加强对学生思维能力的训练。
孩子的潜力是无穷的，作为教育工作者的我们就要努力开发他们的潜能。因此平时的课堂也好，公开课也好，我一直致力于这方面的训练。这节课中，我安排了学生多次想象的机会。“想一想，雄日为培育花种做了些什么？”“你想对雄日说什么？”“你想对手捧鲜花的孩子说些什么？"等环节的创设，努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。
（四）扎实抓好朗读训练。
朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。本课的朗读教学我抓住重点段（第二自然段）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、同桌我教你读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步。
预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。如：如何定位教学目标，一个有个性价值的教学目标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清楚三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果连自己要到哪里都不清楚，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就决定是否把目标先定得近一点，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简单，但到达还需努力。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇八
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，规定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成为继承人，这是为什么？在熟读课文之后，我组织大家讨论：国王为什么要选雄日做继承人呢？大家在小组里纷纷议论开了：有的说：因为国王发给孩子的花种都是煮熟了的，这样的种子是培育不出花的，其他孩子捧来的鲜花可能是买来的，也可能是用自己家里的花种培育出的，有的说：雄日十分用心地培育花种，给种子施肥，浇水。花种不发芽，他就捧着空花盆来给国王看。我插嘴道：那是不是雄日不想当继承人呢？生：想。但是雄日心里可能会想到：国王给的花种不发芽，不是自己没种好，如果拿自己家的花种种下或者买一盆花来，这不就骗了国王，不就是不诚实吗？还有的说：国王选雄日做继承人，就是因为雄日没有骗国王很诚实。我点点头说：是呀！国王要选一个诚实的孩子做他的继承人，故意把煮熟的花种发给孩子们，考考他们，看看谁最诚实，只有雄日很诚实，所以说诚实的品质最可贵。那么我们带着对雄日的诚实而敬佩和对国王选择继承人的独特方法而赞赏再来读一读课文。此时，我心里想：同学们所发表的看法令我比较满意，几乎达到了我预设的目的。
这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，如果有两个，三个，甚至更多的人都很诚实，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片议论声。我也一惊，真没想到她会提出这个似乎与课文相违背的问题，课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思考了一下：教学的过程就是学生个性展露的过程，允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解，更何况她用上“如果”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉大家为什么吗？”在我的鼓励下，“小麻雀”高兴地说开了：“我想：国王要选诚实的孩子做继承人，那国王他自己肯定也是个诚实的人，在他领导的国家里，怎么可能只有一个诚实的孩子呢？肯定有很多诚实的孩子。”“你何以见得？”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚实，这跟张老师——您的教育有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，如果没有亲耳所闻，我真不敢相信这是农村一年级的孩子说出来的。我顺利说了句：“如果真的有很多小朋友都很诚实，都是手捧空花盆来见国王，这时国王看到这种情景高兴吗？”我把这个问题抛给同学让大家讨论。很快把学生分成两组，把认为“高兴”的规定为正方，“不高兴的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小小的辨论会在课堂上激烈地展开了。
“国王年级大了，身体不是那么硬朗，需要马上选一位继承人，看到这样的场面，他的计划落空了”。反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。
“选继承人，不是临时决定的。国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。”正方的一位同学针锋相对。
“国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀！”反方的一位同学不甘示弱。
“哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了一句。“不，国王绝对不会那样想。看到这种情景他也许会说：‘哈哈，我今天太高兴了，看到这么多诚实的孩子，说明我治国有方呀！但是，王位只需要一个人继承，我还会用其他方法再选的’。”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热烈的掌声。
这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏和勇气，敢大胆地设想，从不同的角度思考问题，如果没有你这大胆的假设，哪有今天咱们班上这场关于‘高兴’与‘不高兴’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么开心，笑得那么自信。
是啊！因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天我巧妙地将这个“节外生枝”的问题加以延伸，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。
总之，动态生成的课堂成为学生个性张扬的舞台，成为学生思维碰撞的场所，成为学生情感交流的空间，学生已有的知识和生活经验成为语文学习的重要资源，在动态生成的教学过程中，他们的情感态度和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪智慧，点化生命。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇九
1、能正确、通顺地朗读课文。
2、认识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。
3、能结合课文内容用不同的方式理解“挑选、最美、着急”等词语的意思。
4、初步了解故事内容，从中领悟做人应该诚实的道理。
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识14个会认的字，指导书写2个字。
1、在有感情朗读中积累、运用词语。
2、感受诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
生字、词语卡片
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。
1、老师范读课文。
师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，注意听准字音，还要特别关注预习时圈画的生字、词。
2、学生自由读文
师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，注意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。
生：读文。
师：板书生字、词，再下去巡视。
3、指名分自然段检查读。
师：都读好了吗这篇课文很长，我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个）
师：指名读第1小节第2小节指名读 长句子的停顿老师范读 第3小节
生：练读，指名读（重点指导两个反问句。）
第4小节？（指名读）第5小节？（指名读）
6、7、8、9节（男女生比赛读）
教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能注意重点。
1、集中认字，突出音重点
师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还认识它吗？先自由读读这些生字，一会儿老师要考考你们！
师：读会了吗？种出，种是翘舌音。
生：（齐读）
师：最美？最是平舌音。
男生读，女生读宋金？
宋也是平舌音。
生：开火车读诚实？诚也是翘舌音。
生：分小组读
教研员点评：解决生字的读音，注意突出重点，不是面面俱到。
2、理解字义，识记字形。
师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好朋友？
生：组词，红领巾、领带……
师：出示卡片：“领”的扩词
生：读并用“领奖”说一句话
生：我上台领奖非常高兴……
师：现在，你就来挑选一个咱们班学习最好的同学吧！
生：我们学习最好同学是张扬……
师：再挑选一个最会唱歌的同学
生：略
师：读着急文中的宋金为何着急呀？从哪几句话看出来的？
生：指导读出宋金着急的心情。
师：你什么时候着急呀？哪儿急？
生：心里急
师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！
师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的《夏日》是谁写的？
生：宋代，范成大
师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜欢的方法记生字。
生：记生字
教研员点评：理解字义，能够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知……运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培养独立识字能力。
3、反馈巩固，适当扩展。
师：打乱顺序考
师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字
师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆
生：生边摆边读。
师：做游戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：边读边把字卡收好！
师：换个环境，你还认识它们吗？每个生字的扩词
生：读
师：同学们已经能快速、准确地认识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！
生：自己练习读一读。
师：竞赛朗读重点突出生字多的段落和重点段
师：课文的主人公是谁？讲了一件什么事？
教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特别是生字卡的运用，突出的高效。
生：观察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）
师：写“禾字旁”时应注意什么？
生：捺变点
师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡视，反馈再指导）
师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡视，反馈再指导）
教研员点评：指导书写，注意观贴，强调重点，突出特点。
这节课，我们不仅把课文读得通顺、流利了，还认识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深入学习课文。下课！
这篇课文对于低年级学生来说，篇幅较长，在教学过程中苏老师运用了不同的读的方法，不断复现所学词语，在反复与生字见面的过程中，引导学生利用这个语言环境来感知生字。如在老师范读时，让学生特别关注圈画字的读音；在学生自由读的时候强调读完每一小节把生字带拼音读两遍；而在指名读的时候关注的是生字多的几个自然段，还有男女生对读、分角色读、齐读等方法，让学生在品读的过程中反复接触生字词，在这个具体的语言环境中进一步感知生字的读音。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这一特点。
当然，在一篇课文的教学中，十几个生字，音形义也各有重难点。苏老师能够依据儿童的认识规律和知识经验，从实际出发，选择方法，逐个突破。
因为我们研究的是相对集中识字的方法，把所有的生字都集中出现在黑板上，进入理解识记阶段，但是来理解识记这些生字的时候，还是在具体的语言环境中出现的。实际教学的时候不能面面俱到，平均分配力量分析每个字，而要有侧重点，这种方法既集中又突出重点。比如，这一课中的生字，苏老师是这样处理“种、最、宋、诚”这几个音重点的字，领读、开火车读等方法让学生在反复读的过程中不知不觉就夯实了字的读音。
苏老师在处理形重点的字时则是把“挑选、最美” 这两个词放在一个具体的语言环境中来学习，这样一个合二为一的方法，浅显易懂，让学生一下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这几个生字、词。我觉得对于低年级的学生来说，这种方法比较巧妙而且很实用。还有像“着急”的“急”，边联系字义边记住了生字，“宋金”的“宋”联系前面学过的内容，达到了温故知新、融汇贯通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过教师的引领教给了学生识字的方法。这样的教学自然而然，水到渠成。
我觉得这个阶段可以说是苏老师这节课的一个亮点，利用字卡识字的游戏，在师生互动的过程中，调动了学生学习的积极性，边摆、边读、边记，非常具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深入学习，非常符合低年级学生的识字规律。
在集中识字的基础上苏老师又让学生们把字宝宝送回到文章中，再读课文，实际上是既落实了识字又正确、流利、有感情地把课文再读一遍，为第二课时学习课文打好了坚实的基础。非常有效地完成了本节课的教学目标。当然这种方法我们也是在不断地摸索，不断地进行研讨、改进，其实无论用什么样的方法，怎样能突出高效、实效地去教学篇幅较长的文章，这也是我们研究的最终目的。那么在研究的过程中我们实际进行教学的时候，尝试运用这种方法来教学篇幅较长的文章，觉得这种相对集中识字的方法还是切实可行的。
整整一节课，苏老师的教学没有花架子，展现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语文基础知识与语文基本技能训练，自然地揉合在一起。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇十
《手捧空花盆的孩子》是一篇童话故事，文中叙述的是国王想挑选一位诚实的孩子做继承人，于是他用一个特殊的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子，因为国王的花钟是煮熟了的，因此，熊日是一位诚实的孩子，所以能够被选中。本文篇幅较长，情节较为复杂，因此，在教学这篇文章时，我改变以往的教学方法，主要是发挥学生的自主学习能力，首先让学生读课文，想想课文主要讲了一件什么事？或者说读完课文，你认为文中哪些部分给你留下了很深的印象？学生读完课文后，同位之间交流，然后全班同学交流，对于手捧空花盆的熊日为什么能被选为国王的继承人，学生不难理解，但是对于熊日和其他小朋友的对比学生不一定能抓住，因此，让学生再一次通过朗读感悟熊日和其他小朋友的不同则显得比较重要。尤其是学生对于其他小朋友捧着的花盆的样子和熊日的作对比，以及让学生猜一猜其他小朋友捧着盛开着鲜花的花盆是什么样的心情做以对比，在接下来的拓展延伸环节，我让学生说一说自己对于熊日和其他小朋友的做法是怎样看的？学生纷纷说出了自己的想法，我又让学生结合日常实际，说一说今后我们在生活中应该怎样做呢？将学生的思考走向深入。感悟诚实的可贵。
本课在教学中，朗读训练比较到位，但是对于本课的生字的学习时间上有些仓促，尤其是指导学生对生字的观察不够细致，其实，教学中的任何一个环节都不能想当然的降低难度，尤其是对于程度略低的同学，更要留足时间，积极鼓励，争取他们的进步，全面提高课堂教学效率。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇十一
我在教学本课时，注意了三个方面的设计：
第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。
第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。
第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。
这节课孩子们不仅交流了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚实守信的道理。最主要的是孩子们自主积极的学习状态将成为他们今后努力学习的宝贵财富。
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易，但通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容不迫。
一直记得一句话，那就是细节决定成败，课文的每一个细节都应该要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日精心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王高兴地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。
”时，又让孩子们想想为什么？悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。
”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：
“我听出来了，一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位高兴得不得了的国王”。
除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、除了分角色读、指名读、齐读外，如果能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参与面会大一些，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
3、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇十二
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，这是一篇很有意义的童话故事，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”多么生动有趣的故事！这个故事在我们成年人看来，道理一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让低年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理。在教学设计时，我主要抓住以下几方面进行设计：
1、教学前，我先抓住这个主题单元的关键词——“诚实”，让孩子们交流“什么样的孩子是诚实的孩子？”孩子们学会了根据自己的生活体验回答：
2、板书课题《手碰空花盆的孩子》后，我让孩子们就课题大胆提问，“读了这个课题，你想知道些什么呢？”孩子们畅所欲言：
“这个孩子为什么要捧着一个空花盆呢？”“这个孩子的空花盆里为什么种不出花来？”‘这是一个什么样的孩子？”“这个孩子是怎样种花的？”……孩子们学会了把所要提的问题说完成，所提的问题也有一定的思考价值，我对他们的进步大加夸赞。
3、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
手捧空花盆的孩子课后反思汇总篇十三
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析。
为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”
在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。
2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。
3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助。
