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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
写景小学批注写景小学篇一
随着一天天的变化，我们仍在不知不觉中成长，春天到了，我们笑得很灿烂。却没有发觉春姐姐踏着轻盈的步伐来了。
野草变绿了，挺着枝芽到外显摆；看，我多漂亮，你们那些小杂草善罢干休吧。没有草会比过我。
美丽的桃花开了，当我想起花苞时，那真是在花中最美的一朵了。
瞧。那绿绿长长的树枝和枊叶，在仔细想想是谁能长这么长的枊枝，那是柳树长了芽，绿绿的，多么流亮呀。
呀。我们最可爱的孩子们也减少了许多棉衣，以前那股子热乎劲，满头大汗，喘气不停。倒也温暖了许多。
天色近黄昏，一阵清风吹过，一雪春日里的余温，整个心情变得清爽起来。我感受到了温暖，又感受到了春天的气息，看见了春姐姐的脚印，听见小鸟美妙的歌声，闻到了那股桃花的芬香。
沙漏，反反复复，不知何时才停了下来，我做在树枝上，听着小鸟那不知疲倦的歌，仔细地看着那春天的脚印，吃着云朵像棉花糖那样的甜，然而我觉得这是一滴永不熄来的灯。这时候，我察觉幻想的味道是那充满星星的美妙味道。
写景小学批注写景小学篇二
清晨，大雨哗啦啦的声音把我从美梦中惊醒了，我赶紧穿好衣服背着小书包，打着一把小伞上学了。
我走小道上，今天的雨不像往常那样的大，而时密密的，欢快的。整个大地被笼罩在雨的网帘中。雨噼啪地下着，树木疯狂的摇晃着树叶，发出“沙沙”的响声，形成了一首美妙的交响曲“滴答滴答”清脆而明亮。
路上的行人们打着花花绿绿的伞，就像大雨中的点点花瓣，五彩缤纷，到处是雨的天地。
不一会儿雨就停了，风呼呼地刮着。
又过了一会儿，白色的雨点，从天而降，池塘里，建筑物上，飞溅起一朵朵白色的水花，雨就像万条线，草坪上那枯黄的小草句像有两只透明的眼睛。
雨你是大自然的旋律，是一首歌，你就尽情的下吧，给这个美丽的世界带来些野趣！
写景小学批注写景小学篇三
我的家乡有一片美丽的果园。
春天到了，果树的枝丫上吐出了嫩芽，慢慢地，粉红的桃花绽出了枝头，雪白的梨花和苹果花也相继张开了自己的花瓣。小草也探出了小脑袋。蝴蝶围着果树跳舞，蜜蜂在忙着采花密，我爬到梨树的枝丫上坐着，享受着春风的沐浴。
夏天到了，桃花、梨花和苹果花渐渐地落了，长出了小小的嫩叶。五六月份，樱桃和桃子成熟了，红红的樱桃，酸甜可口，瓜果成熟了，我常常到果园里吃爪，白皮的甜爪，花皮的大西爪，可好吃了。
秋天到了，果园里的许多果子都成熟了。放眼望去，又大又圆的苹果、梨子挂满枝头，我最喜欢吃梨子，禁不住摘一个最大的梨子，美美地咬上一口。农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦，挑着箩筐来采摘水果，水果也笑嘻嘻的，红着脸，跟着农民伯伯到集市上去了。
冬天到了，树叶都落光了，只剩下光秃秃的枝丫。下雪了，雪花飘飘悠悠地来到人间，给果树披上了银装，树枝藏在暖暖的雪被里，蕴育着新的生命。小草钻进了土里，美美地睡上一冬。
我爱家乡的果园，它给农民伯伯带来了丰收的欢乐，给我带来了乐趣，给人们带来了香甜可口的水果。
写景小学批注写景小学篇四
不知是什么时候，我开始爱上在每天黄昏的时候在那里坐一坐。
那里不美，那里只有两个孤独的秋千一棵不知多少年的老树和二个小石凳，轻轻的散落在那里。
秋千上一个小女孩高高的梳着马尾辫，一个小巧的皇冠轻卡在头上，小胖手紧紧的抓住一根七彩的棒棒糖，真像一个快乐的小公主。树阴下，一个小男孩正奋力的埋些什么，不一会儿小男孩快步跑向小女孩牵起小女孩另一只肥嘟嘟的小手，奔向树下，然后指着那高高耸起的小山丘说：“妹妹，我种好了，明年的今天你就会看见许多牵牛花了，他们会开的比你的笑容还灿烂。’’两个孩子小小的脸上堆满了幸福的微笑。这时孩子的妈妈轻唤，小男孩和小女孩微笑着转头，聪慧的妈妈抓住了那一瞬间手指轻按，按下了快门。只听喀嚓一声，图片定格了，阳光暖暖的照在孩子们的身上，孩子们笑容灿烂，和夕阳这朵晚开的花争艳。
好好看看夕阳那唯美的背景吧！
写景小学批注写景小学篇五
批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，圈圈点点，三言两语，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。今天小编给大家分享一些小学三年级语文批注的方法，希望对您有所帮助!
一、批注的位置
可以是“眉批”、“首批”(批在书头上)，也可以是“旁批”、“侧批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
二、批注的分类
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、 “重要!”、“用心记住!”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。)
三、批注符号
“～～～”波浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
四、批注的方法
1、发现与圈点
在阅读中善于发现，准确圈点。发现的对象是读物中的好词好句，通过画线圈点引起自己的注意。
写人的文章可注重肖像、神态、心理活动等描写词句的发现。一般说来，在写人一类文章中，学生容易发现描写肖像、语言、动作的字、词、句，不容易发现神态与心理活动的描写。
写景的文章，重点抓住能准确表现景物的性状(静态)与变化(动态)的词句的发现。
方法是：“从课内到课外，以一篇带多篇。”根据课堂上教师提出的圈画要求，学习课外读物圈点。要强调的是，动笔圈点前，主要的是多读。只有多读、理解，才能有发现，有了圈、点、画基础，就为第二步骤批注摘抄提供了材料。
2、综合性“批注训练”
一篇课文中的“批注”内容可包罗万象。按照由易到难、由浅入深的规律，分为三大类。
(1)是常规性的批注：即每读一篇课文，都应对课文的词语知识，篇章结构，写作特色：中心思想加以分析理解，写上批注。
(2)是特殊性批注：即根据课文的特点，自读思考题，根据思考题来阅读课文，作出简明的批注。
(3)是自由式批注：在一篇课文的学习中，总会遇到一些自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。
3、批注的内容大体可归纳为以下几方面：
(1)词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价、或注明同义词、近义词及其辨析。
(2)句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。要求学生能就排比句、比喻句做简单的句子结构分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。
(3)标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义、如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为批注的内容。
(4)题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目的选择，有如画龙点睛之笔。有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注。
(5)段及篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注内容难度较大，需建立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来作相似文章的批注，文章的叙述顺序的辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注，在训练中还必须因人而异提出要求，对于语文学习较好的同学可指导其对全段全文写出评语，或写出简要的心得体会、质疑文字。
4、文字式综合性批注的形式主要有以下几个方面：
(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。
(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度，可不作面上要求。
(3)评价式：对文章中某一事物，某一用语，某一修辞和某一写法的评价性文字。
(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学
习较好的同学作点上的训练。
(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字纪录。这种批注法要避免学生提些意义不大的问题，同时也是教给学生质疑的方法。
文章不仅要多读，还要带着问题读，边读边思考，边思考边批注，长期坚持，阅读水平就会有一个大的飞跃。
1、批标题
(1)标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
(2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)
2、批词语
(1)选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等;可以注音、解释、造句、赏析。
(2)写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
3、批内容(20字左右)
(1)答题格式：什么人做什么事。
(2)表达尽量准确。
4、批结构
(1)不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
(2)内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。
5、批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
6、批写法
(1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)
(2)学会判断文章最主要的写作手法。
7、批句子
(1)学会判断和挑选文中的重要句子。
a、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)
b、哲理句。(内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句)
c、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句)
d、描写句。(景物描写、人物描写)
(2)一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。
【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
8、批段落
(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情)
(2)过渡段。(过渡或承上启下)
(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)
9、批感悟
(1)对文章主题的理解。
(2)对生活的感悟。
(3)对自我的反思。
【例如《金色花》读后感：
a、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
b、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ，你走到哪里，我就会飘到哪里。
(一)文题批注
好文题一半，学生读文首先接触到的是文题，应对文题适当作批注。可对文题进行质疑，如苏教版小学语文教材第十二册17课《山谷中的谜底》一文，读题时难免会产生疑问，山谷在什么地方?山谷什么样?山谷中的谜是什么?谜底又是什么呢?这些疑问及时批注可以激发阅读的兴趣，还可明确阅读的目的性。还可对文题进行分析，是写人、写事类文题，还是写景状物类文题。是根据写作的主要内容命题，还是根据文章中心来命题?……这既能引领学生把握阅读主旨，还能逐步提高学生命题能力。
(二)障碍批注
引导学生初读文本时，发现生疏的字要及时查看课后生字表或字典，注上拼音。在查字典时鼓励学生对于这个生字的解释也要看一遍，记一记。遇到不理解的词语可再读读课文，看看联系上下文能否理解，还可以查一查相关的工具书，及时作批注。对于较难读的句子可划好间隔符号，化长为短，保证初读课文时能读正确、通顺。
(三)梗概批注
在读课文时，指导学生关注整体。确保逐段读正确、流利的同时，应让学生想想每个自然段写什么，文章主要内容是什么，从结构脉络上进行批注。老师要教给学生整合段落大意、勾勒完整梗概的方法结构。
(四)疑难批注
三读课文，采用默读的方式，边读边思，质疑问难。老师应帮助学生梳理质疑问难的角度，一是未解决的障碍，包括字、词不会读或不明义，段落大意仍不清;二是自读时一些含义深刻句子的理解;三是课后习题中的问题;四是文章的中心思想;五是文章的谋篇布局及写作方法……学生日积月累，就会不断提高质疑能力。
(五)资料批注
首先要让学生结合具体课文明白有哪些资料需要搜集、批注。
有的课文有一定时代背景，引导学生去搜集资料有助于更好地理解课文。如《半截蜡烛》一文，它讲述的是二战期间的故事。课文内容离学生较远，如直接授课，学生很难进入情境。所以在预习时，我特地强调要查阅课外资料，对二战有个具体的了解。课中交流了部分内容，学生非常轻松地切入学习了主题，节省了很多时间去感悟文章主旨。
有的课文需搜集人物生平经历，才能更好地理解文章中心。如古诗《墨梅》，不了解王冕生平，很难理解诗人在素洁的梅花身上所寄予的鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。再如《钱学森》一文，如不去查阅资料了解冯卡门其人，不了解空气动力学是怎么回事，就没办法深刻理解“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话的深刻内涵。
(六)感悟批注
抓住一些有感触的词或句子进行品读，感受用词的准确、修辞手法的生动、标点符号的妙用、哲理的深奥等，并用语言文字写下来。
(七)评价批注
评价批注可以是自己对文中人物、景物、事件的看法或感情，也可以是自己对选材角度和写作方法等多元化评价。长此训练，学生的感悟能力和写作能力会逐步提高。
感悟式批注：
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”可以这样批注：通过阅读，我对罗丹工作时聚精会神、全神贯注的精神深深地感动了，使我也想了许多，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习，请大家看我的行动吧!
在《桂林山水》一文中的第二自然段可以这样：作者运用了对比、排比、比喻的形式向我们介绍了漓江的水静、清、绿的特点，并用“感觉不到流动”突现静，用“看见江底的沙石”体现清，用“一块无暇的翡翠”形容绿，我真想到漓江去欣赏一下那里的美丽风光。
评价式批注：
作者的“喉结上下动了动”描写得多么好，透过这个词我可以读出这个年轻人实在太饿了，可他仍然坚持通过劳动得到食物，年轻人多么有尊严啊。
联想式批注：
如在《梅花魂》的第二段：外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
可以做这样的批注：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这些诗句使我联想到我们学到的那些思乡诗句“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”，我仿佛看到外祖父一边读着这些诗句，一边遥望祖国的情景，一股思乡恋乡之情也充满我的心间。
提问式批注：
补白式批注：
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如在学习《和我们一样享受春天》时，就可以仿照作者的写法仿写一至两节，这样既激发了学生的学习写作兴趣，还增强学生写诗的信心。
小学三年级语文怎么批注
写景小学批注写景小学篇六
秋风落叶，寒冷飞小雪花，时间的脚步匆匆忙忙，一眨眼，冬来啦！
了叶的白杨树，龙爪槐，向灰沉沉的天穹伸展着炭条一样树茎。寒冬的太阳光也好像怕起冷来，穿了厚厚的厚厚的的衣服裤子，热流就释放不出来。花草树木被严寒剥掉了盛放，光溜溜地站起在那里，遭受着寒冬的严寒。数九寒天，冰风万里。整个世界变成个大冰箱，山冷得在发抖，河冷得肌肉僵硬了，气体也好像要凝结起來。
苍穹雾蒙蒙的，仿佛风掀起的飞沙弥漫着在室内空间，浑浑噩噩的；一会儿飘舞起扫雪，雪花片片，星光闪动，全球猛然明亮了起來。
冬季，是个皑皑白雪冰风的时节。
冬季，是个天冻地裂的时节。
冬季，也是一个银色的时节。
写景小学批注写景小学篇七
;摘 要：批注式阅读教学，即指由教师引导并传授学生掌握批注式阅读方法，拉近学生与文字及作者之间的距离，培养学生的思考感悟的能力，注重阅读的过程而非阅读的结果，培养师生关系，培养学生个性化思维，提高阅读水平，进而提高教学效率。
关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略
一、引导学生走进批注式阅读
小学阶段，学生阅读习惯还未养成，是很好的教育引导阶段。教师应耐心细致地带领学生走进批注式阅读。首先，批注式阅读由于常在文章旁边批注，空间有限，而且阅读时间有限制，因此教师应为学生统一一套批注符号。如，小学生自主阅读时会遇到许多生字，此时可用“o”来圈住;遇到生词可用“（）”来标出;读到关键处，可用“△”标到词组下面，用“～”标到句子下面;对于没有理解意思的句子可以在后面打上“？”;对于优美的句子，自己想积累时可用“===”来标出;当文章结构不太同意拆解时可将“|”拆入段末划分结构。统一好符号后，教师应根据难易程度，引导学生先学会批注文字，再批注语句，最后批注疑惑之处。学生还可在文章旁边用文字简括自己的体悟及意见，也可自己创新改写等。
二、引导学生应用批注式阅读
在引导学生了解批注式阅读的外在架构之后，教师应引导学生学习批注式阅读的灵魂。批注式阅读主要包括知识批注、体悟批注、鉴赏批注三种方法。
首先，知识批注，即根据教材及辅导资料，引导学生对文章涉及的相关知识进行批注。如《静夜思》阅读教学，教师应指导学生对于诗人李白写这首诗的背景、诗的基础知识、诗人的生平、诗中的生字等需要教师传授学生才会知道的知识进行知识批注;如《北京》阅读教学，教师可引导学生对文中的生字、生词及其中描写的北京的特色景观进行标注。
其次，体悟标注，即教师引导学生在阅读文章时将自己的理解体悟用文字表达出来，标注于文旁或文尾。如《和时间赛跑》阅读教学，教师可引导学生围绕“时间”这一主题，在文旁用一句话批注你读完文章所受到的启发。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可引导学生在文旁批注自己的感想，如果是你，你会怎样使你的人生不被这两种声音所影响。体悟批注的重点是学生与作者的灵魂沟通，是学生自己的真实想法，教师可在必要时引导主题，但是一定要为学生留有思考空间。
最后，鉴赏批注，即学生对于作者的写作方法或者观点进行鉴赏评析，取其精华进行学习，取其短处进行分析，此种批注方法主要是为了培养学生的审美能力。如《乡下人家》阅读教学，教师应引导学生批注：作者是怎样一幕幕展开乡下人家的生活场景的？这样写的优点是什么？有没有更好的描绘手法？这种讨论适合小学高年级的学生，低年级学生重点应放在知识批注等基础积累之上。
三、引导学生拓展批注式阅读
教师引导学生掌握批注式阅读的主要批注方法后，可以引导学生进行批注式阅读实践练习，带领学生走一遍批注式阅读过程。首先，通读文章，进行知识批注。如《七律·长征》阅读教学，教师可结合小组教学方式，分组完成知识批注，一组查找本诗写作的历史背景;二组查找诗人毛泽东的生平;三组找出生字并注音;四组查找“七律”的知识等。之后，是精读文章，进行体悟批注。小学阶段的学生在主观上很容易跟着作者的思路走，然后产生很奇妙的想象，这都是非常难得的。教师应鼓励学生尽可能多地用文字写出自己的各种体悟。最后，是品读文章，进行鉴赏批注。如《草原》阅读教学，文章中有一句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”有学生在文旁批注：“渲染与勾勒这两个词用得太妙了，眼前完全呈现出了一望无垠的翠绿大草原和中国画留白的对比。”“线条一般都是勾勒出来的，作者却用了渲染，但是读来却只让人觉得这样才是最合适的，草原就该这样描绘。”这些评价正是学生对于文章作品的品读后留下的独特感受，这将有利于学生日后的写作。
四、课堂批注式阅读教学策略
目前，教师进行课堂批注式阅读教学时，一般是课前留下预习文章的作业，课堂上师生共同完成批注式阅读学习，课后布置拓展作业及活动三个教学顺序。首先是课前的预习环节，不同于传统的要求，学生只看一遍留个模糊的印象，批注式阅读对学生的预习作业提出了更高的要求。教师可要求学生在预习文章时留下批注式阅读的批注符号，以便于课堂上有针对性地解决学生预习中所遇到的问题。并且，留符号可以更好地督促学生认真完成预习作业，久而久之形成阅读习惯。其次，课堂教学过程中，教师可结合小组教学方式，引导学生对文章进行知识批注、体悟批注、鉴赏批注，全方位解读文章。教师也可设计一些开放性的问题，发散学生的思维，提高学生的探究能力。最后，是课后的拓展阅读，教师在课堂的末尾引導学生就自己的批注进行总结与反思，一是对于阅读文章本身的知识及作者的思想感情进行归纳复习，二是就自己的批注进行查漏补缺，找出体悟批注与鉴赏批注的不足之处，思考怎样更准确、更简练地用文字表达自己的观点。课后，鼓励学生阅读课外读物，坚持用批注式阅读方法进行阅读解构，提高自己的阅读能力。
本文结合课堂实际批注式阅读教学策略，将批注式阅读方法独有的优势及特点简单阐明，鼓励学生利用批注式阅读养成良好的阅读习惯，能够用文字表达自己的见解，敢于对文章作者的写作方法及观点提出肯定或质疑的评价，最终提高学生自主学习的能力。
参考文献：
编辑 杜元元
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