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如何运用白板进行教学篇一
;摘 要：幼儿园的孩子都是比较好动的，而且他们对新鲜的事物都充满了好奇，同时这些孩子们也是特别喜欢听故事的。因此教师在展开幼儿园教学的过程中，可以利用学生们的这些特点来进行有效的教学，比如教师可以运用童话故事，传统的故事和成语故事等等来让学生们学习到做人的道理以及礼貌。本文就以幼儿园教学中如何运用故事进行有效教学这个问题而展开了探讨。
关键词：幼儿教育;故事教学;策略
在幼儿园教学的过程中应用故事来进行有效的教学，对于孩子们的发展来说是很重要的。因为孩子们在故事教学的过程中不仅可以学习到知识，同时他们也可以明白做人的道理以及礼貌用语等等，这对孩子们的发展来说是有很大的影响的。而且在故事教学的过程中，也可以不断的激发孩子们学习的兴趣。
一、运用传统故事，教授幼儿传统礼仪
我国的古人给我们也是留下了很多的财富。因此教师在展开幼儿园教学的过程中，可以运用传统的故事，教授幼儿们传统的礼仪。这样的话也可以让学生们了解我国的历史，以及古人的智慧。学生们在听故事的过程中也会明白一些道理。比如教师在展开教学的过程中可以给学生们讲一下“孔融让梨”的故事，孔融是家中最小的一个孩子，有一天他的父亲买了一些梨回来，回来之后父亲将篮子给了孔融，让孔融先挑一个梨，孔融看了之后便挑了一个最小的梨，这时父亲便问孔融为何要挑一个最小的梨？孔融回答说，大的梨要留给哥哥们和父母吃，孔融的父亲听了之后便欣慰的笑了。教师在讲完这个故事之后可以问问孩子们们从这个故事中他们学到了什么，之后教师可以让孩子们进行回答。最后教师可以告诉孩子们，孔融他很小的时候便知道谦让这个道理，而且孔融也是一个非常有礼貌的孩子。在这种教学模式的影响下，孩子们可以从传统的故事中学会礼仪，同时教师也可以给孩子们创造一个轻松愉悦的学习氛围，让每一个孩子都参与到其中的讨论过程中，并且也可以让孩子们更加健康的成长。
二、运用童话故事，丰富幼儿多彩想象
童话故事也深受孩子们的喜爱。因为童话故事里有各种各样的角色，孩子们通过童话故事来学习可以丰富他们的想象力，并且也可以培养他们的创新能力。比如教师在展开幼儿教学的过程中，可以给孩子们讲一下“龟兔赛跑”的故事，在一个森林里生活着很多的动物，而兔子在这些动物中是跑得很快的，因此它特别的骄傲。有一天兔子在森林里散步的时候碰到了乌龟，于是兔子对乌龟说“乌龟，我俩赛跑吧。”乌龟听后没有理兔子，这时兔子便开始挑衅乌龟，于是乌龟答应了和兔子赛跑。在比赛的时候，兔子很快就跑到了乌龟的前面，当兔子跑到一个山头的时候，它回头看了一下乌龟还没有跟上来。這时它自言自语的说“反正乌龟跑得慢，我睡一觉醒来再跑吧。”于是兔子便趴下来睡着了。在兔子睡觉的时候，乌龟还在爬行。当兔子睡醒之后，它快速的跑到了终点，可是令它没有想到的是，乌龟已经到终点了。而在这场赛跑中，乌龟赢了。教师在讲完这个故事之后，可以问一下孩子们，兔子比乌龟跑得快，可是为什么最后是乌龟赢了比赛呢？孩子们听了这个问题之后，便会开始思考并且回答问题。最后教师可以告诉孩子们，因为兔子它太骄傲了，它觉得自己是最后的胜者，所以在比赛的过程中，它掉以轻心，最终却输了比赛。教师也要告诉孩子们“骄傲使人落后，谦虚使人进步这个道理。”这样的话也可以激发孩子们学习的兴趣。
三、运用成语故事，培养幼儿语言表达能力
在展开幼儿教学的过程中，教师也可以利用成语故事来让孩子们学习。孩子们在听成语故事的过程中，不仅可以了解到成语的由来，同时也可以集中自己的注意力。久而久之也可以不断的加强他们对于成语的掌握能力，这样的话也可以促使幼儿语言逻辑性增强。比如教师在展开幼儿教学的时候，可以给幼儿们讲一下“揠苗助长”这个成语故事。这个故事是讲有一个农民他会天天跑到地里去看他的禾苗有没有长高，有一天他去地里的时候，发现禾苗还没有长高，于是他灵机一动便将所有的禾苗都拔高了一些，之后他回家兴高采烈地将这件事情告诉了他的儿子，他儿子听后跑到地里去看，发现这些禾苗都死完了。教师在讲完这个故事之后，可以让孩子们总结一下这个农民的性格特点，同时教师也可以让孩子们回家之后向父母询问一些成语故事，第二天在课堂上和同学们进行分享。这样的话，也可以不断的培养幼儿们的语言表达能力。
结语：
应用故事给幼儿们进行教学，可以激发幼儿们学习的兴趣，而且幼儿们在学习的过程中也可以明白做人的道理，生活中的礼仪等等。教师在展开幼儿园教学的过程中，也可以利用成语故事给孩子们进行教学，这样的话也可以让他们更加透彻的了解到这些成语的来历，在课堂上教师要不断的和幼儿们进行互动，同时教师也要不断的鼓励幼儿们，这样的话可以提高课堂的教学效率。
参考文献：
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;摘 要：职校思想政治课不仅是传授知识的过程，也是进行思想政治教育的过程。职校思想政治课理论性强、政策性强，假如教学方式方法没有特色，则无法使学生理解课本中的一些抽象事理，还很容易激发学生的逆反心理。因此，教师根据具体的授课内容，以恰当典型的事例引导学生学习，使教学内容能够深入浅出，通俗易懂，理论与实际相联系，就可以收到事半功倍的教学效果。
关键词：职校 政治 例证法 教学
一、例证法教学有利于优化教学过程
（一）在思想政治课教学中运用例证艺术有助于克服教材内容的滞后性
思想政治课教材具有相对的稳定性，与变幻莫测的国际形势和日新月异国内形势相比，教材内容不可避免地具有相对的滞后性。理论必须反映时代的风貌，政治课教学中运用例证有利于克服教材的滞后性，保证教材的时代性、科学性。
（二）在思想政治课教学中运用例证艺术有利于提高教学信度
理论是灰色的，生活与实践之树常青。政治课的教学内容是由许多概念和原理组成的理念世界。传授这样的知识，需要一些生动形象的例证。杜威说：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系”。
（三）在思想政治课中运用例证艺术，有利于提高学生的素质
多年来，我们的教育似乎形成了一套这样的模式，整个教学过程以讲解为中心，而所有的讲解又以应付考试为中心。这种模式也“非常权威”地统治着思想政治课教学的全过程。在这种模式影响下，理论联系实际原则的运用出现了偏向，变成了理论联系考试。这样把学政治看作是一种应付考试的短期行为，那就不能培养学生用学过的理论分析问题、解决问题的能力，更不能达到提高学生思想觉悟的目的。传统的陈旧的教学方法已远远不能适应知识经济迅速发展的要求。
二、运用例证法教学的基本原则
（一）科学性原则
科学性是指教师在中选用来说明抽象理论的例证必须具有对理论作正确无误说明的性质，免使学生因例证的运用不当而对理論知识产生歧义或误解。思想政治课是一门科学，有其科学的知识体系和独特的学科规律，教师必须用科学的态度来对待它。科学性是思想政治课堂教学中运用例证的起码要求，是保证向学生准确传授知识的前提。现实生活中的事例和问题很多，但不是所有的事例都能科学地说明某个理论。所以，教师在课堂教学中要注重材料的权威性和真实性。不能选用那些存在争议、尚未肯定的东西，也不能选用那些道听途说、无真实依据的东西，更不能歪曲事实胡编乱造。对已占有的材料，应去粗取精，去伪存真，力求做到实事求是。
（二）典型性原则
典型性是指教师在教学中选用来说明抽象理论的例证，必须是最具代表性的。所举例证能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生全面、清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于确切地揭示所要阐明的基本概念或原理的实质。这对于调动学生感知教材、理解教材的积极性，有着重要作用。
（三）思想性原则
思想性是指教师在教学中运用例证必须对学生具有教育意义。思想性是例证中体现思想政治课本质属性的必然要求。思想政治课教学的目的，不仅仅是为了让学生从中接受教育，提高觉悟，并用所学知识去分析、解决实际生活中的问题。有位老师在讲具体问题具体分析时，曾给学生举例：“假如你在公共汽车上遇到歹徒打劫，就要视具体情况采取措施。如果歹徒势单力孤，你就可以勇敢地站出来与之斗争；
如果对方人多势众，自己根本敌不过歹徒，就不要自讨苦吃……”看起来，这似乎很符合具体问题具体分析的逻辑，但我们绝不认为这是合理的，因为它存在着严重的思想性问题，忽视了思想教育性原则。
三、运用例证法教学的技巧与方法
（一）新旧的例证相互结合
过去的典型事例有很强的说服力，教学中当然要用。但当代的中学生成长于改革开放的环境中，新情况、新问题层出不穷，运用例证时只有新旧结合，以新为主，才能实现政治课教学的目的并增强其对学生的吸引力。
（二）中外的例证相互结合
在说明某个观点时可以从国际与国内的联系中进行举例分析。我国社会主义政治、经济、文化等各个领域都与国外有着密切的联系，这在思想政治课教材中也有着明显的体现。因此，我们的例证必须中外结合。否则，是很难说清我国社会主义的优越性和对外开放政策的。
（三）正反方面的例证相互结合
是指为了说明某个问题从正确与错误两个方面进行举例分析。新中国成立后，我们在进行社会主义建设特别是经济建设方面走过了一段曲折的道路，党的十一届三中全会以后，我们逐步摆脱了左倾思想的束缚，我国社会进入了蓬勃发展的新阶段。在思想政治课教材中，我们经常可以看到，许多道理正是通过正反两方面的经验和教训进行说明的。所以，我们在进行例证时有意识地正反结合、对比分析，可以帮助学生明辨是非，领悟道理。
（四）点与面的例证相互结合
是从概念、原理的适应范围对例证提出的要求。概念所反映的是同类事物的一般本质。一个概念只有当它的本质在其反映的各方面都得到体现时，才具有说服力，学生也才能有真正理解。但面上的东西很多，我们应取其有代表性的典型事例进行分析。可以说，任何概念、原理都有其点与面的问题，在例证时都必须坚持点面结合的原则。
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;摘要：随着信息技术的快速发展，将信息资源运用于小学英语课堂教学已成为普遍趋势，信息资源发挥着很大的作用。通过运用信息资源，可以丰富教学形式，优化教学过程，提高学生语言交际技能的综合运用能力。本文主要探讨了信息资源在小学英语阅读教学中有效运用的方式方法。
关键词：信息资源 小学英语 阅读 教学
小学英语信息资源从狭义上讲：指经过学校教师加工处理有序化并大量积累起来的利于小学英语教育教学活动开展的有用信息资源集合，主要包括：与小学英语相关的图片，图像，符号，视频，音频，flash动画，文本资源等。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。信息资源的运用对于缺乏图文并茂的阅读材料教学具有重要的现实意义，通过情景再现，扩充学生阅读资源，培养学生自主阅读能力，网络阅读学习等多种方式营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望与兴趣。
1 英语阅读教学存在的普遍问题
小学英语阅读教学随着年级的升高，对学生和老师的学与教提出更高的要求，学生一方面理解文章大意，完成学习题目，另一方面需在老师的帮助下，养成良好的阅读习惯，促进英语听说读写四个方面的良性循环，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。但阅读与语言交流的背景限制，语篇的加长，语句难度的提高和语言文化的差异都不利于高级阅读教学目标的实现。
学生阅读语篇稀少，缺乏了解英语语言文化的资源，不利于阅读兴趣和阅读能力的培养。同时教材中的阅读资料多为句型结构的巩固语篇，不贴近现实生活，教师需以趣味性，循序性和多样性为原则，为学生推荐有益的阅读资料。
一些教师通过创设的一个又一个生硬的小情景教学文章中的词汇，在学生没有充分理解文章的情况下进行各种活动，文章的整体性被破坏，整堂课变成了词汇教学与故事梗概。但在小学阶段的英语阅读教学，让学生掌握基本的阅读技巧，养成良好的学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础才是我们教学的真正目标。
而信息资源的运用将有利于以上问题的有效解决，因为运用信息资源会逐步实现阅读教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，有利于激发与维持学生阅读英语学习的持续兴趣；网络信息资源便于学生扩充背景知识和阅读材料，有利于学生自主阅读能力的培养与提高，从而实现现代教育下的小学英语阅读教学高级目标。
针对阅读的三个阶段： pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading（阅读后）。信息资源在各个过程也将产生不同的作用。阅读前，学生预习，利用信息资源了解相关背景与陌生词组；阅读中在教师的帮助下，理解大意，透过信息资源的情景再现和图，音等的展示，完成阅读题目，把握语篇重，难点，实现自主阅读，培养独立思考能力。阅读后，通过信息资源扩展阅读量，形成阅读心得与体会，透过网络交流，实现英语语言的外籍交流。
2 具体运用方法
2.1学生通过网络，运用信息资源，进行课前阅读语篇的预习
（1）学生通过网络查找相关背景、陌生单词、词组、句型、语法和特殊用法等。
（2）了解故事大意：when？ where？ who？ how？ what？ 课前五分钟进行小组展示。
（3）提前上传网络交流平台自身感兴趣的与阅读语篇相关的问题，学生之间进行初步交流，体验合作的快乐。
教师从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的提问系统。从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂教学。第一步，学生透过视频音频资源进行形象思维感知故事，提高了兴趣；第二步，学生看图回答教师呈现的问题，进行小组讨论，学生代表复述故事大意。第三步，阅读语篇，进行情景再现，小组上台进行故事演绎，通过角色扮演进行情感体验。第四步，有选择的解决学生课前上传的问题，拓展课堂学习内容。
2.3举办相关的阅读活动
如诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本等的课堂与网络相结合的展示，检验学生的阅读能力，进一步激发与保持学生的英语阅读兴趣，拓展教学目标。
总之，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的，而信息资源的运用已极大地改善了传统阅读教学存在的问题与局限。在以后的教学中，我们应不断提升自我，在现代化的教育环境下，有效运用信息资源服务于教学与教育。
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