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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇一
教学目的
2、理解置换反应概念及应用。
教学重点
教学难点
复习提问：1、电解水的化学反应方程式：2、氧气和氢气的检验方法。3、实验室制取氧气的程序。
我们已经掌握了实验室制取氧气的顺序，本节学习氢气的实验室制法也按着这个顺序进行。
阅读课本回答下列问题：
一、制取氢气的药品：
化学反应方程式：
mg+h2so4 ===mgso4 +h2 ↑
fe+h2so4 ===feso4 +h2 ↑
zn+h2so4 ===znso4 +h2 ↑
以上三个化学反应方程式是属于哪种化合反应类型。这也是我们今天又要学习的另一种化学反应类型。
原子团：so42-、co32-、no3-、oh- 原子团在当作一个整体。
：定义：
注意：反应的特征：反应前后都有单质存在。
二、反应原理
zn+h2so4 ===znso4 +h2 ↑
三、仪器装置
见课本：适用于反应物为固体与液体，且不需要加热（与氧气相比）
四、收集方法：根据氢气的物理性质
排水法和向下排空气法收集
五、检验及操作：
点燃：发出淡蓝色火焰
六、验纯：
七、注意事项：
1、检查装置的气密性。（先把导管放入水中，再双手握住容器的外壁）
2导气管稍露出橡皮塞。
3长颈漏斗应插入液面以下。（目的是为了防止生成的气体从长颈漏 ）
4、点燃前应先检验氢气的纯度。
作业 ：p
氢 气
氧 气
气体的药品
化学反应方
程 式
仪 器
实验步骤
收集方法
检验方法
注意事项
教学目的
2、理解置换反应概念及应用。
教学重点
教学难点
复习提问：1、电解水的化学反应方程式：2、氧气和氢气的检验方法。3、实验室制取氧气的程序。
我们已经掌握了实验室制取氧气的顺序，本节学习氢气的实验室制法也按着这个顺序进行。
阅读课本回答下列问题：
一、制取氢气的药品：
化学反应方程式：
mg+h2so4 ===mgso4 +h2 ↑
fe+h2so4 ===feso4 +h2 ↑
zn+h2so4 ===znso4 +h2 ↑
以上三个化学反应方程式是属于哪种化合反应类型。这也是我们今天又要学习的另一种化学反应类型。
原子团：so42-、co32-、no3-、oh- 原子团在当作一个整体。
：定义：
注意：反应的特征：反应前后都有单质存在。
二、反应原理
zn+h2so4 ===znso4 +h2 ↑
三、仪器装置
见课本：适用于反应物为固体与液体，且不需要加热（与氧气相比）
四、收集方法：根据氢气的物理性质
排水法和向下排空气法收集
五、检验及操作：
点燃：发出淡蓝色火焰
六、验纯：
七、注意事项：
1、检查装置的气密性。（先把导管放入水中，再双手握住容器的外壁）
2导气管稍露出橡皮塞。
3长颈漏斗应插入液面以下。（目的是为了防止生成的气体从长颈漏 ）
4、点燃前应先检验氢气的纯度。
作业 ：p
氢 气
氧 气
气体的药品
化学反应方
程 式
仪 器
实验步骤
收集方法
检验方法
注意事项
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇二
知识目标
根据气体的性质，学会判断气体收集的方法。
能力目标
培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。
情感目标
通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进行验纯的必要性，加强对学生进行安全教育。
教学建议
本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。
1.准确 恰当地抓住教学目标 ，本节课要抓住置换反应的概念和氢气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标 应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。
2.教学内容应有序、合理
教学过程 从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映"氢气的用途"资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。
3.优选教学方法，教学手段多样化
本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。
4.重视能力培养，注意养成教育
本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究性问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合"氢气的发现史"和"制氢发生装置"的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。
教学设计方案
（实验）取四支试管，分别向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中加入等量的同种稀硫酸，观察产生气体的速率。
（现象）稀硫酸同时与mg、zn、fe、cu接触，实验现象是：mg与稀硫酸反应剧烈，锌与酸反应，产生氢气的速率较快，fe与稀硫酸反应很慢，铜与稀硫酸接触，没有明显现象。
实验室制取气体，要求便于操作和收集，而mg反应速率过快，不方便收集；fe反应速率过慢，因此常选用锌为最合适。
1. 制备装置：
完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反应生成该气体的装置）和收集装置两部分。
气体发生装置的确定，要依据反应原理，特别是反应物的状态和反应条件。实验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫酸呈液体，常温下两种药品接触即可发生反应。由此可见，只需用容器将锌和稀硫酸盛放在一起，并将产生的氢气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装药品的反应容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反应容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出氢气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反应容器时还需用铁架台固定）。这种装置是最简单的氢气发生装置，如下图（a）、（b）所示。
（a） （b）
实验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加酸来控制反应，如下图所示。
此时将导气管一端堵死，观察实验现象。如学生看不清楚，可重复几次，并提示学生应注意的问题。
（请同学简述现象，分析原因）
展示启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍使用方法。
2. 气体的收集：
气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。氢气的收集方法有两种：向下排空气法（因为氢气密度最小）和排水法（因为氢气难溶于水且不和水反应），如图（e）、（f）所示。
（e） （f）
如果用向下排空气法收集氢气，难于验满，因此收集氢气的最佳方法是排水法。
注意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密性，然后再装入药品制取氢气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的氢气经验纯后再收集或直接应用；收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上，防止氢气很快逸散。
三、氢气纯度的检验方法
注意事项：当开始收集的氢气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采用向下排空气法收集氢气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验氢气。否则刚用于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，立即用这个试管去再收集氢气时，可能会点燃导管口不纯的氢气，引起装置爆炸，发生危险。
化学基本反应类型之一。
表达式：单质 + 化合物＝新单质 + 新化合物
a + bc ac + b
锌 ＋ 稀硫酸 ＝＝ 硫酸锌 ＋ 氢气
zn ＋ h2so4 ＝＝ znso4 + h2
单质 化合物 化合物 单质
置换反应的特点是：参加反应的物质只有两种，且一定是一种单质和一种化合物。生成物也只有两种，一种一定是单质，另一种一定是化合物。掌握了这些特点，就能够正确地判断置换反应。
（讨论）置换反应与化合反应，分解反应有哪些区别？
2so4 ＝＝ znso4 + h2
2so4和znso4中的画线部分。在许多化学反应中，作为一个整体参加反应，就好像一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。
clo3 氯酸根
mno4 高锰酸根
oh 氢氧根
2so4 硫酸根
no3 硝酸根
[1]
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇三
知识目标
根据气体的性质，学会判断气体收集的方法。
能力目标
培养学生的观察能力，通过观察了解启普发生器的工作原理，并根据其原理，用易得廉价的简单实验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。
情感目标
通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进行验纯的必要性，加强对学生进行安全教育。
教学建议
本节课是元素化合物的基础知识课，难度虽不大，但知识面广，这些知识是后续教学的基础。
1.准确 恰当地抓住教学目标 ，本节课要抓住置换反应的概念和氢气的实验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动。因此教学目标 应具体、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视能力培养和养成教育。
2.教学内容应有序、合理
教学过程 从水的电解产物和氧气的有关知识开始，可以用计算机等媒体放映"氢气的用途"资料片，导出新课。再通过实验，师生共同讨论，建立置换反应的概念，同时简介原子团的知识。在此基础上，结合实物展示，巧设问题，由简到繁，从易到难，根据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，通过设计实验，一可培养学生的动手、动脑的能力，二可增强他们学习兴趣，三可巩固已学知识。
3.优选教学方法，教学手段多样化
本节教学方法是实验探究法，以实验为前提，通过实验观察，实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段，集实验、讨论、讲述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，又体现了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。
4.重视能力培养，注意养成教育
本节教学应灵活运用多媒体教学手段，通过实验或启发性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会，培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多种技能和多种能力。同时，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实、探究性问题开始，通过实验观察、引导思考、讨论、自学等多种方式，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合"氢气的发现史"和"制氢发生装置"的分析讨论，以及知识的迁移过程，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进行素质教育。
教学设计方案
（实验）取四支试管，分别向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中加入等量的同种稀硫酸，观察产生气体的速率。
（现象）稀硫酸同时与mg、zn、fe、cu接触，实验现象是：mg与稀硫酸反应剧烈，锌与酸反应，产生氢气的速率较快，fe与稀硫酸反应很慢，铜与稀硫酸接触，没有明显现象。
实验室制取气体，要求便于操作和收集，而mg反应速率过快，不方便收集；fe反应速率过慢，因此常选用锌为最合适。
1. 制备装置：
完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反应生成该气体的装置）和收集装置两部分。
气体发生装置的确定，要依据反应原理，特别是反应物的状态和反应条件。实验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫酸呈液体，常温下两种药品接触即可发生反应。由此可见，只需用容器将锌和稀硫酸盛放在一起，并将产生的氢气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装药品的反应容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反应容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出氢气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反应容器时还需用铁架台固定）。这种装置是最简单的氢气发生装置，如下图（a）、（b）所示。
（a） （b）
实验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加酸来控制反应，如下图所示。
此时将导气管一端堵死，观察实验现象。如学生看不清楚，可重复几次，并提示学生应注意的问题。
（请同学简述现象，分析原因）
展示启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍使用方法。
2. 气体的收集：
气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。氢气的收集方法有两种：向下排空气法（因为氢气密度最小）和排水法（因为氢气难溶于水且不和水反应），如图（e）、（f）所示。
（e） （f）
如果用向下排空气法收集氢气，难于验满，因此收集氢气的最佳方法是排水法。
注意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密性，然后再装入药品制取氢气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的氢气经验纯后再收集或直接应用；收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上，防止氢气很快逸散。
三、氢气纯度的检验方法
注意事项：当开始收集的氢气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采用向下排空气法收集氢气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验氢气。否则刚用于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，立即用这个试管去再收集氢气时，可能会点燃导管口不纯的氢气，引起装置爆炸，发生危险。
化学基本反应类型之一。
表达式：单质 + 化合物＝新单质 + 新化合物
a + bc ac + b
锌 ＋ 稀硫酸 ＝＝ 硫酸锌 ＋ 氢气
zn ＋ h2so4 ＝＝ znso4 + h2
单质 化合物 化合物 单质
置换反应的特点是：参加反应的物质只有两种，且一定是一种单质和一种化合物。生成物也只有两种，一种一定是单质，另一种一定是化合物。掌握了这些特点，就能够正确地判断置换反应。
（讨论）置换反应与化合反应，分解反应有哪些区别？
2so4 ＝＝ znso4 + h2
2so4和znso4中的画线部分。在许多化学反应中，作为一个整体参加反应，就好像一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。
clo3 氯酸根
mno4 高锰酸根
oh 氢氧根
2so4 硫酸根
no3 硝酸根
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇四
教学目的 知识；了解并认识原子团;理解置换反应概念；掌握实验室制取氢气的原理和方法，学会用排水法和向下排空气法收集氢气。
能力；通过实验室制取氢气的反应原理、仪器装置和氢气的收集方法，对学生进行分析、推理和思维能力的培养。
思想教育；对学生进行化学史教育。
教学方法 谈话法、实验启发法。
教学用品 仪器：试管、铁架台、漏斗、长颈漏斗、带单孔塞的导管。
药品：锌粒、铜片、镁片、铁片、稀硫酸、稀盐酸。
其它：火柴。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
【引入】早在16世纪，瑞士医药学家帕拉塞斯就发现铁屑放在硫酸中有气体生成并可以燃烧，叫做“可燃性空气”。
【投影】课堂练习一（见附1）
指导学生做练习一
观察并填写实验记录：
a：稀硫酸 色 体。铜片 色 体。放在稀硫酸中 。
b：铁片_________色__________体。放在稀硫酸中_______，把燃着的木条放在试管口__________。
c：锌粒_______色_______体。放在稀硫酸中_________，把燃着的木条放在试管口________。
简介氢气的发现。对学生进行化学史教育。
引入新课
许多金属能与酸反应，通过实验现象，让同学比较在实验室用什么金属比较好。
【实验】取c试管内液体至蒸皿中，加热蒸干观察硫酸锌。
实验记录：
硫酸锌溶液___________色__________体。硫酸锌晶体______色________体。
使同学认识硫酸锌晶体。
回顾实验室制氧气用何药品？用何装置？应注意什么？
（提问后打出投影片）
【提问】制氢气用些套装置行不行？如何改进？
回忆并回答
思考后回答
复习实验室制氧气，引出实验室制氢气装置，达到以对比法加强记忆。
训练想象力
【展示】制氢气的一种装置
观察、思考与制氧气装置的不同。
分析氢气制取装置，及注意事项。
教师活动
学生活动
教学意图
分析这套装置适合块状固体
不加热 气体
思考并提出设计方案。
讨论后回答
b装置好，优点是能随时加酸。
a装置虽能随时加酸，但氢气可从漏斗逸出。
提高思维能力。
通过讨论加深理解和记忆。
【分析】介绍氢气的密度和溶解性，分析氢气收集方法。
氢气密度最小，用何方法收集？
氢气难溶于水，用何方法收集？
并进行演示，分析两种方法哪个方法为最佳方法？
思考并回答问题。
通过氧气收集方法的复习，由同学根据氢气性质分析出氢收集方法。
对比加深记忆
提问思维能力
【过渡】是否必须使用稀硫酸呢？
猜想
培养想象能力
记录：
b.盐酸与锌反应现象_____。
c.盐酸与镁反应现象______。
制氢气可用稀硫酸还可用稀盐酸。
教师活动
学生活动
教学意图
写出a、b、c三个化学反应的文字表达式。
【回顾并提问】什么叫化合反应？什么叫分解反应？
分析铁、锌、镁分别与稀硫酸、稀盐酸的反应属于化合化应还是分解反应？提出置换反应的概念。
【投影】课堂练习二（见附2）
指导学生做练习二
回答问题：
_________叫化合反应。举一例。__________叫分解反应。举一例。
看书：置换反应概念，并找出关键词语。
做练习二
导出置换反应的概念。
提高分析问题能力，逐步完成知识到能力的转化。
【简介原子团】硫酸（ ）中 叫硫酸根；硝酸（ ）中 叫硝酸根；氢氧化钠（ ）中oh叫氢氧根；碳酸钠（ ）中 叫碳酸根。
在化学反应里它们作为一个整体参加反应像一个原子一样。
【投影】课堂练习三（见附3）
指导学生完成课堂练习三
识记
做练习三
认识原子团
在反馈练习中提高学生的记忆。
及时巩固。
【投影】随堂检测（见附5）
独立完成
及时反馈
化学式
原子团名称
下列各级物质中有相同原子团的是 （ ）
（a） 和 （b） 和
（c） 和 （d） 和
附4：课堂练习答案（1）铁+ 硫酸→ 硫酸亚铁+ 氢气
（fe） 锌+ 硫酸→ 硫酸锌+ 氢气
(zn) 镁+ 硫酸→ 硫酸镁+ 氢
( ) 锌 稀硫酸 速率适中，气体纯净。 （1）铁+氧气
硫酸根 硝酸根 氢氧根 碳酸根a
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇五
教学目的 知识；了解并认识原子团;理解置换反应概念；掌握实验室制取氢气的原理和方法，学会用排水法和向下排空气法收集氢气。
能力；通过实验室制取氢气的反应原理、仪器装置和氢气的收集方法，对学生进行分析、推理和思维能力的培养。
思想教育；对学生进行化学史教育。
教学方法 谈话法、实验启发法。
教学用品 仪器：试管、铁架台、漏斗、长颈漏斗、带单孔塞的导管。
药品：锌粒、铜片、镁片、铁片、稀硫酸、稀盐酸。
其它：火柴。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
【引入】早在16世纪，瑞士医药学家帕拉塞斯就发现铁屑放在硫酸中有气体生成并可以燃烧，叫做“可燃性空气”。
【投影】课堂练习一（见附1）
指导学生做练习一
观察并填写实验记录：
a：稀硫酸 色 体。铜片 色 体。放在稀硫酸中 。
b：铁片_________色__________体。放在稀硫酸中_______，把燃着的木条放在试管口__________。
c：锌粒_______色_______体。放在稀硫酸中_________，把燃着的木条放在试管口________。
简介氢气的发现。对学生进行化学史教育。
引入新课
许多金属能与酸反应，通过实验现象，让同学比较在实验室用什么金属比较好。
【实验】取c试管内液体至蒸皿中，加热蒸干观察硫酸锌。
实验记录：
硫酸锌溶液___________色__________体。硫酸锌晶体______色________体。
使同学认识硫酸锌晶体。
回顾实验室制氧气用何药品？用何装置？应注意什么？
（提问后打出投影片）
【提问】制氢气用些套装置行不行？如何改进？
回忆并回答
思考后回答
复习实验室制氧气，引出实验室制氢气装置，达到以对比法加强记忆。
训练想象力
【展示】制氢气的一种装置
观察、思考与制氧气装置的不同。
分析氢气制取装置，及注意事项。
教师活动
学生活动
教学意图
分析这套装置适合块状固体
不加热 气体
思考并提出设计方案。
讨论后回答
b装置好，优点是能随时加酸。
a装置虽能随时加酸，但氢气可从漏斗逸出。
提高思维能力。
通过讨论加深理解和记忆。
【分析】介绍氢气的密度和溶解性，分析氢气收集方法。
氢气密度最小，用何方法收集？
氢气难溶于水，用何方法收集？
并进行演示，分析两种方法哪个方法为最佳方法？
思考并回答问题。
通过氧气收集方法的复习，由同学根据氢气性质分析出氢收集方法。
对比加深记忆
提问思维能力
【过渡】是否必须使用稀硫酸呢？
猜想
培养想象能力
记录：
b.盐酸与锌反应现象_____。
c.盐酸与镁反应现象______。
制氢气可用稀硫酸还可用稀盐酸。
教师活动
学生活动
教学意图
写出a、b、c三个化学反应的文字表达式。
【回顾并提问】什么叫化合反应？什么叫分解反应？
分析铁、锌、镁分别与稀硫酸、稀盐酸的反应属于化合化应还是分解反应？提出置换反应的概念。
【投影】课堂练习二（见附2）
指导学生做练习二
回答问题：
_________叫化合反应。举一例。__________叫分解反应。举一例。
看书：置换反应概念，并找出关键词语。
做练习二
导出置换反应的概念。
提高分析问题能力，逐步完成知识到能力的转化。
【简介原子团】硫酸（ ）中 叫硫酸根；硝酸（ ）中 叫硝酸根；氢氧化钠（ ）中oh叫氢氧根；碳酸钠（ ）中 叫碳酸根。
在化学反应里它们作为一个整体参加反应像一个原子一样。
【投影】课堂练习三（见附3）
指导学生完成课堂练习三
识记
做练习三
认识原子团
在反馈练习中提高学生的记忆。
及时巩固。
【投影】随堂检测（见附5）
独立完成
及时反馈
化学式
原子团名称
下列各级物质中有相同原子团的是 （ ）
（a） 和 （b） 和
（c） 和 （d） 和
附4：课堂练习答案（1）铁+ 硫酸→ 硫酸亚铁+ 氢气
（fe） 锌+ 硫酸→ 硫酸锌+ 氢气
(zn) 镁+ 硫酸→ 硫酸镁+ 氢
( ) 锌 稀硫酸 速率适中，气体纯净。 （1）铁+氧气
硫酸根 硝酸根 氢氧根 碳酸根a
实验室制取氢气实验室制取二氧化碳篇六
教学目的 知识；了解并认识原子团;理解置换反应概念；掌握实验室制取氢气的原理和方法，学会用排水法和向下排空气法收集氢气。
能力；通过实验室制取氢气的反应原理、仪器装置和氢气的收集方法，对学生进行分析、推理和思维能力的培养。
思想教育；对学生进行化学史教育。
教学方法 谈话法、实验启发法。
教学用品 仪器：试管、铁架台、漏斗、长颈漏斗、带单孔塞的导管。
药品：锌粒、铜片、镁片、铁片、稀硫酸、稀盐酸。
其它：火柴。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
【引入】早在16世纪，瑞士医药学家帕拉塞斯就发现铁屑放在硫酸中有气体生成并可以燃烧，叫做“可燃性空气”。
【投影】课堂练习一（见附1）
指导学生做练习一
观察并填写实验记录：
a：稀硫酸 色 体。铜片 色 体。放在稀硫酸中 。
b：铁片_________色__________体。放在稀硫酸中_______，把燃着的木条放在试管口__________。
c：锌粒_______色_______体。放在稀硫酸中_________，把燃着的木条放在试管口________。
简介氢气的发现。对学生进行化学史教育。
引入新课
许多金属能与酸反应，通过实验现象，让同学比较在实验室用什么金属比较好。
【实验】取c试管内液体至蒸皿中，加热蒸干观察硫酸锌。
实验记录：
硫酸锌溶液___________色__________体。硫酸锌晶体______色________体。
使同学认识硫酸锌晶体。
回顾实验室制氧气用何药品？用何装置？应注意什么？
（提问后打出投影片）
【提问】制氢气用些套装置行不行？如何改进？
回忆并回答
思考后回答
复习实验室制氧气，引出实验室制氢气装置，达到以对比法加强记忆。
训练想象力
【展示】制氢气的一种装置
观察、思考与制氧气装置的不同。
分析氢气制取装置，及注意事项。
教师活动
学生活动
教学意图
分析这套装置适合块状固体
不加热 气体
思考并提出设计方案。
讨论后回答
b装置好，优点是能随时加酸。
a装置虽能随时加酸，但氢气可从漏斗逸出。
提高思维能力。
通过讨论加深理解和记忆。
【分析】介绍氢气的密度和溶解性，分析氢气收集方法。
氢气密度最小，用何方法收集？
氢气难溶于水，用何方法收集？
并进行演示，分析两种方法哪个方法为最佳方法？
思考并回答问题。
通过氧气收集方法的复习，由同学根据氢气性质分析出氢收集方法。
对比加深记忆
提问思维能力
【过渡】是否必须使用稀硫酸呢？
猜想
培养想象能力
记录：
b.盐酸与锌反应现象_____。
c.盐酸与镁反应现象______。
制氢气可用稀硫酸还可用稀盐酸。
教师活动
学生活动
教学意图
写出a、b、c三个化学反应的文字表达式。
【回顾并提问】什么叫化合反应？什么叫分解反应？
分析铁、锌、镁分别与稀硫酸、稀盐酸的反应属于化合化应还是分解反应？提出置换反应的概念。
【投影】课堂练习二（见附2）
指导学生做练习二
回答问题：
_________叫化合反应。举一例。__________叫分解反应。举一例。
看书：置换反应概念，并找出关键词语。
做练习二
导出置换反应的概念。
提高分析问题能力，逐步完成知识到能力的转化。
【简介原子团】硫酸（ ）中 叫硫酸根；硝酸（ ）中 叫硝酸根；氢氧化钠（ ）中oh叫氢氧根；碳酸钠（ ）中 叫碳酸根。
在化学反应里它们作为一个整体参加反应像一个原子一样。
【投影】课堂练习三（见附3）
指导学生完成课堂练习三
识记
做练习三
认识原子团
在反馈练习中提高学生的记忆。
及时巩固。
【投影】随堂检测（见附5）
独立完成
及时反馈
化学式
原子团名称
下列各级物质中有相同原子团的是 （ ）
（a） 和 （b） 和
（c） 和 （d） 和
附4：课堂练习答案（1）铁+ 硫酸→ 硫酸亚铁+ 氢气
（fe） 锌+ 硫酸→ 硫酸锌+ 氢气
(zn) 镁+ 硫酸→ 硫酸镁+ 氢
( ) 锌 稀硫酸 速率适中，气体纯净。（1）铁+氧气
硫酸根 硝酸根 氢氧根 碳酸根a
