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地震中的父与子教学目标篇一
;[摘 要] 传热学是一门理论性很强的专业基础课。为加强教学效果和培养学生的方法论，在教学过程中，特别重视能量守恒和热阻两个重要的基本概念。能量守恒是传热学的理论基础，对于建立微分方程以及计算传热问题都是十分关键的。而热阻以及温差除热阻就是传热量的概念对于简化传热的计算则很有帮助。在教学过程中，要准确地讲授这两个重要的基础概念。
[关键词] 传热学;教学方法;方法论;能量守恒;熱阻
[作者简介] 苏亚欣（1972—），男，博士，教授，博士生导师，主要从事传热学和工程热力学研究;邓文义（1982—），男，浙江人，博士，东华大学环境学院副教授，主要从事能源与环境系统工程研究;田凤国（1977—），男，山东人，博士，东华大学环境学院讲师，主要从事能源与环境系统工程研究。
传热学是热能动力工程、建筑环境与能源应用工程等本科专业的核心专业基础课，同时也是其他诸多有关工科专业的重要的基础课。传热学不仅作为一门独立的学科，为电力、化工等很多工业应用中的换热过程、换热器设计等提供理论基础，同时也是多门其他专业课程的提供最重要的支撑理论。因此，传热学的本科教学在有关的专业人才培养中非常重要，对传热学教学方法的研究和讨论也是相关专业教师非常关注的一个课题。近年来不同的老师针对各自学校和专业的特点、定位等对传热学教学方法进行了多方位的探讨[1-5]。
传热学的特点是理论性较强。相对于其他课程来说，传热学对高等数学的要求较高，涉及到常微分方程、偏微分方程、偏微分方程组等，因而不少学生在打开教材的第一眼会产生一定的畏惧心理，部分学生在学习过程中会感到比较难学。王瑜等[4]在其校内的问卷调查发现，“35.8%的学生认为传热学学习的难点在于公式复杂，公式复杂的问题主要集中在非稳态导热和对流换热微分方程组部分”。因此，在教学中，培养方法论就变得很重要。掌握了好的方法论，学生学习起来就变得容易，同时在心理上克服“传热学难学”的印象。张月[5]总结了传热学不同的传热方式中的一些研究方法，对于学生的学习具有一定的帮助。作者结合自己从事传热学教学和研究的实践，以两个重要的概念——能量守恒和热阻，作为一条主线，探讨在课堂教学中对学生的方法论培养的可能性。
一、能量守恒的概念
能量守恒是贯穿传热学始终的一条主线。无论是建立传热的微分方程还是具体的传热问题的计算，都离不开能量守恒。掌握能量守恒并熟练地、灵活地运用它，无论是传热问题的一般计算求解，还是研究一个教材中没有的传热问题并建立其微分方程，都不会出差错。同样，学生深刻地理解了建立传热微分方程过程的能量守恒的原理，就不会再对复杂的微分方程本身感到畏惧和排斥。教师在课堂教学过程中要特别注重讲清楚复杂的方程背后的方法，而尽量避免去强调复杂的微分方程本身，要引导学生把注意力放在方程怎么来的——建方程的方法，然后再讲解基本的常微分方程的求解。我们在教学中一直强调，根据能量守恒建立传热微分方程是我们这个专业的人员所必须掌握的基本技能，至于微分方程不会求解，问题不算大——可以去查阅数学的书或请教数学专业的人。自己的本行的问题必须要能自己去解决，然后才能向其他人需求帮助。因此，能量守恒是很重要的一个概念。
能量守恒在传热学的学习中，主要有两个方面的体现。一是建立微分方程，二是求解传热问题。
建立导热微分方程的时候首先取微元体作为研究对象，通过其边界分析微元体的能量平衡：进入和离开微元体的能量的差必然为零（稳态）或引起微元体内能的变化（非稳态）。在物体内部取的微元体，则通过边界的能量是以傅里叶定律计算的导热。对于对流问题，还存在由流体质点携带的内能穿过微元体边界进入微元体内部的能量（即对流换热微分方程中的对流项）。在物体边界上取的微元体，则通过边界的能量则要分成内部边界上的导热和外边界的边界条件。在教学中，需要强调选微元体、分析其能量平衡这个过程，而不是忽略了这个过程，去强调方法和能量守恒的基本概念讲解清楚了，那么，自然而然地就推导出了正确的微分方程。这个过程就是方法论。重点要放在这个方法的教学上，而不能忽略它而去强调最后的微分方程的形式。
在计算传热问题时，同样需要首先弄清楚能量的传递方向，在能量守恒的前提下去进行分类计算。比如，教材[6]绪论的例题1-8，在一个产品制造过程中的辐射加热的计算，总辐射热通过表面的透明薄膜在结合面被吸收，这是总的能量。这个被吸收的总能量分别向上、下两个方向以导热和导热加对流进行传递。因此，分别计算上、下两个方向的传热量，然后相加就是总热量。理解了这个能量守恒计算就很简单。无论是导热、对流、辐射，弄清楚了传热时的能量守恒、并灵活地使用能量守恒，在计算时都不会出错。
二、热阻的概念
热阻对于传热问题的计算非常重要。在导热、对流、辐射换热以及传热过程的计算中都依赖于热阻以及热阻叠加。在教学过程中，如果仅仅是计算传热量，我们可以灵活地使用“传热量等于温差除热阻”这一简单、却有效的方法。用什么温差，就用这个温差之间的所有热阻。用这个方法，既能计算传热量，也能计算多层结构（包括平壁、圆筒壁以及球壳）不同位置的温度，而完全不需要去解微分方程。在使用这个方法的时候，需要熟练地掌握两点。一是导热、对流以及辐射热阻的定义。这是需要牢记的少数基础公式之一。不同坐标体系下的导热热阻的表达式，特别是直角坐标和柱坐标下的热阻表达式是计算时最常使用的基础公式，需要牢牢记住。对流换热的总热阻定义为1/（ha），h为对流换热系数/表面传热系数，a为发生对流换热的表面的面积。熟练地使用“温差除热阻就是传热量”这一概念，能够很方便地计算对流换热问题，比如带保温层的蒸汽管道的传热以及管道表面、各层间的温度。此外，要理解并熟练掌握热阻的串、并联的关系和计算方法。在计算的过程中，要能够准确地绘出其传热过程的热阻网络图，从而清晰地看出热阻的串并联关系，从而准确计算总的热阻。
对于辐射换热过程的计算，同样可以应用热阻的概念，只不过不再是用温差去除热阻，而是用辐射力的差去除这两个辐射力之间的所有热阻的总和。辐射的热阻包括表面热阻和空间热阻。对于黑表面，其表面热阻为零。在进行计算时，首先要能够准确地画出表面之间的辐射热阻网络图，然后再根据热阻网络图的串、并联关系，求出两个表面间的总热阻，有两个表面的黑体辐射力（不管表面是否是黑体）去除以这个总热阻，就准确地求出了该两个表面间的辐射换热量。如果不善于使用热阻以及热阻网络图，单纯靠公式，求解过程既麻烦又容易出错。
结语
能量守恒是传热学的理论基础，无论是建立不同的传热过程的微分方程还是进行传热工程问题的计算，多需要熟练掌握能量守恒的概念。在进行复杂的计算时，灵活地使用热阻、热阻叠加以及“温差除热阻就是传热量”，则计算过程不仅简单而且计算结果还准确。在传热学的课堂教学中，要准确地讲授这两个重要的基础概念。
参考文献
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;【摘 要】 文章阐述了目标教学法及其特点，分析了高校立体裁剪教学中存在的问题。描述了目标教学法应用于立体裁剪教学实践的过程：精选立体裁剪知识点目标，目标教学法的具体实施，目标教学法在立体裁剪教学实践中的应用效果反馈等。概括出立体裁剪教学中使用目标教学法的优势：明确教学目的，激发学习兴趣;规范教学过程，提高教学质量;加强师生沟通，提高学生的满意度。
【关键词】 目标教学法;立体裁剪;课程规范;课堂效果反馈
立体裁剪课程是服装设计与工程专业的学科基础必修课，在服装设计与工程专业的人才培养体系中占有重要的地位。为了提升立体裁剪课程的教学质量，很多新的教学手段应运而生。目标教学法是美国教育学家布鲁姆创立的一种以教学目标为核心和主线实施课程教学的方法，是一种注重教师的主导作用、学生的主体地位的教学方法，更注重发挥学生的积极性和主动性，因此通过目标教学法学习的学生积极性强、实践能力高。本文对目标教学法在立体裁剪教学中的应用方法和效果进行研究，为促进高校立体裁剪课程的教学质量提升提供参考。
目标教学法，就是将一个知识点的教学过程分为展示教学目标、教师按照设定后的教学目标讲解相关知识点、结果评价反馈等几个环节，整个教学过程是通过组织和完成这几个环节进行的。运用目标教学法的优势在于教师的教学和学生的学习都能有一个明确而统一的目标，然后围绕这个目标展开，这样学生学有目标，听有方向，更能在教师的指引下成为学习的主人，[1]充分获得学习的主体地位，更好地获得和消化知识;而教师的教起到的是指引作用，对知识点的讲解更有针对性，这就更好的提高教学效率，避免教学资源的浪费。
1、教学方式陈旧，教学以教师示范，多媒体及单项练习为主，
立体裁剪课程有极强的实践性，对立体裁剪教学很多知识点只可身教而不能言传，因此自立体裁剪这门课程进入到高校的教学体系中，几乎所有的高教教师在讲授这门课的时候除了借助多媒体技术对必要知识点进行讲解后，都会给学生做示范，这种教学方式一直延续至今。这种做示范的方式非常符合立体裁剪这门课程的特点，但是到今天为止，这种方式已经不适合在高校教学中大范围的使用，这是因为教学资源和学生的人数配比已经发生了很大的变化。我们知道，做示范大致就是教师坐在中间示范，学生以教师为中点，围成圆圈观看教师示范的过程，这就需要一个教师在教课的时间面对的学生不超过20人，才能保证每位同学都可以看到教师示范的过程，一旦超过这个师生比例，这样的教学方式的教学效果就会大打折扣，起不到应有的作用。而随着服装行业快速发展对服装人才高需求所带来的高校招生人数的快速增长，据调查，目前高校中服装院校的一个班学生人数在40人左右，这样的教师和学生比例下，再采用教师示范这样的传统教学方式显然不太合理。
2、教学内容偏重技法，偏离立体裁剪的实用本质
目前高校中的立体裁剪的教学从基本理论，原型、领型，袖型，到成衣的立体造型的处理，一应俱全。更偏重于立体裁剪的技法和艺术表现力，这样的目标设定会使得学生在钻研立体裁剪技法的道路上越走越远，导致学生可能为了做好基础领型、袖型等而花费很多时间，这样的作品其练习价值大于实用价值，从而偏离了立体裁剪是体现设计构思的目标和本质，阻碍学生将精力用在更广阔的领域。
三、目标教学法应用于立体裁剪教学实践的过程
1、精选立体裁剪知识点目标
根据服立体裁剪课程的特点和课程大纲，精心设计更符合实际需要的课程知识点目标。可以把服立体裁剪的教学整体分为知识目标和实践目标两大部分，两大目标由各自的小结目标支撑，具体划分见表1。
表1中的立体裁剪课程目标和学时分配数上可以更好地体现出这门课的实践性质，这门课程的最终目的不仅是让学生掌握好立体裁剪的技巧，而是让学生真正掌握一个设计构思表达的工具——立体裁剪。这个总的目标落实到具体知识点目标上就是要完成省道转移、基本服装部件塑造、立体裁剪成衣及礼服表现等，为了完成这些小的目标，教师在设定目标后先围绕设定了的目标完成一些基本知识讲解，这个过程要求教师讲解的知识不能是空泛的，要更有针对性，就是针对完成教学目标来讲解必要的知识点，讲解内容要经过梳理，这就对教师的教学提出了一定的要求。
在设定好的教学目标的基础上，通过教师知识点的讲解，学生实践训练完成整个的学习过程，[2]这中间贯穿一些符合立体裁剪课程特点的教学方式，还有对知识掌握程度的合理反馈组织整个教学过程，具体实施形式如表2所示。
3、目标教学法在立体裁剪教学实践中的应用效果反馈
对于学生完成的作品，可以采用更加多样的评价方式，让学生充分参与其中，提高参与性成为学习的主人，这样更能提高学生学习的自主性和积极性。完成作业后，做展示的同时把作业评价的标准呈现出来，提高学生在教学打分这个环节的参与度，充分发挥学生的自评、互评，让学生在评价中充分讨论，这样教学评价过程同时也是一个反馈和巩固教学效果的过程。
在教学效果评价时采用多元化的评价和考核方式，就相当于在评价时也发挥了学生的积极作用，不只把关注点放在终结性评价上，也同等注重诊断性评价和形成性评价，这种做法使学生的学习行为得到充分的反馈和及时的指导，有利于教学效果的巩固，也有利于教学活动的进一步开展。
四、立体裁剪教学中使用目标教学法的优势
传统教学没有树立明确的教学目标，因此教师的教学行为存在一定的随意性和重复性，而引入目标教学法之后，教学目标更加明确，教师的教和学生的学都要围绕教学目标这个主线进行，[3]就能有效避免重复知识的学习，而学生有了明确的学习目标，才能变被动接受为主动学习，有效激发了学习兴趣和积极主动性。
2、规范教学过程，提高教学质量
使用目标教学法组织教学过程后，教师对整个教学的组织更加准确化、系统化、科学化，学生在教师的指导下有目的的去学习。在学习效果的评价方式上，形成性评价方式和诊断性评价方式的加入，使教师能及时掌握学生对知识的接受和转化情况，以便调整教学节奏。
3、加强师生沟通，提高学生的满意度
在教学中，学生定时发言、讨论，发表自己对自己的作品和他人作品的看法，这就加强了和教师间的沟通。而且，学生在整个学习过程中更主动，注重对知识的实际运用，学习不再是纸上谈兵，实践能力大幅增强，让成绩与能力真正挂钩，学生能感受到学习了真正有用的知识，并且在学习过程中自己的想法被重视和接纳，从而提高学生对教师执教行为的满意度。
【参考文献】
【作者简介】
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;作者简介：丁婧（1989.2-），女，汉族，辽宁省大连市人，学生，硕士，单位：东北师范大学音乐教育学原理专业。
摘 要：音乐教学设计是音乐教学中的一个重要环节。随着音乐课程改革的实施，对音乐教学设计也提出了更高的要求。本文选取了全国第六届中小学音乐课评比活动中的五节课例，对音乐教学设计中教学目标的设计这个基本问题进行研究。希望为初中音乐教师音乐教学设计方面提供参考。
关键词：初中；音乐教学设计；教学目标
随着我国音乐教育事业的迅速发展，不断的引进、吸收国外一些优秀的音乐教育思想和教育方法，不但打破了我国传统的音乐教学理念和教学模式，同时形成了我国音乐教育的新观念和新方法。2001年我国开始了基础教育音乐课程改革。随着新课改的实施，对音乐教学设计中的音乐教学目标的设计也提出了更高的要求。
1.音乐教学设计
“音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。”①它主要包括音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法、音乐教学过程和音乐教学评价五方面。
2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”和三个维度的教学目标。音乐教学目标设计中不仅应注意表述的科学、规范、明确，能直接指导教学的活动，更重要的是在课程中能达成一系列的的教学目标，从而完成教学任务。
2.1情感态度与价值观
[案例1] 《长江两岸的汉族民歌》（初一）
情感态度与价值观：通过本课的学习.激发学生对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习兴趣。
课程中，教师以师生民歌接龙的方式导入课程，让学生对所学过的民歌有所回顾。在对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习过程中，让学生通过学唱民歌、体验并感受它们的音乐特点，从而激发学生对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习兴趣。
[案例2] 《悍牛与牧童》（初二）
情感态度与价值观：感受到此曲中表达的“人与自然和谐相处”的主旨。
课程中，教师以声响感受其所表现的形象、场景而导入课程。让学生聆听、观看视频的方式，对歌曲进行分析，并通过师生的配合，用音乐形式表演场景形象，从而让学生在创作中感受“人与自然和谐相处”的主旨。
[案例4] 《京腔京韵自多情》（初三）
2.乐于了解京韵大鼓的发展历史、表现形式和艺术特色，进而关注民间曲艺音乐的发展。
课程中，教师以演唱音韵大鼓片段的方式导入课程。让学生通过唱、奏、听等方式对京韵大鼓的伴奏乐器、京韵大鼓进行学习。以此来让学生对老北京的曲艺音乐产生兴趣，了解京韵大鼓的发展历史、表现形式和艺术特色，进而让学生关注民间曲艺音乐的发展。
2.2过程与方法
教师可以通过让学生在音乐审美中获得感受与体验、从音乐基本要素入手进行模仿、创造音乐学习情景进行即兴创作、在集体表演实践中进行合作、以音乐为主结合运用其他学科知识等方式，帮助学生进行音乐学习。
[案例1] 《长江两岸的汉族民歌》（初一）
过程与方法：通过听、唱、演、创等活动方式体验感受山歌、小调、劳动号子的音乐特点，并能合作创编简单的劳动号子。
[案例2] 《非洲的灵感》（初一）
过程与方法：通过情景模拟及简单的节奏，感受、体验非洲鼓乐的风格特点，模仿演唱《阿伊亚——非洲的灵感》。
[案例3] 《青春舞曲》（初二）
过程与方法：充分感受到了新疆音乐的魅力，并通过打击乐伴奏、舞蹈动作，体会歌唱与其他音乐表现形式的有机结合。通过音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养节奏感和创造力，训练协调性.加深对歌曲风格的理解。
[案例4] 《京腔京韵自多情》（初三）
过程与方法：体验通过聆听音乐、学唱歌曲片段、观看视频、对比探究，有鉴别地学习、感受曲艺音乐独特韵味以及运用所学方法鉴赏曲艺音乐的过程。
通过案例可以看出，不同年级、不同课型采用的过程与方法也不同。因此，中学音乐教师应该根据年级的不同、课型的不同，来设计出符合学生自身特点的音乐课，使得学生在音乐课中既能享受到音乐的快乐，又能够学到音乐知识。
2.3 知识与技能
这一维度的教学目标主要是要帮助学生了解音乐的基础知识、掌握一定的音乐基本技能、认识和理解音乐的创作与历史背景以及音乐与相关文化间的联系。
[案例1] 《非洲的灵感》（初一）
知识与技能：2.训练学生的音乐节奏能力，提高学生的乐感。
[案例2] 《青春舞曲》（初二）
知识与技能：学会并背唱歌曲《青春舞曲》，正确把握歌曲的音乐情绪、节奏特点，并且能够对歌唱的音色进行处理。
[案例3] 《悍牛与牧童》（初二）
知识与技能：1.聆听《悍牛与牧童》电影配乐后能主动参与、体验，领会音乐所传达的情感信息。
2.简单了解电影音乐、现代音乐及本曲中所使用到的部分乐器。
3.引导学生主动参与到音乐的编创活动中。
从以上三个案例中不难看出，不同年级的学生掌握的知识技能的能力不同。因此，初中音乐教师应该根据年级的不同、学生能力的不同，设计出适宜的教学内容，将知识传授给学生，使学生更好的掌握音乐的知识与技能。
3.结语
音乐教学目标对教学活动起指导作用，较多的体现了教学活动主体的要求，也是音乐教学设计的基本问题之一。音乐教学设计是音乐教师进行课堂教学活动的基础，是达成教学目标、完成教学任务的根本保证，也是教学艺术化得以实现的前提。因此，初中音乐教师需要在设计课程时，在了解学生、了解教程的同时，明确教学目标，将理论与实践相结合，设计出更优秀、更受学生喜爱的音乐课，真正的实现教师的自身价值。（作者单位：东北师范大学）
注解
① 曹理、崔雪荣.音乐教学设计.上海教育出版社.2002年.第3页
参考文献：
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