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光阴的迅速，一眨眼就过去了，很快就要开展新的工作了，来为今后的学习制定一份计划。那么我们该如何写一篇较为完美的计划呢？以下是小编收集整理的工作计划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿班级工作计划分析篇一
;幼儿园班级环境创设案例分析
幼儿园班级环境创设案例分析
随着家长对学前教育的重视，许多孩子都涌向好的幼儿园，面对班里越来越多的小朋友们，教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与幼儿接触和交流的机会，无法做到面向全体及大面积的指导。幼儿在集体面前表现的机会减少，由于人数多，教具、学具准备量大，活动评价量大，无形中加重了教师的工作负担，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与孩子进行情感交流，教育教学质量难于突破。用统一的方式要求孩子，让幼儿统一、平均发展，忽视了幼儿的个体差异性。教师对特殊幼儿的关爱心有余而力不足，难以进行个别指导。幼儿年龄小，好奇好动，安全自护意识差，班级人数增多，安全系数自然降低，加大了幼儿日常管理的难度。在大班额的现实状况下，如何更好的开展区域活动，利用好区域活动这一教育手段，最大限度地让幼儿身心发展呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、开展“大带小”活动
通过一系列的大带小活动及活动中教师的有效指导，由教师巧妙提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得以发展，既能方便教师的组织，又能促进幼儿互动学习，有效地解决大班额问题。如创设“宝宝社区”内设各种角色游戏区（银行、小医院、超市、服装店、110、车行等），由大班幼儿扮爸爸妈妈，小班幼儿扮孩子。大班一部分幼儿为“上班”爸爸妈妈，分别自选角色到各游戏区“上
班”，另一部分幼儿则扮“下班”的爸爸妈妈，自由带2~3个小班的孩子进入社区自由游戏。又如，在组织户外体能活动时，把两个不同年龄段的班级各分成两半，再重新组合成两个混龄班进行活动，这样做，人数还是原来班级的人数，但幼儿非常感兴趣。解决了大班额户外活动时，教师难组织的问题，更确保了户外活动的安全。把男孩和女孩各分为两组,让幼儿根据性别特征及共同爱好自选游戏,并尝试大孩子作为组织者,小孩子和教师作为参与者。实践证明，活动中孩子们真正体验到了快乐，老师也感到轻松。当小孩子做一些危险动作时，大孩子会主动提醒，也会主动控制自己的行为。男孩组喜欢玩诸如《老狼老狼几点钟》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互换的游戏，喜欢《足球射门》之类的追逐、竞技类游戏，女孩组则喜欢玩《丢手绢》《踢毽子》之类的歌舞、技巧类游戏。增强了幼儿的性别意识和个性发展。“大带小”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，大大缓解了区角活动中教师难以全面指导的压力，而且“大带小”既能提高幼儿的交往能力，同时也能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养了幼儿的爱心和责任感；既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信及角色意识，又满足了小孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。
二、充分观察幼儿活动
幼儿人数多，教师组织难，要做到充分观察更难。但意大利教育家蒙特梭利对观察在教育中的重要性曾强调：唯有通过观察和分析，
才能真正了解孩子的内在需要和个别差异以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这一观点启示了大班额教学中，教师在区角活动中不能只停留在表面现象的观察，既不是施令的权威者，也不能在活动中忙碌地穿梭，其结果只会使教师更累。因此，教师要改变自身在教育过程中的职能，要站在幼儿的背后，耐心而细致、沉静而全面的观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候，以什么方式参与游戏、介入指导，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，如何做最为恰当等。教师在观察过程中对随时捕捉到的问题，如在幼儿探索问题难以深化时，发生纠纷、缺少材料学具、有破坏性行为等情况下，要适时地给予指导。
三、注重活动中的隐性指导
在活动的指导中，有的教师喜欢在做游戏的幼儿之间随意走动和提问，似乎很满足于“维持秩序”和向幼儿表示“关心”。然而，只要观察幼儿的表情就可以看出，他们对这样的“指导”未必满意。因为这在客观上分散了幼儿的注意力，打断了幼儿思维，干扰了幼儿之间的交往，影响了幼儿的情绪。当然，这也不等于说游戏过程中教师的“走动”和“提问”是不可取的，问题的关键不在于该不该走动和提问，而在“为什么”和“怎样”走动和提问。任何教育方法的采用都是为教育目的服务的，不能太呆板，也不能太随意。为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性和自主性，教师应将自己的活动计划和要求，通过所提供的活动材料、所营造的环境氛围、所
展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响儿童，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。例如，在开展“小医院”的角色游戏中，可利用教师角色的转变来进行游戏的指导。当“小医生”在给“病人看病”的过程中，很少说话或不知怎么说话时，教师可扮成“病人”或“病人”的妈妈主动与“小医生”交谈，让幼儿在自然而然中知道“医生”该做些什么，有了一定的经验，使他能成功地当好“医生”。这样，既指导了游戏，又使幼儿的语言交往能力逐步提高。当有的“医生”不遵守职责，到处走动，教师可扮成“医院院长”指导他应该遵守医院规定，做好自己的工作，使幼儿在很容易接受的情况下，既继续参与到游戏中，又懂得要遵守游戏的规则，避免游戏活动的盲目性和放任自流的现象。当然，教师还可以根据游戏的实际情况，不断地变换自己的角色，既指导了游戏，又发展了幼儿各方面的能力。
四、必要的显性指导
区角活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任。必要时，教师也要恰如其分的插入显性指导。这种指导的目的，是为了帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，推进游戏的开展。例如，游戏中出现不安全现象，幼儿之间发生争执，出现过激行为，破坏玩具，影响别人正常游戏时，教师应该根据实际需要进行指导。教师也可根据情况适时改变角色，创
设一些轻松愉快的氛围，把幼儿的主动性、积极性充分调动起来，发挥其活泼好动的天性。如在一次角色游戏活动中，我发现有几个小男孩不是在进行游戏，而在一旁“捣乱”，我问他们：为什么不和小朋友一起玩？”他们回答说：我们很想和他们玩，可他们不让我们玩！”如何既让他们不捣乱，又让他们真正参与到游戏中？我深知这几个“小调皮”平时很喜欢做“警察”“打仗”的游戏，于是，我试着说了一句“现在我是警长”，随之而来的是一阵“嗯？”的声音，有的鼓大眼睛、张开嘴巴惊奇地看着我，有的在偷偷地捂着嘴笑，似乎有些不相信。我接着说：但我没有警员和我一起维持秩序，有谁愿意呢？”出乎意料，他们全都举起了手，并挺起胸脯，做立正姿势，有的还把小手翻起来敬礼。这样，他们既能接受我的“命令”，又能充分地参与到游戏中，玩得尽兴、开心。这种角色游戏所形成的心理状态是轻松自在的，其结果带给了幼儿认识上的无限收获，它比教师煞费苦心教导下强迫开展的活动，或是直接责骂孩子一顿效果好得多。可见，教师在活动中的主导作用不可少，要把握时机、方向，因地制宜地转换自己的角色，丰富其游戏内容。新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。教师不再是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者。因此，在大班额现状下开展区角活动，是极富挑战性、灵活性、创造性的。这就要求教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，合理运用不同的组织和观察指导形式，有效缓解因人数过多引发的难以组织及安全等方面的问题，以便更好的引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。
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20xx年不知不觉已接近尾声，为了更好地为下学期备战高二和高三，我们必须对自己的班级和学生再次进行全面细致的分析比较，总结过去的不足和教训，完善过去的经验和优点，才能对班级工作宏观统筹，运筹帷幄。
1、从整体上看，班级存在的问题是学生发展层次不一，浮躁、心高气傲，这也是文科学生存在的共性问题。具体到一班而言，这一现象更加突出严重，这个通过高二一学期四次考试当中可以体现出来。一班中坚力量及其薄弱，而这一环节是班级发展的最大瓶颈，因为这部分处于本科的边缘，恰恰是班级的生命力量，具体到班级位次上大约是1—25名之间。她们与前面同学的差距极大，不是所谓的几分问题，而是几个分数段的问题。这部分同学不是不学，反而学习态度总体上还是比较端正的，努力程度也行，这恰恰是工作的最大问题所在，可以说一班高考的成败就在此一举。
①缺乏稳定而坚韧的心理支撑——“貌合神离”，持久性不强、耐力差：空想、妄想：韧劲差：纸人、稻草人，一碰就倒，一倒就降低目标，放松要求，不严格按照老师的要求做，以为自己有一套，自以为是，个人主义严重，天天瞎忙！
②学习风格上太粗放，有形式，无内容，没有自己的套路和实质性的东西；
③复习的效果不好，学生基础知识欠缺，不会解题，偏科现象严重，尤其对各科的学习不能平衡，作业量极大，严重冲击了基础的落实和巩固，这个可以从黑板中布置的作业和完成的情况可以看出来。
3、在常规上忽略了班级后面学生对班级整体的负面作用，甚至个别学生影响了其周围的一片，这些都需要我们在进入下学期后急需解决的问题。痛定思痛方能见成效，必须来点狠招。
1、熟悉掌握自己本班学生的学习特点。
这需要了解学生的强弱科、学习的历史、学习的习惯，对学习的态度等，哪些学生学习效率不高，哪些学生学习目标不明确，哪些学生的上进心强，哪些学生无所事事混日子等等，只有这样我们才能准确把握学生学习的问题所在，在指导学生中才能有的放矢，否则只是隔衣挠痒，浪费时间。
2、有层次性地对学生进行学法指导。
不能光看到学生的成绩，实际上很多学生包括好学生根本还不知道如何有效地学习。文综的学习只是停留在感性的背书上，以为考不好是因为书没背过。
①加强对学习计划的管理。必须针对自己的学习需求、时间安排、客观条件，制订出切实可行的学习计划，合理分配阶段性学习任务，并通过自我监控来实现学习目标。合理计划，可以帮助学生有序安排时间，避免盲目，提高时间利用率。首先要给不同科目分配好时间。其次，要给复习，作业或预先排好顺序。时间分配可以参考下列原则：先作业后预习再补偏，先复习后做题，先弱科后强科。每一件事情做前最好先规定好时间，提高单位时间内的学习强度，提高效率。
②加强对学习资源的管理。主要的学习资源包括：教材、教辅、学案、试卷、课堂笔记、纠错笔记、网络资源等。如果不能对学习资源加以有序管理，就不可能充分有效地利用学习资源，因此要注意培养及时整理学习资料的好习惯。
③加强对学习时间的管理。学习时间管理就是最大限度提高学习时间的利用率。要合理规划每天的时间，尽量将时间分配合理；要有效地利用零碎时间，增强学习的节奏，强化时间意识，提高自主学习效率；要制定一个学习时间表，循序渐进地完成各项学习任务。
④加强对学习实践环节的管理。这一块注重对知识的落实和效率，注重做题的质量和速度等等。
规范学生学习行为：自评，互评，班干评，老师评。
（2）规范学科：各学科提出规范学习要求，并在训练中强化；
（3）规范答题：各学科明确规范答题要求，并不断训练强化；
（4）规范反思总结：学习及时反思，考试及时总结，错题及时更正；
（6）规范读书：文科学科读书规范，目标任务明确，检查督促到位。
3、加强和任课教师的协调。
和任课教师统一思想，明确班级的目标。共同分析研究学生，确立班级学生的分类，尖子生、一本希望生、二本希望生、三本希望生等几个类别；分析学生薄弱的学科及对策；统一学生自主时间的安排和作业的分配；统一课堂纪律要求、课件要求、作业要求等；充分利用高二下学期教室调整及时加强与任课教师交流。划分关键生，让任课老师帮班主任和相关学生交流，安抚学生的思想情绪，指导学生的学习方法等，我们必须认识到班级的成功必须靠老师们的合作。
4、一如既往地抓好班级的常规工作，这是班级良好发展的保障。
①从班主任角度：必须具有高度的责任心，豁上靠上拼上，加强对班级的监督，做到事无巨细。
②抓好各项常规，不仅仅是为了量化成绩，更重要的是培养习惯，培养意识。切不可有光抓学习不要常规的心理，这样做会适得其反，实践已经证明了这一点。
③有类别分层次地做好学生的工作，特别是尖子生和具备一本希望的学生。
④做好学生的心理工作，该激励则激励，该减压则减压。
人，不能沉湎于自己心灵的舒适空间，一、要充分地认识自我。二、要顽强地战胜自我。三、要不断地创造自我。四、要坚定地守卫自我。
⑤加强和学生的谈话交流，充分利用一切时间和空间。
⑥加强班级的稳定，强化班级的纪律，做好后进生的工作，不能因其产生对班级的不良影响，两手都要抓，两手都要硬，实行金元加大棒政策。
学习——蟾宫折桂，乐在其中！“家长进课堂”
卫生——脸面：清洁的教室，爽心悦目，心情好！不准在教室东西。（范围开学讨论，早餐，午餐肯定是不准的）
纪律——保障：课间讨论问题做到小声，不张扬。课前两分钟——静！
幼儿班级工作计划分析篇三
;幼儿班级管理的案例分析 09950433 张秋月
【案例一】
在体育游戏活动的准备中，发生了一件了在幼儿园中应该会经常碰到的事情。其他小朋友都在一边做准备活动，而哲哲和伟伟在一边追闹。后来，就只见伟伟赖在地上哭。怎么劝伟伟都没用。他只是在地上哭。而哲哲站在一边一脸做错事的表情。经过了解，原来哲哲和伟伟在老师带领其他小朋友做准备活动的时候，打打闹闹。后来，哲哲把伟伟推倒在地。于是，伟伟就赖在地上哭了。在老师出面之前，我们几个实习老师都还不能叫伟伟从地上起来。而老师过来之后，一脸严肃地对他问，发生了什么事情？并且，让他站起来干干净净地和老师说话。结果，伟伟就真的从地上爬起来去厕所把自己弄干净。回来之后，就把事情和老师说了一遍。让他们自我反省，想想自己究竟是哪里做错了，现在应该要怎么做。然后，让他们按自己想的去做。
【案例二】
在一天等待吃饭的过程中，顺顺把桐桐的手指掐破了，都有血丝渗出来了。老师就对顺顺说，你送她去医生阿姨那里去，然后和她说发生了。于是，他就很听话地带她过去了。
分析：
像案例一的例子在幼儿园中是很常见的。老师在处理这样的事情上就需要技巧。就像我们带着同情的情绪比较柔和地对待他的时候，他反而是越闹越凶。而老师对他的态度是严肃、客观的。看见老师是这样严肃的表情，伟伟感觉到了老师的威严，也不闹了，很听话地去把自己洗干净。在评判这件事谁对谁错的问题上，老师也没有说究竟是谁对了或是谁错了。这个事情中，双方都有不对的地方，伟伟不应该去招惹哲哲，而哲哲也不该那么用力推他。在这场“纠纷”中，老师只是扮演了个引导者的角色。最后事情的解决还是靠他们自己的。在这样的过程中，他们自己反思自己的行为，更好明白哪些事情不该做，哪些事情不对。更重要的是，他们知道该懂得如何去解决。
在案例二中，老师则为他们提供了解决事情的办法。他们在发生这事之后，也不知道要怎么做，就这么坐在位子上。老师为他们提供了及时解决问题的办法，也让顺顺也明确了责任问题，可以促进其责任意识。这件事是由顺顺引起的，那就要他负责好。
有时候教师一定要面面俱到为小朋友安排好各种事情。小朋友的矛盾有时不需要老师出面就可以解决的，但是有的却是不行，就像案例一。老师引导他们如何去解决就不失为一个好方法。老师退居二线，权力下放，让他们自行解决问题。在某个层面上说，有利于培养他们的自主性。
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