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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学生写作能力的培养篇一
1、由易到难，循序渐进
教师应根据儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务，不要布置难度过高的任务，使学生产生畏惧心理，把写作的兴趣扼杀在初学写作阶段。
2、让写作贴近学生的生活
教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。比如，在母亲节即将来临之际，教师可以给学生布置任务：dosome housework for yourmother?要求学生不仅要帮妈妈做些力所能及的家务，还要把所做的事用英语记录下来。在这个活动的过程中，学生不仅自觉地完成书写作业，还体会到了父母的辛苦以及感恩的快乐。
3、利用现代教育技术拓展情境
多媒体的运用使写作情境更加直观明了，并能调动学生的多种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如，教学六年级上册b部分植物生长的过程时，教师就可以先播放一段录像。然后要求学生用first,then等词，将植物生长的过程记录下来。再如学习水的循环一课时，也可以借助多媒体进行演示，等学生理解了文本内容后可以要求学生自己描述水的循环过程，并写下来。这样既增加了学生的学习兴趣，又降级了理解和写作的难度。
（二）立足教材，培养学生的英语写作能力
1、仿写教材中的文本，为学生打开写作之门
学习任何语言都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就要求符合这种语言的习惯。英语写作也需要模仿，模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。pep小学英语教材中的篇章很多都以对话形式出现，在学生熟记句型和对话的基础上，教师就可以要求学生举一反三，进行仿写。
例如：pep小学英语五年级上册第二单元b部分的对话内容如下：
sarah: what do you do on sundays?
chen: i often play ping-pong.
sarah: that’s great!
a: what do you do on saturdays?
a: what do you do on sundays?
b: oh! let’s read books together.
a: good idea!
在进行大量的浅层次仿写活动后，教师还可以鼓励学生在内容方面多出新意。
例如： pep小学英语五年级上册第四单元a部分的对话内容如下：
chen: sure.
teacher: what can you do?
teacher: great! you’re helpful!
在熟练掌握对话内容后教师可鼓励学生变换对话场景，仿写出如下的对话：
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a: are you helpful at school?
b: sure. i can do many things.
a: what can you do?
b: you’re helpful, too.
通过这种“模板式写作训练”，学生既找到了写作的灵感，又树立了写作的自信心，同时也为日后的独立写作奠定了坚实的基础。
2、利用教材中的图片，为学生创设写作的情境
pep小学英语教材中包含大量的图片资源，这些形象、生动的图片不仅能帮助学生理解、掌握所学内容，而且可以作为学生写作训练的素材。教师要有目的地选取一些趣味性强、故事性强的图片，为学生创造情境，训练学生的写作能力。
pep小学英语五年级下册第五单元的主情景图let’sstart部分提供了这样一幅图。图片是各种动物在自然公园活动的场景。
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在教学中，教师要做一个有心人，善于在这些图片上做“文章”，让这些“小资源”发挥它的“大功能”，真正地服务于我们的写作教学。
3、借助教材中的话题，为学生搭建写作的平台
(1)教师设计如下表格，并发给每个学生。
(3)每组推选出一名最棒的同学在全班展示交流。
(4)学生把交流的内容写下来。
seasons
weather
clothes can wear
activities
spring
windy
warm
…
sweater
jacket jeans
…
climb mountain
plant trees
fly kites …
summer
fall
winter
依据教材话题培养学生的写作能力是非常现实有效的做法，教师要围绕教材中的话题为学生设计贴近生活的写作任务，使学生有话可说，有事可写。
（三）培养创新思维，在活动体验中写作
写作是具有个性化的活动，也能体现人的创新品质。每一个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理的设计创造性任务运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供广阔的空间。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。低年级学生的写作能力有限，教师可以设计一些趣味游戏或练习来开发学生的发散性思维，比如，单词接龙游戏、趣味问答或猜谜语等。在游戏的过程中，教师可以要求学生把听到的或说出的单词或句子写在练习本上。对于高年级的学生，教师可以适时设计以下活动：比如可以针对所学的饮食名词及用餐方面的句型，设计用餐（havinga meal）的活动；针对所学的各种房间及家居名词，设计我理想中的家（myhome）的活动；针对六年级上册交通规则一课，可以开展和学生共同制定班规（make our classrules）的活动；还能设计商场购物、问路等很多活动。
长期坚持这样的训练，学生的英语语言能力一定会有较大的提高。
（四）在任务驱动下写作
1.所设计的任务要有针对性
由于学生的生活经历和知识水平不同，教师设计的任务也要有不同的形式与层次，这样才能够真正地面向全体，使不同水平的学生都能参与，并通过完成任务发展自己的语言运用能力。
2、所设计的任务要具有激励性
通过完成任务让学生体验成功。要达到这个目的，教师就要准确把握任务的难度。其次，教师还要利用展示、讲评、表扬和小组交流等手段，让学生相互欣赏和分享学习成果，这样才能确保任务型活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验。
3、设计任务时要考虑学生的心理因素
（1）活动的形式和要求应使学生有安全感，比如，尽量不让那些写作有困难的学生过早展示没有把握的作品。
（2）任务所涉及的内容要使学生有安全感。活动要贴近学生的生活经历，使大多数学生都能参与到学习活动中；在布置每一个任务时，教师的导入要充分，使学生明确活动要求，避免产生焦虑心理，从而使学生在完成任务过程中较好地理解语言形式及其语言功能，提高语言综合运用能力。
一、多读多写,积累写作素材。
英语作文，是学生英语学习的一大难点，有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂、中国人不明白，学生感到作文难，一是“库存不足”，即词汇贫乏、搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。二是“底气不足”，越怕写不好，就越不敢写，就越不会写。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程，先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。
1． 鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型。
英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才能会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：ilike children’s day best. my favourite festival is children’sday.等。
2． 鼓励学生增加课外阅读量。
要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。
二、先说后写，构思写作框架。
每次写作之前教师应让学生进行一次“brainstorm”即“头脑风暴”：根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行全班性的讨论。例如以 “birthdayparty”为主题写作文前，可以先让学生谈谈开生日派对的准备工作，刚开始时可开展的活动或仪式，生日过程中可做的事情以及大家的心情等等。教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如：blowout the candles, have a big birthday cake, sing asong等等，然后让学生进行写作。已经开过生日派对的学生可以使用一般过去时，没开过的同学可以使用一般将来时进行写作，想象一下自己以后想要的生日派对是什么样的。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。
三、 模仿为先，奠定写作基础。
1．仿写
仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、最喜欢的节日等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
模仿范例在小学英语写作教学中，是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。任何语言学习都需要模仿，英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还需模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧等。这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。比如在6b中关于penfriend的单元，文中以一封电子邮件的形式介绍了一个学生的家庭、学习、爱好和生活，非常贴近学生的现实生活状态。教师可以充分利用这一主题，让学生给自己的好朋友或远方的笔友发一封e-mail，讲述一下自己的近况，可写的内容很多，比如学习、生活、近期的心情等，而且还可使用不同的时态进行写作，比如：一般现在时“ilive in… i like… i go to school by… i have a big family… my fatheris… my pet is a cat. its name is…” ；现在进行时 “i am learning … i amplaying with my cat now.” ；一般将来时 “i will visit your country oneday.” ；一般过去时“i had a birthday party yesterday,…”小学基本的四种时态都可以在邮件中得到充分运用。
2． 改写
改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。例如：《牛津小学英语5a》unit8 part a是对话形式，以问答what do you have? i have…what does he/she have?he/shehas…为主要句型。教师可以指导学生把这篇对话改写成短文的形式，以第三人称来叙述这次的野营，交代清楚时间、人物、地点、事情，某人有某物，有多少个某物，某些物品的用途等，还可加入从图片中观察到的其它事物或是通过人物的表情反映出的当时心情等等。
锻炼学生的写作能力还可以从看图作文入手，这是英语写作常用的一种训练方式。教师可以利用教材或其他材料上的一些画面，要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文，以训练行文的连贯性。画面是比较直观的影象，可以给学生直接的感官刺激，教师应先指导学生仔细观察图片，看懂图片所表达的意思，根据图画内容整理出几个要点，再根据这些要点决定要采用哪种语言形式。如图中出现的是一群学生在做各项活动，有的在readbooks，有的在play football，有的在have a runningrace等等。教师可以指导学生先列出这些表示活动项目的词组，然后确定自己想要用的时态或句式。根据图意学生有的用了现在进行时态，有的则用了情态动词can句型。在看图写作过程中我们经常发现学生的观察细致入微，而且他们中的部分同学反应敏捷，表达能力很强，常常可能会说出连我们教师都没有想到的单词或者句子。这是因为有很多学生在课外参加各种英语学习活动，所以词汇量和句型较一般学生丰富，他们的表现能更好地唤起其他学生的竞争意识，激发学习英语的兴趣。
五、由易到难，逐步提高学生写作能力。
随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。刚开始写作时，教师也必须给予一定的指导，同时要避免发生一刀切的情况，不能过 分严苛，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，要对于基础好的同学则可以适度提高要求。
六、仔细批阅，调动学生写作积极性。
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。
其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；收上来后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。
最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。
小学生写作能力的培养篇二
;摘要：少数民族地区因为文化和语言的差异，还有生活环境的不一样，导致当地小学生的思想、语言表达能力、写作能力，都和汉族学生有着明显的差异，拿写作能力来说，互相之间的差异就更明显。语文写作能力需要通过培养写作兴趣、创造思维、多练多交流，运用个性化教学方法来改变这一种差异，促进少数民族地区小学生写作能力的提升。
关键词：少数民族地区;小学生写作能力;培养方法
小学语文是非常重要的科目，是学习其他科目的重要载体，写作能力更是小学语文中的重要内容。因此，拥有良好的写作能力，是每一位小学生的必修能力。而少数民族地区小学生学习写作的问题阻碍较多，近些年国家对少数名族小学生的教育越来越关注，投入了不少的师资团队和财力进去，希望从根本上提高少数民族小学生的教育效率和质量。根据近些年的少数民族小学生的学习效果来看，他们的写作水平已经比从前提高了一些，但是，还是有一些教育细节和问题需要解决。此文主要是探讨少数民族地区小学生写作能力的培养方法，进一步有效提升少数民族小学生的写作能力。
1、少数民族地区小学生写作能力的培养方法
从少数民族地区小学生的作文中来看，作文缺少感情和基本骨架是主要的问题，问题的主要原因是因为他们缺少生活体验，没有去观察身边的人物和事物来写作，所以，写出来的作文比较敷衍和枯燥。还有一些小学生缺乏对写作的兴趣，在写作过程中并没有投入感情和观察力，写出的作文比较形式化。分析一下主要有以下幾个的问题：①形式化，只有成语好句的堆集，没有深刻的思路和想法，内容比较枯燥单一，没有表达出该有的情感。②流水账，用流水账一样的方式来写作，像一种记录方式，不像是在写作文，文中的主心骨不明显，作文表达方式欠缺[1]。③老师指导方向错误，老师多是强调怎么选择主题、思路构造、运用佳句，对生活中的素材选择方法指导太少，导致学生写出来的作文和生活脱离实际。因此，老师在指导学生写作的时候，要引导学生在生活中去观察，要让学生立足于生活实际，在作文中写出真情实感。例如：生活中有很多学生喜欢的节日，老师可以以“节日”为写作题目，比如“六一儿童节”，或者当地的节日，可以让学生描写节日怎么度过的，节日中周围的环境有什么变化，写出节日中的感受[2]。也可以用“动物”为题材写作，描写自己生活中看到的小动物，让学生在生活中观察后再描写其特点和喜好，让学生在生活中培养自身的写作兴趣，使作文更加真实。通过让学生从生活中去观摩和体会，获得对事物的感受和认知，最后再引导学生去写作，才能激起学生的写作兴趣。
1.2培养少数民族小学生汉字、词语、句子的运用能力
一篇好作文的构造是需要汉字、词语、句子的合理组成的，先说作文中的“汉字”，记牢汉字要从小学低年级就开始着重培养了，要从音、形、义多个方面入手。语文老师需要从汉字的音、形、义多个方面去引导小学生，让小学生会读音、会写形、明白涵义，会去合理的运用到作文中去。在小学生会运用汉字以后，在这个基础上再去培养小学生词语的运用，拥有以字组词的能力。汉字是一种丰富且复杂的文字，同一个字有着不同的发音和不同的意思，这对于少数民族地区的小学生来说，就比较困难。所以，老师要加强少数名族小学生汉字、词语的积累，在教词语的时候，要去深度分析这个词语的涵义，让学生明白并且熟记，从而达到让学生懂得去熟练运用词语的目的。词语的积累是没有捷径的，方法不过是熟背词语和成语，在这个基础上，老师还要去训练学生词语近义词和反义词的运用能力。在学习好汉字、词语的基础上，再进行造句的学习，一篇作文要有以字组词、造句这两样才能成篇，而句子是非常重要的存在。对于少数民族地区的小学生来说，造句是相对较难的，因为少数民族和汉族在造句中语法上有一些差异，以藏语为例子，在藏语中“吃饭”用汉语翻译过来是“饭吃”，而“我去学校”用汉语翻译过来是“我学校去”，这种少数名族地区和汉族文字的差异有很多很多[3]。如果在写作过程中没注意这种差异，就会表达错意思。因此，少数名族地区的语文老师在教学前要熟悉一些当地名族的语言，才能帮助学生很好的去造句。
1.3老师需要增强个性化教学
老师需要培养少数民族地区小学生独立观察生活中事物的能力，让学生能从多个角度去观察生活中的事物，揭露事物的本质，敢于提出质疑和观点，培养学生的表达创意意识。但是，大多数少数民族地区小学生的生活视野比较单一，所以创意意识比较缺乏，因此老师的教学目标不要定的过高，只需要少数民族小学生做到了初阶段的会表达观点以后，老师就可以给予他们一定的表扬，鼓励学生去进一步思考，让学生能感受到进步的喜悦。其次，老师要给学生一个良好的写作空间，对学生的写作的束缚和框架也要减少，适当的鼓励学生去发动想象力去创新，老师可以减少自己出作文命题的次数，多让学生去自主的开展作文命题。老师要去注重对学生写作兴趣的培养，引导学生兴趣的深层化。例如：老师对写作能力较差的学生要多去鼓励和开导，慢慢的去增加学生对写作的兴趣和信心。老师要了解学生的特点和兴趣，对不同写作能力的学生实施不同的写作教法，同时有效的培养学生的创新思维，让不同程度写作能力的小学生都能在原基础上得到进步。
2、总结
要培养少数民族地区小学生的写作能力，不是一件简单的事情，是需要相关的教育工作者去了解少数民族地区的语言逻辑和文化基础的。要去转变传统教学理念，贴近少数民族学生的生活实际，激发学生的写作兴趣，增强汉字、词语、句子的运用和个性化教学，让各民族之间文化能更好的融合，促进少数民族地区小学生写作能力的提升。
参考文献：
课题编号;2019134
课题名称;少数民族地区小学生作文习作培养策略研究
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“作文难”几乎是小学生的普遍感受，一难没有内容可写；二难不知怎么写；三难不会取舍材料；四难不懂层次安排，五难语言干巴不具体。由此种种都是困扰小学生作文的原因。对这个问题，语文教师的看法是一致的：学生缺乏作文兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？则是众说纷纭了，莫衷一是了。
1.提供写作素材，培养学生对写作的兴趣。首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。如野游。临行前，我强调：“今天大家要尽情的玩，然后把最有意思的事记下来。结果30多位同学的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。真是“游遍千山水，下笔如有神”完全一改往日的“横眉冷对方格纸，俯首干咬铅笔头”的局面。究其原因，是他们发现了自己感兴趣的事物。
生作文的兴趣。
二要善于引导
由于小学所学的汉字有限，认识水平有限，组词造句的能力有限。就其一物，学生往往能说出许多，但让他写，就写不出来。在作文课描写人物外貌特征时我是这样做的。上课前，我让同学们带上自己的玩具娃娃，上课时，先让大家对自己的玩具娃娃做个介绍，我介绍我带来的布娃娃：她是一位美丽的小公主，有一头乌黑亮丽的秀发很自然的垂在肩上，前额上还停着一只展翅欲飞的蝴蝶（结），碧绿的大眼睛一眨一眨的好像要说什么。交上来以后，每个同学的作文除了没有错别字外，语句也很通顺。为什么同学们以前的作文写不好呢？是因为生字卡了关，往往为查一两个字打断了思路，而这种方法恰恰补充了这一缺点。
“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，也是当前语文教学的一项重要任务。创新是提高作文水平的关键。教学中应强化学生的创新，引导学生在作文时力求别具一格，切不可千文一面。我们在作文指导时要讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。
1．引导学生标新立异，写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。在作文教学中，首先要让学生学会多角度看问题，学会换位思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一样事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出和结论是千差万别的。
手让学生写“大胆文”，让学生说他们想说的话，写他们想写的文章，写出真情实感，写出鲜活思想，写出自己的独特风格思想。
3．给学生营造宽松、自由的作文氛围。“创造性就像种子，还需要一定的环境来培育，包括阳光、空气、土壤、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果”作文教学亦是如此，许多学生绞尽脑汁，穷于应付，除了的确腹内空空，缺少技巧以外，很重要的原因是我们的教师没有为他们创设作文的环境，没有给他们“合适”的条件。所以老师在组织作文教学时，要充分体现民主思想，还学生以自由选择读写的自由。的命题、指导、评改都要遵循学生为主体的原则，给学生以自由创作的空间。
《小议如何培养小学生的写作能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读的能力。
新课程、新理念下的小学语文教材内容丰富多彩，蕴含着丰富的情感。学生通过对课文的学习不但掌握了知识，还受到了良好的`思想品德教育。但是，如何培养小学生的阅读能力呢？我想可以通过多种阅读方法指导学生阅读，来培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，提高阅读效率
二、指导方法，提高阅读的有效性
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
4、摘抄法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生多写、多记录。
5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在平时多与同学进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生的阅读兴趣，教育学生养成自觉将良好的范文背诵下来的习惯，以此锻炼他们的记忆力，并逐步提高他们的写作水平。
三、创设条件，提高学生的阅读技巧
3、给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。
小学生写作能力的培养篇四
引导语：英语最后一道的作文部分是在任何英语考试中都会令很多考生感到十分苦恼的一个问题，也是一个失分率很高的题型。但是他又占据着我们英语分数的大片江山，甚至直接影响到我们英语分数的结果。现在就由的小编带大家一起了解如何培养小学生英语写作能力吧。
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
1、为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步;在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
2、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学英语教学中，英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的'语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。当然不同阶段的写作训练应有不同的侧重。
教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的运用，再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，除了让学生背诵之外，还可以让学生仿课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型。让学生在学习新知识的同时，不时地运用到旧知识，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
要注意训练学生的阅读能力，进而提高其写作能力。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。根据部分学生很容易混淆时态与动词的用法等情况，笔者要求学生模仿范文，用改写人称或改写事件内容的方法写一下自己的周末。由于大家对自己的周末都很熟悉，很容易就完成了写作任务。进行模仿写作训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。
经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。
第一、写什么。(写你身边熟悉的人或事)
第二、在哪里?(写出事情发生在什么地方)
第三、做什么。(写出人物在做什么事情)。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。学生在已有的简单的写作水平的基础上，可对学生进行一些熟识的人和物的写作训练,这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。
好的评价方式能激发学生写作的兴趣,发展学生的创新思维,帮助提高学生的写作水平。老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说是需要英语教师付出大量的心血和劳动。而在培养学生写作自信心的过程如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。
总之，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。作为小学英语教师，必须提高自身的英语写作知识与能力，不断创新，切实提高小学生英语作文的写作能力。
