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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇一
一、抓重点词语
每篇课文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，背起来就很容易。例如《赵州桥》一课，第二自然段写桥的雄伟，第三自然段写桥的美观。在背诵第二自然段时，要抓住表现“雄伟”的词语：“桥长”、“大桥洞”、“小桥洞”，在“设计”上抓住“既……又……”这个长句。在背诵第三自然段时，要抓住表现“美观”的几个分句：“有的”、“有的”、“还有的”、“所有的”，作为记忆凭借。
二、记每句话开头的词语
这叫文字头记忆法。例如《南京长江大桥》第一自然段共7句话，只要记住每句话开头的词语：“清晨”、“今天”、“大桥”、“波浪”、“正桥”、“大桥分两层”和“宽阔的公路上”，这一自然段就很容易背出来。
三、抓人物活动
抓人物的对话或心理活动可以增强记忆。例如《参观人民大会堂》，要求背诵第五、六自然段。这两个自然段主要是写人民大会堂雄伟壮丽，只要抓住人物“我”和王叔叔，把“我”看到什么和王叔叔介绍什么联系起来，思路就很顺了。
四、抓景物
景物好似一幅图像，图像清晰地印入大脑，就会加深记忆。如背诵古诗《小池》，只要引导孩子记住“泉眼”、“树阴”、“小荷”、“蜻蜓”这四个景物图像，背诵起来就不会很难。
五、找出规律，引起兴趣，加强记忆
例如第六册教材要求背诵《海底世界》第三自然段。这一自然段是按各种动物的声音，由小到大顺序写的，先写蜜蜂、小鸟、小狗的发声，再写吃时发声、行进时发声、遇险时发声。按这些顺序记忆，再与“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”这些象声词搭配，孩子记忆就便利多了。
六、分段法
课文长的，先要指导孩子弄懂课文内容，掌握结构特点及主要词语，然后了解全文分几段，每段讲什么，段与段之间有什么联系。例如《我爱故乡的杨梅》，主要是讲故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱。全文共6个自然段，层次清楚。第一自然段仅一句话，就开门见山点出“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”;第二自然段讲雨中杨梅树的可爱;第三自然段是过渡句，起承上启下的作用;第四至第六自然段分别讲杨梅的形状、颜色、味道的变化。能抓住这些内容和结构，段与段之间的联系，就比较容易背诵了。
上面讲的是背诵课文的一般方法，但背诵要在朗读的基础上进行，而朗读是发声技巧、节奏和语调的综合运用，因此，在朗读时要注意下面几点：
1.课文长的可以分段朗读记忆，一段一段地背，都背熟了，再连接起来，这叫“化整为零”。
2.要掌握课文的基本内容和结构特点，一边读，一边想就容易记忆。
3.朗读时要声音清晰，富于感情，不要唱读。
4.要注意朗读技巧。朗读的技巧一般有：
①低声读。要求孩子低声细吟慢读，领会所读课文的内容，在低声诵读中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法。这种方法常用在朗读优秀的古诗文之类的课文。
②高声读。用较高的声音读出课文内在的情感和意蕴。这样，既可以加深对课文的理解，又可以加深记忆。
③快速读。在限定的时间内快速朗读课文，要求每秒钟读独6至10个汉字，且在方圆5米内能听到读书声。在快速读书中应注意逐次加快速度，最后做到一气呵成。若能每天早晚各一次，每次10分钟，长期坚持，必然会收到良好的记忆效果。这种读书法，还可以训练高度灵敏的思维和极好的口才。
④模仿角色读。模仿课文人物角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，让读者进入角色，高声、反复朗读课文，找到身临其境的感觉。
语文考试中最容易出错的成语
ø 哀鸿遍野：比喻呻吟呼号、流离失所的灾民到处都是。哀鸿，哀鸣的大雁，比 喻悲哀呼号的灾民。
ø 安步当车：古代称人能安贫守贱。现多用以表示不乘车而从容不迫地步行。安， 安闲。
ø 安土重迁：安于本乡本土，不愿轻易迁移。重，看得很重。
ø 嗷嗷(áo)待哺(bǔ)：形容受饥饿的悲惨遭情景。嗷嗷，哀号声;哺，喂食。
ø 筚(bì)路蓝缕：驾着柴车，穿着破旧的衣服去开辟山林。筚路，柴车。蓝缕， 破衣服。形容创作的艰苦。
ø 抱残守缺：形容保守不知改进。
ø 白驹过隙：比喻时间过得很快，就骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。白驹， 骏马。
ø 杯弓蛇影：比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。
ø 杯水车薪：用一杯水去救一车着了火的柴。比喻无济于事。
ø 别无长(cháng)物：没有多余的东西。形容穷困或俭朴。
ø 不足挂齿：不值得一提。谦虚说法。
ø 不足为训：不值得作为效法的准则。训，准则。
ø 不可理喻：没法跟他讲道理。形容蛮横或固执。比喻，使明白。
ø 不胫而走：比喻消息传得很快。胫，小腿。
ø 不负众望：不能使群众信服。孚，使人信服。
ø 不为(wéi)已甚：指对人的责备或处罚适可而止。已甚，过分。
ø 不即不离：不接近也不疏远。即，接近。
ø 不卑不亢：对待人有恰当的分寸，既不低声下气，了不傲慢自大。卑，低下; 亢，高。
ø 不稂(láng)不莠(yǒ)：比喻人不成材，没出息。稂、莠，田里的野草。
ø 不落窠臼：比喻有独创风格，不落旧套。
ø 不容置喙(hì)：不容别人插嘴。喙，嘴。
ø 不塞(sāi)不流，不止不行：比喻旧思想文化不予以破坏，新思想、新文化 就不能树立起来。
ø 不以为然：不认为是对的，含有轻视意。然，对，正确。
ø 不以为意：不放在心上，不加注意。
ø 不刊之论：形容不能改动或不可磨灭的言论。刊，削除，修改。
ø 不瘟不火：指戏曲不沉闷乏味，也一急促。瘟，戏曲沉闷乏味;火，比喻紧 急、急促。
ø 侧目而视：斜着眼睛看人，不敢用正眼看。形容拘谨畏惧而又愤怒的样子。
ø 出神入化：形容技艺达到了绝妙的境地。
ø 城下之盟：敌军到了城下，抵抗不了，跟敌人订的盟约。泛指被迫签订的条 约。
ø 诚惶诚恐：惶恐不安。原是君主时代臣下给君主奏章中的套语。
ø 曾几何时：时间没有过去多久。
ø 曾经沧桑：比喻曾经见过大世面，不把平常事放在眼里。
ø 蚕食鲸吞：用各种方式侵占吞并。(蚕、鲸，名词作状语)
ø 沧海一粟(sù)：比喻非常微小。粟，谷子。
ø 从善如流：接受善意的规劝，如同水流向下那样迅速而自然。
ø 大快人心：坏人坏事受到惩罚或打击，使大家非常痛快。
ø 大而无当：虽然大，但是不合用。
ø 大智若愚：某些有才智有才能的人不露锋芒，表面看来好像很愚笨。多含褒 义。
ø 大器晚成：指能担当大事的人物要经过长期的锻炼，所以成就比较晚。
ø 当仁不让：遇到应该做的事就要勇于承担，不谦让，不推托。仁，正义，正 义的事，引申为应该做的事。
ø 得陇望蜀：比喻贪得无厌，含贬义。
ø 登堂入室：比喻学识或技能由浅入深，循序渐进，逐步达到很高水平。
ø 顶礼膜拜：比喻崇拜到极点，含贬义。
ø 东山再起：东晋谢安退职后在东山做隐士，后来又出任要职。比喻失势之后， 重新恢复地位。
ø 豆蔻年华：指女子十三四岁的年纪。语出唐代杜牧诗。
ø 对簿公堂：簿，文状起诉书之类。对簿，受审问。指公堂上受审。
ø 多事之秋：事变很多的时期
ø 耳濡目染：耳朵经常听到，眼睛经常看到，不知不觉地受到影响。濡，沾湿。
ø 耳熟能详：听的次数多了，熟悉得都能够详尽地说出来。
ø 耳提在命：不但当面告诉他，而且揪着耳朵叮嘱。形容恳切教导。语出《诗 经》。
ø 繁文缛(rù)节：不必要的仪式或礼节繁多。也比喻多余锁碎的手续。文， 礼节，仪式;缛，繁多，烦琐。
ø 匪夷所思：指言谈行动超出常情，不是一般人所能想像的。夷，平常。
ø 分庭抗礼：原指宾主相见，站在庭院的两边，相对行礼。现在用来比喻平起平坐，互相对立。
ø 纷至沓来：纷纷到来，连续不断地到来。
ø 粉墨登场：化妆上台演戏。今多比喻登上政治舞台(含讥讽意)。
ø 俯拾皆是：只要弯下身子来捡，到处都是。形容地上的某一些东西、要找的 某一类例证、文章中的错别字等很多。也说“俯拾即是”。
ø 感同身受：心里很感谢，如同亲身感受到恩惠一样。多用于代人向对方致谢。
ø 高屋建瓴(líng)：形容居高临下，不可阻挡的形势。建，倾倒;瓴，水瓶。
ø 革故鼎新：去掉旧的，建立新的。
ø 各行其是：各自按照自己以为正确的一套做。是，对，正确。
ø 狗尾续貂：比喻拿不好的东西接到好的东西后面，显得好坏不相称(多指文 学作品)。
ø 功亏一篑(kì)：比喻事情只差最后一点没有完成。亏，缺少;篑，土筐。
ø 故步自封：比喻安于现状，不求进步。故步，走老步子;封，限制住。“故” 也作“固”。
ø 光怪陆离：形容奇形怪状，五颜六色。光怪，光彩奇异;陆离，色彩繁杂。
ø 管窥蠡(lí)测：比喻对事物的观察和了解很狭窄、很片面。蠡，贝壳做的瓢。
ø 鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺的精巧。也说神工鬼斧。
ø 过眼云烟：比喻很快就消失的事物。
ø 海市蜃楼：比喻人世繁华的虚幻，虚幻的事物。
ø 邯郸学步：比喻模仿不到家，却把自己原来会的东西忘了。语出《庄子》。
ø 沆瀣(hàngxiè)一气：比喻臭味相投的人结合在一起。
ø 好为人师：喜欢以教育者自居，不谦虚。
ø 鹤发童颜：形容老年人气色好。
ø 怙(hù)恶不悛(qān)：坚持作恶，不肯悔改。怙，依靠，依仗;悛，悔 改。
ø 涣然冰释：形容疑虑、误会、隔阂等完成消除。涣然，消散的样子;冰释， 像水一样消融。
ø 讳莫如深：隐瞒得再没有比它更深的了。
ø 祸起萧墙：祸乱从内部发生。萧墙，照壁，比喻内部。
ø 济济(jǐ)一堂：形容很多有才能的人聚含有在一起。济济，众多。
ø 集腋成裘：积少可以成多
ø 计日程功：可以数着日子计算进度。形容在较短期间就可以成功。程，计算。
ø 间(jiān)不容发：距离极近，中间不能放进一根头发。比喻情势危急到了 极点。
ø 见微知著：见到微小的迹象，就能察知发展的趋势。微，小，指刚显 露出的苗头;著，明显。
ø 江郎才尽：比喻才思枯竭。
ø 江河日下：江河的水天天向下游流。比喻情况一天天坏下去。
ø 胶柱鼓瑟(sè)：比喻拘泥固执，不知变通。柱瑟上调弦的短木，被粘住，就 不能调整音高。
ø 金科玉律：必须遵守、不能改烃的信条。多含贬义。
ø 开门揖盗：比喻引进坏人，自招祸患。揖，作揖，表示欢迎。
ø 空穴来风：有了洞穴才有风进来。比喻消息和传说不是完全没有原因的。
ø 梁上君子：代称窃贼。语见《后汉书》。
ø 两小无猜：男女小的时候在一起玩耍，天真烂漫，没有猜疑。
ø 廖若晨星：稀少得好像早晨的星星。
ø 林林总总：形容繁多。
ø 鳞次栉(zhì)比：形容屋舍或船只等排列得很密，很整齐。
ø 令人发指：形容极度愤怒。发指，头发直竖起来
ø 令行禁止：有令必行，有禁必止。形容严格执行法令。
ø 炉火纯青：比喻学问、技术或办事达到了纯熟完美的地步。
ø 屡试不爽：屡次试验都没有差错。爽，差错。
ø 买椟还珠：比喻没有眼光，取舍不当。椟，匣子。语出《韩非子》。
ø 满目疮痍：形容受到严重破坏的景况。疮痍，创伤。
ø 蓬荜(bì)增辉：谦辞。表示由于别人到自己家里来或张挂别人给自己题赠 的字画等而使自己非常光荣。蓬荜，“蓬门荜户”的省略。也说“蓬荜生辉”。
ø 披肝沥胆：比喻真心相见，倾吐心里话。披，揭开。
ø 否(pǐ)极泰来：比喻情况从极坏转好。否，凶;泰，吉。
ø 期期艾艾：形容口吃。语见《史记》和《世说新语》。
ø 七手八脚：形容大家一起动手，人多手杂的样子。
ø 罄竹难书：把竹子用完了都写不完。比喻事实(多指罪恶)很多，难以说完。 罄，尽。
ø 忍痛割爱：忍受痛苦放弃自己心爱的东西。
ø 如履薄冰：如同踩在薄冰上面一样。比喻做事非常小心谨慎，存有戒心。履， 踩，踏。
ø 如丧考妣(bǐ)：像死了父母一样的伤心和着急，含贬义。考妣，(死去的) 父亲和母亲。
ø 如数家珍：比喻对所讲的事情十分熟悉。
ø 三缄(jiān)其口：形容说话过分谨慎，不敢或不肯开口。缄，闭。
ø 三人成虎：比喻谣言或讹传一再反复，就有使人信以为真的可能。
ø 色厉内荏(rěn)：外表强硬，内心空虚。荏，软弱。
ø 闪烁其辞：指说话稍微露出一点想法，但不明确。也形容说话躲躲闪闪，吞 吞吐吐。
ø 身无长(cháng)物：再没有别的东西。形容除此之外空无所有。长物，多 余的东西。
ø 身体力行：亲身经验，努力实行。
ø 生灵涂炭：形容政治混乱时期人民处在极端困苦的环境中。涂炭，烂泥和炭 火。
ø 失之东隅，收之桑榆：比喻这个时候失败了，另一个时候得到了补偿，语出 《后汉后》。东隅，东方日出处，指早晨;桑榆，日落时太阳的余光照在桑树榆 树之间，指傍晚。
ø 尸位素餐：空占着职位，不做事而白吃饭。
ø 拾人牙慧：拾取人家只言片语当做自己的话。
ø 石破天惊：多用来比喻文章议论新奇惊人。
ø 始作俑者：孔子反对用俑殉葬，他说，开始用俑殉葬的人，大概没有后嗣了 吧。比喻恶劣风气的创始者。
ø 豕突狼奔：像野猪和狼那样逃路。
ø 矢志不移：发誓立志，永不改变。
ø 首当其冲：比喻首先受到攻击或遭遇灾难。冲，要冲。
ø 弹冠相庆：指一人当了官或升官，他的同伙也互相庆贺将有官可做。语出《汉 书》。
ø 韬(tāo)光养晦：比喻隐藏才能，不使外露。韬，弓或剑的套子，比喻隐 藏。
ø 桃李不言，下自成蹊(xī)：比喻只要为人真诚、忠实，就能感动别人。蹊， 路。
ø 天网恢恢：天道像一个广阔的大网，作恶者逃不出这个网，也就是逃不出天 道的惩罚。恢恢，形容非常广大。
ø 醍醐灌顶：比喻灌输智慧，使人彻底醒悟。醍醐，旧指从牛奶中提炼出来的 精华，佛教比喻最高的佛法。
ø 投鼠忌器：想扔东西打老鼠，又怕打坏了东西。比喻欲除恶而有顾忌，不敢 放手干。
ø 玩物丧志：只顾玩赏所喜好的东西，因而消磨掉志气。
ø 万人空巷：家家户户的人都从巷子里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。
ø 微言大义：精微的语言和深奥的道理。
ø 为虎傅翼：替老虎加上翅膀。比喻帮助坏人，增加恶势力。傅，添加。
ø 为渊驱鱼、为丛驱雀：水獭想捉鱼吃，却把鱼赶到深渊去了;鹞鹰想捉麻雀 吃，却把麻雀赶到丛林中去了。后来比喻不善于团结人或笼络人，把可以依靠的 力量赶到敌人方面去。
ø 未雨绸缪：天还没下雨，就先修好门窗。比喻事先做好准备。
ø 蔚为大观：丰富多彩，成为盛大的景象。多指文物等。
ø 文不加点：形容写文章很快，不用涂改就写成。点，涂上一点，表示删去。
ø 五风十雨：五天刮一次风，十天下一次雨。形容风调雨顺。
ø 喜结金兰：高兴地成为结拜兄弟姐妹。
ø 相濡以沫：泉水干涸，鱼靠在一起以唾沫相湿润(语见《庄子》)。后比喻同 处困境，相互救助。
ø 相敬如宾：形容夫妻互相尊敬像对待宾客一样。
ø 宵衣旰(gàn)食：天不亮就穿衣起来，天黑了才吃饭。形容勤于政务。
ø 胸无城府：比喻襟怀坦白，没有什么隐藏。城府，城市和官府，比喻令人难 于揣测的深远谋算。
ø 烜(xǎn)赫一时：在一个时期内，名声威势很盛。烜赫，气势很盛。含 贬义。
ø 虚与委蛇(wēiyí)：对人虚情假义，敷衍应酬。虚，假意;委蛇，敷衍。
ø 一蹴(cù)而就：踏一步就成功。形容事情轻而易举，一下子就能完成。 蹴，踏。
ø 一傅众咻(xiū)：一个人教，众多的人干扰，形容环境对人影响极大。傅， 教导;咻，喧闹。
ø 一鳞半爪：比喻零星片段的事物。
ø 贻笑大方：让有见识的内行笑话。贻，遗留。
ø 颐指气使：不说话而用面部表情来示意。指有极势的人傲慢的神气。
ø 以耳代目：把听来的当成亲见的。形容不亲自调查研究，专门听信别
ø 以邻为壑：拿领国当作排洪水的沟壑。比喻把自己的困难或灾害转嫁群众
ø 意兴阑珊：形容兴致将尽。
ø 洋洋大观：形容美好的事物丰富多彩。
ø 养尊处优：处于尊贵的地位，对着优裕的生活。
ø 仰事俯畜：对上待奉父母，对下养活妻子儿女。泛指维持一家生活。
ø 寅吃卯粮：寅年吃了卯年的粮。比喻入不敷出，预先借支。寅、卯，地支的 第三、四位。
ø 杳如黄鹤：比喻一去不见踪影。语出崔颢《黄鹤楼》。杳，见不到踪影。
ø 饮鸩止渴：喝毒酒解渴。比喻采取极有害的方法来解决眼前困难，不顾后果。 鸩，一种毒鸟。
ø 影影绰绰：模模糊糊，不真切。
ø 余能可贾(gǔ)：还有力量没有用完。贾，卖。
ø 越俎代疱：比喻超过自己的职务范围，去处理别人所管的事情。语见《庄子》。 俎，祭器;疱，厨子。
ø 在劫难逃：原指命中注定要遭受灾祸，想逃也逃不了。现在有时借指不可避 免的灾害。劫，佛教把天灾人祸等厄运称为“劫”或“劫数”。
ø 昭然若揭：真相全部暴露，一切都明明白白。昭，明显;揭，举。
ø 振聋发聩(kì)：比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使人们清醒过来。聩， 耳聋。
ø 捉襟见肘：拉一下衣襟就露出胳膊肘儿，形容衣服破烂。也比喻困难重重， 应付不过来。
ø 濯濯童山：光秃秃无树木的山。濯濯，光秃秃的样子;童，秃
ø 炙手可热：手一挨近就感觉得热。比喻气焰很盛，权势很大。
ø 紫气东来：表示祥瑞，语出《列仙传》。紫气，祥瑞之气。
ø 罪不容诛：判死型还抵不了他的罪恶。形容罪大恶极。诛，判处死罪。
ø 自怨自艾(yì)：原指悔恨自己的错误，自己改正。现在只指悔恨。艾，治 理，改正。
ø 空穴来风;空穴是来风的条件，既能来风，必有空穴，传闻有一定根据。大 多用来表示毫无根据，完全用反了。
ø 三人成虎：传言有虎的人很多，大家便相信了。多误解为团结合作力量大。
ø 美轮美奂：只能形容房屋高大美丽。媒体上凡形容美好事物皆用此语，错。
ø 炙手可热：形容人很有权势，含贬义。媒体扩大其使用范围，形容一切“吃 香”的事物，完全背离其本义。
ø 侃侃而谈：“侃侃”本为刚直之意。谈得理直气壮才叫侃侃而谈。人们大多 用此语形容聊天，属误用。
ø 首当其冲：首先受到攻击，一般作谓语。常被人误用为定语，代替“首先”。
ø 不瘟不火：指表演既不沉闷也不过火。常被人用来表示商品销售不够火爆， 且写作“不温不火”，真是不伦不类。
ø 鼎力相助：只用于对方或他人，不可用于自己，否则太不谦虚。
ø 一言九鼎：说话有份量。不能表示守信用，也不能用于自己。
ø 首鼠两端：迟疑不决。常误解为言行前后不一致。
ø 溢美之词：过分赞美的言词。常误用于褒义场合。
ø 脱颖而出：比喻人才崭露头角。陆星儿曾误用于“脱颖出来，潇潇洒洒地活 一辈子”;还有人说“从母鲸腹中脱颖而出”。
ø 蓬荜生辉：谦敬之辞。广告语说“让您的居室蓬筚生辉”，简直是骂人。
ø 不可收拾：无可挽救，不可救药。常有人在“一发而不可收”这句惯用语后 加一“拾”字，变褒为贬。
ø 出奇制胜：作谓语，不带宾语。说成“出奇制胜叛军”之类则错。
ø 不负众望：没辜负大家的期望，褒义。
ø 不孚众望：未符合大家的期望，贬义。这两个成语常被混用。
ø 义无反顾：为正义而勇往直前。常被用于毫不犹豫的干坏事，错。
ø 不可理喻：不能用道理使之明白，形容态度蛮横或愚昧无知。容易误解为不 可理解。
ø 望其项背：可以赶上。只用否定形式。不少人用“只能望其项背”表示“赶 不上”，错。
ø 差强人意：大体上使人满意。多误解为不能使人满意
ø 抛砖引玉：自谦之辞，不能用于对方或第三方。
ø 风声鹤唳：惊慌疑惧，常与“草木皆兵”连用。有人用“杀得风声鹤唳”来 形容战斗激烈，错。
ø 敬谢不敏：谢，推辞;不敏，无能。表示推辞做某事的婉辞。错用于拒绝别 人的要求。
ø 人满为患：强调人多的坏处，贬义。错用于表示人很多的情景，如“柜台前 人满为患”之类。
ø 鬼斧神工：建筑、雕塑等技艺精巧。常被误用来形容自然景物。
ø 始作俑者：首先干某件坏事的人。滥用于一切倡导人。
ø 文不加点：写文章一气呵成，不须删改。不可理解为“不加标点”。
ø 侧目而视：不满而又惧怕地看着。常误解为“目光轻蔑地看”。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇二
在一个阶段性目标范围内，不必追求百分之百完全弄懂，能够真懂百分之八十五就很不错了，那么，怎样指导学生读懂课文?
一、采用方法，激发学生朗读的兴趣
1、消除顾点，让学生敢读。
一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低， 好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于 是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。
2.内外结合，让学生乐读
古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式时宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。
二、确认主体，归还学生朗读的权力
1把朗读的标准还给学生。《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象;流利就是读得自然连贯，不结巴;有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。
2.把朗读的自由还给学生
崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把“读”的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读……哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。当然，学生理解了课文之后，反过来还要再读(这一环节. 也不可缺少)。学生在朗读中悟，悟出那个境界后，不但能读得有感情，而且能更深入地理解课文内容。
3.把读书的时间让给学生
在目前教学中还有教师在霸占学生的时间，学生一读既懂的一些知识，还在泛泛地讲解，忽视了对学生能力的培养。在教学时，教师应当给学生一定的朗读时间，引导学生一点一点地把课文读懂读深，使学生的阅读能力在读写实际中得到提高。如教学第十课《丰酬》，课文的故事情节，一般学生看一遍就能清楚地知道。为了培养学生的语文能力我把训练读作为重点，学生通范读、默读、批注、配合朗读、背诵等训练，真正认识到了军需处长的崇高品质以及文章写法上的一些技巧。一堂课书声琅琅，学生真正成为学习的主人。
三、精心指导，提高学生朗读水平
1.培养学生良好的读书习惯
必须在教学的各个环节各有侧重地培养学生良好的读书习惯。第一，正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二，要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读课文的时候，学生应借助拼音看清文字读准声音，做到“眼到口到”。第三，养成不动笔墨不读书的习惯。学生读完课文后，要求学生再读，边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四，要养成边读边想边记的习惯。在精读课文时，要求学生边读边想，这句 话是什么意思?和前文有什么联系?哪些词用得好?好在哪里?
2.提供效仿学习榜样
教师的主动作用有三，示范便是其中一种。语文课上的范读不但能激发学生的朗读兴趣，引发学习欲望，而且能消除学生畏难情绪，增强学生的信心。我最喜欢范读，看着学生模仿我的腔调来读书，我深感欣慰，我认为学生能像教师这样认真读书，语文学习便大有希望。
3.教给学生读书技巧
教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还要把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，教师在教学中应随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。
4.帮助学生规范朗读
在指导和训练学生朗读的过程中，教师要注意及时评价，发挥评价激励功能。应该从积极的角度出发，以正面的肯定和赞扬来激励学生朗读并指点迷津，但切忌总用“好”、“不好”等词语笼统地评价，以免学生摸不着头脑。另外还要注意一点，评价的机会要让给学生，教师只起平衡总结的作用。这样做不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能使大多数的学生懂得怎样朗读才能符合规范，及时纠正朗读中出现的错误，逐步提高朗读的水平。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇三
语文背课文的意义与指导
1
学语文，就是要“背”
学语文最重要的基础是“积累”，第一个难关就是“识字”， 字要熟练会写的话，还是需要抄几遍的。该背的就得背，小时候你不背，难道等长大了记忆力衰退了再背吗?
学语文本身是要下点功夫的，尤其年纪小的时候，要下点功夫、记点东西，背点东西，学点东西。特别是诗歌、好的文章等等，更应该从小就背起来，因为节奏感在里面呀。
写文章好的人，懂得什么样的语言读起来舒服，怎样写可以把其中的音乐感、节奏感把控好，同时，道理也能够讲清楚。
平时大量的阅读、大量的记忆非常重要，许多读到的内容，借过来借过去，就活了呀，东西越多越活，当你写文章用词的时候，这些东西自己就会跳出来了，苏东坡讲“腹有诗书气自华”，如果你腹中没有东西，临时去想词怎么能想得出来呢?
2
记忆力和创造力从不矛盾
创造性是怎么来的呢?因为看得多了、做得多了，以后才会有创造。
写文章也是“创造”，本来没有这篇文章，现在创造出来，你怎么创造出来?因为看得多，记得多，词语掌握多了才写得出来，谁创造得好就是因为他积累得多。所以文学就是这么回事情——
首先，是积累、吸收;然后，在自己脑子里编程;最后，才是吐出来表达。
就像生孩子一样，你没有怀孕怎么生孩子?一定要先接受东西，才有可能生出来东西。
你学一篇文章先记住它就是了，干嘛要去分析“这篇文章哪句词语好不好”呢?干嘛要成天考虑“我记得多了到底对不对”呢?
犹太人有句话，和我们中国的学习方法很像，他说小时候应该学会一种“生吞之功”，就是你要会生吞活剥，首先你要把它吃下去，东西吃多了以后他自己学会消化。
胡适曾经说过这样的一段话：我9岁的时候特别喜欢一句话：人心曲曲弯弯水，世事重重叠叠山。我就是觉得好玩，并不是很懂。到了60岁，我还是喜欢这句话，这时候才真正理解其中的含义。”
9岁的胡适真的不理解吗?他不理解不会感到喜欢的。其实9岁也算理解，60岁也叫理解，理解程度不同罢了。这样简单的一句话都这样，更复杂的话你怎么理解?很多东西小时候解释再多也理解不了，长大了，阅历到了，自然就懂了。
所以“生吞活剥”没关系的，吞下去了，葡萄糖够了，脂肪有了，维生素也有了。可是如果你天天分析这里面有没有葡萄糖，有没有维生素，却没有吃东西。你说十年下来，你会瘦成什么样?
3
写好作文，也需要“背”!
其实孩子“吞下去”这么多，也是为了“吐出来”，也就是写出好作文。
很多家长发愁，孩子写作没创意，其实关键在于，我们总是让孩子按照套路写作文，现在就算写好了，长大后就肯定也不会写。因为他的思维被放进了框里，被锁链锁住了。
记忆是一个基础，但又不能所有的事情都只依靠记忆力，我们要吸收记忆的是经典和值得记忆的东西，而不是记忆一些条条框框套路性的东西。
创造力是不容易培养出来的，关键是我们不可以阻碍、压抑孩子的思考。你积累得越多，你知道的越多，你的语言越丰富，你的表达就越好。
老师和家长要做的，就是引导孩子多读书，看多了才能提升出鉴别能力。孩子没读几篇文章我们就给他一个题目，要他创造，即便是创造出来，也是很浮在表面的东西。
“的、地、得”三个字的用法详解
一、“的、地、得”用法小析
① “的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语：
如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水......
② “地”后面跟的都是表示动作的词或词语：
如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑......”
③ “得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的：
如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊......
注:
1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，一般用“得”。
2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。
二、例句分析，明确用法
这里有一组含有“的”、“地”、“得”的例句如下：
1. 蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。
2. 向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。
3. 小明在海安儿童公园玩得很开心。
总结如下：
1、“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。
2、“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。
3、“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词(形容词)+得+补充、说明的词语。
三、“的、地、得”的读音
“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用;它们在普通话中都各自有着各自的不同的读音，但当他们附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。
但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。
四、用法不同，意思有别
“的”、“地”、“得”用得对，意思表达就明确，用得不对，有时也会产生意思的变化。
比如：
1、看了这场电影，她激动得哭了。
2、看了这场电影，她激动地哭了。
这两句话从表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句强调“激动”，“哭了”是对激动程度的补充说明。后一句主要是陈述“哭了”，“激动”是对哭的样子的修饰。因此两句用了不同的“de”。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇四
怎么快速背语文课文
一、读熟法。古人说：“读书百遍，其义自见”。“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”
二、尝试背诵法。朗读三二遍后，就试着背。若背不出来，就打开课本看一看，然后再背，直到完全会背为止。
三、分解背诵法。把文章分成若干部分，一部分一部分，一层次一层次地熟读、背记。被分解成几部分或几个层次的内容能背下来了，再连起来整体背诵。
四、摘关键词(提纲)法。把要背的课文中的关键词摘出，写在本子上，按关键词的提示，时而俯首闭目，时而张眼瞅书，自己考自己。
五、背默结合法。自己认为已能背诵了，就默写一次;默毕，翻开书页自己校正。凡有错处或漏处，自己划上记号，重新背记。再背再默，再默再背，直到连标点符号也无误为止。
六、浮现形象法。适用于背诵情景交融，文字画面强的文章与诗词。运用此法，还可在纸上随意地画简笔画，让画助背。
快速有效的背诵方法
一.明确目的，集中精力背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
二.反复阅读与再现相结合背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。
三.加强默写，强化训练 所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。
怎样背语文课文不容易忘
1.经常回忆 学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆有错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
2.视听结合 可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。比单一默读效果好得多。
3.多种手段 根据情况，灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。
4.最佳时间 一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。
5.科学用脑 在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键.
怎样背诵语文课文更有效
1.理解记忆法
要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手;背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
2.快速诵读法
背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断;反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
3.提纲挈领法
古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇五
1、线索法
是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。
2、串连法
(1)层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。
(2)词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在……
我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。
3、支点法
即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：(1)开头以类比方式点题——“陋室德馨”;(2)隐居生活：a、环境：苔痕……草色……;b、交往：谈笑……往来……;c、生活情趣：……调……阅……，无……无……;(3)类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。
4、欣赏法
有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。
5、图画法
就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内容与意境，自己动手画图配诗。如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。
6、比较法
即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有……没有……也许……(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。
当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。
2小学生语文课文背诵指导
1、抄诵法
俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。
2、时空法
记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。
3、人物法
记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。
4、情境法
创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。
如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。
5、情节法
掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。
6、延伸法
背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。
7、对比法
把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。
如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有……没有……也许……(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。
当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。
8、问题法
提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。
9、提纲法
列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。
10、列表法
记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。
怎么辅导孩子背课文 孩子背课文技巧篇六
一、画面记忆法
背诵古诗时，我们可以先认真揣摩诗歌的意境，将它想象成一幅形象鲜明的画面，就能将作品的内容深刻地贮存在脑中。例如，背李白的《望庐山瀑布》时，我们可以根据诗意幻想出如下画面：山上云雾缭绕，太阳照耀下的庐山香炉峰好似冒着紫色的云烟，远处的瀑布从上飞流而下，水花四溅，犹如天上的银河从天上落下来。记住了这个壮观的画面，再细细体会，也就相当深刻地记住了这首诗。
二、抓头助记法
抓头助记法是指在全面学习或复习一篇课文时，有意识地对要记内容的头一句或头一句中的头一个字以及与上文有转折或跳跃性联系的连接句的头一个字作强化记忆。在需要时，可利用这些句子或字来帮助记起有关的内容。而对那些句子不多的短文短诗，更可以把每一句的头一个字依次集中起来，加以背诵。这样，到需用时便可信手拈来且很少差失。如，白居易《暮江吟》一诗：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的头一个字依次集中起来，即“一半可露”。这样无论如何也不会因某句卡壳而影响全诗背诵。
三、归类法
归类法就是将所有需要记住的课文进行分类。比如，人物类、记事类、事物类，景物类……不同类的课文所写的人有不同的特点，写事类的课文分别写了哪些事，做到心中有数;写景的课文分别写了何地何时的景色，要一一罗列出来。这样背起来就不会混淆，而是得心应手。
四、图画法
图画法，就是在背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字在自己的头脑中回忆出来。此法对背诵诗歌，尤其是写景类诗歌适宜。如，在背《少年闰土》中第一自然段时，凭借图画将内容再现在大脑中。画面是：上是深蓝的天空，金黄的圆月;下是大海、沙地、西瓜和一个十一二岁的项带银圈的手捏钢叉正在刺猹的少年;地里油滑的猹正在逃窜……这样就形象多了，不但容易记住，而且记得很牢。
五、表演法
表演法主要用于那些对人物语言、动物、神态以及场面描写比较具体的课文。如，《伯牙绝弦》：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若泰山!’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河!’伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终身不复鼓。”学生在背时，眼睛右侧仰望，右手向右侧上方伸展表示高山;眼神平视前方，双手向左右两边伸展，表示江河。然后装钟子期死，再做摔琴绝弦的动作等。
六、脉络记忆法
脉络记忆法是指弄清文章的脉络结构，根据脉络结构实记课文。这样学生背起课文来就清晰，不会混淆，不会拉前扯后。如，《落花生》一课，我们可用“种花生→收花生→吃花生→议花生”这一脉络来背诵。这样学生背起来非常容易。
七、覆盖式记忆法
覆盖式记忆法，是把要背的课文分成几段，如图先背ab、bc，再背ac、cd，接着背ad、de，最后背ae全部，把问题分解开再合拢效果较好。
八、自比法
自比法就是把自己当成课文中的主人翁，进入角色，抓住主人翁的动作、语言、神态等去背诵课文。比如，背诵《月光曲》中贝多芬创作月光曲这一段时，我们可以把自己当成皮鞋匠和盲姑娘，进入听得入神的状态，想象月光照耀下波涛汹涌的大海。这样就好记易背了。
4小学生语文课文背诵方法
1、理解记忆法
背诵课文时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，掌握文章的语言特点，抓住一些关键的词语和句子，这样背诵起来就快得多了。背诵也要“因文而法”，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手;背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
2、快速诵读法
在初步理解文章后，要反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断。反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可以在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
3、提纲挈领法
古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现作者的写作思路。所以，背诵课文时，你一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。你只要边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。这样，不但背得快，而且记得牢。
4、求同存异法
某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章(段)字句大体相同。因此，你在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并记住它们就可以了。例如《诗经·采薇》，你就可以抓住“采薇采薇”“曰归曰归”来进行背诵。
5、尝试回忆法
尝试回忆法就是在背诵课文的过程中，不断地自己考自己。考的方式可以采用复述、默写等。每次尝试回忆后，你就会知道自己记住了什么，还有什么没记住，在进一步背诵时便可以有重点、有选择地记忆。
实验表明，让记忆者了解自己的记忆效果，即给予信息的反馈，往往能够提高记忆效果。下面这个心理学实验可以说明这个问题：把被试者分成甲、乙两组。主试者让甲组学生对一篇课文连续看4遍;让乙组的学生对同一篇课文看一遍，尝试背诵一遍，又看一遍，又尝试背诵一遍。结果，1小时后，甲组只记得52、5%，乙组记得75、5%;1天后，甲组只记得30%，乙组记得72、5%;10天后，甲组仅记得25%，乙组仍记得57、5%。
6、关联词提示法
关联词不但能体现复句关系，而且能体现议论文的内在联系。有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，把握关联词，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，背诵《拿来主义》一文，你如果能抓住段落之前的关联词，并弄清它们表示的关系，就很容易理顺文章的行文脉络，提高记忆的速度。
7、辞格勾连法
教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从所背课文使用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，有时可以收到意想不到的背诵效果。例如，《口技》中有这么一段文字，先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”，生动地描写了火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，你只要按照作者所用的这种修辞手法的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字是不太困难的。
8、听录音背诵法
心理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉或听觉，提高记忆效果30%～40%。这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在背诵课文时，你可以适当播放课文录音，边读课文边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。
9、趣味背诵法
在背诵课文达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，你不妨和几个同学一起，采用以下方法来提高背诵兴趣：①“对歌”式背诵法，即模仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，和另一个同学结成对子，每人一句，轮流背诵;②“接力赛”式背诵法，即模仿体育运动中接力赛跑的方式，和几个同学一起，每人一句，上递下接，循环往复;③“叠罗汉”式背诵法，即模仿杂技演员“叠罗汉”的方式，由第一位同学背诵第一句，第二位同学接背第二、第三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且能促进你与同学的友谊，不妨一试。
10、分层背诵法
分层背诵法，就是先理解要背诵内容的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来。在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。
比如《劝学》这篇课文，你首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。《劝学》可分为三大段。第一部分提出中心论点“学不可以已”，强调学习的重要性，接着具体论述其重要性，即学习可以提高、改变素质，使人智慧明达、言行无过。这一部分运用了比喻论证的方法，用了“青，取之于蓝，而青于蓝”等比喻。第二部分论证学习的重要作用：学习可使人增长本领，可以改变人的品性。这一部分也运用了比喻论证的方法，用了“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”等比喻。第三部分论述学习应持的态度：逐渐积累、坚持不懈、专一不躁。这一部分仍运用了比喻论证的方法，用了“积土成山，风雨兴焉”等比喻。
