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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学生提高写作能力语文提高篇一
;【摘 要】在语文教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢？本人认为可从“多读书 ，重积累；勤思考，深琢磨；勤记录，多背诵；善运用，勤练笔”等四个方面进行。
【关键词】语文教学；阅读兴趣；阅读能力；独立思考；感受
本人自参加工作以来，至今已十二个年头，主要从事小学语文教学工作。在语文课堂教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。《语文课程标准》对小学生写作的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐习作。在语文教学中，要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢，本人认为可从以下四个方面进行。
一、多读书 ，重积累
要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。一二年级，针对他们年龄比较小，见识的东西比较少这一情况，推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。读完后，要求学生摘抄20个好词，5个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把学习引进书的海洋。如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。如学完一个成语故事，就要求学生收集自己最喜欢的成语故事，在班上举行一次读书汇报会。采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率的关键。
从一年级下学期开始，我给学生布置了每天20分钟的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。
二、勤思考，深琢磨
在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时候，作为老师必须要求学生在读中学会思考，遇到疑难之处要精思，解答不了的，或查资料或请教他人，遇到精彩之处要精思，多问几个为什么？遇到相同的地方也要精思，同一问题还有没有其他答案，培养了学生学习语文的兴趣，也提高了学生独立思考问题的能力。另外，还注意要教给学生阅读的方法：①点与面的结合。阅读的面要宽，书刊、杂志、报纸都可以去接触去浏览，拓宽知识面。点要突出，根据自己的需求和兴趣，有重点的去读。②读与思的结合。要求学生在读中思考，如低年级在读中划出优美词句和段落，并且学会思考，想一想读了文章，知道了些什么，还有什么问题不理解。既培养了学生的概括能力，又要学生在读中有所发现。③读与写的结合。“不动笔画不读书”就是强调读与写紧密地结合在一起。动笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。如中年级，在读书的过程中，要求他们用几句话概括文章的内容，写一写自己的感受。
三、勤记录，多背诵
要想提高学生的阅读和写作能力，一是要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈点、勾画、摘抄，记下自己的读书心得，或好词佳句、精彩片段，以此来训练学生的阅读能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等内容多看、多回忆、多背诵。低年级可以要求学生每周背几句优美的句子。中年级可以让学生每周背一段优美的文段。高年级则可以要求学生每周背诵一篇优美的文章。
以《三亚落日》三四自然段的教学为例：教师指导学生通过多种形式的读进行感悟后，要求学生自由练习背诵。约五六分钟后，教师指名检查背诵，学生背得结结巴巴，错误很多。教师无奈，只好布置学生课后继续练习背诵，背诵训练就这样不了了之。
思考：背诵并不是一个简单的“死记硬背”的过程，它要展开认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动，对文本进行全面、深入地咀嚼、体悟、吸收和内化。时间不充足，态度不认真，理解不正确，体悟不细致，都会导致背诵效率低下。显然，在有背诵要求的课文教学中，背诵应是着力突破的难点之一，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。
（1）练习背诵前，引导学生理清文脉。文脉即作者的写作思路。理清文脉，便抓住了记忆的线索。如背诵《三亚落日》的三四自然段，可让学生先数一数这两段共几句话，理清记叙的顺序，圈出关键词，在对文脉了然于胸的基础上再练习背诵。
（2）检查背诵时，引导学生咬文嚼字。检查背诵是引导学生再次深入文本，走进作者内心，训练语感的绝佳机会。抓住学生背“错”、背“倒”、背“漏”、背、“破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。如学生在背《三亚落日》时，将“时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教师就可乘势引导学生讨论：“徐徐”换成“慢慢”可以吗？为什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？从而体悟作者用词的精确、生动。
（3）多种形式指导，突破难点。要背的课文中，往往最难记忆的只是其中几句，教师可以采用多种形式帮助学生化难为易，如图示法、动作模拟法、抄写关键词等。如指导背诵《三亚落日》第四自然段中第2～5句时，就可综合采用上面几种方法。先让学生根据句意画出夕阳下落时的动态示意图，再边读句子边用手势模拟夕阳下落时的动态变化，然后在示意图旁的相应位置抄录关键词，在教师的提示下反复练习背诵。
四、善运用，勤练笔
1.利用扩想培养学生的想象能力
在语文教学中，用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。例如在教学古诗《江畔独步寻花》和《游园不值》时，我先引导同学们理解诗意，然后把每句诗的意思连起来进行全诗的扩想训练，丰富诗中的细节，展开自己的想象，把古诗扩写成一个故事，使内容更趋具体化，也增加了古诗的趣味性。
2.利用续想激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，就诱发学生开展“接续想象”，这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼。例如在教学三年级上册冰心的《一只小鸟》时，老师可以让同学们想象两只老鸟将受伤的小鸟衔回巢中后发生了什么事，续写一段话。
3.利用假想发展学生的创造性思维
假想即对未曾经历也无体验的事情或东西，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。三年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。例如《失踪的森林王国》、《圆圆的沙粒》。
总之，以上四方面在语文阅读和写作方面是互相联系，密不可分的，它是开启学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术，需要我们大家来共同探索，深入发展。
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学生不愿写作文很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办手抄报、校园黑板报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力。
作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。
总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
小学生提高写作能力语文提高篇三
怎样的句子才算是完好的呢？读读下面的句子：
1.我们劳动。(谁，干什么)
2.小蚂蚁运送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先队员。(谁，是什么)
不难看出：在普通状况下，句子是由两局部组成的，前半局部交代“谁”或“什么”，后半局部交代“做什么”“怎样样”或者“是什么”。前后两局部说全了，句子才算是一句完好的话。
需求强调阐明的是：晓得什么是完好句，怎样的句子才算完好，这只是一个学问性的问题;落真实行动上，即素日在说每一句话，在写每一句话时，都要认真考虑，重复推敲，进步“完好”认识，不写残缺不全的句子，这才是最重要的。
第一组：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工厂里做工。
剖析：第二句写清了爸爸在哪儿做工。
第二组：
1.小蜜蜂飞来。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。
剖析：第二句写清什么时分，有几，什么样，从哪儿，怎样样。
由上面这两组句子能够看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时分(时间)、有几(数量)、在什么中央或从哪儿(地点)、什么样(外形或颜色)、怎样样(态势)、到达什么水平(情境)等，就写清了事物外形特性、活动特性，就把本人要精确表达的意义写出来了，这就叫做把句子写详细。这样的句子就算是完好、详细的句子。
学习把句子写详细，这是一项极为重要的技艺，需求同窗们抓住人物或事物的特性，精确运用词语，停止耐久练习。
1.用词要精确，经得起琢磨。例如：我们把门口的泥土消弭掉了。句中，“泥土”不能“消弭”，只能“肃清”掉。
2.句中词语排列的次第要合理。例如：正在花上，有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”,句子就通畅了。
3.词语运用搭配要得当。例如：公园里生长着各种树木和五光十色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当，应改为“公园里生长着各种树木，怒放着五光十色的鲜花”。
4.句中各词语的意义不能言行一致。例如：我判定他大约是王小刚的哥哥。句中“判定”与“大约”矛盾，应删掉“大约”。
5.关联词语的运用恰如其分。例如：只要天下雨，地才会湿。“下雨”不是“地湿”的独一条件，因而，第一句应改为：只需天下雨，地就会湿。
6.句意明白，符合实践，契合道理。例如：博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实践，应改为：博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。
连接，即句子之间衔接贯穿。显然，把句子写连接，这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。
1.合理布置次第，使句子连接。
有次第，这是写几句意义连接的话的最根本的请求。这就请求我们，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿;总要盘绕既定的中心意义，依照一定的次第，把相关的句子组织在一同，使句子前后连接。
2.学会运用“他(她)”或“它”这些人称代词，使句子连接。
读读下面这段话，想一想，有什么缺点，怎样说才好：
妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针，一根青线，用牙咬了咬线头，把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布，贴在破了的中央，然后一针一线地缝起来。
读后，大家一定会发现：这几句话写的对象是妈妈，主要写的是妈妈补缀衣服时所作的准备工作，是按事情经过的先后次第排列的。只是由于这四句话的开头反复呈现“妈妈”一词，因而读起来显得很拗口。假如把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字，这几句话就连接多了。
这就通知我们：在几个句子里，假如写的是同一个人物(或事物)，后面再指这个人物(或事物)时，就能够用“他(她)”或“它”来替代。
小学生提高写作能力语文提高篇四
;【摘 要】无论是在学生阶段还是以后进入社会开始工作，写作能力都是展现一个人能力的体现，写作能力关乎人际交往、语言组织与表达等等，因此这项能力的培养一直是每位语文教师的教学重点与目标。学生的写作能力对学生的独立思考能力和语言表达能力都有影响，所以教师要重视学生写作能力的培养。
【关键词】小学语文;写作能力;写作素材;阅读书籍;日常训练
作文是语文考试中必考的一部分，到了高年级，写作的分值会在整张试卷中占比更多，所以提高语文成绩就一定不能放弃写作。在目前的教学中，由于写作占用的时间会比较多，很多教师未能对写作这一部分进行完善的教学。针对这样的现状，教师应尽快对课时做出改善，要抓好学生的写作。
一、丰富写作素材
小学阶段的学生作为写作的初学者，大部分学生都存在着“没东西可写、不知道该写什么、没有好的素材”的困惑。面对这种现状，教师应该从写作素材方面引导学生。小学阶段写作的主题一般都与生活息息相关，教师要引导学生转换心态，用一双善于发现美的眼睛去观察生活，这样就会发现生活处处是素材。另外，教师要倡导学生多阅读优秀作文、易于身心健康的课外书籍，多加阅读也能够丰富写作的素材。例如，在教授学生写记叙文时，很多学生在习作课上迟迟不肯下笔，他们想不到该以什么为素材。有时我给定了学生题目，比如记叙一次爬山的经历，有的学生可以围绕爬山写出很多内容，而有的学生寥寥几句，就写不出其他的东西。为此，在课上我向学生以爬山为例讲解如何寻找素材，首先，记叙文要有六要素：时间、人物、地点、事情的起因、经过和结果。爬山这件事重要的是突出自己在爬山过程中的心情、感受、所见所闻，以及爬完山看到的景色以及心里的感受等等。比如，爬山的过程一定是很累的，心里可能会有打退堂鼓的想法，这些心理描写都可以写进记叙文中，在爬到山顶后，在山上可以俯瞰城市，心情一定很好，心理的变化就是素材之一。学生在听完我的讲解后，写作的内容丰富了一些。我教导学生一定要做生活的观察者，当每个人开始观察生活，就不愁没有素材可写。
二、增加写作锻炼
四五年级的学生已经属于小学阶段的高年级，在写作方面他们已经可以完成看图写作、根据题目或一句话写出短文。但是学生除了在考试中写作文或者在习作课上进行写作外，大部分学生在日常生活中没有写作的习惯，加上现在互联网十分发达，当教师布置有关写作文的作业时，很多学生就会上网搜索，效仿别人的文章，这样不利于提高学生的写作能力。因此，欲提高学生的这一项能力，教师应该增加学生写作的练习。当学生练得多了，写起文章来不仅语言组织能力会提高，阅读能力也会得到相应的提升。例如，在教授五年级下册第二单元的习作《写读后感》这一节，读后感是读完任何东西都可以进行写作的题材，于是我决定以这种方式增加学生的写作次数。在课前，我让学生准备一篇文章，可以是童话故事，也可以是科普类文章。在课堂上，让学生再次进行阅读，读完后进行写作。接下来的每周，我都会在周末让学生写一篇文章的读后感，为防止学生上网抄袭别人的文章，我让学生在写作的文章后积累一些文章中出现的成语、好句、好段等。再比如，每次考完试后，我会把习作的题目在课堂上再分析一遍，给学生提供一些素材，念一些优秀的作文等，接着我会让学生再重新进行一次写作。这样做的目的，一是让学生对比两篇文章，学习后者;二是为训练学生的写作。
三、教授写作技巧
学生除多阅读优秀作文和多训练写作以外，提高写作能力还需要掌握一些小技巧。教师在习作课上不能给学生题目后就放手不管，四五年级的学生在习作之路上仍然是起步阶段，教师要多加引导学生，教授给学生一些写作技巧，引导学生如何正确地进行写作，而不是盲目地写东西。掌握写作技巧是提高写作能力的关键，技巧可以丰富学生的作文内容，深化作文的内涵。例如，在教授学生如何描写一个人的外貌，很多学生在描写人物的相貌时总会将五官生硬地列出来，比如“她有一双大大的眼睛、一个高高的鼻梁、一枚樱桃小嘴”，这样的描写固然没有错误，但是少了写作时的美感。于是，我在课上向学生朗读了另一段语言风格不同的描写：“她大大的眼睛十分有神，高高的鼻子和樱桃小嘴配合起来，有点外国人的味道。”我让学生对比这两段描写外貌的句子，显而易见是后者的语言更美一些。再比如，教授学生用环境表达心情時，经常会看到“小草哭泣”“花儿点头”类似的字眼，学生的世界里仿佛只有小草与花儿，因此，我教授给学生把眼界放宽，生活中其他事物也是可写的，比如天空、大树等。
四、结语
总而言之，身为一名小学语文教师，在写作方面的教学要以引导为主，要多增加学生读与写的训练，再加上教授的写作小技巧，学生的写作能力一定会有质的飞跃。
参考文献：
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;【摘 要】在语文教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢？本人认为可从“多读书，重积累;勤思考，深琢磨;勤记录，多背诵;善运用，勤练笔”等四个方面进行。
【关键词】语文教学;阅读兴趣;阅读能力;独立思考;感受
本人自参加工作以来，至今已十二个年头，主要从事小学语文教学工作。在语文课堂教学中，阅读和写作是不容忽视的教学环节。《语文课程标准》对小学生写作的要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐习作。在语文教学中，要提高写作能力，就必须要培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢，本人认为可从以下四个方面进行。
一、多读书 ，重积累
要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。一二年级，针对他们年龄比较小，见识的东西比较少这一情况，推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。读完后，要求学生摘抄20个好词，5个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把学习引进书的海洋。如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。如学完一个成语故事，就要求学生收集自己最喜欢的成语故事，在班上举行一次读书汇报会。采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率的关键。
从一年级下学期开始，我给学生布置了每天20分钟的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。
在中高年级段里，我还会单独辟出一节课作为阅读课，让学生进行正规的无声的阅读。并且在阅读的开始又一个简单交流阅读书目的过程。肯定好书，提出读书的书目选择的要求，让学生学会看书，更学会挑书，挑好书来读。
二、勤思考，深琢磨
在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时候，作为老师必须要求学生在读中学会思考，遇到疑难之处要精思，解答不了的，或查资料或请教他人，遇到精彩之处要精思，多问几个为什么？遇到相同的地方也要精思，同一问题还有没有其他答案，培养了学生学习语文的兴趣，也提高了学生独立思考问题的能力。另外，还注意要教给学生阅读的方法：①点与面的结合。阅读的面要宽，书刊、杂志、报纸都可以去接触去浏览，拓宽知识面。点要突出，根据自己的需求和兴趣，有重点的去读。②读与思的结合。要求学生在读中思考，如低年级在读中划出优美词句和段落，并且学会思考，想一想读了文章，知道了些什么，还有什么问题不理解。既培养了学生的概括能力，又要学生在读中有所发现。③读与写的结合。“不动笔画不读书”就是强调读与写紧密地结合在一起。动笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。如中年级，在读书的过程中，要求他们用几句话概括文章的内容，写一写自己的感受。
三、勤记录，多背诵
要想提高学生的阅读和写作能力，一是要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈点、勾画、摘抄，记下自己的读书心得，或好词佳句、精彩片段，以此来训练学生的阅读能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等内容多看、多回忆、多背诵。低年级可以要求学生每周背几句优美的句子。中年级可以让学生每周背一段优美的文段。高年级则可以要求学生每周背诵一篇优美的文章。
以《三亚落日》三四自然段的教学为例：教师指导学生通过多种形式的读进行感悟后，要求学生自由练习背诵。约五六分钟后，教师指名检查背诵，学生背得结结巴巴，错误很多。教师无奈，只好布置学生课后继续练习背诵，背诵训练就这样不了了之。
[思考]背诵并不是一个简单的“死记硬背”的过程，它要展开认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动，對文本进行全面、深入地咀嚼、体悟、吸收和内化。时间不充足，态度不认真，理解不正确，体悟不细致，都会导致背诵效率低下。显然，在有背诵要求的课文教学中，背诵应是着力突破的难点之一，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。
1.练习背诵前，引导学生理清文脉
文脉即作者的写作思路。理清文脉，便抓住了记忆的线索。如背诵《三亚落日》的三四自然段，可让学生先数一数这两段共几句话，理清记叙的顺序，圈出关键词，在对文脉了然于胸的基础上再练习背诵。
2.检查背诵时，引导学生咬文嚼字
检查背诵是引导学生再次深入文本，走进作者内心，训练语感的绝佳机会。抓住学生背“错”、背“倒”、背“漏”、背 “破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。
3.多种形式指导，突破难点
要背的课文中，往往最难记忆的只是其中几句，教师可以采用多种形式帮助学生化难为易，如图示法、动作模拟法、抄写关键词等。如指导背诵《三亚落日》第四自然段中第2～5句时，就可综合采用上面几种方法。先让学生根据句意画出夕阳下落时的动态示意图，再边读句子边用手势模拟夕阳下落时的动态变化，然后在示意图旁的相应位置抄录关键词，在教师的提示下反复练习背诵。
四、善运用，勤练笔
1.利用扩想培养学生的想象能力
在语文教学中，用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。例如在教学古诗《江畔独步寻花》和《游园不值》时，我先引导同学们理解诗意，然后把每句诗的意思连起来进行全诗的扩想训练，丰富诗中的细节，展开自己的想象，把古诗扩写成一个故事，使内容更趋具体化，也增加了古诗的趣味性。
2.利用续想激发起学生的联翮浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，就诱发学生开展“接续想象”，这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼。例如在教学三年级上册冰心的《一只小鸟》时，老师可以让同学们想象两只老鸟将受伤的小鸟衔回巢中后发生了什么事，续写一段话。
3.利用假想发展学生的创造性思维
假想即对未曾经历也无体验的事情或东西，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。三年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。例如《失踪的森林王国》、《圆圆的沙粒》。
总之，以上四方面在语文阅读和写作方面是互相联系，密不可分的，它是开启学生智慧之门的一把钥匙，也是一门艺术，需要我们大家来共同探索，深入发展。
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