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学习和工作中的总结是一种积累和提升，它能使我们不断进步，并在人生道路上不断超越自我。总结中如何平衡事实陈述与情感表达？以下是科学界对于环境保护的研究成果和建议，让我们一起关注环保事业。
夸父追日说课稿篇一
神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《夸父追日》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。
一、紧抓文言文教学特点，凸显文言课文有效性。
我们该怎样把略读课文上的有效，在有限的40分钟完成教学目标，让学生有所收获呢？周老师这堂课围绕这次的研讨主题，体现了中段略读课文教学的有效性。
1、及时纠正学生翻译朗读过程中的错误。
周老师在本堂课中，花了大量的时间给学生朗读，并在朗读翻译过程中及时的纠正学生的错误。不仅仅是自己纠正，还让学生纠正，让学生成为了课堂真正的主人。
2、当堂成诵。《夸父逐日》文章不长，但是让学生和听课老师差不多都能当堂成诵，课堂教学效果非常好。
3、教学设计前后呼应。在课堂的探究教学时，提问夸父是人还是神？,学生根据对神话的了解回答是巨人，善于奔跑的人，而在课堂的高潮部分再次提问夸父逐日成语含义，学生能明确是勇敢、志向宏伟的人，对夸父的人物形象理解得到升华。
4、板书设计。板书的设计工整、简洁、美观、让人一目了然。
二、紧扣神话特点，且把神话当神话读。
周老师的《夸父追日》就是以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”,让自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”,抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。
三、紧扣年级特点，落实课堂的有效性。
新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此周老师紧紧扣住年段要求进行教学。
在读几个神奇的句子时，周老师抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明周老师对新课程的准确把握。
从整体上看，周老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们语文课的境界：真实、扎实、平实。
白云中学。
陈连昶。
夸父追日说课稿篇二
6月19日上午，我聆听了三年级蔺文婷老师的《夸父追日》课堂教学，收获颇多。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。
《夸父追日》是一篇略读课文，蔺文婷老师在教学中充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，使这节课堂教学呈现出许多亮点.
1、蔺文婷老师以你喜欢听神话故事吗？然后以填空的形式让学生补充：（后羿）射日、（嫦娥）奔月、（精卫）填海、（女娲）补天这四个神话故事引入新课，充分激起学生对新课的学习兴趣，为接下来的教学打下了很好的基础。
2、在初读感知这一环节，蔺老师先出示自学要求：（1）自读课文，借助拼音读准字音；（2）说说课文讲了一件什么事；（3）小组合组学习，说说夸父为什么追日，是怎么追的，结果如何？使学生有目的进行学习，做到了有的放矢。
3、注重夯实学生的语文基础。蔺文婷老师注重语文基本功的训练，让学生以多种方式练习读准字音，并对学生易读错的词语反复强调，有效地巩固了语文基础，避免了一些语文错误的产生。
4、紧扣神话特点，凸显学生主体地位。蔺文婷老师的《夸父追日》以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”,让学生自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”,抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。
5、这节课教学方法灵活，主要让学生学会了说主要内容。在总结课文主要内容时，蔺文婷老师以口头填空的形式引导学生去总结，及降低了难度，又交给了学生方法。
6、教学重点突出。对《夸父追日》有很强烈的象征意义这一要点强调到位。
7、板书设计。板书的设计工整、简洁、美观、让人一目了然。
8、整节课教学思路清晰，教学环节齐全，板块明确，衔接紧密，教学效果好。
9、从整体上看，蔺老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。
“教学是一门遗憾的艺术”,遗憾也是一种美，为此，我提出几点自己的看法：
1、留给学生读文的时间太少。如在初读感知这一环节，老师提出了三个学习任务，而学生刚把文章读了一遍，老师就开始提问了，没留时间让学生去思考问题，解决问题。
2、对一些难理解的词语如：虞渊、颓然等让学生在会读的基础上试着去理解他们的意思，理解了词语有助于学生对课文的理解。
3、在难点的'突破上还需再下功夫。如：学了课文，你觉得夸父是一个怎样的人？这个问题其实很简单，但学生为什么没人回答呢？我觉得一是因为学生把课文没读熟；二是学生认为必须按老师提示的那样（比如：从这句话话我可已看出夸父是一个追求光明的人）去回答难度太大。其实可以让学生直接用一个词来概括夸父给自己留下的印象（如：勇敢，不怕牺牲等）。
以上不成熟的建议仅为个人观点，说的不对的地方望各老师批评指正。
夸父追日说课稿篇三
今天我上课的内容是《夸父追日》，作为神话故事，课文描述时所展示出来的作者丰富的想象力是课文的精髓，阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。加之三年级处于略读课文学习的初级阶段，对于主要内容的概括一直是重点，也是难点。因此，这节课我确立了以下2个目标：
1、初读课文，概括主要内容。
2、细读课文，感受神话的最大特点——神奇。
为把握主要内容，我从“教方法、练概括”入手。这节课中我教学生抓住题眼进行提问，再将答案连成通顺的话，加大概括能力训练的力度，重方法指导，以求进步。
为感受神奇，我从感受题目的不可思议出发，到古今文的对比，感受课文语言的夸张和想象丰富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能体现神奇的三个句子，让学生自读、自悟，让学生找出能体现神奇的关键点，并通过夸张地读、带表情读、带动作读等方式在读的过程中再次感受语言的“神奇”。一堂好的略读课，还应该起到构建课内外桥梁的作用，所以在最后的知识链接中，带学生继续去感受其它神话故事神奇的语言，以激发学生课外去阅读神话故事、探究神话故事的兴趣。
《夸父追日》反思：
这是一次前所未有的挑战。略读课文讲究“简”和“略”，但并不是说就不需要“精”和“细”，我希望在教学中做到点面结合，粗中有细。但这个度很难把握。于是我放弃了传统教法，而是紧紧围绕“神奇”二字展开，把古文利用起来，在古今对比中来体现语言的神奇，想象的丰富，这是一种新的尝试。
由于只有三十分钟，所以未能放手让学生去说，而是找到课文中最具代表性的三个句子，带着学生品读，今后可以让课堂更大胆、更开放。课堂需要激情，我虽已很投入，但教师的语言感染力、课堂机智方面仍需不断加强。
《夸父追日》评课1：
田老师放弃了一般略读课文教学方法，把教学重点放在引导学生去感受作者丰富的想象力和语言的神奇上，通过对重点语句的品读，感受神话故事语言的魅力，点燃了一盏让孩子亲近神话故事的明灯。整堂课有扶有放，粗中有细，重点突出，一气呵成。做得好的主要有三点：
1、直奔主题，以趣导趣真神奇：善于抓住学生兴趣点，处处以神奇引人入胜。
2、古今对比，精略交融品神奇：对于略读课文的学习，我们不能面面俱到，与其伤其十指，不如断其一指。这篇课文五百多字，田老师只抓住最神奇的三句话，长文短读，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。
3、巧建桥梁，架构内外显神奇：拓展环节亲近神话，激发学生对神话的兴趣。
《夸父追日》评课2：
田老师这堂课上有两个最大的亮点：
1、采取古今对比欣赏的教学手段，在对比品读的过程中充分感受神话故事语言神奇、想象神奇的特点，教法新颖。
2、课堂把握好了略读课文“略”的尺度，精略结合，综合运用，激发学生兴趣，并收到良好效果。
夸父追日说课稿篇四
各位评委好，今天我说课的课题是湘教版四年级下册第二单元的第七课《夸父追日》，这是一则富有传奇色彩的神话故事。今天我要说课的是本课的第二课时。下面我将结合交互式电子白板课堂，从设计理念，学情分析，教学目标，教学过程，教学评价和反思这五个方面来展开我的说课。
新课程标准指出，学生应从创设情境和大量的语言实践活动中，为真实语言的输出打下良好的基础。而交互式电子白板给我们提供了一个很好的平台。通过和语文课程的整合，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表达形式，创设情境，生动形象地展示出教学内容，让学生更有兴趣用自己的语言交换信息，交流情感从而表达情感。
四年级的学生具有一定的阅读能力，思维开始由形象思维向初步的抽象思维过渡。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。因此，我预设在整堂课中，教师扮演的是引导者的角色，引导学生自主地读、积极思考，并上台动手圈画实践，自己揭开隐藏在图画后面的内容，由此来充分地调动学生的学习积极性。基于以上考虑，我精心制作了smart白板课件。并制定了以下学习目标。
1、知识目标：了解课文内容，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神。（重点）。
2、能力目标：锻炼学生概括课文主要内容的能力。
3、情感目标：，通过学习课文体会神话故事的神奇。（难点）。
为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。
上课伊始，我直接出示上节课提出的三个问题：夸父为什么追日？夸父是怎么追日的?追到了没有？并请学生反馈这三个问题各是课文的哪些自然段讲述了，我利用白板当中的划线笔功能直接在白板上写出三个问题各在课文的哪些自然段，明确了本节课的学习目标。接着直奔重点品读课文，体会夸父的精神。
这一环节我将重点引导学生围绕上节课提出的三个问题集中学习课文，探究夸父追日的原因，经过，结果。
1、首先我让学生自由读课文第一段，找出夸父追赶太阳的原因。通过资料的补充、齐读再读的方式反复强调夸父之所以追赶太阳是出于光明的渴求，这样一来，使夸父这个神奇的梦想牢牢印在了学生的心上。并顺势进入经过的学习。
1、在学习夸父追日的经过这一环节时，我根据学生回答出示课文第二自然段中的相关句子，并请学生动手划出夸父追赶太阳的动词并读一读。在这里，我利用白板的划线功能请学生上台在白板上给动词划线，充分调动了学生学习的主动性和参与性，并培养了学生动手做笔记的习惯。同时抓住“像风似的奔跑”这样的比喻句以及“一眨眼”“霎时间”等关键词语让学生感受夸父奔跑速度之快、饮水量之大，并引导学生联系自己的生活实际与夸父的行为进行比较，从而将神话故事的神奇色彩逐步渗透进课堂。
2、在学习生字“抛”的时候，我又利用白板当中魔术笔的放大功能，单独放大出示“抛”字，使学生的眼睛一下子集中在了“抛”字的上面，学生的注意力得以高度集中之后，教师接着进行讲解，直观有效，更加深了学生印象。并引导学生从夸父“抛”这个动作中感受夸父的遗憾，以及他坚持到最后也不放弃，追求光明的精神。至此，本课的重点也得到了较好的突破。
3、最后我将事先遮盖住的桃林拉开展现在了学生面前，并配以深情地讲述，顿时使学生和夸父之间的距离无限接近，如身临其境，感同身受，表达的欲望喷薄而出，自然地诉说出对于夸父坚强不息、追求光明的敬佩之情。魔术般地遮屏，学生在感受白板的神奇之余，对故事的神奇也有了初步地体会。
新的课程标准指出，中高阶段教师应逐步加强对学生学习能力的培养。因此，在学完课文以后，我及时引领学生回顾课前提出的三个问题，并出示填空题提示学生回答，学生经过前面的学习，可以很自然地总结出概括课文主要内容的方法，初步懂得事情的三要素，并学会从这三方面去概括课文的主要内容。
陶行知先生曾说过：有深度的课堂，教的不仅是课文中的知识，有时，应跳出课文思考课文背后的问题。于是我设计了这样的思考：找一找，在这个故事当中，有哪些地方是我们人类做不到的？令人觉得不可思议的呢？通过课文的学习，学生已经充分感受到神话故事当中种种的不可思议，因此畅所欲言。此时，我又利用白板的图库功能，邀请发言的学生上台拍气球，气球爆炸后显示出了相对应的答案，学生惊奇之余思维一下子得到了引爆，发言的积极性高涨并由此充分体会到了神话故事夸张的写法以及神话故事的神奇之处。本课的难点在此也迎刃而解。最后，我总结了神话故事之所以历久不衰，独具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人们美好的愿望。最终结束了整堂课的学习。
交互式电子白板在语文课堂当中的运用是一个崭新的课题。它以其独有而强大的功能，极大地扩充了语文课堂的容量。其中放大、划线、toolkit2.0等多种交互功能的使用，最大限度地激发了学生的学习兴趣。思维也活跃到了顶点。其中学生亲自动手圈画或点击，更是加深了教师与学生之间的互动，也使学生确实感到自己是学习的主人翁。
最后，祝愿交互式电子白板的发展如同夸父追寻的脚步，永不停歇！以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委！
夸父追日说课稿篇五
今天下午我有幸聆听了赖**老师和吴**老师的同课异构《夸父追日》，受益匪浅。赖老师温柔如水，吴老师热情似火，他们的教学风格不同，但都能充分调动学生的学习积极性，让我们感受到教育的百花齐放。《夸父追日》是我国最早的著名神话故事之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。我觉得赖老师和吴老师的两节课有以下几个特点：
一、紧扣年级特点，落实课堂的有效性。
新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。学习略读，粗知大意。因此赖老师、吴老师紧紧扣住年段要求进行教学。如在交流的主要内容，赖老师出示：“夸父为了，他去追日，却因为他倒下了，在临死前，他还。给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。”这个句式概括主要内容。赖老师提供句式，降低难度，使学生跳一跳，摘到桃。吴老师是先让孩子们自己概括主要内容，然后提供句式，教会孩子用“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”六要素来概括主要内容，让学生在实践中掌握概括的方法，培养了能力。在读几个神奇的句子时，两位老师都抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明两位老师对新课程的准确把握。
二、紧抓略读特点，凸显略读课文有效性。
新课程小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。不同的课型，承担不同的课程目标。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。赖老师、吴老师抓住略读课文的特点进行教学，他们让学生读读课文的提示“说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么”，用简练的语句概括这篇课文的'主要内容，并精心选择略读课文《夸父追日》中需“精”读、“细”读的“感悟点”“神奇”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。他们抓住神话故事的神奇的特点，请学生从课文中找出神奇的句子。教学中抓住“夸父像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”，“咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴”，“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”等关键句子，让学生充分体会神话的神奇之处。在品读中，教师引导孩子读中想象、读中比较、读中体验较好地感受到神话故事的神奇，感受到夸父的品质。
三、突出神话故事的特点，进行批注式阅读，感受夸父的精神。
赖老师、吴老师都对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。他们根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点：想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，两位老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。让孩子们在阅读中感受夸父勇往直前、无私奉献、追求光明的精神。
这两节课都做到了我们语文课追求的境界：真实、扎实、平实。
夸父追日说课稿篇六
各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是人教版小学语文教材三年级下册第八单元的第32课《夸父追日》一课，下面我将从教材分析开始我的汇报。
【教材解】
本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传说”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，积累生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增强对祖国优秀文化的热爱之情。《夸父追日》是一篇略读课文，也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。因此我将本课的教学重、难点确定为：体会神话传说的神奇以及作者丰富的想象力，感受自强不息、顽强拼搏的民族精神。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为：
1、了解课文内容，体会神话传说中的神奇。
2、体会夸父追日精神的可贵，交流从故事中得到的收获。
情景导入法、引导法、探究法。创设情景，引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，
最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。
读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
一、导入新课，质疑课题
第一步，课件出示图片：中国神话人物的形象，和学生一起回忆读过的神话故事，如女娲补天，后羿射日等等。
第二步，引出课题：夸父追日。板书并齐读。
第三步，围绕课题质疑，预设学生会问：为什么追？怎么追？追到了没有？
在课的开始我注意营造氛围，以孩子喜欢的神话故事入手，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。然后让学生读题质疑，培养学生善于发现问题的能力，进而激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，感知大意
第一步，学生自由读文章。要求生字读正确，句子读通顺。遇到难读的句子多读几次。用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。
然后出示部分难读的字，学生试读：“手杖虞渊伏下身子渭河瀚海颓然奋力一抛”等词
第二步，再读课文，读后引导学生利用上面这些词语说说课文主要讲了一件怎样神奇的事？
三、细读课文，感悟内涵；
第一步，围绕问题：夸父为什么要追赶太阳？展开自读自悟，在学生交流中明白：夸父看到人们生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分难过。然后引导学生把夸父十分难过的心情读出来。接着讨论他要怎么样改变人们的生活环境？引导学生抓住“搬” “充满” “光明和温暖”等词读出夸父的这美好愿望。并从第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反义词。最后，齐读第一段，学生说说看到了一个（）的夸父。（勇敢向往光明）
第二步，学生自由读第二自然段思考：夸父是怎样追赶太阳的？
这一环节，重点体会“喷”的程度，想象喷火焰带给人的感觉，从而感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。学生说说又看到了一个（）的夸父。
第三步，学生默读第三自然段，思考：夸父死后发生了什么事？讨论后再让学生说说看到了一个（）的夸父。
这一环节紧紧围绕学生提出的三个问题“夸父为什么要追赶太阳？”、“夸父是怎样追赶太阳的？”“夸父死后发生了什么事？”展开合作学习，讨论交流，引导学生借助朗读，以问题“看到了一个（）的夸父”，循环反复三次，从而感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神。
四、读写结合，内化升华
以“夸父，我想对你说……”为开头，写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神；追求光和热，契而不舍。
语文教学的最终落脚应在“读写结合”上，这一环节，让学生在有所感悟的基础上，对夸父的自然有话要说，学生表达出自己的恩恶心的感受，从而与文本达成了共鸣。
32夸父追日
为什么追？
与日逐走执着
怎么追？渴欲得饮奉献
道渴而死牺牲
有没有追到？
好的板书是课堂教学的“微型教案”。这堂课的板书设计，形象直观地概括本节课的主要内容，有助于学生形象地理解课文内容。
本课是略读课文，所以我教学时放手让学生根据课文中的学习提示，自学自悟，自己在适当的时候点拨指导，突出了“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶，使学生的语文素养不断提高。
夸父追日说课稿篇七
今天我上课的内容是《夸父追日》，作为神话故事，课文描述时所展示出来的作者丰富的想象力是课文的精髓，阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。加之三年级处于略读课文学习的初级阶段，对于主要内容的概括一直是重点，也是难点。因此，这节课我确立了以下2个目标：
1、 初读课文，概括主要内容。
2、 细读课文，感受神话的最大特点——神奇。
为把握主要内容，我从“教方法、练概括”入手。这节课中我教学生抓住题眼进行提问，再将答案连成通顺的话，加大概括能力训练的力度，重方法指导，以求进步。
为感受神奇，我从感受题目的不可思议出发，到古今文的对比，感受课文语言的夸张和想象丰富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能体现神奇的三个句子，让学生自读、自悟，让学生找出能体现神奇的关键点，并通过夸张地读、带表情读、带动作读等方式在读的过程中再次感受语言的“神奇”。 一堂好的略读课，还应该起到构建课内外桥梁的作用，所以在最后的知识链接中，带学生继续去感受其它神话故事神奇的语言，以激发学生课外去阅读神话故事、探究神话故事的兴趣。
反思：
这是一次前所未有的挑战。略读课文讲究“简”和“略”，但并不是说就不需要“精”和“细”，我希望在教学中做到点面结合，粗中有细。但这个度很难把握。于是我放弃了传统教法，而是紧紧围绕“神奇”二字展开，把古文利用起来，在古今对比中来体现语言的神奇，想象的丰富，这是一种新的尝试。
由于只有三十分钟，所以未能放手让学生去说，而是找到课文中最具代表性的三个句子，带着学生品读，今后可以让课堂更大胆、更开放。课堂需要激情，我虽已很投入，但教师的语言感染力、课堂机智方面仍需不断加强。
精彩评课：
田老师放弃了一般略读课文教学方法，把教学重点放在引导学生去感受作者丰富的想象力和语言的神奇上，通过对重点语句的品读，感受神话故事语言的魅力，点燃了一盏让孩子亲近神话故事的明灯。整堂课有扶有放，粗中有细，重点突出，一气呵成。做得好的主要有三点：1、直奔主题，以趣导趣真神奇：善于抓住学生兴趣点，处处以神奇引人入胜。2、古今对比，精略交融品神奇：对于略读课文的学习，我们不能面面俱到，与其伤其十指，不如断其一指。这篇课文五百多字，田老师只抓住最神奇的三句话，长文短读，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。3、巧建桥梁，架构内外显神奇：拓展环节亲近神话，激发学生对神话的兴趣。
精彩评课：
田老师这堂课上有两个最大的亮点：1、采取古今对比欣赏的教学手段，在对比品读的过程中充分感受神话故事语言神奇、想象神奇的特点，教法新颖。2、课堂把握好了略读课文“略”的尺度，精略结合，综合运用，激发学生兴趣，并收到良好效果。
郑力红老师的精彩发言：
课后有三点感受：1、长江后浪推前浪，再不充电就会被淘汰在沙滩上；2、众人拾柴火焰高，导演再好还得演员舍得花工夫搞；3、衣带渐宽终不悔，只为对得起讲台下嗷嗷待哺的毛头小鬼。为此，我们一直在努力做到“潜心教研，共同成长！”
夸父追日说课稿篇八
新课程标准指出，学生应从创设情境和大量的语言实践活动中，为真实语言的输出打下良好的基础。而交互式电子白板给我们提供了一个很好的平台。通过和语文课程的整合，通过视听结合，声像并茂，动静变换的表达形式，创设情境，生动形象地展示出教学内容，让学生更有兴趣用自己的语言交换信息，交流情感从而表达情感。
四年级的学生具有一定的阅读能力，思维开始由形象思维向初步的抽象思维过渡。大部分学生能从已有的知识和经验出发，获取知识。开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。因此，我预设在整堂课中，教师扮演的是引导者的角色，引导学生自主地读、积极思考，并上台动手圈画实践，自己揭开隐藏在图画后面的内容，由此来充分地调动学生的学习积极性。基于以上考虑，我精心制作了smart白板课件。并制定了以下学习目标。
1、知识目标：了解课文内容，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神。（重点）。
2、能力目标：锻炼学生概括课文主要内容的能力。
3、情感目标：，通过学习课文体会神话故事的神奇。（难点）。
为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。
第一环节、提炼问题，明确学习任务。
上课伊始，我直接出示上节课提出的三个问题：夸父为什么追日？夸父是怎么追日的？追到了没有？并请学生反馈这三个问题各是课文的哪些自然段讲述了，我利用白板当中的划线笔功能直接在白板上写出三个问题各在课文的哪些自然段，明确了本节课的学习目标。接着直奔重点品读课文，体会夸父的精神。
第二环节、品读课文，体会人物精神。
这一环节我将重点引导学生围绕上节课提出的三个问题集中学习课文，探究夸父追日的原因，经过，结果。
1、首先我让学生自由读课文第一段，找出夸父追赶太阳的原因。通过资料的补充、齐读再读的方式反复强调夸父之所以追赶太阳是出于光明的渴求，这样一来，使夸父这个神奇的梦想牢牢印在了学生的心上。并顺势进入经过的学习。
1、在学习夸父追日的经过这一环节时，我根据学生回答出示课文第二自然段中的相关句子，并请学生动手划出夸父追赶太阳的动词并读一读。在这里，我利用白板的划线功能请学生上台在白板上给动词划线，充分调动了学生学习的主动性和参与性，并培养了学生动手做笔记的习惯。同时抓住“像风似的奔跑”这样的比喻句以及“一眨眼”“霎时间”等关键词语让学生感受夸父奔跑速度之快、饮水量之大，并引导学生联系自己的生活实际与夸父的行为进行比较，从而将神话故事的神奇色彩逐步渗透进课堂。
2、在学习生字“抛”的时候，我又利用白板当中魔术笔的放大功能，单独放大出示“抛”字，使学生的眼睛一下子集中在了“抛”字的上面，学生的注意力得以高度集中之后，教师接着进行讲解，直观有效，更加深了学生印象。并引导学生从夸父“抛”这个动作中感受夸父的遗憾，以及他坚持到最后也不放弃，追求光明的精神。至此，本课的重点也得到了较好的突破。
3、最后我将事先遮盖住的桃林拉开展现在了学生面前，并配以深情地讲述，顿时使学生和夸父之间的距离无限接近，如身临其境，感同身受，表达的欲望喷薄而出，自然地诉说出对于夸父坚强不息、追求光明的敬佩之情。魔术般地遮屏，学生在感受白板的神奇之余，对故事的神奇也有了初步地体会。
第三环节、总结方法，锻炼概括能力。
新的课程标准指出，中高阶段教师应逐步加强对学生学习能力的培养。因此，在学完课文以后，我及时引领学生回顾课前提出的三个问题，并出示填空题提示学生回答，学生经过前面的学习，可以很自然地总结出概括课文主要内容的方法，初步懂得事情的三要素，并学会从这三方面去概括课文的主要内容。
第四环节、延伸思考，领悟故事神奇。
陶行知先生曾说过：有深度的课堂，教的不仅是课文中的知识，有时，应跳出课文思考课文背后的问题。于是我设计了这样的思考：找一找，在这个故事当中，有哪些地方是我们人类做不到的？令人觉得不可思议的呢？通过课文的学习，学生已经充分感受到神话故事当中种种的不可思议，因此畅所欲言。此时，我又利用白板的图库功能，邀请发言的学生上台拍气球，气球爆炸后显示出了相对应的答案，学生惊奇之余思维一下子得到了引爆，发言的积极性高涨并由此充分体会到了神话故事夸张的写法以及神话故事的神奇之处。本课的难点在此也迎刃而解。最后，我总结了神话故事之所以历久不衰，独具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人们美好的愿望。最终结束了整堂课的学习。
交互式电子白板在语文课堂当中的运用是一个崭新的课题。它以其独有而强大的功能，极大地扩充了语文课堂的容量。其中放大、划线、toolkit2.0等多种交互功能的使用，最大限度地激发了学生的学习兴趣。思维也活跃到了顶点。其中学生亲自动手圈画或点击，更是加深了教师与学生之间的互动，也使学生确实感到自己是学习的主人翁。
最后，祝愿交互式电子白板的发展如同夸父追寻的脚步，永不停歇！以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委！
夸父追日说课稿篇九
我说课的内容是：《夸父追日》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后这五个方面进行说课。
一、教材内容。
《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元“民间故事和神话传说”中的一篇略读课文。夸父追日也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
二、本课的学习目标。
1．了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2．交流从故事中得到的收获。
3．培养独立阅读能力。
体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
体会夸父追求光明、坚持不懈、无私奉献的精神。
一、学情分析。
在这篇课文之前，学生已经学习了神话故事，对于神话故事的特点已有初步的了解，但具体到每个故事，仍然需要教师抓住重点句段指导学生体会神话故事的神奇的特点，说出那里神奇。
二、说教法。
根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用创设情境法、以读代讲法进行教学，力求把“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生共鸣。
三、说学法：
本节课中，学生主要采用自主学习法和汇报交流法进行学习。
一、看图导入，初感神奇。
在新课开始，我先利用课件出示三幅图，让学生说说各是什么神话故事，不仅为学生创设了学习神话故事的情境，而且还复习了前面学过的和课外书上读到过的神话故事，最重要的是未成曲调先有情，在学生接触文本之前，我以图导入，扣住课题，让学生再一次对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。
二、初读课文，整体感知。
首先让学生读课文前面的连接语，明确学习要求，其次课件出示学习提示让学生自由读课文，注意课文里的生字词，思考学习提示里提出的两个问题。最后课件出示生字词，学生认读。略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是我们感到困惑的问题。我觉得字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容，而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。我们要舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。所以我出示课件，以填空的形式帮助学生说说课文的主要内容，这样半扶半放，不仅训练了学生概括课文主要内容的`能力，而且使学生敢说，尝到了学习的甜头。
三、指导阅读，感受神奇。
（一）过渡：在夸父这个过程中啊，发生了许许多多神奇的事情。板书：神奇。
（二）学生自由学习，教师巡视指导。
编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生把精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，我大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。
（三）交流。
略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，重点抓住能够体现神话故事的神奇的特点的四处语句指导学生汇报、朗读、感悟、积累语言文字，使略读与精读融为一体。
四、感悟提升，体会夸父精神。
此环节，我通过不同形式的反复读，在读中品，在读中悟，在读中力争情感的一次次升华！正因为有了如此深入的读，学生的情感体验才真切，才丰富。
夸父追日说课稿篇十
近日，我一直在思考，略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图呢？这次参加浙江省五城区略读教学研讨活动后，我意识到略读课文教学真的是一畦不容忽视的语文教学园地。钱老师执教的《夸父追日》一课，给足学生自学时间，指导略读方法和培养阅读能力，给我留下了极其深刻的印象。
略读课上应该让学生有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，让学生有更多的交流自己读书心得的机会，学得更自主、更开放。
钱老师执教略读课文《夸父追日》一课，教师带领学生进行三个层面的`阅读。第一层面是对全文内容的初略把握，由“用一个词概括每个自然段意思”为引领，再让学生将自然段段意连起来说说课文的主要内容。学生第一次自主搜索有效信息并填写自读卡，在充分阅读的基础上交流阅读收获。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透概括文章主要内容的方法，感知全文大意。
第二层面是对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。钱老师根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，钱老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。
第三层面是拓读古文版的《夸父追日》，整体赏读，提升认识，升华情感。
整堂课，钱老师示范引领，批注实践，交流所得，略中有精的教学，很值得称道。课堂教学永远是遗憾的艺术。正如沈大安老师点评，如果这堂课能在人文精神方面，即夸父不断追求光明的忘我精神上有所点播、提升，那么这就是一堂“文意兼得”散发着浓浓语文味的好课。
夸父追日说课稿篇十一
《夸父追日》是人教版三年级下册的一篇略读文章。她也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
陈淑老师在执教本课时，紧紧把握住略读文章教学的特点，达到很好的效果。
一，自读自悟充分。
编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，陈老师在课堂上大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如在明确课型后，给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。又如概括主要内容时让学生自由练说，同桌互相说。还安排了默读的时间，“默读课文，找出你认为神奇的句子”，并给足充分的时间让学生发表自己的感受。还有穿插在重点句中的朗读。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。
二，略中有精。
虽然说略读教学讲究“简”，“略”，但也需要有“精”的部分，否则将会像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。陈老师“精”读的点指导很到位，要与文本的主题内涵和教学目标紧密联系，从而使力气真正花在刀刃上。如教学夸父追日和喝水的两处句子以及夸父倒下的句子，在引导学生在充分理解课文内容的基础上，进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵。
小学语文教学的对象是7至12岁的儿童，儿童的思维跟成人是不同的，他们的精神哲学是游戏和幻想。
学生这样的理解对吗？从表面上看是不对的。因为中国的地势是西高东低，水是从西往东注入大海的。看似不对的回答，对于儿童来说，却是诗意的，因为儿童就是用这样的方式来认识世界，感知自然的。神话创作本身就是是诗性思维的创作，是情感和情绪的逻辑，像梦一样，对于神话，一切皆有可能。从这个角度说，孩子这样的理解，完全正确。
语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。（王菘舟语）。
对于这样的一位思维高度活跃的孩子来说，我们最好也用诗意的思维来回答：“你真是一位诗人，恐怕很多诗人没有像你有这么大胆的想法；这正是神话的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大胆地想象吧，在神话的世界里，一切皆有可能，你一定成为佼佼者！”
如何让课堂喷射出诗意的色彩，激荡起儿童的思维。我们认为应该强化三种意识：
第一是文本意识。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”很明显，在语文教学当中，文本是语文课堂学习的一种凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既然是一种凭借，教师就要在阅读中真正体现；既然一个载体，在课堂教学中就必须充分利用。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”教师钻研文本，要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者思想感情，感受作者情感跳动的脉博，并且产生情感的共鸣。最后根据不同的文本采用不同的教学策略。像《夸父追日》就应该抓住神奇的主线进行教学。
其次是课型意识。
新课程小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。不同的课型，承担不同的课程目标。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，分别是三年级33.33%、四年级82.86%、五年级100%、六年级104.17%。而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。一言以敝之，教师在教学时在内容上要懂得取舍，在教学方法上，教师要懂得放手。同样《夸父追日》首先也是内容上的取舍，只选择一二个点，其次才是策略方法。
第三是语文意识。
王尚文先生说：“语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。”它包含着朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，语言运用的通顺、得体意识，与常见文体相关的审美、评价意识。学习语文，就是要认真地听听言语背后的声音，辨辨言语的色彩，掂掂言语的分量，摸摸言语的“体温”。语文意识是一个语文老师作为一种专业的重要标识。
语文意识的强弱往往影响是课堂“语文味”浓淡，教师始终要关注在课堂是怎么听，怎么说，怎么读，怎么写。课堂教学是一个以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，这应该是一个语文老师的义务和责任。
总之，我们的语文课，不能让孩子总是揣摩成人的心理，学说成人的话语，要鼓励孩子说自己想说的话。教师作为成人应尊重孩子的想法，更要俯下身子，学做孩子。
夸父追日说课稿篇十二
本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传说”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，积累生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增强对祖国优秀文化的热爱之情。《夸父追日》是一篇略读课文，也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。因此我将本课的教学重、难点确定为：体会神话传说的神奇以及作者丰富的想象力，感受自强不息、顽强拼搏的.民族精神。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为：
1、了解课文内容，体会神话传说中的神奇。
2、体会夸父追日精神的可贵，交流从故事中得到的收获。
情景导入法、引导法、探究法。创设情景，引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，
最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。
读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
一、导入新课，质疑课题。
第一步，课件出示图片：中国神话人物的形象，和学生一起回忆读过的神话故事，如女娲补天，后羿射日等等。
第二步，引出课题：夸父追日。板书并齐读。
第三步，围绕课题质疑，预设学生会问：为什么追?怎么追?追到了没有?
在课的开始我注意营造氛围，以孩子喜欢的神话故事入手，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。然后让学生读题质疑,培养学生善于发现问题的能力,进而激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，感知大意。
第一步,学生自由读文章。要求生字读正确，句子读通顺。遇到难读的句子多读几次。用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。
然后出示部分难读的字，学生试读：“手杖虞渊伏下身子渭河瀚海颓然奋力一抛”等词。
阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培养学生了自主读书的能力。三年级，虽然向阅读教学过渡阶段，但字词教学还是占主要成分。
第二步,再读课文，读后引导学生利用上面这些词语说说课文主要讲了一件怎样神奇的事?
读永远是语文课上的主旋律。在本环节，我设计了2个阶梯式的读训练——一读扫除阅读障碍，二读读出主要内容，让学生每一次亲近文本都有所收获。同时，这2次读书，也是教给学生一种初读课文，整体把握教材的方法，这在他们今后的课外阅读中是非常实用的。
三、细读课文，感悟内涵。
第一步，围绕问题：夸父为什么要追赶太阳?展开自读自悟，在学生交流中明白：夸父看到人们生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分难过。然后引导学生把夸父十分难过的心情读出来。接着讨论他要怎么样改变人们的生活环境?引导学生抓住“搬”“充满”“光明和温暖”等词读出夸父的这美好愿望。并从第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反义词。最后，齐读第一段，学生说说看到了一个()的夸父。(勇敢向往光明)。
第二步，学生自由读第二自然段思考：夸父是怎样追赶太阳的?
这一环节，重点体会“喷”的程度，想象喷火焰带给人的感觉，从而感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。学生说说又看到了一个()的夸父。
第三步，学生默读第三自然段，思考：夸父死后发生了什么事?讨论后再让学生说说看到了一个()的夸父。
这一环节紧紧围绕学生提出的三个问题“夸父为什么要追赶太阳?”、“夸父是怎样追赶太阳的?”“夸父死后发生了什么事?”展开合作学习，讨论交流，引导学生借助朗读，以问题“看到了一个()的夸父”，循环反复三次，从而感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神。
四、读写结合，内化升华。
以“夸父，我想对你说……”为开头，写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神;追求光和热，契而不舍。
语文教学的最终落脚应在“读写结合”上，这一环节，让学生在有所感悟的基础上，对夸父的自然有话要说，学生表达出自己的恩恶心的感受，从而与文本达成了共鸣。
为什么追?
与日逐走执着。
怎么追?渴欲得饮奉献。
道渴而死牺牲。
有没有追到?
好的板书是课堂教学的“微型教案”。这堂课的板书设计，形象直观地概括本节课的主要内容，有助于学生形象地理解课文内容。
本课是略读课文，所以我教学时放手让学生根据课文中的学习提示，自学自悟，自己在适当的时候点拨指导，突出了“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶，使学生的语文素养不断提高。
