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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇一
亨通小学 盛峰
《剪枝的学问》最后一个自然段精读时：
师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受。
生：“我”又惊又喜。
师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？
生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。
生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。
师：那么剪的学问到底指的是什么？
生齐答：“减少”是为了“增加”这个道理。
师：在我们生活中，还有哪些现象说明了“减少”是为了“增加”这个道理呢？
生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到奇怪，爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。
师：是啊，实践出真知，真棒！还有其他例子吗？
…………
生：我知道我国现在实行的计划生育就是为了控制人口数量，提高人口质量。
师：你能联系国家的基本国情和基本国策来说明“减少”是为了“增加”，你真是太了不起了！给他鼓半分钟的掌。
[简评]：此部分的精读感悟，我从“惊”“喜”入手，逐渐过渡到课文所揭示的道理，然后让学生联系到生活实践说说类似的现象，没想到班上一位女生竟然以此想到了国家实行的计划生育这一基本国策，真是佩服！
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇二
《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最后一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就开始思考两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培养学生的自学能力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，到底要让学生学些什么呢？第二、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思考结果。
先学后教，到底学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为很多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深入下去，甚至感觉文章就这么简单，没有什么好深入学习的。就好像面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但如果能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理变化过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深入文本。
第二、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。这次的学案设计的第二个环节，叫学生针对针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。
第三，要学会抓住课文中具体的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生模仿我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。
第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很陌生了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的营养，进而就无法理解剪枝的学问到底是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去寻找和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。
以上四点就是我对学什么的思考，也是我学案设计的指导思想之一。
学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把本来要在课堂上完成的思考任务通过学案提前在家里完成，第二天带着自己的思考，带着对文本的理解来进行交流学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较宽裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，交流交流，让学生更多的参与到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了一定的认识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学能力一定会有所提高，由于掌握了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有兴趣。
以上就是对学案教学的一些理解和想法，希望大家批评指正。
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇三
剪枝的学问
东台市实验小学陈萍
一、谈话导入
1、（课件出示桃园桃树）看，今天陈老师给大家带来了什么？喜欢吗？如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树，你会怎样对它？可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀，你又会怎样？
2、看来同学们的看法都是一致的，桃树的枝条是不能剪的，可就有这样一位老大伯，却对着桃枝动起了剪刀，这究竟是怎么回事呢？让我们来学习一篇新的课文，静静地看老师写课题。【板书课题：26剪枝的学问】
3、齐读课题，再读一遍。
二、一读课文，把课文读正确
这剪枝到底有什么学问呢？一起走进课文寻找答案吧，请把书打开到144页，自由读读课文，注意读书提示。
1、（出示读书提示）一读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书读准生字新词，把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍，现在放声自读吧！
2、大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？（按顺序检查生字新词）
预设：
① “娃娃”你读得不错，表示称呼的叠词后一个要读轻声。
②“不禁”噢，这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这个词中，它读“jīn”。“ jīn”还可以组成什么词？有谁知道它的另一个读音，谁会组词？点击男女生读。
③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。懂了吗？你读一读，再读一读。大家一起读一读。
3、出示词组。谁再来读读这组词？（指名读2生）小组读，齐读。
4、同学们，本课的生字中有4个笔画较多，仔细观察一下，怎样写才好
看？先看看上面一组字“*”“舞”（ 老师恰到好处点课件）。那下面一组呢？
5、“舞”和“*”比较难写，我们跟着电脑老师后面练一练。
6、好，请大家在语文书上把这四个字描一下，（注意纠正姿势，随机评价）。
三、二读课文，把课文读流利
最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧！
1、请看读书提示：二读课文，把课文读流利。课文一共有几个自然段？老师要请五名同学分别来读这五个自然段，其他同学要认真倾听，准备提出自己的建议，（点击出示：认真听，提出自己的建议）并把自己不理解的词做上记号。（点击出示：认真听，提出自己不理解的词语）
2、生按顺序分自然段读文。
预设。
①第一自然段：第一次能读得这样流畅真好。有建议吗？
△“能手”，“手”是人体的重要器官，“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。
②第二自然段：刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。
③第三自然段：
△“一脸疑惑”。什么意思？课前老师查了一下字典，“疑”就是怀疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。
△“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词？复习旧的知识就能有新的收获，怪不得古语说“温故而知新”啊！
△“红云片片”。（看图描绘画面）老师这里有几张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？
△ “浓郁”。再读浓郁所在的那句话，初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释，在这句话中该是哪种解释呢？你为什么选择它？对，解词的时候要联系上下文来理解。
④第五自然段。
△光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解，老师不知道，不过老师特别喜欢这个词，现在请你们看图猜一猜？找出这个词所在句子，齐读。
四、三读课文，说主要内容，把课文读读懂
同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想提更高的要求，能做到吗？
㈠三读要求之一：用自己的话说说课文主要写了什么。
1、（点击出示三读要求之一）好，请看阅读提示，三读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难，不过不要怕，我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文，从这两题中选择自己最有把握的一题，一边读书一边完成。孩子们，开始吧？
△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到；春天到了，“我”又到桃园，看到了；暑假里，“我”再到桃园，看到了。
△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”；王大伯忙着剪枝，又让“我”；听了王大伯的介绍，“我”；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。
2、读书完成，交流讨论。谁来说说第一题，指名说（几个随时间而定）。
3、第二题谁来？
4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么？
预设：
①谁能说得再简单一点。
②说具体一点，就写了剪枝吗？谁来补充。
③再看看两个小练习，还有什么内容没说到。
5、说得真好，看，有了小练习的帮助，你们已经说出了课文的主要内容。
㈡三读要求之二：读出感受，把课文读懂。
1、（点击课件，出示三读要求之二）下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢？（课件出示第二自然段）轻声读一读课文的第二自然段，认真读用心体会，看看能从这些语言文字中感受到了什么？
2、谁来说说你感受到了什么？
预设：
生：我感受到了着急。【板书：着急】
师：你从哪句话感受到着急的？
（生读：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）
师：他为什么着急？
生：因为他看到王大伯在剪枝。
师：这一段中那一句话写王大伯剪枝的。
（生读：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。）
师：（点击课件）用心读读这句话，看看你能读出什么？
①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。
师：你从哪个词读出来的。
生：我从“剪刀挥舞”读出来的。（点击“剪刀挥舞”）
师：生活中你见过什么东西挥舞的样子吗？联系生活实际总结，挥舞的速度原来是这么快啊！【板书：快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子，把你的想象读出来？王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如，随心而发。谁再来读读这句话！你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读？
寒光闪闪，剪到枝落，此时此刻站在桃园的我，看到王大伯剪刀挥舞的样子，心里可真……一齐来读读这句话。
②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。
师：【板书多】请你也来读读这句话。
师：王大伯他们剪下的树枝可多啊！想象画面，地面上怎么样？再看看远处呢？你看到了吗？你也看到了吗？指读。还不够多，越来越多了。
师：此时此刻，站在桃园的我，看到地上越来越多的树枝，心里真是……再读读这句话。（点击出示）
③再读读这句，还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快？
生：从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快？
（生快）我也想读读这句话，师慢读，王大伯可是个种桃能手，剪枝是这么快吗？我读出了文章的意思了吗？哎！再快点。
（生慢）你觉得他读得怎样？谁还可以更快一些。
师：随着那一声紧似一声的咔嚓声，站在桃园的我，心里怎能不焦急万分？齐读。
3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文，读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。
4、借助这一小节语言文字，我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练，更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢？咱们下节课继续走进课文，细细体会。
四、作业
1、课后查查资料，了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。
2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。
板书：26剪枝的学问
快 多
着急
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇四
陈金兰
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业 本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计 ]
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇五
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教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导学生进行“四读”，可以取得良好的效果。
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么样的树枝?
3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
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二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇—— 一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了 ‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：
1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?
2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?
3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?
4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇六
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？ 教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇七
作者:邱明娟
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程 ：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
一、导入 新课
1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业 设计
1、组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业 设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇八
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题 29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语 的意思：
剪枝 远近闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素
增加 —— 产量 —— 进步和成功
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇九
张家港市妙桥小学欧桥分校 钱裕良
师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?
生: 谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？
生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？
师: 那今天我们就带着这些问题来学习课文。
师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?
你能用课文中的词语回答吗?
生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.
师:我三次进桃园时的心情怎样?
生:满怀好奇 半信半疑 一脸疑惑 又惊又喜 欢天喜地
生: 欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望
师:你读得很仔细,我们应该向他学习.
师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?
(学生分段,教师调整词语顺序并板书)
师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.
说说你读懂了什么?
师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。
师:所以我们称他为?
生:(抢着说)种桃能手
师:什么叫能手? 你知道身边还有哪些能手？
(指导学生说话)
师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?
它的近义词有那些?
生:驰名中外 举世闻名
师:在这里能换成这两个近义词吗?
………
师:那我一脸疑惑些什么?
生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝
师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)
师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?
生:(有模有样)的朗读
师: 作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)
生: 他是将信将疑
师:王大伯的话是什么意思?
板书：减少 枝条=增加 产量
师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?
这就是---------剪枝的学问(齐读课题)
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇十
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《剪枝的学问》第二课时教案
学习目标：通过对课文的朗读和感悟，了解剪枝是为了更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：课件（桃园美景，重点句子）
一、导入
导语：同学们，今天我们继续学习29
《剪枝的学问》。你们知道采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶紧去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？
二、通读全文，理清层次。
1；交流板书：1。冬季 剪枝
2.春天 桃花盛开
3.夏天 桃子挂满
三、学习第一次采访。
1.先来看看第一次采访的情景，读读书，想想我看到了怎样的情景？我有什么收获？
2.自由读书划句子，同桌讨论讨论。
3.交流：指导朗读。
（1）读剪枝的话，该怎么读？谁来读我的话，我为什么着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我心里会想些什么？谁再来读好这句话。
（2）比较句子：“咔嚓，咔嚓“随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。
随着剪刀，树上的枝条被剪了下来。
（3）对于我的疑问，王大伯是怎么解释的？谁来读一读王大伯的话。“你别看……”
这个王大伯说的话有理吗？谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗？从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条，留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情，从抚摸中你能体会到什么呢？谁来学着王大伯的样子读一读。
（4）你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有
点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。
这是小作者第一次采访，现在请两位小朋友来分角色朗读，其他同学读叙述的部分。比一比，谁读得好。
四、学习第二次采访。
一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条，来年真的能结出许多桃子吗？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他赶紧来到王大伯的桃园，这次他没有遇到王大伯，但却把看到的景色给拍了下来，你们想看吗？
1.看桃园美景。
2.你觉得这桃园美在哪儿？读读书上的句子，交流交流，体会拟人句和比喻句。
3.看着满树的桃花，小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这……”
五、学习第三次采访。
1.作者的希望实现了吗？桃花真的变成桃子了吗？自由读读第五小节。
2.交流看到的情景。指导朗读：“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话，你仿佛看到了什么？如果你看到了这样的桃子，你会干什么？可作者，却比我们善于思考，他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话，是哪一番话呢？
3.再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理？完整板书：减少 增加
减少了什么？增加了什么？
小作者想到这里，赶紧要去采访这位王大伯，可王大伯不在，同学们，你们能临时演一下王大伯，接受小记者的采访吗？
教学设想：文章按事情的发展顺序，依循“生疑-----释疑------明理”的线索，紧扣题目叙述。最后，“我”的感悟自然真实，水到渠成。另外，这篇课文的段落非常清楚，时间顺序也很明白。再者，课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点，我创设了这样一个情境：将文章看作是一位小记者的采访稿，小作者一共去采访了三次，每次的收获都是不一样的。第一次：看到剪枝，产生疑问；第二次：看到桃花，充满希望；第三次：看到桃子，明白道理。
课开始，了解采访的常识，课中，学习采访文章，看采访镜头，课末，练习采访。整个教学设计与生活联系起来，体现了语文的工具性。
剪枝的学问主要内容 剪枝的学问评课稿篇十一
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
生字卡片，网络课件。
两课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝挥舞盼望疯长夺走*红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、*”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿—访佛—扶枝—技挥—辉。
2、读熟课文。
教学目的：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
