《饮湖上初晴后雨》教学实录(15篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇一

1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）

西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）

2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。

你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））

4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

二、质疑解疑，理解诗意

1.学生自读古诗，注意读准字音。

2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。

5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

6.集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）  三、吟诵品读，深入感悟

1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）

3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4.学生练习，指名读，范读，齐读。

5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）

7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇二

一、导游介绍，激趣导入

1.谈话：同学们,假期里，董老师非常有幸到杭州的西湖游览了一番，西湖的美景给我留下了非常深刻的印象。（出示照片），这就是老师在西湖的照片，我身后的这座塔就是西湖十大美景之一的雷锋塔。今天，老师也想带大家去西湖游览一番，你们想去吗？（师边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神、惊喜的表情，老师已经感受到了。

2、是啊，西湖的美景不仅让我们陶醉，也让无数的文人墨客为之赞叹，他们挥毫泼墨，写下了无数赞美西湖的诗篇。今天我们就来学习其中最有名的一篇—苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，齐读课题）

二、了解作者，明确背景

1、能根据你课前收集的资料说说你对苏轼的了解吗？（交流苏轼的资料）看来同学们对西湖的了解还真不少呢！

2、理解题目：话说有一天，苏轼和朋友一边在西湖上饮酒一边欣赏西湖美景。开始天气还很晴朗，不一会竟阴了天，下起雨来。于是，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。诗人酒兴未尽，于是挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。（指名解题。）

3、那么这首诗的题目我们是不是可以这样调整词序：“雨后初晴湖上饮”，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。这就是古人常用的倒装句。

4.过渡：近千年来，这首诗无论老幼皆能背诵，成为咏诵西湖诗中的名篇。你想不想也来读读这首千古传诵的名诗？（想！）

三、质疑解疑，理解诗意

1、那就请大家快快打开书翻到 85 页，自由轻声的读读这首诗吧。读的时候注意读准字音。

2、这里有这样几个字请同学们注意一下：（出示课件）你能读准它们吗？谁想来？其他同学跟着读一遍。我们大家一起读一遍，好吗？好，现在相信大家一定能读好这首诗了。（指名读。齐读。）

3、《饮湖上初晴后雨》是说诗人看到了初晴后雨的景象，那么，诗中哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的呢？请你再读读这首诗，把你找到的画出来，和同桌交流一下。谁愿意来说说哪句诗是描写晴天西湖的景色，哪句又是描写雨天西湖的？（指名说。随即板书：晴：水——潋滟  雨：山——空蒙）在这两句诗中，有没有你不理解的字词？（生自由说）谁能帮他解决这个问题？（指名说）你是用什么方法知道了这个词的意思的？（肯定学习方法）好，我们弄懂了字词的意思，那么你能不能把这些词意连起来说说这两句诗的意思呢？好，请你在小组内互相说一说吧。（生小组合作学习）现在哪个小组能派个代表来说一说这两句诗的意思？（指两名说）刚才我们在学前两句诗时抓住了重点字词来理解整句诗的意思，这是学习古诗的一种好方法，现在你能用这种方法来弄懂后两句诗的意思吗？欲是想要的意思，相宜是合适，谁能来说说后两句诗的意思？（指两名说。）说得不错，现在你能不能把这首诗的意思完整的说出来？试着在小组内说一说。指名说。

四、吟诵品读，深入感悟

1.想象画面，感悟诗意

苏轼曾评价唐代王维说他的诗画是“诗中有画，画中有诗”，其实，这句话也同样是他自己的诗作的写照。 现在请你闭上眼睛，一边听老师读诗，一边想象画面—（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睁开眼睛，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（生自由回答）

2、出示课件，深入感悟

是啊，请看，（出示课件）这就是--引读：(水光潋滟晴方好)，这也是—(水光潋滟晴方好),这还是—(水光潋滟晴方好)。是啊，在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，怎能不让人心动？可是转眼就又阴了天，下起雨来。在雨幕的笼罩下周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，（出示课件）这就是：（山色空蒙雨亦奇）这也是－（山色空蒙雨亦奇）这还是—（山色空蒙雨亦奇）。这样的景色又怎能不让人觉得十分奇妙呢，难怪诗人会由衷的感叹——（板贴前两句诗，引读）

3、入情入境，品读吟诵

此时的你，就是泛舟湖上，一边饮酒一边欣赏美景的大诗人苏轼，你的心情怎样？（开心，高兴，觉得很美）这位诗人，你来吟诵一下。听我苏轼来吟诵一下。好，在场的诗人们，伴着美酒，看着美景，让我们一起来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

4、讲述故事，深入领悟

西湖的晴天、雨天都如此美丽让人惊叹，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨：（贴出古诗后两句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）引读。说到春秋越国的美女西施，人们常用羞花闭月，沉鱼落雁来形容。有同学知道这两句话的意思吗？传说西施天生丽质，她的美貌简直到了倾国倾城的程度。有一天她去花园赏花，花见了她都害羞得合拢了花瓣；天上的月亮见了她，忙躲到云彩后面；湖里的小鱼看见她都沉到水底，都觉得自己不如她美；就连天上飞的大雁看见她，竟然忘记了煽动翅膀，从天上掉了下来。这就是羞花闭月，沉鱼落雁的故事。你们说西施美不美？

说到这，老师有个问题想不明白：西湖是位于杭州的一处景致，而西施却是越国的美女，为什么作者要拿西施来比西湖呢？（1两者都有个“西”字，2两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。3西施是古代春秋时期的越国人，杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）你觉得这个比喻用得怎么样？（好，妙）简直是妙不可言！就是因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也就是因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

5、小结：寥寥的28个字却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，新鲜而又贴切的比喻让人感受到西湖的美丽娇艳，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下吧。（配乐朗诵古诗，并配画面。）

五、课外拓展，延伸深化

品尝了如此美景佳句，想不想再去欣赏一下苏轼的其他诗句？（想）出示课件（饮湖上初晴后雨外一首），喜欢古诗的同学可以试着把这首诗背下来。

板书：             

晴：水——潋滟

西湖                   比西子（美丽，娇艳）

雨：山——空蒙

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇三

教学目标

1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2.培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

4.能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重点、难点

读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

教学准备

课件

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。

3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

教学流程

一、谈话导入

1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。

2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。

（1）齐读《望天门山》后，指名读。

（2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。）

（3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。

二、朗读诗歌，感受美景

1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。

（较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决）

2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意）

（1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。

【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】

（3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。

（4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

（5）学生根据注释讨论句意。

（6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。

3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。

4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。

（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。

指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大；

“流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。

（3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。）

（4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。

【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】

（5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。

5.在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。

四、作业设计

展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》

第二课时

课时目标

1.认识“亦、妆”两个字。

2.有感情地朗读、背诵诗句。

3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学流程

一、谈话切入，背诵第一首诗

二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗

【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。】

二、分组合作学习古诗

给学生提供学习古诗的参考方法：

1、朗读（读通古诗）。

2、查找相关资料，理解诗句的意思。

3、再次朗读（读懂诗意）。

4、用自己的话说一说诗意。

5、有感情的朗读古诗。

6、有感情地背诵古诗。

【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】

三、小组汇报，相互评价，理解古诗

1.小组派代表说说每一句的意思。

2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的，

3.体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？

四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力

1.男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。

2、读后相互评价。

3.小组轮读。

3、指名背诵。

【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。】

五、拓展学习，引导创新。

1.布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。

2.口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇四

一、观美景，入诗题

师：同学们，你们旅游过吗？都到过哪些地方呢？（生答）王老师也去了一个美丽的地方，还把它拍了下来，你们想看看吗？（生答）出示西湖美景图，师做简单介绍（看课件后加入文字解说）

师：看完后，你想说什么？

生：真美啊！真想去西湖玩个痛快……（师：有机会一定去看看）

师：西湖啊，又叫西子湖，是来源于我们宋代大诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》今天，我们就来学习这首描写西湖美景的诗：（师生齐读课题）请同学们翻开书，自由地朗读全诗，注意听清要求：读准字音，读通诗句。

生自由读诗。

二、抓字眼，明诗意

（一）、感受“雨”

师：读完了吗？你看到带水的字了吗？

生：我找到了湖，潋滟，淡，浓。还有濛

师：好眼力，因为有水使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？

生：齐读这些字

师：如果，你把这些字送到诗句中那诗句会更加鲜活，谁来试试？

生：读诗句

师：其实，还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。

生：是雨字

师：你有一双慧眼发现了它，把它送到句子里读读。

生：读带雨的句子。

师：这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要啊，该怎样读呢？

生：再读诗句。（重读“雨”字）

师：谢谢你让大家听到了雨。因为有雨让西湖产生了怎样的美景？

生：到处都是朦朦胧胧的看不清。

生：景色很美，雨水打在游人身上，感觉很舒服，游人的脸上露出了笑容。

师：（出示雨天图片）再请你亲眼目睹它的美。 能用书上的一句话告诉我雨中的西湖有多美吗?

生：山色空濛雨亦奇。

师：请你用心感受，此时下起了蒙蒙细雨此时此刻山色——

生：空濛雨亦奇。

师：轻轻的细细的软软的，再读——

生：（把声音压得很低）山色空濛雨亦奇。

师：这时雨下大了一点，山色——

生：（声音大一点）空濛雨亦奇。

师：雨越下越大——

生：（声音更大）山色空濛雨亦奇。

师：谢谢你们让大家听到了雨声。你知道吗？在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。你觉得是要还是不要呢？

生：要，因为下雨了让西湖更美，没有雨就不那么美了。

师：对，我们带着对雨水的感激再读这一句！

生：齐读山色空濛雨亦奇。

（二）、感受晴

师：那下雨之前的西湖又是怎样的呢？请同学们在诗中找出描写晴天西湖的诗句。

师：请同学们自由地读读第一 句，结合注释想一想，你明白了什么？

生：自由读。

师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

生：晴天的西湖水面波光闪闪的

师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖呢？继续说一下吧

生：晴方好

师：板书（晴方好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？

生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天

师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思

生：就是水面上波光闪动的样子

师：让我们来感受一下波光闪动的样子吧（播放课件）结合课件理解潋滟。

师：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？

生：波光粼粼

生：银光闪闪

师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像

生：像星星掉进了湖里一样

师：看到这么美的景象，你心情怎样？

生：激动、赞叹-------

师：读啊，把这种感情带进诗句中读！

这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——

生：水光潋滟晴方好。

师：我真想大声地赞美——

生：水光潋滟晴方好。

师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，，正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。

三、读诗句，悟诗情

师：如果你在这样的美景中畅游，你有什么感受？

生答-------

师：纵使千言万语都无法表达我们的赞美之情。但是诗人却将他的感受浓缩在一句诗里——

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：再读，你明白了什么？

生：他把西湖比作了西子

师：西子是谁？——生答-------

师：西子是春秋时代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一个是人。一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（待改）

师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！

（播出“西施”图片，师讲“西施”的故事）

西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。

师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？

（请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。

问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

“西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大）

师：一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？（配乐读）

想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥）

此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读——

此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读——

四、回归诗题

师：现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？

生：出太阳然后下雨。

师：在哪里？

生：在湖上

师：他只是在观赏景物吗？

生：还在饮酒

师：他醉了吗？

生：没有醉

师：但我觉得他醉了

生：对！他被西湖的美景陶醉了。

师：就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！

生：男女对读

师：能背吗？

师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番，

学生大声读。

五：扩展延伸（还待修改）

《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。

请看：（大屏幕出示；播放音乐）

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗，

学生：望庐山瀑布

老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？

学生齐背

老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？

学生：小池

学生齐背

老师：还有吗？

学生：梅花

学生齐背

老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。

师：还有啊，好，请你来

生：小池

学生齐背

老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇五

教学目标：

1、 运用“题目扩展法”概况诗文主要内容。

2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、 引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。

4、 抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

教师准备：课件（ppt）。

教学过程：

一、谈话导入

1、了解西湖。

2、了解苏轼。

3、引出课题。

二、你如何理解诗题

课文写的是，苏轼和朋友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴 雨

三、初读诗句

1、自由读诗。

2、认读生字词。

3、回忆学习古诗的方法。

4、小组合作，自学诗词。

四、品读体味

1、说“晴”。

（1）抓住“潋滟”一词，体会晴空万里的西湖风平浪静波光粼粼的样子。

（2）抓住“好”一词，结合杨万里的《晓出净慈寺送林子方》及白居易的《钱塘湖春行》这两首诗展开想象，体会西湖风光的绮丽美妙的意境。

2、品“雨”。

（1）抓住“空濛”一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。

（2）通过和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行对比，体会“山色空蒙雨亦奇”的意境。

3、解“相宜”。

（1）西子的传说。

（2）理解苏轼把西湖比作西子的原因。

五、写西湖

1、用自己的笔，写出你心目美丽的西湖。

2、朗读欣赏。

六、总结升华

“苏轼能写出这么美的诗词，不仅是因为他才华横溢，更是因为他对西湖的无比热爱，我觉得孩子们更热爱西湖，说说你的感想。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇六

课前准备：

古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

一、创设情境导入：

1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美

师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

你们看到了什么？发现了什么？

2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

（1）指名读

（2）谈感受

师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

（3）齐读

3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

4、出示古诗，学生跟读

5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

二、初读

1、自由读

师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

2、反馈读

（1）四人开火车纠音

（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）

（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

（潋滟：回到诗句中再读读。）

（3）谁能把整首诗连起来读读

评：你不仅读准了字音，还读出了节奏

（4）齐读

咱们学着他的样子一起读一读

3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

（1）指名说

（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢

（3）指名读、齐读

三、研读

1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

2、把你的感受和同桌进行交流。

3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

4、学习：水光潋滟晴方好

指明说。（谁还有补充）

（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读

（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）

（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

（4）把你的感受读出来吧。自己先练练

（5）指导朗读。

师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）

师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）

师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

（4）真是——水光潋滟晴方好

5、学习：山色空蒙雨亦晴

过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）

（1）指名说。

（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙

（3）带着这种感觉读读这句诗。

（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）

（5）指名读——师范读——齐读

6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——

齐读1、2句，引读3、4句。

7、学习3、4句

（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

指名说、指名读（2）西施什么美？

（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

（4）指名读3、4句

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

指名读——齐读

8、齐读3、4句

师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

9、齐读古诗

师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美

师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

（1）指名说

（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》

自由读，说说都是西湖什么时候的美景

（3）指名说，读诗句。

（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。

齐读古诗

评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。

（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读

四、课堂练笔

1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？

2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇七

知识广角

一、给带点字选择正确的读音。

桑田（sāng shāng ）  总相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ）

潋滟（liǎn liàn ）  雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng  mēng ）

二、 多音字组词语 

yǐn(         )             hǎo(       )

饮                       好

yìn(         )             hào(      )

三、比一比，组词语。

桑（      ） 轼（      ） 亦（      ） 宜（      ）

叠（      ） 试（      ） 恋（      ） 谊（      ）

趣味课堂

三、根据理解写出下列各词的近义词

相宜----（       ）       欲把----（        ）

遂令----（       ）       平沙----（        ）

四、解释加点字，再说说诗句的意思。

1、平沙浩浩四无边 

平沙：                        

诗句：                                                     

2、水光潋滟晴方好

潋滟：                        

诗句：                                                      

五、选择自己喜欢的诗句默写下来，比较这两首写“水”的诗，在描写上各有什么特点？

拓展训练

思维碰碰车

四、用自己的语言描绘一下“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边”反映的壮美博大的画面。

五、两首诗都是描写“水”的，请你认真读一读，说说它们在写法上有什么异同？你更喜欢哪一首呢？试说说自己的理由。

自由空间

六、小小资料员

1、查找一下作者的相关资料和他们的其他作品，进一步了解诗人。

2、你还知道描写“水”的诗文吗？找一找，读一读，选择自己喜欢的两首抄工整地抄写在下面吧！

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇八

《望天门山》   唐 李白

天门中断楚江开,碧水东流至此回.

两岸青山相对出,孤帆一片日边来.

天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的 “望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。历来的许多注本由于没有弄清“望”的立脚点，所以往往把诗意理解错了。

天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗的前幅即从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山（指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。

第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以为指东流的长江在这一带回转向北。这也许称得上对长江流向的精细说明，但不是诗，更不能显现天门奇险的气势。试比较《西岳云台歌送丹丘子》：“西岳峥嵘何壮哉！黄河如丝天际来。黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。”“盘涡毂转”也就是“碧水东流至此回”，同样是描绘万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏时出现的情景。绝句尚简省含蓄，所以不象七古那样写得淋漓尽致。

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。读这首诗的人大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但却很少去考虑诗人何以有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。

由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。如果要正题，诗题应该叫“舟行望天门山”。

饮湖上初晴后雨   苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，风景绮丽。全诗先写“晴”，次写“雨”，最后两句结合起来概括，而用新奇的妙语赞美西湖无时不美的迷人景色。

将西湖喻为美女西施，已成千古定论。湖因诗而名“西子湖”，可证也。

然而明人唐宜久，有一文，谓“昔人以西湖比西子，人皆知其为誉西子也。而西湖之病，则寓乎其间乎?可见古人比类之工，寓讽之隐：不言西湖无有丈夫气，但借其声称以誉天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白转色，褒、贬易位，他从诗里看到的是“西湖无有丈夫气”。

莫非此公读诗，喜欢头朝下、脚朝上“拿大顶”，何以其所见翻了个儿?

因喜“山色空雨亦奇”句，而画其意。想及此，附记之。

注释：

[饮湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波荡漾、波光闪闪的样子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山岚迷蒙的样子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越国的美女。[相宜]适合。

诗意：

在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇九

设计理念：

这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。

体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。

根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

学习目标：

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

教师准备：课件（ppt）。

课时安排：1课时

教学过程：

课前谈话：

1. 同学们，听说大家特别喜欢玩，尤其喜欢游山玩水，是吗？咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜欢湖州的莲花庄，尤其喜欢荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱？

2. 就是这迷人的江南风景，让中国古代许多文人一边走走看看停停，一边与朋友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的故乡。

一、趣说东坡与西湖，导入诗文。

（一）激趣

1. 小朋友们，你们去过西湖吗？谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

2. 俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

3. 你们知道他是谁吗？（苏轼）杭州西湖究竟是怎样的美呢，今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭题，导入诗文

1. 诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）。

①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。

②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

二、初读诗题

1. 大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。

2. 检查反馈。

①一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

②请生读古诗（学生评价）

③齐读。

3. 古诗方法渗透

①了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好办法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料……）

②有这么多好办法大家一定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。

三、细读诗句

（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。

初晴——水光潋滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1. 读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧）

2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光潋滟晴方好

1. 水光潋滟

（1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！）

（2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟）

（3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）

①引入诗歌《晓初净慈寺送林子方》（宋·杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的朋友。无穷：望不到边。别样：特别的。

a. 我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。

b. 谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特别的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照耀下更红了。）

c. 小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

2. 方好

（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好）

（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下，赞同的小朋友举手。

（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……）

（4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1. 山色空蒙

（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（苍翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）老师也收集了一些，我们一起来读一读。

（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。

2. 亦奇

（1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受带入诗句当中读一读。

（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？（也奇妙）

（3）从哪个字当中你读出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。

（4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。

情境对话：

苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）

预设：朋友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美丽啊！

苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇妙之处啊！

朗读：

让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）

（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）

（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）

（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

2.淡妆浓抹总相宜

（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）

（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说）

（3）总相宜

a.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

b.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

（4）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）

（5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

四、朗读拓展

1. 这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家一起来读一读——

2. 苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。

（1）出示诗歌，生自由读

（2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图）

小结：

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生伴乐齐诵）

板书：

饮湖上初晴后雨

苏轼

方好亦奇

总相宜

浓抹淡妆

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十

一、教学目标

1、知识教学点：学会本课生字，理解诗句的意思。

2、能力训练点：有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3、德育渗透点：体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

4、美育渗透点：通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导

1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。

2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法

重点

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

难点

体会作者的思想感情。

疑点

体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境

解决办法

1.多读品味。

2.发挥小组优势，讨论交流。

3.教师引导，播放课件，适当点拨。

四 、教学过程

一、创设情景、激情导入。

1、 播放古曲《春江花月夜》

2、 激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。

3、 迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）

4、 揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。

二、引导自学，学有所得。

1、 请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。

2、 教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。 3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。

3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。

4、 学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。

三、欣赏古诗，体会意境。

1、 过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？

2、 学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

3、 教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）

4、 学生分组合作学习。

5、 进行审美收获的汇报交流。

（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。

（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。

（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？

课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

（5）、有感情的配乐朗读

四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词

五，师生互相交流学习的收获。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）总相宜

西湖山水

雨——亦奇

教学反思：

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十一

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1.自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十二

1、认识本诗中的生字，交流和掌握认字方法。

2、会写本课生字，并能灵活运用。

1、培养学生有感情朗读、背诵的能力。

2、培养学生的观察、思考、探索、想象、创新的能力。

3、培养学生的自主、合作、探究的能力。

4、培养学生欣赏美的能力。

培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。

认字、写字及朗诵古诗。

培养学生欣赏诗的韵律美。

培养学生热爱祖国大好风光的思想感情。

同学们，上节课我们已经学会了谁的一首诗，你能勇敢地站起来朗诵给大家听吗？〖采用复习的方式来调动学生学习的积极性，并抓住时机培养学生的自信心及积极回答问题的能力〗 〖表扬鼓励〗

今天，我们再来学习一首宋代著名的诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，怎么样？（好）

板书课题：饮湖上初晴后雨

⑴让生谈自己对苏轼的了解或背诵相关的诗句。

⑵师稍作简介

⑶解诗题：让生小组内讨论后再全班内总结。

①简介诗的写作背景

②让生观察图画并交流诗中所描述的情景

2、抓字眼，明诗意：

⑴让生朗读全诗，并会认字。

⑵师出示认字卡，检测生的认字情况

⑶师生交流合作，明确字、词、句的意思。

（培养学生自主、合作、探究的能力）

⑷师根据生的理解加以解释和拓展。

（拓展学生的思维空间，培养学生具有丰富的课外知识）

3、想诗境，悟诗情：

⑴学法指导：朗读古诗注意停顿，体会诗的韵律美。以助于体会诗的意境。

⑵听录音，闭目想象诗的意境。

（目的在于营造诗中的意境，渲染气氛，使学生品味祖国大好河山的壮美）

⑶让生依据个人理解来朗读全诗，并参与评价。

⑷交流应读出怎样的感情。

⑸依据插图来想象体会。

⑹师征求一朗读机会。

⑺让生评价老师。

（注意评价方式的多样化）

⑸让生再细读体会。

4、熟读成诵：

⑴让生个人练习，同桌互背。

⑵男女生接背。

⑶全班内开火车练习。（采用多种方式调动学生学习的积极性，并且达到熟练程度，加深对文本的理解和升华）

5、学写生字：

⑴让生个人观察，并识记。

⑵同桌交流。

⑶书空练习，并在田字格中正规书写。

⑷作品展示。

1、检测生的认字情况。

2、检测生的朗诵情况。

（注意尊重学生的个体差异，并相加指导）

1、让生个人交流。

2、全班内交流总结。

3、师生谈各自的感受。

1、因人而异，设计abc三等作业。

2、搜集描写祖国风光的古诗。

（贴生字卡，并标识重点笔画）

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十三

教学目标：1、有感情的朗读古诗，并能背诵古诗。

2、理解古诗的意思，感受两首诗中所描写的不同意境。

3、引导学生学习作者的写作方法，即用描写景物或事物，来表达自己想要说明的道理。

教学重点：有感情的朗读故事，背诵古诗，理解两首诗所表达的不同的意境。

教学难点：引导学生学习作者用描写景物或实物来表达自己想要说明的道理的写作方法。

教学用具：多媒体

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

导入新课

同学们，你们见过大海吗？在你的印象当中大海是什么样子的？（生畅所欲言）出示大海的图片，让学生感受到大海的辽阔。今天我们就来学习一首唐代诗人白居易的《浪淘沙》，看看大诗人笔下的大海是怎样一种景致。板书课题：  浪淘沙

学习古诗

同学们朗读古诗，注意读准字音。

抽学生朗读古诗，学生相互评议，读准字音。

再次的朗读古诗，体会诗句的意思，可以以学习小组为单位进行学习、交流。

交流诗句的意思，教师适时进行引导点播，让学生能够更好的体会古诗所描写的意境。

师：首句“白浪茫茫与海连”，一下子就把我们带入了一个浩大雄浑的意境当中：一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵，翻滚着澎湃着，举目望去，海的近处是天，天的近处是海，海天连成一片，令人心境开阔。仅仅七个字就刻画出如此博大壮美的画面。

生反复朗读体会，展开想象的翅膀，感受诗中所表达的意境。

“平沙浩浩四无边”这句诗是说水中间的田地十分辽阔，也是看不到尽头。此句与首句呼应，令人心中更觉宽阔。

“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”海水每天从朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌着大地，就致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的桑田。

学生自由学习古诗，朗读古诗，在学习小组中交流自己的学习体会，也可以把这首诗和以前学过的有关水的古诗相比较，看看有什么不同，从而让学生感受《浪淘沙》所表达的波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致。

指导学生有感情的朗读古诗，让学生感受到诗句文字的美感，诗文的前两句意境雄浑，对仗工整，读起来气势磅礴，引导学生反复诵读，体会意境。

小结   同学们，今天这节课我们学习了唐代诗人白居易的《浪淘沙》，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景致，同时我们也要学习作者用描写景物或事物，来表达自己要说明的道理的这种写作方法。

作业   有感情的朗读古诗，背诵古诗。

板书设计

浪淘沙

（ 唐）  白居易

波涛汹涌     辽阔壮观

第二课时

导入新课

同学们，上节课我们学习了《古诗二首》的第一首古诗白居易的《浪淘沙》，让我们感受到了大海的辽阔壮观、汹涌澎湃的景象，这节课我们再来学习一首宋代诗人苏轼写的古诗《饮湖上初晴后雨》，看看这首诗展现的又是怎样的一番景象。板书:饮湖上初晴后雨

学习古诗

1、初读古诗   学生自学古诗，边读边将不认识、不理解的字、词、句画出来。然后，借助工具书，或者和小组同学交流，试着解决这些问题。老师可巡视了解学生对古诗的理解程度，以及朗读情况。

2、检查自学成果。抽学生朗读古诗，生相互评议，指出读的不对的地方，进行纠正。教师鼓励学生大胆质疑，展开讨论，相互交流自己对古诗的初步理解。

3、师：有哪位同学到过西湖吗？（出示西湖的图片）让学生用自己的语言描绘西湖的美景。

4、在学生理解古诗的基础上，指导学生反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，使学生在读书活动中合作者的情感产生共鸣，如请入境。

5、学生有感情地练读古诗，体会古诗所描写西湖的宁静素雅，美轮美奂的景致。

6、引导学生体会《浪淘沙》与《饮湖上初晴后雨》所描写的景象的不同，感受语言的魅力！

拓展学习，开发资源

师：同学们想一想我们还学习了那些描写水的诗句？

通过其他风景的诗句，唤起学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进知识积累，提高语文素养。

课堂小结

同学们，这节课我们学习了宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》让我们领略了西湖宁静素雅，美轮美奂的景致。同学们表现得很棒，用自己的方法读懂了古诗。

作业

背诵古诗。

积累其他的和水有关的诗句，摘录在自己的笔记本上。

板书设计

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

西湖：宁静素雅    美轮美奂

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十四

题记：公开课上很少看到古诗教学，尽管大家都喜欢古诗，但不敢轻易走进古诗，王崧舟是语文界的“神”，但他也说，上古诗——伤神！但今天，我们可以分享赵笑益老师的“饮湖上初晴后雨”，心里真是庆幸！这是苏轼的诗，也是我最爱的一位诗人。苏轼，他豪迈、大气，又不失儿女情长。我一下子想起他的一首词“卜算子”：缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影；惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙州冷。正想着，赵老师已经上面试话筒，很年轻的一位老师，穿着棕色的上衣，多像词里的一片落叶呀。

课前谈话：

师：初次见面，说说对老师的了解。

师自己介绍自己的家乡。

师：我介绍了我的家乡，现在该你们来介绍义乌了，让老师感受到义乌的风采。

生：义乌有很多好吃的，有红糖、蜜枣。

生：义乌有雄伟的古塔。绣湖公园，这些都是一道道美丽的风景。

生：我们义乌人很热情。

生：义乌有很大的国际商贸城。

生：义乌有一位很伟大的诗人，骆宾王。

师：你有什么话想对我说。

生：老师，你辛苦了，你从温州赶来。

生：欢迎你来义乌来。

生：我们一定要认真听讲。

师：上课，同学们真精神。

生：老师也精神。

师：同学们，你们去过杭州的西湖吗？

生：去过。

师：说说你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖里还有十个美景。

课件音乐起（古筝）师动情简介西湖。引出课题：饮湖上初晴后雨

生读题（三生）

师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：这是苏轼赏风景时写的。

生：苏轼先是在饮酒。

师：连起来说说这个题目的意思。

生：苏轼先是在饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。

师：对呀，倒底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，自己读，多读几遍。

生读

师：你们觉得这里边哪几个字特别难读？

生：潋滟

生：淡妆

师：这么难读的字送到诗句中，你还会读吗？谁来读读诗的第一句。

生读第一句

师：你读得很努力

生读第一句

师；好的。谁来读读诗的和四句。

生读第四读

师：很好，再来一次，总是平舌音。

师：那这首诗连起来，谁来读？真自信，你来。

生读。

师：字正腔圆。你来。

生读。

师：谁再来。

生读，边读边纠正读音“山色”

师评：第一次读只读错了一个字，已经不简单了。

生读。

师评：你不仅读正确了，还读出了诗的味道，以后会是一个出色的播音员，这么多同学想试，那一起来诗，

生齐读。

师：读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，你有什么好方法？

生：看下面的注释。

生：问老师

生：查字典。

生：四人小组讨论。

生：联系上下文理解。

师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

师；读着读着，你看到了什么景色？

生：我看到了苏轼在庙里饮酒。

师：我们刚才从题目里知道，是在湖上饮酒。

生：我看到山。有雨有雾。

师：从哪句看到的。

生：山色空蒙雨亦奇。

师：谁能读好这句话？

生读（三个）

师：今天，早上，老师拉开宾馆的窗帘，看到了我们的义乌一片雨蒙蒙，谁能把这画面读出来？

师范读。

生再读。

师：看，这就是山色空蒙雨亦奇。课件出示图片。

师：是什么使得这西湖这么美啊。

生：是大雾，

生：是苏轼。

生：是大雨。

师：找找你能用诗里的一个字来说吗？

生：山色空蒙雨亦奇。

师：板书：雨亦奇。

师：谁来读读？

生读

师：我看到了一点点雾。谁再来，

生读（三）

师范读

生再读（二）

师；你还看到哪些景色？

生：我看到了湖水很美。

师：你从哪句话感受到的？

生：水光潋滟晴方好。

师：平时见过吗？

生：平时，太阳照在水面上，水面像金子般闪动。

师：谁能闪动得再耀眼一些？

生读。

师：跟老师一起去看看吧。（屏幕出示图片）

师：谁能用朗读来读活这幅画？让水波荡漾起来？

生读（三）

师：为什么会这么美啊？

生：因为是晴天。师板书：晴方好。

师：穿越水面，你还看到什么？

生：湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。

生：小鱼在晒太阳。

生：青蛙在唱歌。

师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。

师：把每一、二句话诗反复读，直到提出问题来。

生：我读出了雨来得很奇特。

师：很奇妙。

生；我读出了，雨下到西湖里，像珍珠一样。

生；我读出了先是晴天，后来下雨了，但是风景还是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句

师：再读读后两句，你读懂了什么？

生；诗人把西湖和西子就是西施相比。

师：你了解西施吗？

生：她是越国的大美女。

师：此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

生；比作西子。

师；和我们的苏轼一样。

生；比作桂林的山水。

生：比作一块翡翠。

师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

生：因为西子不写化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦还是快乐都很美。

师：噢，不管什么时候都很美。

师：西子，西湖，西湖，西子，你又读出什么了？

生；它们读音很相近。

师：还有一个原因，老师告诉你们，西子的家和西湖很相近。还有一个更重要的原因就是因为大家所说的淡妆浓抹总相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

课个把播放一系列西湖景色（配乐）

师；此时此刻，你最想说什么？

生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

师：不管是晴天，

生：还是雨天。

师：不管是春天

生：还是冬天

师：不管是早晨

生：还是黄昏。

师：诗人说

生：总相宜。

师：诗人正坐在小船上，看着金子般的湖水，他说：

生：水光潋滟晴方好。

师：雨后的西湖，山更青了水更绿了，苏轼诗兴大发，他不禁感慨到

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读。

生自读

请一生读。

师评：你读得诗情画意。谁再来？

一生读。

师评：虽然是个男孩子，但嘹亮的声音恰到好处地读出了西湖的风韵。

一生读。师及时纠正读音。

一生读。

师：孩子，告诉老师，你叫什么名字？依老师看，你干脆改名叫苏小轼吧。

谁再来？

一生读

师：谁能背啦？

一生背。

齐背。

师：其实苏轼和西湖还有这样的缘分，读读这份材料，你又会读懂什么呢？

屏幕出示材料。生自读。

生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。

师：不光是苏轼和西湖有缘份，我们的诗人白居易也和西湖有着特殊的感情，他游了西湖后写下了“钱塘湖春行”，自己读读，可以联系注释去理解。

生自读。

师：只能深入诗的字里行间，你才能真正读懂它，谁来读？

生读。（二）

生齐读

师：为了纪念白居易，我们把白沙堤称作白堤。

师：谁来背背像这一类的古诗。

生背平时积累的古诗（二生）

师：布置作业。

师：下课

我的感受：

此堂课，赵老师一直在引领孩子们反复诵读和想像画面，让孩子们从含蓄的诗句中领略西湖的美景。历来，上古诗有三种境界，一是反复诵读，理解诗意；二是想像画面；三是体悟意境。我感觉赵老师前两者都做得很到位，但第三种境界似乎还有些欠缺，孩子们更多的理解或许只在诗句的表面意义。还有后面老师讲到西子所住的地方和西湖相近，这好像是不对的，有很多历史资料可以查明，西施所住的地方其实离西湖很远，整首诗，在我看来，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。这是千古以来，我看到过的比喻句中最出彩的一句，为什么好？其实不用作太多的解释与分析，一剖解，什么都破坏了，什么都没有了，真正的美与好，是说不出理由的，为什么要去找很勉强的理由呢？

《饮湖上初晴后雨》教学实录篇十五

教学目标:

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重点、难点：

让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

教学准备：

1、课前布置学生预习。

2、准备课件。

教学课时安排：1课时

教学过程：

一、温旧导入，了解诗人

1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。

2、了解诗人。

二、读解诗意，感受诗的语言美

1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。

2、读懂诗意。

请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？

诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？

1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。

三、理解诗人，感悟诗情之美

1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？

介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？

2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

四、展开想象，体会诗的意境美

过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。

1、配乐朗诵，学生听后讨论。

请用你最美的语言把你的所想表达出来。

晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。

让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。

2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

3、学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？

诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。

五、拓展学习，感受诗的魅力

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结：

苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

作业：（任选一题）

1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。

2、写一篇苏轼与西湖的故事的文章。

3、写一篇学习本课的感想。