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作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇一
师：同学们，今天我们继续学习——齐读课题。
二、一读柳树，感受高大。
师：你们上一节课已经知道这是一棵什么样的柳树？
生：神奇的柳树。
师：课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？请你读一读。
生读这一段文字。
师：（出示投影）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地去读一读，想想看，这株柳树长得怎么样？
生：（自由轻声读）
生：我觉得这株柳树高大。
师：你是怎么理解的？
生：我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。
师：两合抱指的是什么？
生：这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。
师：请你们两个演示一下好吗？（同桌演示两合抱）
师：百十余平方米有多大？我们这个阶梯教室有一百五十多平方米，百十余平方相当于我们阶梯教室的三分之二。你见过这样大的柳树吗？
生：没有。
师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。
生读。
生：从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。
生：从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。
生：从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的样子。
师：这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！
生齐读——
二、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强。
师：这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？
生：不稀奇。
师：可是同学们，这株柳树长在什么地方？
生：青海高原。
师：什么地方？
生：青海高原。 （大声地）
师：作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树？
生：没有。
师：那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！
师：（出示投影2）请大家读读这段文字，同学们想想看，在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？为什么？
生：（自由朗读）
生：我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。
生：就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。
师：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。
生：我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。
师：说得好！还有谁想说？
生：老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树要想活下来是多么不容易呀！
师：我们真会读书！来，让我们一起来读读这段文字。
生读。
师：再有感情的把最后一句读一遍。
生：（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！这真是一个生命的奇迹啊！
师：出示投影，请同学们听老师读这段话，想想看，在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？
生：（自由读）
师：谁先来说？
生：我认为文中的柳树是神奇的。因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。就好比我们人一样，你死了能复生吗？不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！
师：你真是个天才的演说家！说得有理有据。
生：我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。但是它没有向任何困难低头。
师：你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！
生：我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。
师：同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？
生：是虐杀生灵的高原风雪。
师：还有呢？
生：铺天盖地的雷轰电击。
师：它倒下了吗？
生：没有！
师：它冻死过多少次又——
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干，又——
生：重新抽出了新条。
师：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够
生：——一回又一回起死回生。
师：这是一种多么顽强的精神。
三、三读柳树，启迪人生。
师：现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？
生：我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说是百炼成钢。
师：好一个“百炼成钢”！这是你独特的理解。还有吗？
生：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。是它创造了高原上的奇迹。
师：“锻铸”这个词你们理解吗？
生：锻铸就像打一把宝剑，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸就能锻铸出一把——好剑。
师：说得多好呀！再请大家想想看，是什么在锻铸着这株柳树呢？
生：我觉得是虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击。
师：还有呢？
生：还有持久的干旱和严酷的寒冷。
师：所以他的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？
生：生铁铁锭的色泽。
师：给我们什么样的感觉？
生：粗实而坚硬。
师：它的叶子才会如此之绿，绿得
生：苍郁
师：绿得
生：深沉。
师：老师把课文第六、第七小节中的两句赞美柳树的话分别加在了这段的开头和结尾，请大家读读看，有没有什么新的感觉？
生：（齐读）
师：同学们，此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你心中还仅仅是一株柳树吗？你想到了什么？
生：这株柳树和革命烈士一样都有一种不怕困难，百折不回，永不低头的精神。
师：革命烈士已经离我们而去了，而这株柳树却活生生地挺立在我们面前。还有谁想说？
生：我想到了梅花。我认为高原上的这株柳树比梅花还要坚强。它比梅花更值得尊敬。
师：看来柳树的精神已经在你心灵的土壤里发芽了。
生：我想到了自己。我觉得我们也要和柳树一样，在磨砺中成长，让人生更加炫丽！
师：祝福你，希望你勇敢地去经历风雨，创造人生的辉煌！
师：来，让我们一起再来深情地读读描写柳树的这段文字，把这株柳树牢牢地记在我们的心田吧！
（师生有感情的朗读）
师：是啊，青海高原上的这株柳树虽然没有家乡柳树的婀娜多姿、风情万种，但它有的是超乎想象的毅力和韧劲！难怪作者最后说——“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”齐读。
最后老师想送几句话和大家共勉，不过要你们补充完整才行。
出示：
只有百分之一的希望，我们要付出百分之百的努力！
扼住命运咽喉的人，能创造生命的奇迹！
遇到怎样的困难，我们要勇敢面对，成为生活的强者！
谁来读第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
师：齐读！
生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
师：齐读！
生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
师：齐读！
生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
师：亲爱的同学们，今天我们一起和作者进行了一次让人激动的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎样的坎坷都会坚强地去面对，争取最后的胜利。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇二
师：上节课我们学习了《青海高原一株柳》我们知道了柳树是在平原在水边极其平常的树，为什么作者陈忠实要说它是“极其平常”的柳呢？
生：因为作者的家乡灞河以柳树著名，那里的柳树众多，所以作者称它是极其平常的柳。
师：那么作者为什么又称它为一株神奇的柳呢？
生：因为青海高原终年冻土，气候恶劣。
生：因为青海高原那儿气候干旱，气候寒冷，别的植物在那儿都生存不下来，更不用说是一株柳树了，这株柳树是一个生命的奇迹。
师：说的真好，是一个生命的奇迹。（师板书：生命的奇迹）
师：今天就让我们继续走近这棵柳树，走进青海高原，看看这棵柳树还神奇在何处？打开书91页，读读第8小节，看看作者家乡的柳有哪些特点？
师：家乡的柳树和青海高原上的柳树和青海高原上的柳树有哪些不同，
生：家乡的柳树随便插下便能生长，而青海高原的柳树却要经历干旱和严寒才能生存下来
师：那么课文中有哪些语句写了灞河的柳
生：“漫天飞扬的柳絮，随便飘落到沙滩上……”从这儿我知道家乡的柳树随便在什么地方都能生长。而青海高原上的柳树就算能生存下来，也躲不过严寒和干旱的考验，要付出多少努力才能长得如此壮大。
师：也就是说家乡平原的柳树它——（生答：极易生长）
师：还从哪儿看出它极易生长
生：“随便…….”
师：你注意到了哪些词语？
生：我注意到了“随手折下”“插下去”、“三两年便成”说明了家乡的柳树只要有柳絮，随手一插便成活。
师：说明柳树极易生长，你的话让龚老师想到一句俗语——“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。这一个“无心”二字，说明了柳树它——（生齐答：极易生长）
师：还有没有
生：我家乡的灞河以柳树名贯古今，这句话中“名贯古今”说明了这儿柳树众多，很有名，容易生长
师：是的，作者的家乡灞河的确以柳树著称，也是作者引以为豪的地方。那么我们刚才分析的这些，看出来家乡的柳树生活环境怎么样？
生：它所生活的环境非常优异，（师纠正：优越）与青海高原的柳截然不同，与它形成对比，从侧面说明青海高原的柳它创造了一个生命的奇迹。
师：不错，你还从作者的写作手法上来分析，这的确是一种反衬，一种对比，同样是一株柳树，可青海高原上的柳树却要付出艰苦卓绝的努力，与作者家乡的柳树截然不同，作者通过想象为我们展开了一幅生长历程图，请同学们小声读读6、7小节，画出写柳树生活艰难的句子。
（生自读6、7小节）
师：谁来说一说你画了哪些语句，你说
生：“自古以来，人们也许……..”
师：你说说看
生：这句话说明了柳树在青海高原上是多么地艰难，也说明了青海高原上恶劣的环境。
师：恶劣的环境，你从哪儿看出恶劣。
生：我从“在夏天旱死”和“更为严酷的寒冷”看出这是两个极端，说明了青海高原的温度差，即使在夏天保存了实力也会在冬天被冻死。
师：这样的环境就叫做——恶劣。刚才我们一起交流过青海高原的资料，我们知道，这儿长年覆盖着冻土，夏天干旱，能连续两个季节不下一滴雨，听到这儿，你想说什么？
生：我想说，这株柳树的生命是多么顽强，别的幼苗都在夏天被旱死，在冬天被冻死，而它却能保存生命，活了下来，而且长得那么壮，那么大，而且寒冷和干旱绝不能容忍别的生命活到一岁，而它突破了这个极限，创造了一个生命的奇迹。
师：从通过这个生命的“极限”，“极限”这个词，既不怕干旱，又不怕寒冷。我们知道，青海高原冬天能冷到零下几十度，而夏天和秋天甚至一滴雨也不下，对于一个植物，一个生命，在这样的环境里，你觉得会怎么样？
生：我觉得一般的植物在这样的环境里，幼苗才长出来，一定会被干旱和严寒吓退，会枯死，但是青海高原上的这株柳树，它没有像它的同伴那样，被干旱和严寒所吓退，它不怕严寒和干旱，创造了一个生命的奇迹。
师：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条生命活到一岁…….”我从“绝不”和“任何”这两个词可以看出在如此如此恶劣艰险的环境之下，在经历了无数挫折之后，柳树依然付出了艰苦卓绝的努力。生命力如此顽强，让他造就了生命的奇迹。
生：“绝不宽容”这个词说明了当时环境非常恶劣，根本不可能让任何一条绿色的生命活过一岁，
师：任何一条生命都不能活一岁，何况这一株柳树。别的生物，甚至连人都难以生存。好的，谁来读这句话。
（指名读这句话，读得不太好）
师：“绝不宽容”谁来读好。
（再指名读、齐读）
师：“然后这棵柳树却造就了一个不可思议的奇迹”，你们注意到了这个词了吗？“不可思议”，什么叫“不可思议”？
生：就是无法想象到的，没有人能预测到，我能看出这棵柳树能顽强地生长下来，是出乎人们的意料，人们根本没有想到在如此恶劣的环境里，这株柳树居然能顽强地、不屈不挠地活了下来。
师：所以说这是一个不可思议的奇迹。这是一个生命的奇迹。
（齐读这一节最后两句话）
师：龚老师注意到一句“自古以来，人们也许看到，年复一年，…….”你注意到这句话中的哪几个词
生：我注意到了“自古以来”，就是从古以来就是从古到今，柳树都是不可能在青海高原上存活的，而这株柳树却能在这儿存活，更加说明它不屈不挠、顽强的意志。
师：时间之长，自古以来。还有吗？
生：“…….却躲不过更为严酷的寒冷。”
师：哪一个词？
生：躲不过，写出了它的顽强，暴风雪可以轻易地给掀起，
生：还从“年复一年”这个词，可以看出柳树在这种恶劣的环境下，它具有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的不屈不挠的精神和毅力。
师：好的，“年复一年”，还有没有，继续看
生：我从“熬过”这个词可以体会到
师：你再读这个词，什么样的经历才叫“熬过”
(生读“熬过”)
生：非常痛苦的经历
师：你再读这个词，
生：从“熬过”这个词我可以体会出干旱和寒冷考验着柳树，它的生活是多么艰难，柳树适合在潮湿温暖的环境下生长，而干旱和寒冷给柳树带来极大的摧残。
师：所以说，它这样的经历是在熬过啊。
（读这个句子）
师：是呀，这真是一棵神奇的柳树。还从哪儿看出它生活的艰难？
生：“长到这样粗的一株的柳树…….”从这里可以看出来，柳树具有顽强的生命力，它的生长过程是多么地恶劣，它一次又一次，一回又一回地挺了过来，更体现了它的生命力顽强，是一个生命的奇迹。
师：这一长串的话说的真好，你能注意到哪些词吗？请你读一读这几句话。
（生读第7小节）
师：哪些词，你最有感受？
生：“冻死过多少次，又复苏过来；”
师：哪些词？
生：“高原风雪”、“雷轰电击”，这些灾难一次次地向它扑来，一次又一次地被摧毁，被击断。然而它没有放弃生的希望，它想在这个地方存活下来，这说明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一样屹立在高原之上。种种磨难锻炼了它，使它更加顽强。
师：“高原风雪”、“雷轰电击”这是高原上恶劣的环境。还有吗？
生：我从“虐杀生灵”这个词可以看出，暴风雪是多么地险恶，可是柳树还是凭着它顽强的精神在做着斗争。它长得如此高大挺拔的样子，也不是一帆风顺的，受过多少高原风雪、雷轰电击，可见它是多么地顽强啊。
师：很好。“虐”怎么写，它是什么头啊？
生：虎字头
师：对老虎一样凶险，扼杀生命，叫“虐杀”。柳树在这样的环境，经受了一次又一次地考验。我们一起来听一听。
（听暴风雪的声音）
师：你仿佛看到了柳树怎样？
生：我仿佛看到了高原风雪向柳树吹来，把它的树枝吹断了。可它却凭坚强的意志存活了下来。
师：你看到了它在和风雪搏击。
生：我看到了它像一个巨人一样屹立在高原之上，虽然狂风把它的树枝吹断了，但是它的根还是紧紧地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和风雪作斗争，它是高原上的英雄。
师：好一个顽强的柳树啊！
生：我看到了雪花漫天飞舞，覆盖住了柳树，柳树的根扎进了泥土，一动也不动，在寒冷的环境下，柳树用自己顽强的生命抗击高原上风雪。
生：柳树巍然撑立在高原上，它在和暴风雪作着斗争，树枝被风吹得摇摇摆动，但它没有屈服，而是坚强地站在那里。
师：从同学们描述的一个又一个场景，无论是风、雨，无论是雷电轰击，柳树害怕了吗？
生：没有
师：而是冻死过多少次，——（生：又复苏过来）
师：被劈断了枝干，——（生：又重新抽出了新苗）
师：经受了一次又一次地摧残——（生：又能一回又一回起死回生）
这是一种多么顽强地精神！同学们，刚才你们描述了种种场景，在这样的情况下柳树岌岌可危，在这样的情况下垂死挣扎，它会怎样鼓励自己呢？
生：这么多年了，多少次的暴风雪我都熬过来了，这一次我绝不能向它低头。
生：咬咬牙，坚持住吧。
生：相信自己，我一定能战胜暴风雪，相信自己，只要不放弃，生命一定会产生奇迹。
生：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随随便便成功。相信自己，我一定会长成一棵参天大树的。
师：好一个不放弃的柳树。
生：虽然命运对我十分残酷，但我一定要坚持，要以不屈不挠的精神去挺过这些困难，屹立在高原上。
师：坚持就是胜利。好一个坚持到底的柳树。
（指名读这几句话）
师：我看出来了，它在坚持，还有谁能读好这段话。
（再指读这几句话）
（齐读这段话）
师：仅仅是经受过一次这样的风雪雷电吗？从哪儿看出来？
生：“一次又一次”
师：还有哪个词？
生：“一回又一回”
师：几个“又”
生：还有“多少”
师：有几个“多少”，说明了什么？
生：说明柳树十分坚强，它有着不屈不挠的意志。
师：经受过这么多的摧残，柳树却活了下来，这真是一株——神奇的柳树。
同学们想一想，作者此时家乡的柳树此时此刻可能正在经历着什么呢？
生：可能在沐浴着阳光，享受着雨露的滋润，在湖边水源充足，有着美好的环境。
生：它可能吸收着甘露。
师：它的环境是多么优越。和家乡的柳树相比，我们要说，这是一株神奇的柳树，这真是一株 的柳树！
生：这真是一株望而生畏的柳树。
生：这真是一株顽强的柳树。
生：这真是一株坚贞不屈的柳树。
生：这真是一株不屈服于自己命运的柳树。
生：这真是一株不屈不挠的柳树。
师：现在我了解了为什么这是一株神奇的柳树，作者在最后一小节为我们解释了为什么这株柳树造就了高原壮美的风景。请同学们自己读一读。
（生自第9小节）
师：你知道为什么这株柳树造就了高原壮美的风景了吗？读读这句话。你知道了什么？
生：这株柳树他并没有畏惧青海高原这个环境。并没有认为自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壮丽的风景。
师：注意到龚老师的这几个红字了吗？“没有”、“也没有”、“而是”说明了什么
生：说明了这株柳树没有抱怨自己的命运，没有畏怯生命的危险和艰难，而是去抗争。
（师板书：不抱怨 不畏怯 抗争）
出示课文最后一句话：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。）
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇三
一、复习导入
师：你初读课题可能会有你的感受和认识。
你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳。
二、围绕学习目标，聚焦重点段落。
（一）、品读第五小节，明晰柳树形象
师：读一读第五小节，哪些词值得你关注，你懂得了什么，自由读，各人读各人的。
生自由读课文，仍是一起读。
师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。
学生读课文，仍有部分齐读。
师打断：哪些词引起你的把你的感受读出来。
生：百十余平方米。
师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。
生再读。
师，还关注到什么词
生撑立。
绿感到这棵树长得很茂密，
师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢
生读。
师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。
又一生读。
师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。
生齐读。
师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连翩呢，想一想作者都想了什么？读一读。
生自由读课文。
（二）、品读6－8节，感悟柳树精神。
师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。6、7节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。
批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。
我们来一起分享一下你的读书心得。
生：复苏，感受到艰辛。
一茬一茬，而它又生存了下来。
干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神。
师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。
生读第七小节。
师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什么发现？小声读。
生默读。
师：有发现吗？只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四句话又在写什么？发现了吗
一二两句写了什么？
生：生存不容易。
师：可是这一小节都写了不容易。
生：它经历的不容易。
师：就是具体环境下的不容易，第三句话呢
生：总结了起死回生。
师：最后一句话呢，
生：它的精神。
师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。
生读。
师：你懂得了什么
生：读课文。
师：我来读一读。我读的会有变化，注意我的变化。仔细听。师读。听出来了吗？
生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。
师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎样读？
生读文。
师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？
生再读。
师：第三句话怎么读呢？
生读。
师：为什么这样读呢？
生浓缩在这一句话中。
师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。 当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。
生：投入地齐读。
师：你们最想听谁读？谁最想读？
生读。
师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。
这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什么还写家乡灞河的柳呢。谁还没举过手。
生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。
师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？简介陈忠实。
读了这段话，你有什么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗
生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。
师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。
今天有什么收获？读书方法、写作方法、
生：我从读书方面，我明白了读书要有感情地读。要把看到的想到的结合起来写。
师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神。
生：我从写作方面，知道由景到人，可以有实有虚，去想象。
师：也会写了。大家都很有收获。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇四
一、导入。
1、今天，我们来学习一篇新的课文，一起读第15课——《青海高原一株柳》。
二、检查初读情况。
1、课文都预习了吗？打开书，把你觉得最难读的地方再读读。
2、咱们先来检查一下生字新词，请看大屏幕。
出示：
广袤无垠锻铸萌发抱怨
青石嶙峋苍郁虐杀畏怯
深䆳铁锭摧毁韧劲
凝滞巍巍然起死回生艰苦卓绝
3、咱们竖着看，屏幕上有四组词，请大家先自己读一读。（生自由读）
4、指名读
正音
虐：注意鼻音n（师演示字的演化）（一边讲，一边板书）
5、咱们扫清了拦路虎，再来挑战一下难读的句子。
｛出示：
（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
（2）我依然渲染在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
（3）这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
6、难读的句子也被我们攻克了，咱们再来看看课文一共有几个自然段？
7、好，咱们来分个段，让王老师助你们一臂之力。请你们根据段意来分。
出示：
（ ）一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。
（ ）作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。
8、哪几个自然段写了“一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。”哪几个自然段写了“作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。”
9、第一、二自然段是课文的第一段，我们可以用什么方法来概括这段段意？（找关键词的方法）
10、你觉得第一、二自然段的关键词是什么？你来试着概括概括。（一株极其平常的柳树伫立在青海高原上让作者感到望而生畏。）
12、咱们概括时要做到准确、简练、通顺，才能概括得更好。课文还剩8、9自然段了，你认为该怎么分呢？试着概括段意，（概括段意时，可以合并自然段的段意这又是一种概括段意的方法。）
三、初见柳树，走进青海高原。
1、咱们来看看这株柳树是什么样的？请同学们自己读读第五自然段。（出示：第五节）
2、谁来读？（指名读）
3、这就是一株柳，一株在平原水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面，看看展现在你眼前的青海高原是一番怎样的景象？给你一种什么样的感觉？
4、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？你来读。
▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
（广袤无垠：广阔无边，大得没有边际。
青石嶙峋：山峰、石头突兀，重重叠叠。
蓝天的颜色厚重，大块大块的云团留在天空中，一动不动，死气沉沉。）
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们用凝练的语言将青海高原的荒凉写于诗中，你知道哪些边塞诗？好，咱们来欣赏几首。
{出示：
青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。――王昌龄《从军行》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关――王之涣《凉州词》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。――岑参《白雪歌送武判官归京》
大漠孤烟直，长河落日圆。――王维《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
（1）你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？你来读。
“站在这里目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。”这就是广袤无垠。
三、再见柳树。
1、在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。
出示：第五节
2、你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
指名读
3、难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会这样惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
四、总结过渡
这株柳树是怎么在这块苍凉的土地上，神奇地生长起来的呢？下节课我们继续学习。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇五
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《青海高原一株柳》经典教学设计（第二学时）
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从 军 行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，
同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！
③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
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青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇六
此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与语文课。
一、点——线——圆结合，流溢整体美。
在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：
a、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
b、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
c、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰，把学生引入文本,真诚的感受。最后以“伫立”回还照应“撑立”，回归题目。老师引领着学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的一个道理，还学习了作家遣词造句的匠心。
【片断】
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了――
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。（师放录音）
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
……
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。（师引读）
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强……（生上台板书）
师：正如文中所说的：“……伫立……”
二、“三维审美”，营造诗意课堂。
音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学也是追求绘画美的，语文课以语文实践活动为基础，海纳百川、广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以具特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的画卷。语文教学中的“建筑美”美在课堂结构，课如流水，在流动过程中起承转合，构成了一堂课的结构，高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课很好地体现了“三维审美”。
【片断】
师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠青草覆盖的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉
师：带着感情读，你的眼前会出现那样的画面。
生有感情读。
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
（出示一段文字）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。（出示画面，一曲高原之歌缓缓响起，情境交融。）
听盛老师的语文课，本身就像在听一首舒缓的曲子，欣赏一幅耐人回味的画。难怪两节语文课合并成一堂课，听课老师浑然不觉累。语文课不光要有“语文”还得有“味”，语文老师的课堂是美的，一种浓烈而不艳俗，高雅而又可攀的两极相融的美。诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文让盛新凤课堂诗情飞扬。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇七
《青海高原一株柳》是苏教版小学语文六年级上册教材第五单元中的第一篇课文.这是一篇文质兼美,语言凝练,思想内涵深刻的文章.朗读感悟难度比较高.但我想借助这一课巩固以前教过的阅读方法,同时也向各位老师展示我校的校本研究的成果.
阅读教学是语文教学的一个难点.《课标》在高段语文阅读教学目标中提出"联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果."为了实现这一目标,我校六年级的学生,从上四年级开始就在老师的指导下进行读书做记号的一系列阅读实践活动,我们的读书做记号在各年段的要求不一样.四年级时,我们开始教学生抓住关键词语从本意和含义进行体会批注,五年级时我们教学生抓住关键词句从不同角度不同层面体会批注,到现阶段,学生已经能够初步地从思维的广度和深度上对所阅读的内容进行理解批注,留下自己的思维痕迹.为了进一步训练学生思维的深度和广度,使课堂上学生的体会批注落到实处,养成倾听和记笔记的习惯,我们在六年级重点研究了课堂上的"二次批注".
我们选择了《青海高原一株柳》这篇课文的教学为大家提供一个"二次批注"的研究案例.因为这篇课文比较长,所以我做了这样的安排:在第一课时,我主要安排了初读课文,了解青海高原这株柳树的样子这两个重点内容,在初读课文的基础上,同学们对自己的初读感悟进行了批注.第二课时我主要引导学生了解青海高原的这株柳树为什么这么神奇,使作者产生了"望而生畏"的感觉,并在学生交流的基础上,进行二次批注的训练.这一课时我主要设计了两个教学内容:
一,听读导入新课.通过听读最后一段话,训练学生的听读能力,同时为精读课文重点段做准备.因为这篇课文篇幅长,在文中表现青海高原这株柳树神奇而令人望而生畏的语句有多处.如果一一交流,一节课的时间肯定不够,为了更好地落实"二次批注"的训练,我们在听读的基础上构建了"青海高原这株柳树是怎样在与环境的抗争中没有抱怨,没有畏怯成为了一株神奇而令人望而生畏的柳树的 "这个话题,缩小了学习内容的范围.
二,汇报交流,进行二次批注.
叶圣陶老先生老早就主张要把阅读过程处理成"学生独立阅读"和"师生集体阅读"相互结合的过程.他认为精读一篇课文,可以分为"预习报告与讨论练习"三个阶段,并提出预习是"训练阅读最重要的阶段".叶老说:"上课做什么呢 在学生是报告和讨论,不再是一味地听讲;在老师是指导和订正,不再是一味讲解."所以我在学生初读课文的基础上布置学生再次反复认真读课文,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.学生在预习时的感悟可能思维的深度和广度不够,所以我以一处语例为例,指导学生在读中进行多角度的感悟交流,并进行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的启发批注出来.
在此基础上,再以一语例指导学生在课堂上,在同学的交流中运用所学的方法,抓住提示思维的关键词语一边听一边批注.
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇八
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容。
4、正确、规范书写生字。
教学过程：
一、板书课题，导入新课
1、展示贺知章的《咏柳》。
2、今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。
3、板书课题。
二、出示本课时学习目标
三、检查读书。
师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词还不认识或哪个句子还读不好，及时找帮对。
师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。（还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价）
师：（读得不好时）指出错误后，师鼓励：这次能不能把它读准确？来。
师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。
师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？
（《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。 ）
师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。
四、写字
师：好，同学们，课文我们已经读正确、读流利了，那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。
师：好了，同学们，请看“虐 韧”这两个字。
（1）请同学们在课后第2题中描一描这两个字。
（2）描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好？学生仿写这两个字。教师巡视。（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。）
师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。
3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。
4、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。
五、出示自学提示
默读课文思考：为什么说这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的地步？ 请同学们用心读一读有关句子，看句子中的哪个字或词触动了你的心弦，把自己的读书体会或感受写在旁边空白处。
六、分配展示任务。
1、2、3组重点汇报这是一株神奇的柳树。
4组重点搜集有关青藏高原的资料。
5组重点搜集家乡灞河柳树的有关资料。
6组重点汇报作者为什么用了许多笔墨写到家乡灞河的柳树。
7、8组重点感情朗读课文。
9组重点搜集具有高原柳树精神的人的故事。
10组搜集陈忠实的资料。
11组重点说一说学习本课的体会。
12组搜集励志名言。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，并受到启发。
教学难点：
品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
（一）导入
1、这节课，我们继续学习《牛郎织女》。（课件出示）
2、请看这节课的学习目标。（课件出示）
3、课件出示上一节课的自学提示。
（二）学生交流展示
一、准备
1、请根据上节课的自学提示，各自准备一下分配到的任务。
2、小组内交流:先帮对交流（4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子纠正。
3、小组长在小组内讲解，组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。
二、展示
师：作者为什么说这是一株神奇的柳树，神奇到让我望而生畏的地步呢？
课堂预设
（一）感悟柳树的神奇
1、抓柳树形象，挖关键词语
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了什么？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）
2、扣关键词语，悟精神实质
这株柳树撑立在怎样的环境之中？
①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）
（同时汇报有关青藏高原资料）
②这是我在高原见到的的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）
过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是如何生长起来的呢？
③ 风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是如何与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是如何巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用什么来作对比的？
⑤ 我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。
（同时汇报灞河的柳树资料）
⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
（汇报作者为什么用了许多笔墨写到家乡灞河的柳树。）
过渡：虽然如此，但是，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）
⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
（命运给予这株柳树的是什么？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？又是如何顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）
（二）感情朗读课文。
（三）课外延伸
师：
1、现在，在你心中它还仅仅是一棵树吗？陈忠实站在这样一株柳树跟前，他首先想到自己。
简介陈忠实：
陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个孩子上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。
2、站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这株柳树不正是这些人的化身吗？ 这种写法叫借物喻人。表面写的是高原柳树，实际赞美的是——
（汇报具有高原柳树精神的人）
3、学习本课的体会。
4、组搜集励志名言。
人人都可以成为自己命运的建筑师。——培根
我要扼住命运的咽喉！——贝多芬
一息尚存，不懈努力。——陈毅
应该相信，自己是生命的战胜者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出的努力！
②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
三、课堂小结。
希望同学们做青藏高原一株柳，不做温室里的花草。
教学反思：
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇九
著名特级教师薛法根认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。确实，有效理 解词语，是正确把握课文内容，深化内涵的基础和前提。
《青海高原一株柳》是著名文学家陈忠实的作品，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，也给学生的阅读带来了相当的难度。下面我就以这篇课文为例，谈谈如何抓住词语，丰富课文内涵。
一、扎实有效，理 解词语。
理 解词语意 思，这是基本的学习手段，虽然学生在之前的语文学习中，已经认识理 解了很多词语，但面对一些新词的时候，学生依然会一知半解，甚至说不出个所以然来。有的时候，不一定需要查字典，只要我们老师进行稍微点拨，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近义词、联系上下文、对比词义、联系生活实际等方法来授学生以“渔”。当然，教无定法，唯有从学生实际出发，进行钻研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
学生：“锻铸”这个词语我不懂。
老师：那你就字形看看，这个词语跟什 么有关？
学生：有“金字旁”，跟金属有关，我想，就是炼铁吧！
老师：对的！你知道炼铁的过程吗?
学生：就是将金属在火中一次次煅烧。
老师：是的。锻：将金属加热到一定温度使之变形；铸：将融化的金属倒进模子里冷却。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！再读读这句话，想一想，这里的“锻铸”是什 么意 思？从这个锻铸中你感受到了什 么？
学生1：这是一个经受了很多磨难的过程。
学生2：我想到了“饱经风霜”这个词语。
学生3：是指这株柳在青海高原上历经了千辛万苦。
反思：汉语的构字方法有很多：象形、指事、形声、会意、转注、假借；构词方法有很多：偏正、动宾、动补……像这类可以 “顾名思义”的词语也有很多，我们可依据造字构词方法，对词语进行有针对性地猜度。在这篇课文中还有“不可思议”、“寸草不生”、 “虐杀”等，只要我们老师引导得当，学生都能够凭借自己的已经有的知识积累理 解词语。
2、巧用近义词
案例：
学生：什 么叫“广袤无垠”呢?
老师：这里指什 么“广袤无垠”？你觉得它的近义词可以是什 么？
学生1：指高原广阔无垠
学生2：广阔无边
学生3：辽阔无边
学生4：无边无际
老师：这就是广袤无垠的意 思。
反思：“广袤无垠”这个词语对学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“无垠”，陌生的是前面的“广袤”。因此，我就利用其特点，请学生来说说这个词语的近义词是什 么，这样就化难为易。其实，除了采用近义词，有的词语也可以用说反义词的方法来理 解。
3、联系上下文
案例：
句子：“这株柳树……以超乎想象的毅力和韧劲生存下来……”
老师：这个“韧劲”你是怎么理 解的？
学生：它让我想到柳枝，弯曲度很大，很难把它折断。
老师：那在这里它又引申为什 么意 思呢，请你联系上下文看看。
学生：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，恶劣的环境下，没有屈服。
学生：前面说它：“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争。”这就是韧劲，就是不折腰。
学生：它非常努力地向上生长，不被困难吓倒。
反思：联系上下文理 解词语，是我们老师用得相当多的方法。确实，在不同的语境中词语所表 现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办？引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地品味出词语的味道来。
4、对比词义
案例：
学生：老师，我不懂“撑立”。
老师：这个在 理 解上确实一相当的难度，让我们现看看前面也讲到了一种立——伫立！同样都是立，它们之间一什 么不同呢?那得侧重前面的词来理 解了。
学生：伫立是一种长时间的站立，而这个撑立，应该有“死死撑住”的意 思吧！
学生：伫立让我想到这株柳在青海高原上经历了一年又一年的磨难，但屹立不倒。而撑立让我想到它是在硬挺着，硬撑着，是用最后一丝力气站着。
反思：汉语中很多词可以组相近的词语，如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理 解呢?在上述课例中，我采用了对比的手法使学生明白了同是一“立”，但“立”的性质是不同的。更从这不同的含义中体会到了柳树那坚强不屈的精神品质。
二、丰富内涵，深化词语
苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神品质生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”是的，词语只有与精神品质同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让学生体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂扬柳树的精神品质，颂扬具有这精神品质的人呢?我是采用了抓住线索词语、点睛词语，让学生学着想象表达体会。
1、线索词语
每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语展开教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的第二自然段，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”教学的时候我就抓住“神奇”展开：发现它的生长环境、外形特点、成长历程、坎坷命运都是如此神奇，如此令人惊叹。使“神奇”不再是一个孤单的抽象的词语，在学生的精神品质世界中，它就是一株柳，一种精神品质，一个人！
2、点睛词语
老师：这里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思吗?
学生：不是的。
学生：这是一种敬畏。
老师：那作者敬畏这株柳树的什 么呢?
学生：敬畏它不屈不挠的精神品质。
学生：它旺盛的生命力和顽强的意志力。
反思：不难发现，对这株柳品质的概括就是由这个“望而生畏”生发的。我就把这类词称为点睛词语。
学生一方
3、表达词语
案例：
老师：这株柳经历的苦难只有一次吗?
学生：不是的。
老师：从哪里看出来？
学生：三个“多少”和四个“又”，还有“一次又一次”、“一回又一回”。
老师：从这些词语中，你仿佛看到了什 么？能用这个句式来说说吗?
（出 示：……（条件下）……其他的……只有这株柳……）
学生：寒冬腊月，飘着鹅毛大雪，地上已经积起了齐膝深的白雪，其他的树木都冻死了，光秃秃的，在寒风中呼号！只有这株柳，傲然挺立在风雪之中，它说：“让这暴风雪来得更猛烈些吧！”
学生：炎炎夏日，已经好几个月没有下雨了，干旱的黄土地裂开了一道道口子，别的植物都干枯而死，只有这株柳，依然挺立在骄阳下，它告诉自己：“坚持就是胜利！”
学生：夜晚，下起了瓢泼大雨，忽然惊天炸雷劈断了柳树的枝干，柳树强撑这身体，对自己说：“明天就会好起来的！”
……
老师：是啊，这株柳一次次起死回生是凭着自己那坚强的毅力在熬着，在挺着！
反思：词语教学的最高境界是言语表 现。叶圣陶先生也说：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作为教师，就应该给学生创造表 现的机会。在上述教学片断中，我让学生把“多少”、“又”通过自己的想象和语言丰满起来，也使学生再一次回到课文，运用文中词语进行表达。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十
在语文学习中感受幸福在阅读中学会做人
苏教版十一册第五单元15课《青海高原一株柳》
案例背景：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。
案例内容：
一、默读课文，理清文章思路
师：读了这篇课文，谁来说文章写了几方面的内容？
生：我发现作者是围绕“青海高原的一株柳树”这一线索。分别写了“惊见”柳树——“神奇”的柳树——以及令作者“望而生畏”这三大部分。
生：我发现作者除了写“青海高原的柳树”外还花了很多的笔墨写“霸河”的柳树。
师：你真是一个善于发现的好孩子。
生：老师，我还发现作者在文中的“推理”及“想象”这株柳树时，不仅仅是在写柳树，好像在教育我们。
师：以前我们学过类似的文章吗？
生：学过……（借物育人）
师：是啊。可是作者为什么要这样来安排这些事例的呢？能不能不写呢？
生：沉思。
生：我发现，这样写的优点的确是更突出“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远呀。
师：是的，作者在想象与推测中就考虑到了这一点，虽然都是柳树，但是在霸河平原河水边的柳树及易生长。可在青海高原上得的这株柳树，“命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。”这就是作者对比的的巧妙之处。
二、回顾全文，总结学法
师：现在学完了课文，你再来给课文分一分段，并概括一下每个段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把课文分成五段。第一段（1-2）写在青海高原上的一株令我望而生畏的柳树。第二段（3-5）写柳树的外貌第三段（6-7）写我的猜测。第四段（8）写我家乡的柳树。第五段（9）点明题旨。师相机板书。
师：你真是一个善于总结的学生。其实这就是散文的一般写作形式：看到的－想到的－推测想象。文章词句华丽，语言流畅、气势磅礴，恰当的想象是描写事务特征的语言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顾段意、学习概括主要内容
其实上概括课文的主要内容有他一定的方法。下面我们总结一下几种方法：
1、段意合并法。（先把文章划分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。
2、六素串联法。（写人写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把几个要素弄清楚了，用词语窜连起来，就是该篇文章的主要内容。
3、题目扩展法。（有的文章是以题目命题的，我们就可以根据题目去阅读，追朔文章的主要内容在以此基础扩展开来，从而拟显出文章主要内容。
4、中心句概括法。（这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
5、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的那几个问题？把这几个问题概括起来，就是这篇文章的主要内容。
6、取主舍次法。（对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据他的主要的概括他的主要内容。）
师：结合以上的几种方法，我们就来给课文归纳一下课文的主要内容。
生： 本文是按照第五种：“问题概括法”分段的。
师：请你根据这一方法给课文归纳主要内容好吗？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强的活下来的故事。
教学、反思：
这一篇散文告诉我们：这棵柳树的“神奇”主要体现在：生长在青海高原恶劣的环境里，能在别的柳树生存不了的环境中生存下来，而且枝繁叶茂，生意盎然。作者因此产生了望而生畏的感觉。文中作者不仅仅在写柳树，同时也在写人，以此来表现对待人生的态度，告诉人们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。根据课文的内容，可以分为五段，并指导学生概括段意。在教学课文的同时层层深入文章的中心，让学生懂得做人的道理。达到了文道结合的效果。
其次，在指导学生概括课文的主要内容的时候，我先让学生复习已经学过的归纳文章的主要内容的方法，在教几种新的方法给学生、最后让学生按照上述方法进行归纳主要内容。这样给学上留下更深的印象。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十一
在第一课时研讨时，我上的是《青海高原一株柳》。这次去无锡有幸又听了两位老师执教的这一课。
两位老师的教学设计迥异，正如李伟平校长在评课时所说的锡师附小承老师的课精致、细腻；而南京百家湖小学王老师的课粗犷、豪放。
承老师的课可以说是扎扎实实的课，他把教学设计成五个环节：一、复习，回顾灞河边柳；二、对比，感受柳树形象；三、品味，感受高原特点；四、想象，感受生命奇迹；五、回归，深化课文主题。领着学生一步一步地学，在说课的反思过程中他意识自己的问题，觉得自己扶得太多，没有放手让学生去学。如果用新基础的理念去评这节课，我想这一定不是一节好课，因为老师没有把课堂还给学生。但从有效教学的角度去讲，这无疑又是一节好课。
承老师的课堂有很多可圈可点的地方，我想就我感受最深的多媒体的使用来聊聊承老师的课。
如何使多媒体的使用恰到好处是我们每个老师所追求的，在平时的教学过程中我们常为什么时候使用多媒体而困惑，我们常常发现当给孩子们展示多媒体课件时，他们的注意力往往会过多地集中到课件上，不但没有对教学起到帮助，反而降低了教学效率。李伟平校长对多媒体的使用提出了自己的看法“提倡用多媒体，画面少用，音乐多用。”
画面少用 就拿承老师的课件来说，课文中的那一株柳树，书上描述的是“大约有两合抱粗”、“树阴覆盖了百十余平方米”。承老师在搜索了许多的网站后，仍没有找到这样一株柳树，最后勉为其难地扫描了课文的插图，其实插图跟所描述的也相差甚远。李伟平校长建议：既然找不到这样一株柳树，何不让学生去自由地发挥想象，有了老师给出的图片，不但限制了学生的想象，而且使学生的思维定势了。
音乐多用 在教学第三部分，感受高原特点时，课件展示了一幅苍凉的高原景象，同时一种悲壮的音乐响起，老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染，学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟，同时诗词的出示也丰富了学生的积累。
在教学第四部分，感受生命奇迹时，针对抽象的“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”承老师把这异常抽象的自然现象变得十分形象，他播放了一段音频资料，让学生对高原的恶劣气候可以说有了切身的体会，从而对青海高原上的这一株柳树顽强毅力和韧劲有了更加直观和强烈的感受。
在教学最后一部分，深化课文主题时，这一部分是文章的点睛之笔。承老师更是没有忘记音乐的渲染作用，激昂的音乐配合着充满朗诵，把教学推向了高潮。在老师的范读后，从学生的再次朗读中让人感受到了音乐的魅力。
多媒体要用，但也不能滥用。如何使多媒体的运用恰到好处，还需要我们在教学实践中去探讨。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十二
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十三
设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。
整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
第二课时
一、默写生字。（继续加强生字教学）
1、默写生字
2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。
二、学生浏览课文。
思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？
三、潜心会文，研讨交流。
（一）、阅读发现，提出问题。
1、学生交流发现。
生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。
生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。
2、出示相关句子，引导反复朗读。
3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）
结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。
4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）
（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？
（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？
（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？
2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，
感受柳树的伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）
预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）
3、教师小结。
（三）、品读6、7自然段。
1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳树生长历程的“神奇”。
2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）
3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。
4、教师以过渡性的语言引出后文。
（四）、自学感悟。
1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）
4、小结。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，学生读文。
2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）
3流对最后一自然段的理解和感悟。
4、教师小结。
四、课堂总结。
五、布置作业。
板书设计： 青海高原一株柳
样子
神奇： 生命力顽强 令我望而生畏
成长历程
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十四
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。
课堂上，我以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节，层层渐进。
一、图文对照，感知困境中的柳树
1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：
第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；
第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；
第三层是 通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
二、引发想象，感叹生长中的柳树
1、让学生学习第五小节，理解柳树高大，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗实而坚硬”等词句，加以举例，让学生体会出柳树的高大。问学生：在江南水这么大的柳树稀奇吗？学生答:稀奇。再问：这可是在环境恶劣的青海高原啊？！如此，强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。 在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
三、前后联系，感悟对比中的柳树
1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。
2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
四、整体回顾，深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教学中让学生充分地与与文本对话，让学生在读书过程中走近柳树，走近柳树的生存环境，去仰视形象，去俯视环境，去剖析内心，让学生经受一次“洗礼”——身处逆境，只有想自救的人，才能得救。
青海高原一株柳板书设计 青海高原一株柳第二课时教案篇十五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。
教学重点：
通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。
教学难点：
引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
教学过程：
一、导入
同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们所要学习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）
1、提出自学要求
请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。（4）
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）
（1）出示词串：
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
（2）读词语 点名读 齐读（5）
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个要害）（6）
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
第一、二组写了这株柳树的生长环境。
第三组写了这株柳树的外形。
第四组写的是这株柳树的精神。
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）（10）
b、教学第一、二自然段。
（1）那么同学们，第一、二自然段写的又是什么呢？（作者看见柳树的感受）作者感受到了什么呢？
从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为什么这么说呢？（引导学生说出）《假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇》。（版书：平原、水边 青海高原）（10）
为什么长在青海高原就显得神奇呢？青海高原到底是个什么样的地方呢？在预习的时候老师让大家找了有关于青海高原的资料，大家找了没有？谁来汇报一下自己找到的资料。（点名读）老师也找到了一些资料大家一起来看屏幕（出示课件）同学们，看了资料你有什么感受？
原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作者感到害怕喽？那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇吗？（16）
c、 教学第三自然段
同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原的部分，请大家用自己的速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）
刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。（点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情此景，让老师也深受感慨。老师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的《凉州词》中的诗句，大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗句跟课文结合起来朗读更合适好不好？（18）
3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面练一练觉得怎么读最好。同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就……齐）老师接：哦，作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指版书：神奇）（20）
d、教学第四自然段
作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请举手读！想读的同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？(教师可在此时出示音乐范读。)是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这方风景是由什么构成的？（版书）（山，原野，蓝天，白云）为什么说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此，请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
版书： 平 常 （极 其） 平原、水边
（望而生畏） 青海高原
神 奇
（壮观、独立） 风 景
