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总结是学习的目标，通过总结可以检验和巩固我们的学习成果。使用简练明了的语言和表达方式，使总结易于理解和领会。总结范文的内容丰富多样，可以满足不同人的需求。
《在山的那边》教学设计篇一
教学目标。
理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。
教学重点。
理解诗歌的寓意。
教学难点。
理解诗歌的寓意。
课时安排。
一课时。
教学过程。
一、总体把握，理清思路。
讨论：这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的。
明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗，讨论以下问题：
1、诗中的草莓指代什么。
明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。
2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3．“我”能不能爬过？为什么？
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。
4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
5．讨论：上帝又指代什么？
明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6．如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。
明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。
联系实际示例：
孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的'萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。
[解说]以上提供的只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。
7、诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？
明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一定也会爬过去追求世间美好的事物。
8、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？
明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。
[解说]这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。
三、小结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。
《在山的那边》教学设计篇二
这一课对你学习语文，对你的初中生活，乃至对你今后的人生都有重要意义。有什么重要意义？学了才能知道。
本课学习方法：边朗读，边品味。
为了品味诗中山、海蕴含的意味，我们先欣赏大海的图片和音乐——《海之诗》。
文字说明：
大海，它的博大，足以震慑人间一切，让所有人自惭渺小！
古往今来，大海吸引着无数热爱生活、热爱大自然的人们。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。
大海有时风平浪静，风光旖旎，有时也会震怒，排山倒海，雷霆万钧。
但即使是震怒，也吸引勇敢者向它挑战。
大海，魅力无穷，引力无限，况且还有许多不为人知的秘密。
请继续学习王家新的诗——在山的那边。
一预习课文整体感知。
先记住一条基本道理：“诗言志”——作为文学作品的诗歌，往往借某种“物”抒发自己的志向。
这首诗虽然写的是翻过无数的“大山”之后看到“大海”的经历，其实，它是作者——王家新教授从自己的奋斗中悟出的道理。
读后说说：作者王家新教授从自己的奋斗中悟出了什么道理？
提示：关键是理解“山”和“海”的象征意义。
答案：海：理想;山：实现理想道路上的艰难险阻。
此诗告诉我们：理想是美好的，但奔向理想的道路上有许多艰难险阻，只有百折不挠地奋斗，理想才能实现。
马克思：在科学上没有平坦的大道，只有在崎岖山路上不畏劳苦，奋力攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
二品读“一”
朗读。
小时候，我常伏在窗口痴想。
妈妈给我说过：海。
图：痴想。
“痴想”在这里是什么意思？
——原意：发呆地想。神往山外世界，达到痴迷程度。
“痴想”能换成“幻想”“梦想”吗？
——不可。幻想、梦想没有“发呆”的意思。
朗读。
于是，怀着一种隐秘的想望。
有一天我终于爬上了那个山顶。
可是，我却几乎是哭着回来了。
山那边的山啊，铁青着脸。
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
怀着一种隐秘的想望，有一天我终于爬上了那个山顶……。
为什么说是“隐秘的想望”？
——爬山是为了望见大海，看看山外世界，这个想望并没有告诉他人，也不想告诉，所以“隐秘”。
张老师觉得，“隐秘”也是作者有“心计”、善思考的表现。理想过早地暴露，可能会被认为是“痴心妄想”，可能不利于理想的实现，所以作者心怀那个目标，暗暗使劲。
山“铁青着脸”蕴含什么意思？
——拟人手法：“我”心情沮丧时的感觉。
写作规律：一切景语皆情语。
“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？
——打零分：幻想完全落空。但比“幻想落空”有情趣，有新意。
感悟：语言，要尽量新颖、有趣。
【小资料】作者对第一段的解读。
我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流，以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我小时候的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密，在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
三品读“二”
朗读。
是用信念凝成的海。
今天啊，我竟没想到。
一颗从小飘来的种子。
却在我的心中扎下了深根。
为什么“海”是“信念凝成的”？
——强调信念的重要：“海”很遥远，奔向理想的征途很艰苦，很漫长，只有凭信念百折不挠、坚持奋斗，才能实现。
“海”并没有看到，只是主观地认为“在山的那边，是海！”
“从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？
——“种子”比喻“看海”的信念，也是实现理想的信念。
这个信念是妈妈给的，妈妈又是由“我”的疑问而不经意中说起的，所以说是“飘来”的。
朗读。
是的，我曾一次又一次地失望过。
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶。
但我又一次次鼓起信心向前走去。
因为我听到海依然在远方为我喧腾。
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来。
一次次漫湿了我枯干的心灵……。
“我听到海依然在远方为我喧腾”是什么意思呢？
——“看海”的理想吸引着我，鼓舞着“我”不懈奋斗，就像大海在远方向“我”召唤。
“喧腾”可以换成“奔腾”吗？
——不可以。
“喧腾”不仅“奔腾”，而且还喧闹，即召唤我，吸引我，“引诱”我。
“枯干的心灵”蕴含着什么意味？“漫湿”枯干的心灵又是什么意思？
——枯干的心灵：大山里的生活单调、枯燥、灰暗、压抑，没有活气，因而心灵是“枯干”的，渴望“水分”的浸润。
漫湿：看“海”的理想使心灵不再枯干，变得有目标，有活力。
朗读。
是的！人们啊，请相信。
在不停地翻过无数座山后。
在一次次地战胜失望之后。
你终会攀上这样一座山顶。
是一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛……。
“全新的世界”指什么？
——指理想中的生活——光辉灿烂、精彩异常，不同现实，不同以往。是一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛……这句蕴含着怎样的意味和感情？
——理想中的生活使人兴奋、惊喜、激动、自豪……。
因为“全新的世界”光辉灿烂。
【小资料】作者对第二段的解读。
对另一个世界的幻想，在现实生活中是最易受到挫折的……我在自己的青少年时期一再经历过这样的让人的内心深受刺痛的时刻。然而，不可思议的是，幻想受挫，但那种理想主义的精神却在生命中扎下了根来，它因在现实环境中受挫变得更为内在、也更为倔强了！
作者介绍：
1957年生于湖北均县。
1978年考入武汉大学中文系。
1982年毕业，湖北郧阳师专任教。
1985年借调《诗刊》社任编辑。
1992年去英国留学。
1994年归国，任北京教育学院教授。
20xx年任中国人民大学文学院教授。
四归纳复习。
1。山、海的象征意义。
——海：理想。山：实现理想道路上的艰难险阻，也象征实现理想的长期性和艰巨性。
【小资料】作者对“山”与“海”的解读。
山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑;。
海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。
对于现在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一个更高的层面上重新达到这种肯定，那就很难设想我在以后的生活中还会坚持下去。
老师提示：已经是大学教授了，还要追求“更高的层面”。
2。读一读，写一写。
痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾一瞬间。
反复朗读，先个人读，再集体读。
可以男女生分句朗读，可以朗读比赛。
五扩展探究。
1。主人论坛。
谁是语文学习的“主人”？
——学生。
学习指导：要“探究性阅读”“创造性阅读”，而不是只记住老师的讲授。
你对本课还有疑问（包括无疑之疑）吗？
解答：诗的特点是运用“形象思维”，它的意思蕴含在形象之中——忌讳直白的道理，尤其忌讳标语口号式的说教。
写诗要运用“形象思维”，读诗也要运用“形象思维”——体味诗歌的形象，品味形象蕴含的意味。
3。参读：为你打开一扇门（节选）世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界。
在这些关闭着的门中，有一扇非常重要的大门。这扇门上写着两个字：文学。
一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”、“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。
文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归。
《在山的那边》教学设计篇三
狄金森的一首《篱笆那边》是中外诗译教学中的典型代表作之一，其中的种种问题值得我们深深的思索，虽然这是一个有关诗歌翻译的问题，但在语文教学中却是一个值得重视的问题。我想说的有以下几点：
一、从这首诗翻译的本身看这首诗的正确译法。也许这是一个比较随便的话题，但是却是一个应该得到重视的问题。我想这首诗的翻译中存在的最大问题就是不准确性。那么到底该怎么翻译呢？我想如下：
有草莓一棵。
翻过篱笆？
我可以爬过。
我知道。
如果我愿。
草莓，真甜！
可是，脏了围裙。
上帝一定要骂我！
哦，我的天啊！
我猜，如果他是男孩。
他会爬过。
如果。
他能爬过！
原诗：
overthefence-。
strawberries-grow-。
overthefence-。
icouldclimb-ifitried,iknow。
berriesarenice!
but-ifistainedmyapron-。
godwouldcertainlyscold!
ohdear,iguessifhewereaboy。
he'd-climb-ifhecould!
可能不是很尽人意，但是，我们必须尊重原著，要符合原著的精神，相对来说，对诗歌的翻译体现了一个译者对该诗的理解度，这是主观因素的方面，但是，我们必须要体现原著里面的精神，体会诗人写作时的一切情况，这样才能把诗翻译得更准确，但是如果我们不是很清楚作者写作该诗时的情况呢？那又该怎么办呢？现在，就以这首诗为例说一下。
这里有两个问题，第一，就是这首诗写作的`时候。它到底是什么时候写作的？是小孩的时候，还是真正的长大了的时候？我想，《教参》的说法比较正确，该诗应该是写于诗人成人之后。至少说可能性较大。但是作为诗歌翻译，我们必须把它作为写于童年时候，因为她是以童年的眼光看问题的，一切都是写作的童年心境，所以这一点我们必须承认：“鉴赏要点……打破生命时间的顺序……面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。”因此，我们只能从诗歌本身着手。第二，翻译者的主观认识。这是影响诗歌翻译的一个不可避免的人为因素。因此在诗歌翻译中我们要求翻译者不要带上自己的经验和认识去翻译一首诗歌，那是翻译的大忌。我们必须尊重原著，只是在该润色的地方修饰一下即可，不能有太多的个人感情在里面。因为那样就影响了读者对原著的解读，翻译者必须作为一个“冷静的旁观者”客观公正的翻译一部作品，而不是参杂自己的情感的对作品的改写。
二、诗歌的正确译法探讨。同样以该诗来说明。我们知道，任何民族的语言都有其本身的体系，这是无法否认的，外国的语言对于我们有时难以理解，我们的语言对于外国有时很难理解。外国翻译的中国古典诗歌，我们可以说那时古典诗歌吗？我们再翻译一次过来时那就又是现代诗歌了，所以，语言本身的隔阂是翻译的最大障碍。但是，具体该怎么翻译呢？我想，中国有句话说得好，“穷其尽象”。外国的语言一个词有时有多种解释，更不用说一个短语了。因此我们只有把塔吊意义项全都拿出来，再进行比较翻译，看哪个最好，那才是比较科学的。
overthefence：这是这首诗中出现了两次的句子，第二次该怎么解释呢？是不是不翻译了呢？我想是应该翻译的！要不，诗人为什么要写这句呢？所以我们应该仔细的想一想！第一次翻译为“篱笆那边”，那第二次该是什么呢？我想应该是“翻过篱笆”为最好，因为这表明了诗人开始发现草莓是的欣喜与想吃到草莓的决心。而不是简单的重复再现，语文课本中的翻译忽略了这一点，把它看作简单重复再现的句子而没有翻译，这是不可取的。
ohdear：这是一个比较模糊的词语，是不是都是表示“亲爱的”呢？我想每个熟悉英语的人都知道并不是，因为它还可以表示感叹之意，即是：我的天啊！也可以表惊喜。诗人最终发现了男孩可以越过篱笆去摘草莓，这是一个比较可怕的思想，那美丽好看又好吃的草莓不是我可以吃到的了！
boy：这个意思就更多了。伙计、男孩、小孩、老兄什么的都可以表达，什么才是最好的呢？我想应该是男孩比较好。因为采摘草莓是男孩才可以做的事情，小孩中的女孩是不行的了！
三、尊重译者精神，支持多种解读。江枫翻译的《狄金森名诗精选》是有他个人的理解在里面的，我们应该尊重译者的翻译，同时我们还应该有自己的理解，否则，对一首诗的解读是不是太单调了呢？“一千个观众眼力就有一千个哈姆雷特”，这是文学本身的魅力所在，可能你的解读是最好的，但不是最全面的。
四、从教学本身看对该诗的翻译。正如《教师教学用书》所说：鉴赏要点……打破生命时间的顺序……面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。其实，这是教学中的意义所在，我们应该教会学生对美的欣赏和去发现美，并用自己的语言将它表现出来，所以在一般的情况下，我们不必对该诗的翻译做最准确的要求，那是属于翻译学和语言学以及其他相关专业要精确的问题。不过，学术上的争鸣还是可以的，因为那是对真理的追求。
几点愚见，见笑！作者邮箱：guoyongfu@。
《在山的那边》教学设计篇四
许多时候，我们缺乏的往往只是常识。比如，究竟什么才是真正的人文精神？当代青年最缺乏的，最需要我们在教育过程中加强引导的人文精神究竟有哪些？从理论上说，也许我们对于在语文学科中突出人文性的呼唤并无大的分歧和抵触，但是，就实践意义上说，对于人文精神内涵的理解，不同的教师之间，却可能相去甚远。
我以为，最根本的人文精神至少应该包含这样的内容。承认并尊重学习者的个性差异；努力摆脱统一认识、统一思想等与标准化评价一脉相传的教育理念；让每一个学习者都懂得和获得思想的乐趣，自觉维护思想的权利；在教学过程中充分享受平等与自由的空气；自觉养成热爱科学、讲求理性、尊重别人的意识和习惯，等等。而我敢说，这样的人文精神意识，我们许多教师和学生还是严重缺乏的。因而，在这些方面，我们的不少教学工作者也还是做得很不够的。
基于这样的认识，我进行了初步的改革尝试。
一、教案设计的困惑。
有草莓一棵。
我知道，如果我愿。
我可以爬过。
草莓，真甜。
可是，脏了围裙。
上帝一定要骂我！
哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子。
他也会爬过去，如果，他能爬过！
这是一首小诗。作者是美国著名的'女诗人艾米莉狄金森，她是与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名的十九世纪中叶西方现代诗歌的先驱。就在高中二年级的上学期，在外国诗歌单元中，我们和她邂逅了。
诗作没有更多的意象，意境神韵之类，在这里似乎都无从谈起。教师大都有这样的感觉，不怕内容多得讲不完，就怕内容简单得没话说。而我们面对的，偏偏就是这样的教材。
当然，进行教学还是有办法的。这里有象征手法。比如，“篱笆”象征着规矩，戒律，阻隔，或者是保护；“草莓”象征着各种各样的诱惑。对于我们的学生，这些内容不需要你喋喋不休。这里还有心理描写。“我”的内心矛盾，对于“上帝”心理的猜测，以至于人的天性与社会规范的冲突……诗，有值得咀嚼的地方。换句话说，根据我多年来备课和上课的习惯经验，要把这首小诗上出课堂效果，上出训练质量，乃至于上出些新意和高潮，我自信还是可以办得到的。如果我愿意，我可以很方便地把这首小诗的课堂教学熟练地组织起来，大致如下：
[1][2][3][4]。
《在山的那边》教学设计篇五
教学目标：
知识目标：
1、了解作者。
2、了解外国诗歌的特征。
能力目标：
1、培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解作品通过意象表达思想的方式。
德育目标：
培养学生勇于追求美好生活的思想意识。
教学重点难点：
理解作品通过意象表达的思想感情。
教学方法：
朗读法，启发式。
教具准备：
录音机，朗读带。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、导语：
同学们，今天我们学习新的一课--《篱笆那边》。
二、作者：
三、朗读：
1、自由朗读。
2、齐读。
四、理解：
方式：1、结合练习一第二小题来分析。
2、先给时间引导学生思考再做总结。
1、问：如何理解“篱笆”的意义？
答：篱笆是严肃守旧的礼法规矩的象征。
2、问：如何理解“草霉”的意义？
答：草霉代表世间美好的事物。
3、问：如何理解“上帝”的`意义？
答：上帝是权威的代表，是正统思想的化身。
4、问：如何理解“孩子”的意义？
答：孩子是指追求美好生活的人们。
5、问：如何理解“如果他是孩子，他也会爬过去”？
答：只要上帝愿意并且有决心抛开一切束缚，也会按自已的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。
五、鉴赏：
方式：把问题交给学生思考再做讨论总结。
象征手法：
草霉--美好事物。
篱笆--反动的清规戒律。
六、主题：
这首诗以象征手法，表现了要求冲破封建束缚，追求美好生活的愿望。
七、作业：
熟读这首诗。
《在山的那边》教学设计篇六
理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。 。
扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴含的深刻寓意。 。
[解说] 。
[自读程序] 。
总体把握，理清思路 。
讨论：这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的。 。
研读全诗，讨论以下问题： 。
诗中的草莓指代什么。 。
2.“我”想不想爬过篱笆？为什么？ 。
明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！” 。
3.“我”能不能爬过？为什么？ 。
明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。 。
那么，“我”愿不愿爬过？为什么？ 。
明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！” 。
5.讨论：上帝又指代什么？ 。
联系实际示例： 。
诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？ 。
作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？ 。
[扩展阅读] 。
[附录] 。
阳光中的向日葵 。
你看到了吗 。
你看到阳光中的向日葵了吗 。
你看它，它没有低下头 。
而是把头转向身后 。
就好象是为了一口咬断 。
那套在它脖子上的 。
那牵在太阳手中的绳索 。
你看到它了吗 。
你看到那颗昂着头 。
怒视着太阳的向日葵了吗 。
它的头几乎已把太阳遮住 。
它的头即使是在太阳被遮住的时候 。
也依然在闪耀着光芒 。
走近它 。
走近它你便会发现 。
它脚下的泥土 。
每抓起一把 。
都一定会捏出血来 。
（设计者 江苏省姜堰中学 刘婷 陈章明） 。
《在山的那边》教学设计篇七
1．反复朗读，能说出“海”“山”在诗中的深层含义，感悟诗中的思想感情。
2．运用自主、合作、探究的方式，品味诗歌凝练的语言。
1、理解“山”和“海”的深刻含义。
2、联系生活实际，体会文中所阐述的人生哲理。
《在山的那边》是一首新诗。这首诗歌以大海和群山为喻，抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上， 十二三岁的少年，对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子们共同的目标，但同时也将面对种种困难。《在山的那边》是从小时候的憧憬和向往说起的，极易引起学生的共鸣，学生从中可以得到非常有益的启示。
学生对新诗的了解可能很少，因而在诗歌的阅读鉴赏上会有很大的难度。结合诵读训练，学生读懂诗意即可，主要让学生对诗歌的语言特点有一个感性的认识。
以朗读为主线，通过多种方式的朗读来感知文章的内容，品味诗歌语言，并获得对人生的有益启示，逐渐养成自主、合作、探究的学习方式，开展个性化的阅读。
1、查阅作者相关资料
2、 认真预习诗歌内容，查字典解决“读一读、写一写”
一、导入新课：
二、整体感知：学生默读课文（小组内部完成以下问题）
1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
痴（ ）想 隐秘（ ） 凝（ ）成 喧（ ）腾 一瞬（ ）间
2、查字典或词典，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在此基础上，仿照示例，用这些词语造句或写段话。
3、请用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写两遍，要求工整、规范、美观。
4、查阅资料了解作者，写在下面。
三、合作探究
1、初读，读出音韵美。
（1）教师范读，学生体会诵读中的语气、语速、停顿等
（2）练习朗读，要求语音正确，停顿恰当，能初步读出语气
（3）分组读、齐读，要求读得抑扬顿挫
2、再读，读出形象美。
边默读诗歌，边圈点批画，品读诗中的形象，然后用下面的句式说话。
“透过（诗中的某词某句），我读出了一个（ ）的‘我’的形象。”
示例：透过“我常伏在窗口痴想”，我读出了一个充满幻想的“我”。
3、三读，读出意蕴美
默读全诗，分组探究
（1）“我”小时候对“山”和“海”的理解与今天的理解有什么不同？
（2）联系你的经历说说你对“山那边是海”的理解。
（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？
当堂检测
1、积累
摘录并背诵其中哲理性的句子，并搜集与课文主题相关的名言警句。
2、请你根据课文内容，自拟一句座右铭，
例： 风雨之后便是艳阳天。困难是通往理想的阶梯。
反馈矫正
1、给下列加点的字注音。
痴想（ ）铁青（ ）凝成（ ） 一瞬间（ ） 隐秘（ ）扎根（ ）
2、给下列形似字注音并组词。
腾（ ）（ ） 喧（ ）（ ） 诱（ ）（ ） 漫（ ）（ ）藤（ ）（ ） 渲（ ）（ ） 绣（ ）
3、课外练笔：以“我终于见到了大海”为题写一段话。
典型习题
潮汐 (王家新)
月光下 大海涌起爱的潮汐 月亮离地球越近 大海越是激荡不息
那一层又一层的潮汐呵 涌向了海滩 苦地寻觅...... 月亮因羞涩而脸红了
——虽然大海并不曾 把她的嘴唇轻轻吮吸
练习：
1、给下列加着重号的注音
寻觅（ ） 羞涩 （ ） 吮吸（ ） 跌落（ ）
2、诗歌讲究押韵，请你在下面的横线上写出这首诗的韵脚
3、本首诗运用了什么修辞手法，其作用是什么？
4、我们的知识库中，存有很多与大海、月亮相关的诗句，请你各写出一句。
《在山的那边》教学设计篇八
《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。
显然，《在山的那边》起源于童年经验。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。而这些含义，在我年幼时都不可能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。
然而，正如人们所知，这种对另一个世界的幻想，在现实生活中是最易受到挫折的。可以说，任何“不务实际”的幻想，在“铁青着脸”的现实面前，都有它破灭的一天。我在自己的青少年时期一再经历过这样的让人的内心深受刺痛的时刻。然而，不可思议的是，幻想受挫，但那种理想主义的精神却在生命中扎下了根来——它因在现实环境中受挫变得更为内在、也更为倔强了！诗的第二节所主要揭示的，就是这种对“海”的信念。也许是由于不屈的天性，也许是我在上初中时读到的一句格言“只要沿着江河走，就一定能发现大海”，给了我这种信念。而这时的“海”——这个童年时的梦也被提升到整个人生的层面来重新理解，它已和第一节中的海有所不同，它已具有某种人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座又一座诱惑着我的山顶”，也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在这艰难曲折的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义，“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”
今天重读这首诗，我当然感到了它在艺术上的稚气，因为诗歌指给我们的道路，其漫长和艰辛，都远远超出了我在年轻时的想像。在实际生活中，虽然我已无数次地见过我在童年时所向往的海，但是我心目中的那个“海”依然遥不可即。那么，对于现在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一个更高的层面上重新达到这种肯定，那就很难设想我在以后的生活中还会坚持下去。重读《在山的那边》，并遥望童年的方向，我再次感到了这一点。
《在山的那边》教学设计篇九
3、引导学生正视困难并积极地克服困难。
1、培养学生复述课文的能力；
2、引导学生正视困难并积极地克服困难。
一、课前积累，开拓视野
1、师出示中名言，生齐读：
千里之行，始于足下——老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海——荀子
二、导入新课，激发兴趣
上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷，那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢亦或是迎上去？今天，我们来学习美国作家莫顿亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
三、检测字词，扫通障碍
1、找一生读“读一读、写一写”中的字词；生领读；师纠正。
2、师点一些词语，生造句：心惊肉跳、嗓泣、头晕目眩。
四、通读课文，整体感知
生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
1、主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的？试人文中找出。
2、从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？
五、研读课文，培养能力
1、生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。
2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：
a、交待故事发生的时间、地点、人物；
b、交待清故事发生的时间、地点、人物；
c、尽量用自己的话。
3、生复述课文，师生点评。
师找出一些语句：“嗨，慢着，”；“我没法——”；“再见！”；“如果你相待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：
a、用普通话，做到字正腔圆；
b、明晓词语和词组，做到停顿恰当；
c、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情。
5、生朗读；师点评。
六、延伸拓展，开发思维
1、师提问：前事不忘，后事之师。这伯事虽已过去了，但作者却从中领悟到了深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。
2、怎样理解这一哲理？
师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学习名次为例，树立短期目标，进而连缀成长无目标......
3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中你受到了怎样的启发？
生分组讨论2、3问。
七、课后小结中、提出希望
1、1师学生一首诗——《一步》一步走不完长征路长征却少不了每步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的生步。2提出希望。
2、布置作业：
将六（3）题形成局面小文章或写一篇读后感。
附板书设计：
走一步，再走一步
莫顿亨特
故事：遇险——脱险
哲理：反困难分解再去克服
