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少年王冕阅读题答案 少年王冕教学设计第二课时篇一
一、教材分析
《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能，促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则;在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：
1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。
难点：课文比较长，如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。
注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。教学准备：课件
二、说教学方法
在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢?教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。
1、情境式教学法
“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢?上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢?”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢?给你留下什么印象?这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。
2、自主式教学法
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。
3、情感式教学法
在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么?可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。
三、说学法
当今社会，科学技术高速发展，知识更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既需要知识，更需要获得知识的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需;而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：
1、读中悟情法
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。
2、分析法
如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了?他为什么这样说?还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢?这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。
3、看图表达
幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗? 学生：会说一些词：如，清香诱人，五彩斗艳、晶莹剔透„„(从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。)
四、教学程序设计
1、创设情境，导入新课
出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢?引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。
(兴趣是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的，这也是本环节设计的根据，从而为课文内容的学习奠定基础。)
2、品读课文。(1)、简介王冕。
(2)、学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象? 布置活动内容：自由读后，进行赛读。指导朗读。
(“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的!)(3)、围绕中心，主动探究(教学第2、5自然段)教师出示重要句子：“母子对话”.哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德? 指导朗读。(这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。)(4)、按照时间顺序，多年后有很大不同。有什么不同?(5)、学习第5自然，朗读课文。
欣赏雨后美景，说说感受?并问这个时候你想怎么做呢?(可能学生会说背下来，画下来，抄下来等)，让学生得到口语表达的训练。
3、课堂延伸
(1)、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》 帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的知识面。(2)、联系实际，你喜欢王冕吗?喜欢他什么?今后我们该怎么做呢?
4、诵读与欣赏
选你喜欢的句子进行诵读。
以上就是《少年王冕》说课设计全文，希望能给大家带来帮助！
少年王冕阅读题答案 少年王冕教学设计第二课时篇二
《少年王冕》评课稿
星期二，有幸聆听了杨华老师执教的《少年王冕》，杨老师和蔼可亲的教学语言，新颖的教学设计，敢于取舍的教法，让我耳目一新，受益匪浅。下面，谈谈我的一些听课心得。
一、理清顺序，明晰课文写作线索
揭示课题后，杨老师对孩子们说：“课文是用王冕的年龄串起了一条时间线索，请你快速浏览课文，找一找这些数字。”并指导孩子们把后两个数字转化成王冕的年龄，接着，让孩子们根据课文内容，将下面提纲按顺序填在横线上。最后告诉孩子们：课文从王冕七岁写起，直到十七八岁为止，时间跨度那么大，但交代清楚，结构完整，这都要归功于作者的精心安排、详略得当。这样的教学设计，让孩子们很快理清了课文的顺序，明晰了课文的时间线索，从整体上把握了课文。
二、品词析句，感受王冕孝顺品质
整堂课，杨老师紧紧扣住“孝顺”展开教学，她先让孩子们默读课文找找表现王冕孝顺母亲的小事例，并引导孩子们用“王冕是个孝顺的孩子。他„„”这样总分的句式交流。在四个小事例中，杨老师并没有一一细讲，而是抓住重点段落，引导孩子们品读了母亲和王冕的一段对话。指导孩子们抓住“只”、“实在”、“只好”去感受母亲的无奈和家境的贫穷，指导孩子们走进王冕，去揣摩他的心理活动，明白了王冕很热爱读书，可是为了宽慰母亲，让母亲安心，不让母亲为难，所以才故意这样说的，从而让学生更深刻地感受到王冕的孝顺。
三、读写结合，培养孩子写作能力
崔峦曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，在语文教学中我们要善于捕捉读写结合的训练点，架起读写结合的桥梁，从读到写，以写促读，提高学生语文能力。在本堂课中，杨老师先让孩子们去品读王冕的孝顺，然后创设了一个情境“这天，秦家煮了些腌鱼腊肉„„”让孩子们发挥想象去描写王冕的孝行。孩子们笔尖飞舞，几分钟后，杨老师请孩子们交流，孩子们想象了王冕是如何用荷叶把腌鱼腊肉包起来省给母亲吃的等细节。通过这一设计，不仅让孩子们更深刻地感受到王冕的孝顺，而且还提高了孩子们的写作能力。
四、作业延伸，激发孩子探究热情
教学最后，杨老师布置作业的环节也设计得非常巧妙。因为，本堂课重点品读了王冕的孝顺，而他的勤奋好学等特点并没有学习，所以，在布置作业这一环节，杨老师让孩子们用上先总起，后说具体事例的方法，去向家长或同学交流王冕的其它品质。这一设计，不仅让孩子们学会了交流人物形象的方法，而且还培养了孩子们的自学能力，激发了孩子们深入探究人物形象的热情。
少年王冕阅读题答案 少年王冕教学设计第二课时篇三
少年王冕
尊敬的各位评委老师，你们好！
今天我说课的内容苏教版小学语文五年级上册第八单元第二课《少年王冕》这篇课文写了少年王冕家境贫寒，从小替人放牛，但仍不忘读书。刻苦学画，终于成为画荷高手的故事。
《新课标》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
五年级学生有较强的识字能力，能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
根据课标要求和我本人对教材的理解，依据“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会生字词，理解由生字组成的词语；
2、通过朗读课文、品读语言，正确把握课文内容。
3、体会王冕勤奋好学的精神和孝敬母亲的美好品德。
依据教学目标，我认为本课应突出的重点是：体会王冕勤奋好学的精神和孝敬母亲的美好品德。难点是：从王冕身上理解良好的品德和刻苦学习的精神是一个人成才的基础。
《新课标》提出，阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，在教学过程中，我将采用诵读体验的方法来突出重点、突破难点。
我还将指导学生采用圈圈点点画画、作批注、小组合作探究等方法等来感受理解课文内容。
为了直观清晰的展示教学内容，我还要采用多媒体辅助教学。教学本课我准备用2个课时，下面我来说第一课时的教学过程； 整节课我共设计了5个教学环节 第一环节：谈话导入，激发兴趣
开课伊始，我会用谈话的方式导入新课“周末回到家看到好多好吃的，你会怎么办？”让学生自由说说，引出王冕，从而引入新课。
这样导课符合当代学生心理，激发了学生的好奇心，为学习课文做好了铺垫。第二还节：初读课文，整体感知
首先我会让学生充分的读书，同时把不认识的字或不理解的词做出标记。而后大屏幕出示生字新词，请同学起来读，起来解释，扫清阅读障碍。
在学会生字词的基础上，请同学起来朗读课文，其他同学边听边思考：课文主要讲了
什么内容？
我还会鼓励学生质疑，以便在教学中，融入学生的见解，顺学而导。这一环节，旨在扫清阅读障碍，初步把握课文基本内容，为精读课文做好铺垫。第三环节：精读细品，潜心会文
这一环节我的教学思路是这样的，首先是让学生抓住重点词句自读自悟，之后交流感悟，在感悟的基础上，再适时指导学生有感情的朗读课文。
在明确了课文主要内容的基础上，我会让学生再次自由朗读课文，同时设计这样的问题：你喜欢课文中的哪些词语和句子？画出来读一读，小组合作议一议，并做好批注，说明喜欢的理由。
然后组织交流，交流中我会引导学生特别注意以下内容：
1、王冕家境贫寒，当母亲说供不起他读书时，王冕是怎样说的？表现了他怎样的品质？课文中还有哪些语句能表现出王冕的这种品质？引导学生抓住：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”“舍不得吃，包了回家孝敬母亲。”“买些好东西孝敬母亲”等词句，引导学生感悟王冕孝敬母亲的美好品德。
2、王冕为什么能够发现雨后美景？他又是怎样学画的？表现了他怎样的精神？引导学生抓住：“王冕读了不少书，也明白了许多道理”“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”“起初画得不好，三个月之后便大有长进”“王冕的荷花越画越好”等句子，引导学生感悟王冕勤奋好学的精神，她的自信与毅力。
3、第五自然段描写了雨后美景，你能不能说说雨后景色美在哪？作者运用哪些方法来写这段美景的？让学生探究本段的写作方法。引导学生抓住“红”“青”“紫”“绿”“黑”“白”，使其感悟画面中色彩的丰富饱满。抓住对“山下的树木”“树枝”“湖里的荷花”的描写，使其体会景物的错落有致，抓住“镶”“透”“洗”，使其体会动词的准确运用。
在感悟的同时，我还会引领学生采用个读、齐读、分角色读等形式，适时指导学生有感情的朗读课文。
这一环节的设计，遵循了《课标》中：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”这一要求。使学生在读、思、议、悟中，实现与文本、作者之间的心灵对话，受到情感的熏陶和思想的启迪。
第四环节:总结全文 升华感情
同学们课文已经学完，从王冕身上你学到了什么？让学生各抒己见，升华感情。最后大屏幕出示：良好的品德和刻苦学习的精神是一个人成才的基础。在齐读声中结束本节课的学习。
这样创设教学中学生情绪的共振效应，使文情、己情浑然一体，使学生受到美的熏陶，心灵的升华。
第五环节:布置作业，实践积累
作业是教学环节中必不可缺的一部分，它既可以巩固所学知识，又可以拓展教学内容。
所以，我设置的
必做作业：请同学们仿照第五自然段对于后美景的描写，选做作业：阅读《儒林外史》，熟读其中一两个故事，并讲一讲，相信你对历史会有更深的了解。
选做作业的布置，可以更好的体现以学生为主体的教学原则。板书又被称为“微型教案”。通过板书，学生可以一目了然的把握课文
内容，下面我把我的板书写在黑板上，请各位评委老师过目：
孝顺
少年王冕
刻苦
以上就是我对本课的教学设计，不当之处请各位评委老师指正。谢谢！
少年王冕阅读题答案 少年王冕教学设计第二课时篇四
五年级语文《少年王冕》评课稿
五年级语文《少年王冕》评课稿
本文王冕的勤奋好学和孝敬母亲的人物形象贯穿始终。孙老师以“少年王冕是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”开启本课的教学。在教学中，引导学生抓住人物的言行引导学生走进人物内心，并学习写作方法。在整个教学过程中主要体现以下几个特点：
1、品味语言文字，引导自主感悟。教学中老师引导学生抓住重点词语，反复品读感悟，真正走进人物的内心世界。如教学母亲与王冕的对话时，让学生抓住“闷得慌”一词展开讨论：王冕是不是不想去读书了？发表各自独特的见解与感受，让学生充分感受到了一个勤奋好学、懂事孝顺的王冕。同时从母亲的话中体会母亲心中的难过、内疚。在分析王冕的行动时，让学生抓住“舍不得吃”体会到贫穷的王冕即使面对难得享受的美味佳肴想到的还是他的母亲，真是个孝顺的孩子，“舍不得花”体会到王冕勤奋好学。
2、着眼朗读教学，创设雨后画面。这节课老师将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。特别是在教学雨后美景时，教师通过多种方式训练学生的朗读能力，如开火车读，指名读，师范读，齐读等，让学生再现景物画面，并指导学生背诵。整节课，通过扎扎实实的朗读训练，再现文本的内容，加深了学生对文本的理解，提高了学生的审美情趣。
3、充分发挥想象，填补文本空白。课文第六自然段讲了王冕用三个月时间学画荷花，但没有具体描写王冕是怎样学画的，这对于理解王冕勤奋好学的品质显得抽象而又空洞。于是老师设计了一个想象说话的环节，鼓励学生自由展开想象学生通过合理想象，畅所欲言，一个勤学苦练的少年王冕已走进了学生的内心。这样不仅培养了学生的想象能力，而且使王冕的形象鲜活、丰满，深化了文章的中心。
4、适时教授写作方法。在教完2-4自然段后，孙老师适时地总结写作方法：2-4自然段从人物的哪些方面表现王冕勤奋好学和孝敬母亲的特点的？让学生从中学习写人的方法。在教学雨后美景一段时，孙老师先后让学生填入写颜色和动作的词，让学生从中学习景色描写可以通过鲜亮的颜色和精准的动词来展现景物的生命活力。教师在课堂上进行写作方法的指导，对学生的写作一定会有很大的帮助。
少年王冕阅读题答案 少年王冕教学设计第二课时篇五
少年王冕（教学设计）
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
教学过程：
一、课前谈话：
1、出示《墨梅》同学们，老师带来了一首古诗，自己读读。
二、导入：
1、知道墨梅这首诗是谁写的吗？他就是我们这节课的主人公——王冕。今天老师要带领同学们走进王冕的少年时代。齐读课题——少年王冕。
2、师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。
吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说著称，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。
《儒林外史》：长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。
三、检查预习：
1、同学们都已经预习了课文了吧？都预习了什么内容？能交流交流吗？（课前读书是非常好的预习习惯；高年级的同学就应该具备较强的自主识字能力；同学们的预习很充分。）
2、预习了课文，少年时期的王冕给你留下的第一印象怎样？（交流）
四、整体感知：
1、下面请同学们再来读读课文，再来进一步的去了解了解王冕。（注意读准字音，读通句子。）
2、出示词语：“耽误、年成不好、针线、实在、供不起、只好、含着眼泪”
3、老师这儿有一组词语，谁来读读他们。（指名读）
4、字音读得很准，一起读。
5、同学们，词语都是有味儿的，你能读出这些词的味儿吗？怎样在能读出词的味儿能？谁能帮忙出出注意？ 交流：想象词的意思。
6、这是一个很好的方法，就请你来读读。
7、还有什么好方法？（把词放到句子中去，就能读出词的味儿来）
第二课时
一、精读感悟。师：同学们，这节课我们继续学习第24课《少年王冕》。通过上节课的学习，少年王冕给你留下了怎样的印象？
（学生回答后自然板书：孝顺 好学）
师：是的，文中有许多细节都反映了王冕的孝顺和勤奋。在这众多的细节描写当中，老师觉得有一句话值得我们细细揣摩和品味。
出示幻灯：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
师：请同学们小声地读一读这句话，想一想：王冕是不是真的不想在学堂里读书了？
（学生边读边深入思考，随后纷纷发言，对话的“话匣子”打开了）
围绕“王冕是不是真的不想在学堂里读书了？”这个“话题”进行思维碰撞、心灵交流；
1．交流“想”
① “还能带几本书去读呢”（好学的角度）
②孝敬的角度：说王冕想在学堂里读书还有别的理由吗？
师：这是一句善意的谎言，故意说自己不想在学堂里读书了，是要让母亲放心，这是一个多么懂事、孝敬的孩子啊。如果你是王冕，你会用怎样的语气来说这段话呢？
生1：用安慰的语气读 生2：用痛快的语气读 生3：用故作轻松的语气读 ……
师：老师一开始读这篇文章的时候，跟大家的感觉一样，认为王冕并不是不想在学堂里读书了，后来再读的时候，又觉得王冕有可能真的不想在学堂里读书了，你们知道原因吗？
①幻灯：“眼看三个年头过去”
师：联系第一、二自然段的内容说说：这是怎样的三个年头？（父亲去世、母亲做针线活、年成不好）
师：那时是“男耕女织”的农业社会，（板书：男耕女织）缺少“男耕”，仅凭“女织”做些来针线活来赚钱维持生活，还要供王冕读书，家庭的贫寒、生活的窘迫可想而知！也难怪母亲会这样说——一起读
幻灯出示：孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
师：从这句话中，你体会到母亲说这番话时的心情了吗？
生：无奈、痛苦、愧疚……（请回答的学生用无奈、愧疚地读）
师：这是一位无奈、难受、愧疚的母亲。文章还有一处描写母亲的细节，找一找。幻灯出示：
母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着热泪回去了。师：请大家找到后自己读一读，然后想一想这是一位怎样的母亲？ 追问：从何体会到的？
交流中相机引导理解：“早出晚归”和“晚出早归”的意思一样吗？作为母亲，谁不心疼自己的孩子？为什么还要叮嘱王冕“早出晚归”呢？
师：一个细节描写往往胜过千言万语！从这三个细节描写中，我们看到了一个对子女无比疼爱的慈母形象。要不是家庭实在困难，母亲是绝对不会让年仅十岁的小王冕辍学放牛的。同学们，在这三年中，王冕可能会看到些什么？又会听到些什么呢？
（学生畅所欲言）
师：如果你是王冕，目睹此情此景，你能理解母亲的苦衷吗？你能体会到母亲的心情吗？你心里烦吗？你还能一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事吗？你还能心安理得地躲在教室里上课吗？你会怎样想？是啊，现在也只有放牛才能减轻家庭的负担，才能为母亲分忧，所以你毫不犹豫、故作轻松地说——一起读。
（幻灯）：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（再次出示）师小结：如果说想在学堂里读书，那么善意的谎言折射出王冕的好学与体贴；如果说不想在学堂里读书了，那么焦灼的心情包蕴着王冕的懂事与孝顺；想也好不想也罢，这都是王冕孝心的真实写照！。
2、品读课文第三、四节
（1）默读课文，思考：通过这些文字，我们对人物又有什么了解？
（2）交流：
①秦老对王冕的同情、关心和爱护
②母亲对王冕的关怀、疼爱之情和心里的无奈
③王冕孝母亲、不忘学习
（3）齐读这两个自然段。
3、品读课文第五、六节
（1）教师过渡：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？自由读课文第五节，用“～～”画出描写这副景象的句子，体会这是一幅怎样的景象？
（2）交流：圈划描写景色美丽的词语，加强品析。
（3）体会朗读。
（4）读到这里，你有什么疑问吗？
（5）引导体会：王冕是因为读了不少书，明白了不少道理，才会发现这么美的景象，才会励志学画。
（追问：从这节中，你发现王冕懂得了什么道理？
懂得大自然的美丽，要学会观察和欣赏大自然的美；
懂得人要有自信心；）
（6）引导背诵。
（7）指读第六节，思考：通过这些文字，你对王冕又有什么新的认识？
（8）交流：王冕坚持学画，是个有毅力的孩子。
4、引读最后一节，引发体会：读到这里，你想对王冕说些什么？
二、总结课文
师：同学们，课文选自哪儿？知道《儒林外史》是一部怎样的书吗？
幻灯出示： 《儒林外史》其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生。儒家的标准是君子。在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中标准的君子，他就是王冕。
师：那么，怎样做才算得上是君子呢？请看幻灯：
君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与？——《论语》
君子致力于追求做人的根本，做人的根本树立起来了，大道的最高境界也就出现了。孝顺父母，友爱兄弟，这就是做人的根本。
天行健，君子以自强不息。——《易传》
天道运行，一往无前，生生不息，人的活动也应效仿天道，做到自觉努力进取，不懈怠，不停止。
师：王冕是真君子，我想不仅仅因为他的孝顺、自强不息，否则的话，他就不会被人誉为“儒林楷模，学者榜样”了（板书）。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》，从中一定能够了解到更多的原因。
四、布置课外作业
1、抄写词语。
2、摘录课文中描写雨后美景的句子。
3、课后阅读《儒林外史》部分，做一些文字摘抄
附：板书设计： 少年王冕
想？ 男耕女织
孝顺 好学
不想？ 儒林楷模，学者榜样。
