2025年教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计(6篇)

为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？接下来小编就给大家介绍一下方案应该怎么去写，我们一起来了解一下吧。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇一

《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》教学设计

201103040034

傅少红

11思政

一.教材分析

1、与原教材的相关内容对比这一框题的内容是原高三教材“政治常识”第三课《我国的政党和政党制度》中四个框题的教学内容，课改之后，它是一个框题，是“建设社会主义政治文明”主题下“政党观”的集中体现。可以看出，新教材对知识进行了浓缩和删减，但仍然有所侧重。

2、本节课内容在教材中的地位：

这个框题的内容是本单元“建设社会主义政治文明”中“一体三观”的一个重要组成部分——“政党观”的集中体现，是认识和把握中国政党活动现象的知识依据。学习这部分知 识，能起到承上启下的作用。既有利于理解前边“党领导和执政地位的确立的原因”，联系民主广泛性、“人民当家作主”的国家性质本质和人民代表大会制度等相 关知识，也将为后边全面理解“怎样建设社会主义政治文明”而打好基础。

二.教学目标

（1）.知识与技能

了解政党制度的含义；掌握中国特色政党制度的内容；理解政党制度的优越性；了解我国的政党关系，明确多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则和重要机构，理解我国政党制度对全面推动社会主义政治文明、物质文明和精神文明建设，对推进祖国和平统一大业的实现所显示的优越性运用和联系知识分析我国不能采取多党制的原因等。

（2）.能力目标：理论联系实际和分析归纳能力；发散性思维能力等。（3）.情感态度价值观目标

通过了解我国政党制度的特点和优势，使学生拥护这一制度，增强维护、巩固这一制度的责任感，使命感，能够旗帜鲜明地抵制和反对歪曲、破坏这一制度的言论和行为。

三.学情分析

1、学生年龄特点上，学生都已十六七岁，具有一定的分析能力，具备一定的抽象思维能力、分析能力，学习热情高，生活中也接触了一些政党制度的新闻，但尚不能形成一种有意识的知识体系。

2、学习态度良好，上课能认真听讲，下课会主动做练习题复习巩固知识。

3、最后，学生学习较为主动，乐于接受新知识。

四.教学重难点及依据

本课是讲我国的政党制度，本框介绍我国政党制度的特点，探讨它的优势，帮助学生了解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合我国国情的政党制度，必须重点把握。由于学生缺乏对历史的了解，对现实又体验不足，理解政党制度及其优越性有一定难度，同样这也是难点。加之，他们对世界上一些国家的政党制度一知半解，仅观其现象，容易产生模糊认识，在一定程度上又增加了教学难度。

五、教法学法及依据

教法：本节课采用多媒体教学，通过图片、文字、视频材料等感性材料，调动学生的情感。主要以口头讲授为主，辅以直观演示法和活动探究法和集体讨论法。学生通过实例分析、讨论、合作探究等方法形成认知，培养正确认识中国特色的政党制度。

教法依据：根据新课标要求、教材内容结构和学情的客观分析。

学法：自主探究法,思考评价法,小组竞赛法,引导学生自主学习，通过学案导学，进行探究、讨论、实例分析，学法依据：根据新课标要求，要以学生为主体。应把课本知识与生活联系起来，并且引导学生学会学习。

4.课时安排及教具准备

一个课时，多媒体辅助。

六.教学过程

1.导入新课 （4—6分钟）

（一）说一说:要求学生说说一个关于我国政党的新闻或有关影视。

（二）论一论:通过课前说说的讨论引入特色的政党制度一课。 2.讲授新课：（15—20分钟）

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政

党制度 1.共商国是 同舟共济 第一目“共商国是同舟共济”。本目的情景导入选择了两个镜头：一个是对党的十六大至十七大召开的五年间，中共中央及有关部门召开与民主党派协商会的回顾；另一个是引述一位原民主党派中央领导人对多党合作的形象比喻。通过两个镜头，教材具体而生动地反映了我国多党合作的显著特征是共产党执政、民主党派参政，共产党领导、多党派合作。对于我国的政党制度，学生有印象，但并不懂得。运用这两个镜头，可以让学生在求知心切的状态下，进入下面的学习和探究。

2.执政参政 特色鲜明 第二目“执政参政特色鲜明”。首先，教材介绍我国除执政的共产党外，还有参政的八个民主党派，指出了民主党派的性质。教材绘制图表，向学生介绍我国民主党派概况。接着，教材从执政党与参政党的关系，多党合作的首要前提和根本保证、基本方针、根本活动准则、重要机构五个方面概括了中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的鲜明特色。这里安排了探究活动，列举各民主党派拥护和接受共产党领导的种种缘由，引导学生深入探究。

(1)我国有八大民主党派 中国国民党革命委员会（简称民革）中国民主同盟（简称民盟）中国民主建国会（简称民建）中国民主促进会（简称民进）

中国农工民主党（简称农工党）中国致公党（简称致公党）九三学社

台湾民主自治同盟（简称台盟）(2)我国民主党派的性质 各民主党派是各自所联系的一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义的爱国者的政治联盟，是接受中国共产党领导的，同中共通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党，是参政党

(3)我国政党制度的特点 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，主要特点包括：一党领导、多党共存、民主协商、参政议政和政党监督。

一、一党领导。所谓一党领导，就是中国共产党对中国社会各个方面的全面领导。

二、多党共存。多党共存是指中共和中国现有的八个民主党派共同存在这个现实。

三、民主协商。民主协商是中共和各民主党派通过协商讨论和决定国家和地方重要事务的一个重要环节。根据民主协商的原则，中共中央和各级政府在酝酿和出台重大决策之前，通常要和各民主党派和人民团体的领导人进行沟通并征求他们对决策的意见建议，这样可以使决策更加科学合理，更能争取他们对决策的理解和支持。

四、参政议政。参政议政是指中国的民主党派在日常政治生活中发挥作用的重要方式。参政主要指民主党派成员直接在各级政府中担任领导职务，参与政府日常工作。

五、政党监督。政党监督是中共和各民主党派保持先进性的重要手段。

3.适合国情 优势显著 第三目“适合国情优势显著”。在了解我国政党制度鲜明特色的基础上，教材首先归纳出我国政治制度的显著特征，然后安排了探究活动，从四个方面总结了适合我国国情的政党制度的优越性。教师通过列举实例，使学生理解和确信我国的政党制度绝不是西方宣传的所谓一党制，也有别于西方的多党制。

七.板书设计

第三框 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度 1.共商国是 同舟共济 2.执政参政 特色鲜明(1)我国有八大民主党派(2)我国民主党派的性质(3)我国政党制度的特点 3.适合国情 优势显著

八.教学评价及反思

评价是教学过程中的反馈环节。它既可以帮助教师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，同时，也是对教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。本课从教学方法、教学重点、难点的解决等各方面都考虑了学生的实际情况，顺利完成知识点教学，力争做到人文性与实践性的有机结合，基本达到预期的效果。但对于一些重难点的知识点还需认真把握,增加生动性与趣味性。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇二

教学设计——中小学教师教育技术能力培训的核心

内蒙古师范大学李龙

在教育信息化日益深入发展的今天，要想作为一名合格的教师，不仅需要具备较高的政治素养、专业素养，同时还需要具备一定的教育技术素养。

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的，所以在此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力”的提高为中心，来设计、安排培训的目标、内容和方法。

在以往的教学改革中，曾经对教学内容、教学手段、教学方法进行过多次变革和试验，但其结果并不尽如人意；近几年来，随着信息化环境的改善，又开展了许多有意义的教学改革研究项目，取得了一批值得推广的研究成果。但是从全国来看，形势并不乐观，从教育信息化的投入/产出比来分析，可以看出绩效是相当低的。究其原因，影响教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教学资源缺乏，而是广大教师对于教育技术的基本理论和方法了解得太少，对信息技术在教育中应用的理解有偏差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起来。因此，对教师进行教育技术基本理论与方法的培训，是提高教师教育技术能力的有效途径。

教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依据。在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与方法贯穿始终，形成培训的主线。这一点构成了教育技术能力培训的特点，也是与以往信息技术培训有所不同的分界线。在实施培训的过程中，一定要抓住“教学设计”这条主线，才能顺利达成培训目标；也只有以“教学设计”为核心，才能有效地提高教师的教育技术能力。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题。比如是对一门课程（或一个单元）的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计。然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象（学习者）的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案。然后进行教学实践和评价、修正。

作为学科教师，在实际教学中应该首先对自己所承担的课程进行总体设计，即进行课程教学设计，提出这门课程的目标体系，标出适合课堂教学的知识单元和适合学生自主学习（进行主题活动）的知识单元，然后分别进行基于课堂教学的设计（课堂教学设计）和基于主题活动的设计（自主学习教学设计）。只有这样，才能够根据教学内容的内在联系，科学地安排教学全过程，真正提高学科教学的质量；而不只是孤立地设计一些观摩课或公开课，摆摆样子。

在中小学教师教育技术能力初级培训中，因只有50课时，所以只能要求被培训的教师重点完成一节信息化环境下的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。通过这项真实任务的完成，使被培训的教师初步了解教学设计的基本方法，促进对信息技术与课程整合过程的认识。

教师通过参加培训，将初步了解教学设计的理念，学习教学设计的方法，在完成学习任务、形成学习成果的过程中，体会教育技术对教学的支持作用，加深对信息技术与课程整合的认识；在任务驱动、师生互动、自主学习、小组合作学习的过程中，体验信息化环境下新的教学理念和教学方式的变化。

由教育部师范司组织审定的两套培训教材都提供了大量的资源、案例、模板和量表，为学习教学设计提供了极大的方便。资源部分包含了大量文本材料和多媒体材料，为受培训的教师提供学习的支持；通过案例分析，可以使受培训的教师得到启发，加深对教学设计的理解；培训教材中提供的模板，可以使受培训的教师比较容易地进入教学设计过程，在做中学，在实践中逐步提高；书中的量表给出了不同类型的评价样板，为受培训的教师在教育新理念指导下的教学评价设计提供了参照。

中小学教师教育技术能力培训是提高教师教育技术能力的有效途径，可以采取集中培训、分散培训、校本培训等不同的方式进行。集中培训的优点是可以排除干扰，在短时间内高质量地完成培训任务；不足之处是受训教师没有充足的时间消化培训内容，学习负担较重。分散培训可以利用双休日上课，平时完成培训作业。每周培训一个单元，有利于教师的消化吸收，又不耽误教学工作；前提是当地必须有合格的培训教师，能够指导学科教师的学习；而且，培训的时间拉长，对培训工作的组织有一定的难度。校本培训可以联系本学校的实际，把培训和教研结合在一起，既有利于教师的提高，又有利于学校工作的改进。校本培训是一种好的培训形式，但是必须要具备有经验的指导教师才能有所收获。

不论采取哪种培训方式，都要加强领导、严密组织，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，以真实的任务驱动，小组合作完成。通过培训，不仅使学科教师的教育技术能力得到提高，而且对新的教育理念和新的教学方式加深理解，运用于自己的教学工作中。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇三

教学设计部分

1.学习需要

2.加涅的学习成果（任务）分类

     言语信息

智力技能

认知策略

动作技能

态度

3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域

（一）认知领域

 知道-记忆过程

 领会-低水平理解

 运用-高水平理解

 分析-结构理解

 综合-创新能力

 评价-价值判断

（二）情感领域

（三）动作技能领域

4.学习者特征分析的内容

 学习者一般特征分析

学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素

 学习者的初始能力分析

对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识与态度）的分析  学习者的学习风格

o 对学习环境和条件的需求不同

o 生理类型的差异

 认知方式上的差异（所罗门学习风格量表） 某些个性意识倾向性因素影响

o 控制点：是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。

o 焦虑水平

5.教学目标的abcd表达模式

 学习目标的四要素-即abcd模式

o 对象：写明教学对象

o 行为：说明学习者能做什么

使用动宾结构的短语：其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容

条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素

o 标准：规定评定上述行为是否合格的标准 o

6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照abcd模式编写适合你所学专业的教学目标

7.教学策略的分类

组织策略

o 加涅的阶梯模式

 传递策略

o 教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）

 管理策略 

8.加涅的阶梯模式

教学策略是由一些基本的教学事件组成的。这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。加涅的学习过程八级阶梯模式。

     动机（预期）阶段：明确学习目标，诱发学习行为

选择（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激

获得（编码）阶段：提供学习指导，帮助学习者进行信息加工

保持（储存）阶段：以一定的形式帮助学习者回忆

回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，帮助学习者提取储存中的信息 概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会

 作业（反应）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动

 反馈（强化）阶段：对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化 

10.选择教学媒体应考虑的因素

教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。

11.常见的教学组织形式及其特点

教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。

 集中授课教学方式

集中授课教学方式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。

 个别化学习方式

个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。

 小组学习方式

小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛等。

12.信息化教学设计的基本原则

 以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程 充分利用各种信息资源来支持学

 以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能

 强调协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作

 强调针对学习过程和学习资源的评价 

13.信息化教学典型模式设计的特点

教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。所谓的典型模式是借鉴intel未来教育计划中归纳总结出来的 单元教学计划

具体描述教学单元的主题、学习目标、学习活动、学习资源等。因为基于信息技术，所以单元教学计划也可以称之为信息化教案

 学生电子作品范例

供学生参考的电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作

 学生作品评价量规

提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。可用于教师评、学生自评和互评

 教学支持材料

支持学生有效进行学习活动的各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿

 单元实施方案

包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等

14.教学系统设计（isd）

也称做教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，调查分析教学问题和需求，确立教学目标和解决问题的策略方案，并试行、评价和修改方案的过程

15.教学设计的要素/教学设计的主要步骤/教学设计的基本内容

 学习需求分析

o 通过学习需要分析，阐明总的教学目标  

 

 学习者分析

o 通过学习者初始能力分析，确定教学的起点

学习内容分析

o 按照课程、单元和项目这样的层次结构进行教学内容的分析，确定完成每一教学单元目标的各个知识点与技能项目

学习目标阐述

o 学习目标的具体阐述

教学策略的制定

o 教学过程结构设计（程序、方法和形式）

o 教学媒体的选择与编制

教学设计成果评价

o 形成性评价

o 总结性评价

16.信息素养（information literacy）

一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力。它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及它们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。

&carey教学系统开发模型（见教材）

18.唐诗赏鉴。教学对象：高中一年级学生。分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架

19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用webquest这一方式，请帮忙设计这一学习活动

20.设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源。请分析说明开发这个多媒体教学软件的具体步骤和相应的工作（即webquest形式的课件）21.教学过程设计

     利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学

利用多媒体网络进行的网络教学

多媒体教学软件的开发

网络课程的开发

专题教学（学习）网站的开发

22.试以一节课为例，说明运用多媒体或网络进行课堂教学的教学设计过程

23.列举某种“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点。结合自己的专业教学，举一个具体实例，说明其设计过程（即webquest）24.客观主义倾向以教为主的教学设计在提高学习效率方面有其独特的优势所在。请就客观主义教学设计谈一谈你的看法

part2.1、教与学关系发展趋势

      从重视教到关注学

从重视知识传授到重视能力培养

从注重单一的知识掌握到重视人的全面素质发展

从单纯重视学习结果到同时重视学习过程和结果

从重视继承到重视创新

从局限于学校之内到超越学校与学科界限

2.促进学习九个外部因素（见课件第5章）

加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。学习的内部过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。与这九个过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素-教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。

3.教学模式

教学模式又称教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

4.按学习理论依据分类的教学模式

按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型：

 行为修正模式

主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等，特别适用于知识技能训练。

 社会互动模式 主要依据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响和社会联系。其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别适用于培养人际交往和沟通能力。

 人格发展的个人模式

主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。

 信息加工模式

主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程。其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查等，可用于提高逻辑思维、批判思维能力。

 建构主义模式

主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适合于劣构领域和高级知识的学习及培养科学研究精神。

5.名词解释

 头脑风暴

头脑风暴，即stormbraining。头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行评价。只有结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。

 把关人（gatekeeper）

把关人即gatekeeper。把关人”一词最早由传播学的奠基人之一卢因于1947年在《群体生活的渠道》一文中提出。卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关过滤信息的进出流通，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。即，“把关人”就是对信息进行过滤与加工的人，而对信息进行的过滤与加工就是“把关”。

 绩效技术（performance technology）

绩效技术是将现实和预计的水平进行严格的对比，找到造成差距的原因，提供大量的干预以提高绩效，改变管理过程，评价结果。st学习模式/基于网络资源利用的教学模式（基于网络资源的探究学习模式）

webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼-道奇等人于1995年开发的一种课程计划。web是网络的意思，quest是寻求、调查的意思。在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自于互联网上的资源。根据这一意思，我们可以将它译为网络专题调查。webquest模式多采用小组活动、学习者角色扮演等教学形式。一个webquest包括六个组成部分：

  





 绪言：给学习者指定方向，通过各种手段提升学习者的学习兴趣

任务：对学习者将要完成的事项进行描述，最终结果可以是一件作品、或者是口头报告

过程：教师给出学习者完成任务时必须经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中包括将任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等。指导者可以在这一部分提供学习建议和人际关系建议。

资源：是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。给学习者的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，包括教科书、录音带、与他人面对面的交流等。

评估：webquest的学习结果在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，很难用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规，根据学习者所完成的任务不同，评价量规可以有不同形式。

结论：总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。

7.信息技术与研究性学习的关系

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，按照学习者认知水平的不同，将社会生活中学习者感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。在该模式中，信息技术作为学习工具。学习者以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。研究性学习通常包括协作学习、小组学习、基于问题的学习、基于资源的学习、调查学习、探索学习等各种形式。主要面向团体性任务和结构不良的问题。尤其是那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学习者的深层次的沟通。

8.教师在开展研究性学习时如何选择课题

9.个别化教学的基本含义和主要优缺点

个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的优点主要体现在以下方面：

１）个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。２）学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。３）目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥。４）教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。５）教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。６）个别化教学有利于开展“全民教育”。个别化教学的缺点主要有：

1）对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2）适合个别化教学的课程范围和类型有限。3）建立完善的系统存在困难。多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和internet网络教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

10.什么是认知学徒

考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交给学习者。

11.抛锚式教学的环节（基于问题式学习）

抛锚式教学是将教学锚接于复杂的、有意义的问题，而且各个锚点都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种教学模式由以下几个环节组成：

     创设情境

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价

12.范例教学的大致程序

个的阶段。对作为范例的个别事物进行分析解释，通过个别事物的典型特征来说明整体。

 类的阶段。对范例所属于的类进行分析解释，归纳同类事物的特征。

 掌握规律范畴

 获得一般性的实践经验或生活经验 

13.常用的情境化学习模式

情景化学习是备受推崇的学习理论和实践。这种理论强调所有的学习都应该是情景化的，学习应该发生在真实的情境中，学习者才能够认识到所学知识的目的和用途，能通过灵活地使用知识进行学习而不是被动地接受。同时，在多种情境中学习能够归纳出抽象的理论，有利于知识迁移到新的问题和新的领域。 认知学徒

考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交给学习者。

 抛锚式教学

其概念是vanderbilt大学认知与技术小组提出来的，将教学锚接于复杂的、有意义的问题情境中，而且各个锚点（教学事件）都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

 案例研习和范例教学

计算机案例研习为学习者提供一种丰富的信息环境，系统中包含从实际案例中抽取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过资料收集、分析和决策，得出问题的结论。范例教学旨在将系统知识的学习与探究活动结合起来，既让学习者掌握系统知识，同时又发展他们的探究能力和求知欲。范例课题一般来自生活，让学习者感到有思考的必要，同时具有代表性，能反映、蕴含该学科的重要知识。

 教学模拟

它是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构与动态，为学习者提供一种可供他们体验和观测的环境。计算机模拟包括：

 模拟实验教学

让学习者先通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，以便有效地减少实验中的操作失误，这是计算机模拟实验起到预备实验的作用。另一种是利用计算机模拟实验来替代真实实验。

 教学游戏

利用计算机模拟技术来构造具有趣味性、竞争性、参与性、寓教于乐的环境，学习者可以扮演某些角色。

 虚拟学社

在计算机上利用多媒体通信技术构造一个学习环境，来支持各种学习活动和校园文化。利用人工智能技术，还能让计算机同时模拟教师和学习者的行为，从而形成一个虚拟的社会学习系统

14.信息技术与课程整合的几种模式

课堂演示型

 学生探索型

 研究性学习模式 

15.现代教育技术对讲授性教学活动的支持作用 讲授性教学活动可以发挥如下作用：

 提供大量的备课信息资源

以往，教师备课时所能利用的信息资源主要是教科书、教参以及其他的参考资料。信息技术进入教学，空前扩展了教师的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源，直接获得相关的素材和资料。

 作为形象、生动、有效的演示工具

教师可以选择使用多媒体教学课件，也可以自己制作这类课件，用于辅助教师教学活动或者帮助学生进行认知。

 帮助学习者获取丰富的信息资源

除了教师直接讲解所提供的信息之外，教师可以让学习者利用互联网或多媒体光盘进一步浏览与教学内容有关的信息资源，以丰富他们对知识的理解。

 作为教学评估和检查的工具

教师可以利用一些操练型软件或计算机辅助测试软件让学习者完成一定的习题，巩固、熟练所学的知识，并检查学习者的学习情况，决定下一步教学的方向。一些计算机辅助测验系统还能对学习者的成绩进行统计分析，进而教师可以分析某个学习者的知识掌握情况，甚至还可以给出一些指导性的建议。

16.现代教育技术对发现性教学活动的支持作用 发现式教学活动可以发挥如下作用：

 利用模拟软件或其他多媒体软件呈现探索情境

发现学习开始于需要学习者探索的问题情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是与现实问题相差很大的假问题。在这些问题中，条件和问题是明确给出的，这与现实世界的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学习者解决实际问题的能力。而多媒体可以提供更加贴近真实的问题情境，这类的模拟软件可以向学习者展现某些情境或过程，其中蕴涵着一定的变量关系，学生通过对模拟情境的操纵来发现其中的规律。

 提供相关的信息资源

为了帮助学习者解决问题，完成某件任务，教师必须给学习者提供必要的可以利用的信息资源。

 提供解决问题所需要的工具

为了支持学习者的发现活动，教师还需要给学习者提供必要的解决问题的工具，一些工具软件可以为学习者的探索活动提供支持。

 对发现过程的追踪评价

在学习者利用信息工具和信息资源进行探索的过程中，很多计算机软件可以保留学习者的记录，这些发现过程的资料就是学习者学习的电子档案，学习这可以用于反思和总结，教师可以利用这些资料来了解、指导和评价学习者的学习情况。

17.如何理解现代教学设计中“教学有法，教无定法”二者之间的关系

part3 1.教学评价

是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断

2.教学评价的功能

     诊断功能

激励功能

调控功能

教学功能

目标导向功能

3.绝对评价和相对评价

 相对评价

将学习者与所属集体进行比较的评价方法。通常采用的参照基准就是集体的平均成绩，以判断学习者在集体中所处的地位，用以分析学习者之间的差异。缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 绝对评价

它是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。在教学与训练中，通常是用于预定教学目标要求相适应的测验来进行评价。评价之后每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而明确努力方向。缺点是客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。

4.中小学教学软件的评审标准 （软件评价量规）

 教学性要求（55）

使用教学软件的目的在于改善教学活动的环境和过程，调动学习者学习的积极性，提高教学质量和教学水平。因此，其目标、内容和过程应符合规定要求。

 教学目标（15）

1教学软件的教学目标应在其文档中明确说明，指出教学软件应用范围及期望学习者获得的学习成果

2教学软件的教学目标应符合教学大纲（课程标准）的要求，适应教学的实际需求。对于扩大知识面、发展学习者个性、特长方面的附加目标应有说明。3教学软件的教学目标应适合学习者的年龄特点、认识规律和认知水平。

 教学内容（20）

教学内容是根据教学目标和学生特征所选定的教学材料和信息、知识及其图文表达。

1思想健康，有利于学生身心发展。符合国家有关规律、法规和政策，结合教学内容进行思想政治教育和品德、意志、情感的培养。

2无科学性错误，语言文字规范。教学内容及其表达方法符合学科的基本原理，引用的材料、数据符合事实，符合国家制定的有关规范要求。3教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标

4内容表达清楚、准确、难易程度适当。文字、图形、语言能清楚准确地表达教学内容，风格前后一致，有可读性和趣味性，有利于全面促进学生生动活泼、主动地发展，问题提出、回答方式及反馈易为学生接受。

 教学过程（20）

应有教学软件进行辅助教学是一个教学过程，能反映出教学策略和教法的选择。1教学过程所采用的教学方法应能有效地引导学生达到预定的教学目标，具有启发性。

2教学过程应能体现计算机作为教学媒体的特点，如人机对话、用户调控教学过程、及时反馈、个别化学习等，能取得其他教学手段不易取得的文档效果。3符合教学原则，特别要重视直观性、量力性、发展性、巩固性、自觉性与积极性和因材施教等重要原则。

4教学软件在应用过程中应有激励学习动机的机制，内容和表现形式要有吸引力。

 技术性要求（35）

教学软件是计算机软件，除了计算机应用软件的一般要求外，为了有利于教学活动和学生的健康发展，本标准特别规定审查其程序运行、信息呈现及用户界面三个方面的质量。

 程序运行（10）

教学软件必须在规定的运行条件下能够可靠运行，保证顺利实现教学过程和达到教学目标。

1在正常条件下，教学软件能无故障运行，完成预定的整个教学活动。

2有容错能力。当用户未按规定要求输入时，应有一定的抗干扰能力，并有良好的处理方法。例如对指定键以外的其他键进行封锁，不理睬错误操作，给与明确帮助，用户可以自己修改未完成的数据输入等。

 信息呈现（10）

教学软件在运行过程中向学生传送各种教育、教学信息，信息呈现应符合如下技术要求。

1能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要。

2屏幕显示简洁美观，声音播放协调、适宜，不妨碍学习，视、听觉配合和谐，有美感。

 用户界面（15）

1用户界面友好、通用，具有必要的帮助信息和对输入的及时反馈，输入、输出、提示、命令的设置形式合理、风格一致。

2命令种类与数量不过多、过繁。操作方便、简单，易于掌握。3能方便地控制软件的进入、运行、暂停和退出。

 文档资料要求（10）

文档资料是教学软件产品的重要组成部分，在教学软件的发行、维护和应用中起着程序所不能起到的作用，必须予以充分重视。

 文档资料完整性（5）

参见教育软件使用文档编写指南

 文档资料规范性（5）

文档编写应使用规范的文字、语言、图标、表达内容应清楚、无歧义，应采用可沟通的、便于理解的术语进行陈述。

5.请从教学阶段对教学评价进行分类

诊断性评价

 形成性评价

 总结性评价 

6.试述信息化教学绩效评价的内容 （见教材第6章）

 教师的教

教学目标、教学内容、教学策略、现代媒体资源、教学运作和教学效果

 学生的学

对学科知识的掌握、综合能力的提高、情感态度的转变、学习效率的提高

7.简述信息化教学评价的特点

评价重心不同；评价标准的制定者不同；对学习资源的关注不同；与教学过程的关系不同。

8.简述信息化教学评价的原则

1）在教学前提出期望。2）评价要基于学生在实际任务中的表现。3）师生双方共同制定评价标准。4）评价应随时进行，贯穿于整个教学过程。5）体现“以人为本”的教育理念。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇四

2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲

考试科目代码：[718]

考试科目名称：教育技术学与教学设计

一、考试形式与试卷结构 1．试卷成绩及考试时间

本部分试卷满分为150分，考试时间为180分钟。2．答题方式

答题方式为闭卷、笔试 3．试卷内容结构 教育技术学部分

50% 教学系统设计部分 50% 4．题型结构

（1）名词解释题：6小题，每小题 5 分，共30分

（2）简答题：6小题，每小题10分，共60分

（3）分析论述题：4小题，每小题15分，共60分

二、考试要求与考试内容

教育技术学

考试要求：

1．系统掌握教育技术的基本理论及理论基础中的基本概念、基本原理、基本模式，了解教育技术（电化教育）的发展历史和发展动态，理解教育技术学的学科性质和研究方法。

2．掌握教育技术的五大范畴（设计、开发、运用、管理、评价）、两大领域（理论、实践）、两大研究对象（学习过程、学习资源）理解。

3．了解教育技术学在分析、解决教育与教学问题中的基本思想、操作方法

和发展前景。了解教育信息化、信息化教学、信息技术与课程整合、网络课程、知识管理等领域的新发展。

4.具有现代教育技术的设计、开发、运用等方面的基本能力。 考试内容：

第一章 教育技术学概述

包括：教育技术的基本概念（aect199

4、aect2004定义），教育技术的领域、范畴、研究对象，教育技术学的学科性质、研究方法、研究取向。教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础。

第二章 教育技术的发展历史

包括：教育技术发展的含义、模型、特点、新进展，国外教育技术的发展演变，中国教育技术的发展状况。

第三章

学习资源

包括：学习资源概述、媒体资源、因特网上的教育信息资源、网络教育资源建设技术规范。

第四章

学与教的过程 包括：学习过程、教学过程 第五章 教学系统设计

包括：教学系统设计概述、教学系统设计的理论和模式、以“教”为主的教学系统设计模式、以“学”为主的教学系统设计模式、教学系统设计的进展。

第六章

教学系统开发

包括：教学系统开发概述、现代教学媒体材料的开发、网络课程的开发、智能教学系统的开发、集成化教学系统开发。

第七章

教育技术运用

包括：教育技术运用概述、教学资源的应用、基于web的网络教学系统的应用、信息化教学应用、绩效技术。

第八章

教育技术管理

包括：教育技术管理概述、教学资源管理、教学过程管理、项目管理、知识管理。

第九章

教学资源与教学过程评价

包括：教育技术的评价范畴概述、教学资源的评价、教学过程的评价、网络教学评价、计算机辅助评价研究的新进展。

第十章

教育技术与教育改革

包括：现代教育技术与创新人才的培养、教育信息化与教育改革、运用现代教育技术建构新型教学结构。

教学系统设计

考试要求：

1．系统掌握教学系统设计的基本概念、基本理论、基本模式以及学科性质 和应用范围。

2．理解、掌握不同教学设计理论和模式的主要内容和相关方法。

3．能运用教学系统设计的相关理论来分析不同层次的教学产品和教学设计 案例的特点、方法和步骤，并进行相关的教学系统设计。考试内容：

（一）教学系统设计概论 1.教学系统设计的基本概念

主要包括教学系统设计的含义、系统特征和本质；教学论与教学系统设计的 联系与区别。2.教学系统设计理论

规定性教学系统设计理论；主要的教学系统设计理论。3.教学系统设计过程模式 模式的含义和功能；id1与id2.（二）以教为主教学系统设计（上）1.学习者分析

学习者起点水平分析；认知发展特征分析；学习风格分析；学习动机分析； 确定学习者的认知结构变量；成人学习者特征分析。2.学习需要分析

学习需要的含义；分析学习需要的基本步骤和方法；解决问题的必要性和可 行性分析。

3.教学目标的分析与设计

教学目标概述；教学目标分类理论；教学目标的设计与编写方法。

（三）以教为主教学系统设计（下）1.教学内容的分析

教学内容的选择与编排；分析教学内容类别及性质；确定单元目标以及对内 容进行初步评价。2.教学方法的选择与运用

主要的教学方法；教学方法的选择和有机结合。3.教学媒体的选择与运用

教学媒体；教学媒体选择的基本原则；教学媒体选择的方法和程序；教学材 料选择和设计。4.教学策略的选择与运用

先行组织者教学策略；掌握学习教学策略；情境——陶冶教学策略；示范——模仿教学策略。5.教学设计成果的评价

教学评价概述；教学设计成果的评价指标；教学设计成果的形成性评价。

（四）以学为主的教学系统设计 1.建构主义与以学为主的教学系统设计

建构主义思想产生的理论背景；建构主义对教学系统设计的影响。2.以学为主的教学设计的原则、方法与步骤

以学为主的教学设计的原则、方法与步骤；以学为主的id理论研究中易出 现的几种偏向。

3.自主学习策略与协作学习策略的设计 4.学习环境的设计

学习环境的定义；建构主义学习环境设计的主要内容；基于web的学习环境 设计。5.研究性学习

研究性学习的含义及特点；研究性学习的主要环节；研究性学习的相关案例。6.学习过程与学习结果的评价

以学为主的教学设计评价的特点；学习文件夹一种有效的评价方法；网络教

学评价。

（五）“主导——主体”教学系统设计

1.“主导——主体”教学系统设计的理论基础及方法

以学为主id的学习理论基础；以教为主id的学习理论基础；两种理论的互 补性与“主导——主体”id的理论基础；“主导——主体”教学设计的方法 与步骤。

2.网络课程脚本的“主导——主体”教学设计流程

网络环境对教育、教学的意义；网络课程脚本的“双主”教学设计流程；计 算机网络环境下的学习者特征分析；网络课程的评价标准。

（六）教学系统设计的应用（上）1.电视教材的设计

电视教材概述；电视教材教学设计的一般方法。2.多媒体教学软件的设计

多媒体教学软件概述；多媒体教学软件的设计过程；多媒体教学软件的脚本 编写。

3.网络课程的设计

网络课程概述；网络课程的构成；网络课程的设计原则、编写过程。4.网络课程设计案例

（七）教学系统设计的应用（下）1.多媒体教学过程的设计

分析教学内容，确定教学目标；选择教学媒体，创设教学情境；指导自主学习，组织协作活动；确定教学要素关系，形成教学过程结构；设计测量工具，进行学习评价。

2.典型的多媒体教学过程设计案例

多媒体组合课堂教学案例：小学数学《圆的认识》的设计；基于局域网的教 学课例：初中语文《周总理，你在哪里》的设计。

三、主要参考书

何克抗、李文光编著，《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年版、2009年版。

何克抗、郑永柏、谢幼如编著，《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002年。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇五

2007教学设计

一、辨析题（每题6分，共30分）

1、行为主义和认知主义学派都认为学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化，且这种变化应当能够保持一定的时期。

2、这是王老师和小男孩小明的对话。王：“你有妹妹吗？”小明：“有”。王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花”王：“花花有哥哥吗？”小明：“没有”。按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，小明处于感知运算阶段，且他的思维体现了单维思维的特征。

3、在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会从媒体的种类与功能两个维度进行比较，并通过某种评价尺度来反映其间的关系，从而发现适用于特定的教学情景的媒体，这种媒体选择模型一般称为评价法。

4、演奏中，没种音调有一定的音高和响度，在旋律背景中，音调的主观音高或响度取决于它邻近音调的关系，用两种不同的旋律演奏时，同样的音调感觉会完全不同，这反映了知觉的整体性特征。

5、在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个灵活的过程，各要素呈现游离状态，表明了教学设计可以从任何一个要素开始，并且可按任何顺序进行。

二、比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）

1、（动作技能学习中的）集中练习与分配练习

2、言语信息与智力技能

3、沉思型与冲动型

4、有意注意与无意注意

5、发现教学法与讲解式教学法

三、简答题（第一题10分，第二三题各20分，共50分）

1、什么是最近发展区，研究最近发展区有何意义？

2、在进行教学设计的过程中，常常要考虑学生该学习什么和怎么学的问题。如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你计划让他们学习什么和怎么学习？陈述你的基本做法。

3、在教学过程中，比较常用的程序包括传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等，简述这四种教学程序的基本过程，并结合布鲁姆的教学目标分类学说分析它们分别适用于实现哪种领域的教学目标。

四、综合应用题（30分）

我国目前在小学、初中与高中阶段都在开设《信息技术》课程，如果要求以“表格信息加工”这一教学主题为例，为三个不同阶段的学生进行学习活动设计，你将如何考虑？请写出你的设计简案。

教育技术教学设计方案 现代教育技术教学设计篇六

教学设计方案

一，学习目标与任务

1，学习目标描述 学习目标又分为： 1）知识目标：

a.掌握本课单词:draw,sing,dance,play che,play violin

b.重点句型：——can you......?

——yes,i can./no,i can’t.2）能力目标：用目标句型的新单词谈论他人的能力。3）情感目标：培养学生之间的了解。

通过自主，交互方式的学习培养学生自主学习和团结协作的精神。2，学习内容与学习任务说明

学习内容：人教版中学英语第七册的unit1 can you play the guitar? 1a—2d是听说课.学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字，音乐，视频，图像，动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品位语言，激发情感，启发想象，增强表达欲望，从而了解同学使英语水平得到更好的发展。

二，学习者特征分析

学生经过小学的英语学习，已经具备了一定的单词量，进行了一定量的听说练习和训练；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。

三，学习环境选择与学习资源设计

1，学习环境选择（1）web教室（2）其他 2，学习资源类型（1）课件（网络课件）

（2）其他（师生合作搜集资源，建成“动物小站）3，学习资源内容简要说明

四，学习环境选择与学习资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的能力单词相关资料虚拟建成网站“能力小站”,并发布到校园网上。既包括了课堂教学所用的资源，又包括了供学生课后拓展性学习的资源。

五，学习情境创设

1，学习情境类型（1）虚拟情境 2，学习情境设计

教学中运用激情的语言，生动的图像，优美的音乐，逼真的动画，动感的视频等创设情境，是学生如同身临其境，设身处地的在一个生动活泼，和谐友好的环境中，看得清楚，听得真切，感受深刻，学的更投入更主动。

六，学习活动组织

1，自主学习设计 类型1:支架式

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：从教学目标出发，为了把学生引向深入，逐步升华，搭建了脚手架：通过课文和网上提供的文章的阅读多角度的了解人的能力--借助多媒体的丰富资源，在品位中加深情感体验--欣赏图画，利用交流平台了解能力--音乐与情感交融，传达人之间了解之情。类型2:随机进入式

相应内容：随机进入“能力小站”。

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：在了解新知识和论坛发言这两部分的血洗中，学生可以随意通过不同途经，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的，富有个性化的知识，理解和感受。2，协作学习设计 类型1：伙伴

相应内容：同位或邻位同学结成合作伙伴，了解同学，论坛交流 使用资源：“能力小站” 分组情况：相邻的两三个同学为一组

学生活动：了解：独立思考--交流对同学的了解--汇报交流

论坛交流部分：独立思考--互相讨论，修改--讨论同学之间的强项。教师活动：观察引导 类型2：角色扮演

相应内容：让学生扮演三种不同的动作 使用资源：“能力小站”

分组情况：根据选择的学习内容分组 学生活动：练习--个别汇报--全班汇报 教师活动：合作表演 3.教学流程设计 开始

设境激情，网络导入 网络：浏览网页，听录音 提出听录音 开始听录音 录音：听录音 踊跃发言，回答问题 布置学习任务 网络：复述录音 学生朗读，教师点评 网络：图片欣赏，教师点评 录音：齐声朗读，感情朗读 布置作业，拓展知识 结束

七，学习评价设计

1，测试工具与形式（1）堂上提问（2）合作完成作品（3）其他（论坛发言）2，测试内容

在“能力小站”中，选择一张自己喜欢的图片，并用一句话描述，发表在论坛上，形成自己的审美观点。