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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文核心素养心得落实篇一
“大单元语文学习任务群”是新兴起的语文热点话题，也是许多语文人的探索盲区。由衷感叹，马老师一个“大单元语文学习任务群”的前行者，在这块陌生区域摸索前行，收获颇丰。今晚，马老师以独特的嗓音，风趣的语言，睿智的见解，从“系统性，开放性”、“系统·聚焦·打通”与“真实·有效”三方面为我们这群爱语文者奉上一场视听盛宴。
马老师开门见山抛出任务群的特性。任务群不是几个任务简单组合，而是有关联的，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的升华，层层递进。而且任务的外延是开放性的，几个有关联的小问题组成一个群，几节课完成单元的学习任务。在系统性、开放性的问题群的牵引下，学生的思考不自觉向思维的更深处漫溯。
关注单元导读，系统地梳理相关内容，从而聚焦单元文本的共性，确定教学目标。马老师就七下第三单元为例，巧妙聚焦“小和大”，设计了三个小目标，从欣赏人格到生命写作，再到激情生活，打通了文本与生活，学法与活法，层层递进，系统有效，语文素养与人文素养得到有效提升。如此实例例证+理论辅助，为我们具体详尽的诠释了“系统·聚焦·打通”，让大单元教学有理论的高度，也有操作的实操性。
情境创设要贴近学生实际的真实的生活，任务要难易适中，富有挑战性。马老师依然以七下第三单元为例，其设计尤为精彩。“巧设情境，任务推动，打通生活，读写结合。”妙哉！
新领域摸索，确实不易，那在老生常谈的旧话题里，推陈出新，同样可贵。今晚陈老师关于综合性活动的探索与分享，让我深深感动。
陈老师首先详细地为我们阐述了语文综合性学习的相关理念。“语文性，拓展性，实践性，综合性”，“导探究，导过程，导方法”，“重运用，重参与，重体验。”等等，使我们在贫瘠的思维有了理论而丰盈起来。
接着是成果展示。陈老师讲到小学各年级的综合性活动项目，谈了具体做法，并呈现了丰富多样的成果展示。比如“中国传统节日”成果展示：@办一份有关传统节日的手抄报。@举办故事会“传统节日我来说”。@视频录制传统节日风俗。@我最喜欢传统节日日记展现@分组讨论，展现传统节日为何能传承至今？今天我们该如何传承下去？惊艳陈老师课堂活动丰富，成果丰厚，更让我们学到了关于综合性活动课的教法。
最后是综合性评价，评价形式要多远立体，不能扁平单一。“注重过程，形式多样，展示交流，上好综合评价课。”评价是一种精神动力，它会激发孩子们的无穷的积极性与创造性。陈老师的评价元素很新颖、前卫，让我看到一个有思想人的课堂，永远是孩子们的乐园。
盛夏巨热，但青春语文总能带给我们盛夏里最有凉意的语文新风。惟愿自己永怀青春之心，如今晚两位老师即使岁月跌更，但爱语文之心不渝，在语文教改这片沃土上永葆探索、奋进之赤子之心。
小学语文核心素养心得落实篇二
阳春三月，在温润的春光中，我们语文组在校园领导的关心下，在我们县城的卧龙校园，有幸观摩了市教研室组织的三节公开课，其中有阅读课、古文复习课、作文课。同时也悉心听取了专家的对这三节课的精彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会和心得整理如下：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。
教师引导孩子用心发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流
小学语文核心素养心得落实篇三
力尽不知热，但惜夏日长。在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。在我学习之后，有以下感受和大家分享：
随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用———编者的意图。同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。
统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养。
以上只是我对单元整体教学的浅薄认识。对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任重而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精覃思，笃行致远，我相信再远的地方，行则将至。
小学语文核心素养心得落实篇四
语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
教师是课堂教学的组织者和，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
课外阅读要讲究机会。这一机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。
小学语文核心素养心得落实篇五
【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。
【关键词】核心素养小学语文教学策略
随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。
在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。
长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教？w的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。
从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。
在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。
核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。
