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人生是一本书，总结是书写人生时必不可少的一页。写总结时要尊重事实，不偏不倚地客观陈述，并给出针对性的建议和反思。如果你对写总结感到苦恼，不妨看一看以下的总结范文，或许会对你有所启发。
《最后一课》教学设计篇一
上课时（11—23）韩麦尔先生。
下课时（24—）。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。
2、理解关键语句的含义。
〖重点〗。
要点1。
〖难点〗。
〖教学过程〗。
一、复述基本情节。
要求：能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段。
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？
二、阅读11至23段。
讨论：
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）。
体会重点句子的含义（见课后练习三、四）。
三、朗读最后一个部分。
讨论。
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。
2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
明确：
1）神态、语言、动作。
2）转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。
四、板书总结。
小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？
人物形象。
韩麦尔先生有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。
五、作业。
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
六、后记。
《最后一课》教学设计篇二
教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤：
1.教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德(1840～1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚。
应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分?讨论，交流。
教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
《最后一课》教学设计篇三
以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?
学生读：那天早晨，我去得很晚，
教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?
学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，
教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?
学生读：况且他说过要问我们分词，
教师问：问你分词有什么可怕的呢?
学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀?
学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。
四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。
一、故事的开端：上学路上。
1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。
2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。
二、故事的发展：上课之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：
1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。
2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。
3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。
4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。
三、故事进一步发展：上课之中。
1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。
2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。
3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。
4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。
5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。
6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习德语反感。
7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。
8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。
三、故事的高潮、结局：宣布下课。
对这部分的朗读尤为重要。
1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。
2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!
一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。
二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。
三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。
五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。
六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。
七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。
《最后一课》教学设计篇四
编 剧： 洪嘉妮。
表演者： 部分女生。
主 持： 郭 进 曾 佩。
表演前： 排练井然有序。
表演中： 表演形象逼真。
表演后： 演后意犹未尽。
最佳表演者：朱 蓉 黄思颖。
最佳导演： 左 静。
剧本展示：
人 物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的妈妈）、琳达（小弗郎士的同学）。
韩麦尔先生、伊莉莎（韩麦尔先生的妹妹）。
华希特、华生（以前的镇长）、司汤达（从前的邮递员）。
安东尼（琳达的哥哥）、詹姆斯（华希特的徒弟）。
保罗（德国上校）、普鲁士兵。
第一幕。
第一场。
（叹了口气）唉！国家都要灭亡了，我怎么还可能在意这些花花草草啊。
第二场。
小弗郎士：（打断安东尼的话，疑惑地问）你们平时怎样保持联络啊？
安东尼： （犹豫不决）这……这……似乎不太好吧。
安东尼： （严肃）除非……。
小弗郎士： 除非什么，你有什么要求我一定都答应。
小弗郎士、琳达：（异口同声地说）没问题，一切行动听指挥！
第三场。
（说走就走，他们三人离开这座隐秘的房子，来到了一家报社。）。
琳 达： （奇怪地问）哥哥，你确定没来错地方吗？这儿可是一家报社啊。
小弗郎士：（好奇地对安东尼说）你们这个组织可以让爱国的孩子参加吗？
郝 叟： （打趣地说）怎么，小鬼，你也想参加我们这个先进组织？
（小弗郎士诚恳地点了点头。）。
詹姆斯： （严肃）不行，小弗郎士，你还太年轻，你干不了这个。
（詹姆斯看到小弗郎士意志坚定，他也从内心里喜欢上了这个孩子。）。
（小弗郎士高兴得边跳边往外走，华生似乎想起了什么，连忙叫住了小弗郎士。）。
第四场。
（不知不觉到了家门口，妈妈看到了小弗郎士泪流满面，连忙迎上去。）。
小弗郎士：（扯着衣角，犹豫不决）妈妈，我想跟您说件事，就是……。
安 娜： （担心）是什么？孩子，说吧。
安 娜： （大发雷霆）不行，孩子，你小小年纪怎么能加入这种组织啊？
小弗郎士：（哀求）妈妈，求您了，好吗？
小弗郎士：（倔强地说）我宁愿不做你儿子，我也要加入地下党。
安 娜： （愤怒地说）你给我滚，从今以后，我们不再是母子关系了！
第五场。
韩麦尔先生：（高兴）不错，小弗郎士，我相信你一定能成为一名优秀的战士。
第二幕。
第一场。
第二场。
小弗郎士：（声音颤抖）韩麦尔先生，这到底是怎么回事，难道你是卖国求荣吗？
韩麦尔先生：（*笑几声）呵呵！世事难料啊，你也不会想到有今天这一步吧！
（这时德国上校——保罗走了过来，别看他是德国人，却能说一口流利的法语。）。
小弗郎士：（愤怒）呸！休想，你这个卖国贼，法兰西人民是不会原谅你的！
第三场。
伊莉莎： （轻声）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，赶快醒醒啊！
小弗郎士：（慢慢地睁开眼）伊莉莎小姐，你怎么在这儿啊？
普鲁士兵：（指着伊莉莎小姐）他是谁？
伊莉莎： （吞吞吐吐）他是……他是……。
普鲁士兵：（相互望望，半信半疑）这是真的吗，我们怎么不认识你啊？
（伊莉莎小姐面色苍白地点了点头）。
普鲁士兵：（和颜悦色）哦！原来是场误会，对不起，请二位原谅。
（就这样小弗郎士和伊莉莎小姐顺利地逃了出来。）。
第四场。
（小弗郎士在营地只养了几天伤，伤口还没有痊愈，他便急着上战场了。）。
第五场。
小弗郎士：（跳下战马，怒斥）你这个卖国贼，你卖国求荣，卑鄙无耻！
韩麦尔先生：（辩解）小弗郎士，我也是被逼无奈啊！
（全剧终）。
《最后一课》教学设计篇五
教材分析：
本单元的人文学习主题是家国情怀，通过阅读这些作品，激发学生的爱国主义情感。学习的阅读方法是学会精读，体会作品的情境，感受作者的情怀。通过批注的方式，记录下自己的体会。《最后一课》是语文教学中一篇经典小说，都德以一个调皮的小男孩作为主人公通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。这篇小说是学生把握人物形象，领会小说主旨的优良材料。
学情分析：
第一课时学生已初步感知了文章内容，梳理了文章脉络，了解了小弗朗士的心理变化，为本课时研究韩麦尔先生的形象以及进一步了解文章主旨做好了必要的准备。
教学目标：
1.勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
2.归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。
教学重点：
勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的'语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
教学难点：
归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。
教学准备：
学生已经整体把握了文章内容与小弗朗士的心理变化。
教学时数：
1课时。
教学过程。
一、勾画精彩语句，体会人物感受。
勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
这句话是对韩麦尔先生的外貌描写。韩麦尔先生穿戴和平时不同，非常庄重，为的是向祖国的语言告别。充满了悲剧色彩，异常打动人心。
“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?”
这一段是对于韩麦尔先生的语言描写，使得韩麦尔先生的形象更加丰满。他是一名普通的老师，身上也有缺点，但是在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦诚。
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，――你们走吧。”
韩麦尔先生倾注了全部情感写下了“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。
这位工作了40多年的普通教师也曾经不大负责，曾经让我们利用上课时间帮他浇花，为了钓鱼放我们一天假。但是，当他面临着民族命运这样严肃的问题的时候，我们看到了一个迸发出爱国热情的老师。无论是他穿着督学来视察的衣服给我们上课;还是告诉大家“法语是世界上最美的语言。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”;亦或是在下课的时候“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这几个振奋人心而又含义深刻的大字。这几个画面定格在读者的脑海中，我们看到了一个悲愤、哀痛更是一个不屈的韩麦尔先生。
二、归纳人物形象，探究小说主题。
1.典型人物形象归纳。
(1)通过小弗朗士心情、态度的变化，可以看出小弗朗士是一个怎样的孩子?
(2)老师引导学生将上一环节韩麦尔先生的人物形象再次提炼。
小弗朗士从一个贪玩不爱学习的孩子变成了爱学习、理解老师、热爱祖国的孩子。
韩麦尔先生是一个曾经教书并不是很负责任，但是无比热爱自己国家的普通老师。
2.作者为什么选择小弗朗士和韩麦尔这两个身份很普通的人作为主人公?
正因为普通，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。
三、小结。
运用批注的方式记录下自己阅读的个性化感受，体会文中人物的情感变化是阅读文本的一个重要方法。归纳小说中典型人物的典型形象有助于深刻理解小说的主题。明确作者刻画人物的原因也就明确了小说的主题。
四、作业。
下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称进行续写。(300字)。
《最后一课》教学设计篇六
上课时（11—23）韩麦尔先生。
下课时（24—）。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。
2、理解关键语句的含义。
〖重点〗。
要点1。
〖难点〗。
〖教学过程〗。
要求：能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段。
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？
讨论：
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）。
体会重点句子的含义（见课后练习三、四）。
讨论。
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。
2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
明确：
1）神态、语言、动作。
2）转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。
小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？
人物形象。
韩麦尔先生有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
《最后一课》教学设计篇七
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。
2、学会本课的三个生字，理解由生字组成的词语。
4、领会哲学家循循善诱地教育学生的思想和艺术方法。
[教学时间]2课时。
[教学流程]。
一、读课文，理解生词、理解课文基本内容。
1、揭示课题：
同学们，今天我们将去听一位哲学家的课。这位伟大的哲学家在给他的一群学生上的最后一课里，会用什么样的方式讲述一个怎样的哲学道理？想来一定是不同寻常的。这篇课文才700多字，只有三个生字，相信经过大家的认真练习，一定能把课文读正确，流利！
（自由练习朗读，大约在5分钟左右。）。
2、请同学提出生字，并自行认读理解，但要告诉大家自学的方法是什么。
哲――哲学愕――惊愕铲――铲子。
3、还有哪些生词需要共同讨论。
饱学之士满腹经纶斩草除根旷野。
归结自学生字的方法：
查生词中不理解的那个字，比如“惊愕”一词就查“愕”；
结合上下文理解意思。如“斩草除根”“旷野”；
请教老师、同学，如“哲学家”。
5、检查朗读情况，交流读书收获,说说文章都写了什么？
教师要提醒同学朗读时注意体会声音的强弱顿挫，并说说为什么要这样读。每个同学读完某一部分，都要说说有关小节的主要内容。
6、请学生上黑板上书写上述生词，请大家评说字型是否美观，以及改进书写的意见。
7、练习临写生词。
1、精读第一自然段。
（1）轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段里知道了什么？
（2）引导学生理解和想象漫游世界的“游历”和“拜访”的十年经历。
（3）作者说他们“个个满腹经纶”，你觉得他们将是怎样的'？
2、精读第二――九自然段。
（1）。
在读课文之前，请你结合课题思考，你最想知道和理解的是什么问题？请自由提问，并找到觉得最有价值的问题到课文中找答案。
（2）从大家的提问中删选出最有价值的问题：
请你对哲学家上“最后一课”的地点和内容、方法和艺术谈谈看法。
（2）学生自由读课文，边读边思考，并用笔划下你觉得最有意思的句子。
（3）同桌相互讨论后，再全班交流。
3、精读第十自然段。
（1）请你们谈谈“根除”杂草的唯一方法什么？
（2）“旷野里的杂草”和“灵魂里的杂草”有什么区别？
（4）背诵最后这段课文。
三、扩展阅读练习：（推荐课文：《最后一课》节选）。
（1）比较两文的相同和不同之处。
（2）课堂“六分钟写作”《我读……最后一课》。先写出所读的文章内容，然后就自己阅读的文章内容及思想写自己想写的话，全文不少于100字。
小组之间开展朗读比赛和抄写及听写词语的比赛。
《最后一课》教学设计篇八
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的.热爱。
〖教学重点〗。
目标1。
〖教学难点〗。
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
第一课时。
〖教学要点〗。
1、掌握重点的字词。
2、理清小说的基本情节、训练复述能力。
3、大致掌握小说的结构。
〖教学过程〗。
简介背景及作者。（对于此文来说，背景理解相对重要，不可忽略）。
抽查：预习提示中的注音。
补充：懊悔、喧闹、惨白。
1、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
［第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。］。
2、讨论课后练习一。
补充：按这三种划分法，各自的起讫段落。
点拨：按情节发展划分层次的方法；划分层次的多可能性。
明确：三分法最为合理及其理由。
1、划出能回答课后练习二的语句。
2、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思考这些描写有什么作用？
五、讨论课后练习二。
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
《最后一课》教学设计篇九
知识和能力目标：
1、了解小说的三要素及小说的结构特征；
2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；
3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
过程和方法目标：
1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；
2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；
3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
情感态度和价值观目标：
通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
《最后一课》教学设计篇十
教材分析：
本单元的人文学习主题是家国情怀，通过阅读这些作品，激发学生的爱国主义情感。学习的阅读方法是学会精读，体会作品的情境，感受作者的情怀。通过批注的方式，记录下自己的体会。《最后一课》是语文教学中一篇经典小说，都德以一个调皮的小男孩作为主人公通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。这篇小说是学生把握人物形象，领会小说主旨的优良材料。
学情分析：
第一课时学生已初步感知了文章内容，梳理了文章脉络，了解了小弗朗士的心理变化，为本课时研究韩麦尔先生的形象以及进一步了解文章主旨做好了必要的准备。
教学目标：
1.勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
2.归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。
教学重点：
勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
教学难点：
归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。
教学准备：
学生已经整体把握了文章内容与小弗朗士的心理变化。
教学时数：
1课时。
教学过程。
勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。
我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
这句话是对韩麦尔先生的外貌描写。韩麦尔先生穿戴和平时不同，非常庄重，为的是向祖国的语言告别。充满了悲剧色彩，异常打动人心。
“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?”
这一段是对于韩麦尔先生的语言描写，使得韩麦尔先生的形象更加丰满。他是一名普通的老师，身上也有缺点，但是在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦诚。
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
韩麦尔先生倾注了全部情感写下了“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。
这位工作了40多年的普通教师也曾经不大负责，曾经让我们利用上课时间帮他浇花，为了钓鱼放我们一天假。但是，当他面临着民族命运这样严肃的问题的时候，我们看到了一个迸发出爱国热情的老师。无论是他穿着督学来视察的衣服给我们上课;还是告诉大家“法语是世界上最美的语言。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”;亦或是在下课的时候“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这几个振奋人心而又含义深刻的大字。这几个画面定格在读者的脑海中，我们看到了一个悲愤、哀痛更是一个不屈的韩麦尔先生。
1.典型人物形象归纳。
(1)通过小弗朗士心情、态度的变化，可以看出小弗朗士是一个怎样的孩子?
(2)老师引导学生将上一环节韩麦尔先生的人物形象再次提炼。
小弗朗士从一个贪玩不爱学习的孩子变成了爱学习、理解老师、热爱祖国的孩子。
韩麦尔先生是一个曾经教书并不是很负责任，但是无比热爱自己国家的普通老师。
2.作者为什么选择小弗朗士和韩麦尔这两个身份很普通的人作为主人公?
正因为普通，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。
运用批注的方式记录下自己阅读的个性化感受，体会文中人物的情感变化是阅读文本的一个重要方法。归纳小说中典型人物的典型形象有助于深刻理解小说的主题。明确作者刻画人物的原因也就明确了小说的主题。
下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称进行续写。(300字)。
《最后一课》教学设计篇十一
１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的.热爱。
〖教学重点〗。
目标１。
〖教学难点〗。
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
第一课时。
〖教学要点〗。
１、掌握重点的字词。
２、理清小说的基本情节、训练复述能力。
３、大致掌握小说的结构。
〖教学过程〗。
简介背景及作者。（对于此文来说，背景理解相对重要，不可忽略）。
抽查：预习提示中的注音。
补充：懊悔、喧闹、惨白。
１、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
［第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。］。
２、讨论课后练习一。
补充：按这三种划分法，各自的起讫段落。
点拨：按情节发展划分层次的方法；划分层次的多可能性。
明确：三分法最为合理及其理由。
１、划出能回答课后练习二的语句。
２、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思考这些描写有什么作用？
五、讨论课后练习二。
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
《最后一课》教学设计篇十二
普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。
《最后一课》教学设计篇十三
授课日期：年月日总课时：
都德。
教学目标：
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的'深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：二课时。
《最后一课》教学设计篇十四
1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
3、了解小说的要素，重点把握人物形象。
4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。
《最后一课》教学设计篇十五
课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤 。
第一课时。
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
第二课时。
（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。
分析“上学路上”这部分。
（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：
（三）品读“宣布散学”这部分。
1.品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？
2.纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？
（四）按小说的要素。请同学总结全文。
情节上学路上上课之前上课经过宣布散学。
人物小弗朗士（心理）贪玩幼稚诧异。
难过懊悔忘不了。
韩麦尔先生穿上礼服态度和蔼耐心。
语言、表情、动作）哽咽。
郝叟老头坐在教室后面听课，激动。
（表情）。
环境自然环境天气画眉草地。
社会环境布告牌普鲁士兵出操收操。
（五）朗读指导（主要指导要领）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；
2边读边想象一幅幅连续的画面；
3.把握小弗朗士感情变化的层次。
方案二。
教学重点、难点：同“教学目标 ’的前一项。
课型：议读课。
教学时数：2课时。
教学步骤 。
第一课时。
（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。
第二课时。
（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？
（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。
方案三。
教学目标 ：同“方案二”的“教学目标 ”。
教学重点：同“方案二”的“教学重点”。
十二月八号是一块试金石。
这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。
“听到了炮声和机关枪声没有？”c在电话里说。
“没有听见。发生了什么事？”
接连的又来了几个电话，有的从报馆里的朋友打来的。事实渐渐的明白。
日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。
被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。
我匆匆的跑到了康脑脱路的暨大。
“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”
太阳光很红亮的晒着，街上依然的熙来攘住，没有一点异样。
我们依旧的摇铃上课。
我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。
学生们不到的人很少。
学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常的讲下去。学生们照常的笔记着，默默无声的。
别的十几个课室里也都是这样的情形。
街上依然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光很有精神的晒着。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。
远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。
时间是上午十时三个分。
“现在下课！”
学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的啜泣着。
赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的议仗队似的一致。
从来没有那末无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。
选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版。
教学时数：2课时。
教学步骤 。
from：《中学语文教参新编》，饶杰腾主编，语文出版社1997、7。
《最后一课》教学设计篇十六
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。
班通。
一、诵读文章标题。
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
1、师读第一句，生齐读第二句。2、板书课题。
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂。
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的.领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
三、感受沉痛内心。
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学习了那些内容？
交流：生说，投影。
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上习字课。
习字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别。
他们不得不告别。（仿写）。
四、肃立告别定格。
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）。
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结。
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。
