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年度总结是对过去一年工作成果的回顾和反思，也是对未来发展方向的规划。如何用恰当的措辞写一封道歉信？下面是小编为大家整理的几篇总结范文，有需要的可以参考一下。
《渔歌子》教学反思篇一
今天教学语文园地七中的《渔歌子》一词。这是一首唐代张志和写的寄情山水，抒发热爱自然的作品。全词格调清新，色彩鲜明，读来画面感十足，无比享受。
我通过四读来完成本词的教学。
一读：读通词句。第一遍朗读，我首先请大家自由朗读，要求读准词句。然后请学生起来朗读，注意读准塞、鳜等易错的字词。
二读：读出韵味。在读通词句的基础上，在安排学生进行更高的要求。这时，我让孩子读每一句诗的最后一个字，问问孩子发现了什么？思博同学发现这些字的最后一个韵母都是i。于是我告诉孩子，这就叫押韵。为什么诗歌读起来朗朗上口呢，就是因为诗歌讲究韵律美。于是，我带着孩子妹妹地朗读这首词，孩子们在读的过程中，慢慢感受到词的韵味。
三读：读出节奏。诗歌不仅有韵律，而且还讲究节奏。每句诗歌的停顿可能都有所不同。于是，我把这首词的节奏停顿用竖线标出来，让孩子们再读。不停的停顿，相同的韵味，孩子们再一起朗读，整个教室里有了美美的韵味。
四读：读出意境。总所周知，不管是唐诗，还是宋词都有让人陶醉不已。于是，我让孩子再读诗歌，说一说自己读懂了什么？有的孩子说自己读出了词中桃花粉红，流水潺潺，白鹭展翅，青山隐隐……于是，我趁机告诉孩子，这就是诗歌的意境美。
再这四读的过程中，我让孩子再次背诵这首词，大家轻而易举就完成了整首词的背诵。
其实诗词教学不是让学生理解诗词的意思，而是让孩子感受到诗词的美，让孩子因为觉得其美不可言才会喜欢上诗词，才会利用在课堂上所学的知识而扩展到课外，坚持学习。
《渔歌子》教学反思篇二
《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
《渔歌子》教学反思篇三
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。
教学主要分三个环节：
一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。
二、想象诗词描绘的画面。
三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。
在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的.词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝……清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。
《渔歌子》教学反思篇四
在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：
1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。
《渔歌子》教学反思篇五
张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。
课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说，“不须归”是全词的灵魂。教学时，我设计了这样的一条教学线索“不须归？”——“不愿归！”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归？学生在学习后，找到了三个理由：
1、因为渔翁头戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；
2、渔翁喜欢钓鱼，他正钓得津津有味呢，所以不回家；
3、因为景色很美，渔翁陶醉了！
妙哉！这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味，从哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的乐趣呢？因为问题明确、集中，教学线索非常清晰。
在教学中，把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在：
1、初读联结，让学生读通全词，借助课文中注释和插图试着理解词的意思。
2、细读感悟，想象，品出词中画面，品出词中意境。
3、拓展品情，品出钓中情。以诗带词，以词带词，借助刚才的学法小组合作学习课前收集的诗词。如：辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。
教学时，我采用了多样化的'激励评价。其中，感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学习状态。如：学生说西塞山也美，下雨的时候，山上是有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的……我的评价语是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！说到白鹭就用“一行白鹭上青天”，说到桃花，评价语是“千叶桃花胜百花”呀！“春携连宵雨，桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中，想到了“春来遍是桃花水”；说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。
课后的遗憾与愧疚：
1、教学时的语速太快，语调不够柔和，与那么美的词有些不和谐。
2、有的学生对诗词朗读不到位，该重读的地方没重读，该慢的地方读快了，老师范读、指导读少了一点。
3、教学过程中，有时会无心打断孩子的话，不够民主。
《渔歌子》教学反思篇六
１、同桌交流理解的字、词。
２、不理解的查资料或问老师。
３、用自己的语言说说诗词的主要意思。
４、品味诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。
随后，让孩子们按照方法同桌自学《渔歌子》。
……。
几分钟后，
师：好！同学们，我们交流一下。
……。
师：同学们，这首词中，作者为我们描写了许多的景物，谁来说说，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鳜鱼、风、雨。
生蠢蠢欲动。
师：还有？（还有）。
生２：还有一个钓鱼的老翁。
师：你怎么知道的？
生２：青箬笠、绿蓑衣，还有文章的插图。
师：你真会学习，观察得很仔细，课文的插图是很重要的，它能够帮助我们进一步去感受。
师：同学们，让我们闭上双眼，静静地聆听着优美的古乐，心中默默地背一背这首词，想一想，你的脑海中仿佛看到了什么样的景物？（播放古曲渲染气氛。）。
静静地等待着，不一会，一位同学举手了。又不一会，两三个同学举手了……随着时间的推移，小手渐渐多了起来。
生１：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快的游动着……。
生３：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞……。
生４：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦……。
生５：我仿佛看到了连绵的西塞山前点点白鹭在漫天飞舞，和煦的风吹在人脸上很舒服，老翁看到这样的美景，有些陶醉了。
……。
孩子们的发言越发让我激动。
师：同学们，如此美丽的画面，诗一般的美妙，将你看到的画面用笔写下来好吗？
点头。
不一会工夫，便有同学举手。
从他们声情并茂地交流中，我感觉很知足。
学生对于古诗词很熟悉，六年级的孩子，已经掌握了一定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有任何问题。
这时如果将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的优美境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事。
《渔歌子》教学反思篇七
今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的.最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨！于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句！”我及时的提问说是什么呢？他们纷纷答到：“斜风细雨！”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位！
《渔歌子》教学反思篇八
同多数古诗词一样，张志和的《渔歌子》语言简洁，意境优美，如何让学生积极想象画面、理解词的意境并且能进行有效的读写训练呢？我在梳理了“景物”之后设计了这样的环节：
斜风细雨不须归——为什么垂钓的人不想回去呢？他留恋什么呢？请想象画面，用最美的语言来回答，要加上合适的形容词。如“他留恋绵延不断的青山。他留恋洁白如雪自由飞翔的白鹭”。首先进行四人小组讨论，交流你们的想象和语言，接着指名说句子。若干名学生说完后老师提醒：把你们的这些串起来不就是一首诗吗？“如诗如画”形容的就是这么优美的语言啊！一起来根据关键词（景物）吟出这首集体创作的诗吧！最后小结：田园诗往往意境优美得像一幅山水画，刚才我们用诗意的语言来描述这幅“画”，对这首词理解得更好了，来，伴着音乐背一背吧！最后通过课后作业“创作诗歌”巩固课堂成果。
从上课情况来看，学生们非常活跃，说出来的句子也很美，还说出来“他留恋美景中自己悠闲自得的`心情”之类的句子，对诗的意境感悟得更加透彻了。用诗意阐述诗意，也许是更适合古诗词的学习方法、也更符合语文学习的特点吧！
《渔歌子》教学反思篇九
一、自主学习，小组合作，但还不够成熟。
二、“吟咏”，体验了词的韵律美，但还不够深入。
在课堂上，我播放了配乐，还播放了《渔歌子》改编的歌曲。学生听了很新鲜，觉得很有意思，也能像模像样地按照自己喜欢的方式吟咏这首词。但在教学中，我只注重了吟咏的形式，但整堂课时间的把控不足，在吟诵方面的时间不够。
三、“拓展”，感受了词情，但还不全面。
课堂上，我出示了作者张志和的生平介绍，让学生从中看出张志和一心远离官场，真心隐逸山林的高洁情怀。还通过出示张志和哥哥的《渔歌子》与张志和的《渔歌子》的对比，体会到词人“不须归”的坚定决心。但对于拓展的诗歌学生读的不够，没有加注释，对于学生来说很难理解。
总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》教学反思篇十
《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的.画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。
遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。
《渔歌子》教学反思篇十一
《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的作者张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。
巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去发展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让学生在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗意。因此在教学中我采取了老师配乐朗诵，学生闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，学生的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……学生陶醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发学生朗读的兴趣。
孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给学生补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和学生和诗的环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让学生诵读词。了解了诗歌背景，又是以对歌的形式呈现，此时学生完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？学生答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。
朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，教师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最后读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。
《渔歌子》教学反思篇十二
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的'体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
《渔歌子》教学反思篇十三
20xx年3月31日，多媒体教室，校级创优课如约而至。曾经想过拖延，再好好准备一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改变。
上课之前，去了一趟多媒体教室，试了试课件，自己试着讲了一遍，理了理思路。带学生，准备上课，一切按部就班。对于自己准备比较充分的课，上起来还是比较有信心的。随着导入、揭题，课程一步步步入正轨。学生们的朗读尤其让我惊喜，很多学生已经跨过了生字生词，基本掌握了节奏和韵律。本以为会成为难点的“读出自己的味道”，没想到初步就成功了。但是，有的同学是一开始就掌握的不错的，也有的同学，还需要老师的指点。好在，大部分同学，在这堂课上的朗读，能够有所进步。
在入情入境部分，我设计了教师配乐朗读，将学生引入诗境，想象画面。由于感冒的缘故，我十分担心自己能否读好，这关系到孩子们是否能进入情境。好在，声音还算可以让人接受，加之配乐比较优美，即兴发挥了一下，学生们还倒算乐在其中。之后，描述自己看到的画面，同学们的所见比较丰富，甚至有的还闻到了花香，听到了鸟鸣，这课堂中的生成令人惊喜。期间穿插了“白鹭”这一意象的介绍，本以为会不好理解，没想到李言蹊和陈聪两个人帮了我的“大忙”，一个说出了一身洁白，志向高洁；一个说出了自由自在之感，为我节省了时间。随后，教师揭示，相信很多同学都应该理解了白鹭的意义。“以我观物，物皆着我之色彩”，张志和眼前只看到白鹭，没有看到其他的鸟儿，就表明了作者的志向，此处学生难以理解，于是教师就说出来了，好在，学生也理解的差不多。桃花流水节奏的划分是课始一个学生在朗读时无意暴露出的，我借此埋下伏笔，现在揭示正是时候。同学们想了一会，就明白了桃花随流水的意境。但是，鳜鱼的讲解中似乎有些打破了课堂的美感。因为知道学生们可能很多都没吃过鳜鱼，难以产生对鳜鱼的喜爱，所以，我就找了几幅鳜鱼做成的名菜图片，告诉大家鳜鱼的味道，以期让学生们喜爱上肥美的鳜鱼。此时，再回头让学生读一读“桃花流水鳜鱼肥”，应是别有一番滋味。
接下来就是角色进入了，我直接说“此刻，你就是那个渔翁，下起了斜风细雨，你回不回去？”学生们不假思索“不回”，为什么？本以为学生会回答喜爱鳜鱼，但是，学生们没让我失望，他们回答的是喜爱这美景，享受这斜风细雨，当然，也有不在一个频道的回答“觉得这样做很特别”，那个学生总是不深入思考就回答问题，积极倒是积极，只可惜总是答偏了。好吧，这也算他的独特感悟，没有太多言语，找几个在频道上的救救场吧!
为了让学生对词的感悟更深，我安排了诗人介绍和《渔歌子》另四首。难度可能有些高了，我该再多解释几句，也许就更好了，但是，学生们也是聪明的，他们的回答基本令人满意。最后，课堂在唱词声中美美地结束了，我喜欢安排这样的结尾，有种余味悠长的感觉。
今后，在难度的设置上更应多考虑学生的实际，随着与学生的更多接触，更多的了解学生的思维、心理，将会让课程设置的更符合孩子的身心特点，更快的找准切入点，攻克难点，学生学习的也更加愉快。长路漫漫，其修远矣。
《渔歌子》教学反思篇十四
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣，物与物的和谐升华为人与物的和谐。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，在教学中，我集中于“诵读”和“感受”，即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受“诗情画意”。围绕“扎扎实实学语文”的语文课堂理念，我选点为“赏读课”课型，引领学生“入文，入韵，入景，入情”， 去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣，力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩，将课堂结构设计“六个板块”： 第一个教学板块“读题识词”。《渔歌子》是鄂教版语文教材“诗词诵读”部分中首次出现的词，因此，首先要了解“词”的有关知识，如“词即长短句”，“词有词牌名”等等。
第二个教学板块“感知词韵”。落实最基础的知识——“字词句”。在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上，完成“读谁字音，读通句子，读出韵味”的朗读目标。
第三个教学板块“寻找词人的影子”。 词的后两句，作者抓住垂钓之人的背影，所带，所穿，寥寥六个字就勾勒出人物的形象，让学生寻找“词人”的影子，自然而然地引出词的后两句，初探词人的“不须归”的原因：看到了美景。从而引出词的前两句。
第四个教学板块“想象画面，深入感悟”。在读了词的前两句后，让学生闭眼想象画面：自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？从而感受美丽的春景，紧扣“白鹭”这一意象，体会词人是通过白鹭这种有灵性，志存高远，但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。
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第五个教学板块“悟词中情，深探不须归”。 联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
第六个教学板块“拓展，个性演绎”。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》，来强化学生对诗人“寄情山水，远离世俗，淡泊宁静”的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。在“作业超市”中，我设计了三个题，同学们根据自己的情况选择其一来完成：（1）喜欢写作的同学，可以把这首词改写成一篇小散文；（2）喜欢书画的同学，可以画一幅《渔歌图》，并在图上题上这首词；（3）喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的，出乎意料的是，好几个同学声情并茂地唱了出来，直到下课铃响起，学生仍跃跃欲试，意犹未尽。
执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚：张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 “词中有画，画中有词”，而我忽略了这一点。在第四版块中，如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些丰富的色彩？然后再来想象画面，把自己仿佛看到的，听到的，闻到的说出来，就会顺理成章地带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，体会词人悠闲自在的心情。
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《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的`魅力，孩子们也读得比较有兴味，这便是我的欣慰所在。具体表现如下：
1、引导学生阶梯式诵读：字正腔圆地读，朗朗上口地读，历历在目地读，每一层次的读都有目标，通过不同的手段：发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！
2、通过划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。
协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！
当然，也有不足之处：
1、诵读诗词，有很多个体的体验包含其中，在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验，从而固化了这首词的基调。
2、教师的语言不够简练，太多了点；肢体语言也多了些，语速快了些，不利用学生主体性的发挥。
3、最后的拓展部分，如果时间允许的话，写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者，感受他们的内心世界。
“陌上花开缓缓行”，我愿在古诗词教学这条道上走向深远，让孩子们因此能享受经典，爱上诗词！
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
今天上了一节语文课，总的感觉还是有点蜻蜓点水，一飘而过。
这节课上了两个环节：一个是朗读方面的；一个是绘景方面的。
朗读方面，首先让学生借助拼音读准字音，这个对于四年级的学生来说还是比较容易。但我上课的时候注重的一点就是让学生说“你觉得这首词中有哪些生字的字音是比较难读准的？"这个可以说在一定程度上能够调动学生的积极性。有时候，让学生自己发现难点，比教师包揽讲解要好得多。就比如说薛法根老师在教学课文生字的时候，就常以填空的方式让学生在书中找出生字填写，更重要的是，他告诉学生还有最后一组生字没出示，让学生在课文中去找自己认为难读准的生字，然后告诉其他同学。这样，就很好的解决了以学生为主体的问题。
其次，就是打节拍，把诗词的节奏感读出来。我提示，诗和词都有一定的韵律美，只要我们和这节奏，就能把这种韵律没打出来。我先示范一遍，然后全班一起打节奏：西塞（大）山前（ 大） 白鹭（ 大）飞（ 大）；接着用你拍一我拍一的形式再读节奏。打完之后，我让学生试着创作其他的节奏，就比如说：西塞（大.大）山前（大.大）白鹭（大大）飞（大）。不过，学生的创作基本上很少，一个原因应该是我给他们的时间相对少了些，另外有可能就是他们以前没有过多的接触这种形式的诗词学习。
再次，就是讲究停顿，诗词的朗读是要讲究停顿的。我又是让学生自己来说应该怎样停顿朗读，然后让其他同学评价，说自己的看法。先抽几个学生说、读，然后让其他学生评价。男女分读。
最后，就是带着感情来读这首词。我先示范，然后问他们感觉如何？你觉得这首词可以读出一种怎样的味道和感觉来？抽说、读，（自由读)齐读。
错了，当然也不排除是学生紧张的原因。不过，这也就提醒我，不能只看表面的“全相”，而应真正落实到每个学生身上去。
第二个环节是让学生描述画面，然后师生一起用简笔画的形式把这首词的画面描述出来。现简述一下经陈老师提议后的环节。首先，问学生这首词描绘了哪些景物，先让他们借助注释默读理解这首词，在词中找出这些。接着便在学生边说时教师的ppt把这些景物用不同的颜色标出，再让他们具体的描绘这些景物。接着让其描述整首词的画面，教师再画简笔画演示。最后，闭眼想象，你就是那个渔翁，此时此刻，你。。。。。此时此景，我们情不自禁的诵起了。。。。（师生深情诵读）
这首词的设计还有一个环节是品悟诗人，拓展积累。但是因为时间不够省了。这个环节首先是从景中跳出来问学生，你看到了一个怎样的渔翁？从此中的哪里可以看到？交流完了再问，张志和钓鱼从不用鱼钩，塔吊的是什么？（悠闲地心情。。。）接着就是问他们这首词能背诵出来了吗？背完之后，再让他们积累：这首词有些句子经常被人借用，你觉得是那几句？说。把他摘抄到练习本上。
有兴趣者课后：用今天学习这首词的方法自由学习其它三首《渔歌子》。
评价简忆：
1、用ppt把一些要求出示，如朗读的要求等等。
2、要给学生充分思考的时间。
原案评价：
1、听视频歌曲后，问：你看到了什么？这个环节可不要，因为后面已花了大量的时间来描绘景物。
2、一定要记得回顾、介绍词及词牌。
3、说朗读要求的时候，最好用ppt出示。
4、先借助注释理解这首词的内容，找出其描写的景物。接着单个的具体的描述、形容，再全词描述，画简笔画。
5、后面简笔画教学教师包揽的情况。
6、直接让学生找景物，做两张ppt，当学生讲到时就用不同颜色的笔标出。
7、有时教师示范，要给学生充分思考的时间。
《渔歌子》教学反思篇十五
在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。
把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。
《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。
新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。
《渔歌子》教学反思篇十六
教完这篇课文，觉得以下几点是比较成功的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐”，其实就是兴趣。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
1、音乐激趣。于是，《渔歌子》开课时，我就播放动听的《渔歌子》歌曲，让学生猜歌名，学生兴趣很浓，一下子就精神抖擞。联系背景领悟诗人悠闲自在之后我又放吟诵《渔歌子》的曲子，并带着他们一起悠闲地吟诵，他们无比欢快。
2、故事激趣。在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的学习兴趣。张志和曾被皇帝赐官、赐名，后来因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辞官，整天漫游在山水之间。他钓鱼又不设饵，他哥哥写词劝他回家等等。这些资料老师当作一个有趣的故事来介绍，令孩子们学得津津有味。
3、绘画激趣。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，而《渔歌子》这首词更为明显。张志和既是诗人，又是画家，我根据诗词内容在黑板上绘其景，引导学生轻松说其美，悟其意。
在这堂古诗词教学中，我还采用“配诗乐”、诵读比赛等多种方法来激发学生学古诗的兴趣。
俗话说：“笨妈妈教出聪明孩子”。这句话应该这样理解：聪明的“笨妈妈”什么事情都让孩子做主，充分发挥孩子的自主性，所以孩子就越来越能干。同理，课堂上，聪明的老师应该是把充分的学习时间，把学习的自主权还给学生，这样学生的语文能力才会越来越强，语文素养自然就会提高。
1、把诵读的时间还给学生。
古人云:“读书百遍,其义自见。”于是，课堂上，充分让学生诵读，有范读，让学生齐读，分组读、个别读、交叉读、分角色朗读、比赛读等多种多样的形式。在教学《渔歌子》一课时，我让诵读贯穿于整个教学过程。首先的初读，读准字音；带着节奏读，读出音乐美；然后读出韵脚“飞”、“肥”、“归”，读得有滋有味。诗词初步读懂了，接着在学生细细品味词的美丽画面时，学生边想象画面边有感情朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫。最后在联系作者张志和被贬后，干脆辞官整日泛舟垂钓的背景资料，感悟他的悠闲自得时，孩子们还是把所有的一切都寄情于自己的声声诵读中。不仅读得量大，面广，层次分明，而且充分发挥了读的功能：通过品读语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。此时，词中美丽如画的景、悠闲自在的人、兴奋舒畅的心都洋溢在那童声之中。
2、把想和说的时间还给学生。
“诗中有画，画中有诗”。诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。教学中需要运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细节展开了大胆的想象，并将想象内容大胆表述，内化成自己的感悟。
《渔歌子》通过短短27个字，描绘了一片色彩明丽、画面清新的诗情画意。在背景音乐里，我用那柔美的声音，声情并茂地将学生引进这宁静而美好的人间四月天。“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起走进张志和的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”然后，老师继续引导孩子们想象得更具体些，“这些景物有着怎样的颜色？怎样的姿态？在斜风细雨中，周围的景物又有着一番怎样的变化？”同学们在音乐和语言的感召下，展开想象，纷纷述说心中所想到的如仙境般的美景，通过形象再现，走进了这意境优美的春日中，走进了富有情趣的词人心中。
为了让学生说得更具体些，更生动些，我在黑板上用简笔画画上了远处苍翠的西塞山，飞翔的白鹭鸟，近处飘飘悠悠的粉红桃花，慢慢流淌着的轻轻江水，淡黄色的肥美鳜鱼，更近处，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，悠闲地钓着鱼。一幅美景就这样呈现于眼前，这样变抽象为具体，学生看着、想着、说着，学得是那么主动，学得是那么积极。
3、把问的时间还给学生。
“学起于思，思起于疑”。敢问是创见的蓓蕾，伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道在和中国科技大学少年班师生谈话时,特别强调要从小培养敢于提问的精神。
我深知要培养学生创新能力，就要鼓励学生大胆质疑，敢于提问。于是，在自学《渔歌子》诗意环节，我要学生拿出笔，静静地默读这首词，参照注释、插图，读懂了什么，在读懂的地方画个“！”还有什么不懂的，在不懂的地方画个“？”。刚开始时，大家都不敢提问，没人举手。我不慌不忙，面带微笑，积极鼓励、暗示：“学问，学问，就是要善于提问。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一个字、一个词都好。”在我反复的激励之下，孩子们开始蠢蠢欲动了，由“什么是箬笠、蓑衣”的简单提问渐渐到“渔翁为什么不回家？为什么要写桃花流水？”等有深度的问题了。学生有了自己的思维，敢于提出问题，一方面学生的学习主动性大大提高，另一方面为学生创新和探索提供开放性的空间。在把问的时间还给学生时同时也把探究的时间还给了学生。
“授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在课堂上，我不断渗透学生学习古诗词的方法：
1、借助书中注释。在熟读古诗的基础上，可以借助书中注释来初步理解古诗大意。
2、借助书中插图。小学义务教育课程标准实验教科书，每首古诗都配以彩色的图画。如果能正确观察图画，了解图画的意境，那么对于这首诗的大意就能达到基本理解了。
3、有感情地反复朗读。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。
4、边读边想象。古诗词语言精炼、意境深远，具有想象丰富的特点。把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让自己置身于其中，在想象中朗读，升华情感。这样，有助于发展学生的形象思维和语言表达能力。
5、了解古诗的时代背景。在基本了解了古诗大意之后，要想更深一层领悟作者要表达的思想感情，还需要了解作者创作的时代背景。通过了解张志和的背景资料，同学们知道了他不是为了钓鱼，而是为了欣赏这里的美景，以一种平和的心态。
不过，反思教学，也有不足的地方。首先，老师对学生在课堂上会出现的情况预设不够，所以出现问题不能很灵活的处理。如开课初，学生不知道词的特点，“塞”的几个读音也不清楚，纠结的时间比较长，导致课堂还有一个环节没时间了。再者，在让学生自学时，老师有开放性的题目，“你读懂了什么，还有什么不懂的？”老师放任学生，但是没有很好的梳理、提炼。如果在此处很好的铺垫的话，接下来引导学生想象的环节应该会更精彩。
课堂是遗憾的艺术，但是我应该在遗憾中反思、前进！
《渔歌子》教学反思篇十七
《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会诗中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的`过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨!于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句!”我及时的提问说是什么呢?他们纷纷答到：“斜风细雨!”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位!
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。
在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面?”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。
课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的教学效果。
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢?课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢?这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。
《渔歌子》教学反思篇十八
走进词的意境，体会词人心情——《渔歌子》教学反思诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣，物与物的和谐升华为人与物的和谐。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，在教学中，我集中于“诵读”和“感受”，即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受“诗情画意”。围绕“扎扎实实学语文”的语文课堂理念，我选点为“赏读课”课型，引领学生“入文，入韵，入景，入情”， 去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣，力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩，将课堂结构设计“六个板块”： 第一个教学板块“读题识词”。《渔歌子》是鄂教版语文教材“诗词诵读”部分中首次出现的词，因此，首先要了解“词”的有关知识，如“词即长短句”，“词有词牌名”等等。第二个教学板块“感知词韵”。落实最基础的知识——“字词句”。
在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上，完成“读谁字音，读通句子，读出韵味”的朗读目标。第三个教学板块“寻找词人的影子”。 词的后两句，作者抓住垂钓之人的背影，所带，所穿，寥寥六个字就勾勒出人物的形象，让学生寻找“词人”的影子，自然而然地引出词的后两句，初探词人的“不须归”的原因：看到了美景。从而引出词的前两句。第四个教学板块“想象画面，深入感悟”。在读了词的前两句后，让学生闭眼想象画面：自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？从而感受美丽的春景，紧扣“白鹭”这一意象，体会词人是通过白鹭这种有灵性，志存高远，但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。第五个教学板块“悟词中情，深探不须归”。 联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。第六个教学板块“拓展，个性演绎”。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》，来强化学生对诗人“寄情山水，远离世俗，淡泊宁静”的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。
在“作业超市”中，我设计了三个题，同学们根据自己的情况选择其一来完成：
（1）喜欢写作的同学，可以把这首词改写成一篇小散文；
（2）喜欢书画的同学，可以画一幅《渔歌图》，并在图上题上这首词；
（3）喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的，出乎意料的是，好几个同学声情并茂地唱了出来，直到下课铃响起，学生仍跃跃欲试，意犹未尽。执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚：张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 “词中有画，画中有词”，而我忽略了这一点。在第四版块中，如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些丰富的色彩？然后再来想象画面，把自己仿佛看到的，听到的，闻到的说出来，就会顺理成章地带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，体会词人悠闲自在的心情。
