一键复制
教案的编写要考虑到学生的学习特点和需求，有效引导学生的学习。教师还可以利用多媒体、互联网等现代教育技术，丰富教学资源和手段。下面是一些编写教案的优秀范例，供大家参考和学习。
《小桥流水人家》教案篇一
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4、欣赏并积累文中优美的语言。
欣赏语言，体会感情。
1课时。
读马致远的小令，了解文题出处。天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
自由轻声朗读课文，指名读。（把课文读得朗朗上口，感受课文语言的美）。
1、默读课文，完成练习。
流水：（）的小溪（）的杨柳。
人家：我的卧室（）父亲的书房（）。
乡亲们过着（）的生活。
2、教师批改练习。
3、用不同的方法重点解决“婀娜多姿、点缀风景、日出而作、日落而息、守望相助”等词语的意思，如“婀娜”常用来形容杨柳、女人；“点缀”可结合眼前的事物解决；“日出而作、日落而息、守望相助”可结合典故解决。
填空之后/article/，朗读词组，进行语言积累。
教师大力表扬学生的创造性答案。（学生的创见：自由、友好、和谐、安居乐业的生活）。
1、从最后一句“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”入手，返回上文，结合书面练习，体会作者表达的感情及表达感情的方法/soft/。
2、选择喜欢段落，感情朗读。（最后一段齐读）。
流水：（）的小溪（）的杨柳。
人家：我的卧室（）父亲的书房（）。
乡亲们过着（）的生活。
《小桥流水人家》教案篇二
1、认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。.正确认读“词语盘点”中有关的词语.正确、流利、有感情地朗读课文。通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。欣赏课文中优美的语言积累.
2、培养学生搜集、筛选、加工处理信息的能力，养成自主学习的习惯。
3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学难点:引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
课前准备。
1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.
3.老师准备古诗文《天净沙》.古筝配乐。
4、收集江南水乡的课件。
教学时间:一课时。
教学过程。
一、话导入，揭示课题。
1、播放江南水乡的课件，配以神秘园中的音乐。学生观看后提问：这是什么地方？
2、看到了什么景物？谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)。
3、想一想：这个题目是引用了哪首古诗中的句子.
课件出示:古诗文《天净沙》，全班齐读.古筝配乐。
枯藤老树昏鸦，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
4、导题：这是一篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书来读一读吧。
二、初读课文，感知内容。
1、学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，想一想作者描写了故乡的那些景致？
2、检查学生预习情况：课件出示：生字词。小组互相交流生字词的学习情况。
三、细读课文，体会情感。
1、默读课文，想象文章中作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2、生自学，教师巡视。
3、小组内互助交流。教师随机参与讨论，了解情况。
4、全班互相交流，合作探究：
（1）根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
点拨：作者运用什么手法描写那些景物？表达了作者怎样的感情？(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)。
b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)。
c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”（作者先以自己家为例，写出自己的卧室光线暗、地面潮湿的特点；有些了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东向南两面靠窗可以看到优美的景色。）。
教师点拨：作者在写自己家时运用了什么手法农家卧室、书房的不同特点？(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)。
d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)。
（2）作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。
（3）谁能通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。
四、回顾全文，体会表达方法。
师：本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写这三方面景致是又抓住了它们各自的特点将景物写具体，从中渗透着作者的思乡之情。
1、想一想作者是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。
2、这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）。
3、师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用这种表达方法。
五、赏读，积累优美句段。
1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.
3、摘抄课文中生动优美的语句.
六、拓展学习。
1、你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.
2、结合本课学习内容和写作方法，以“阳光、沙滩、海浪为题。”写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。
板书设计。
那么美，那么自然。
“我”热爱，“我”思念。
《小桥流水人家》教案篇三
1、认识潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹八个生字。正确认读词语盘点中有关本课的词语。
2、通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。
3、想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
一课时。
我忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的.哪些景致又久久不能忘怀呢？
1、学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2、互相交流生字词的学习情况。
1、自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2、互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。
3、请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。
交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。
这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）。
教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
板书设计。
那么美，那么自然。
我热爱，我思念。
《小桥流水人家》教案篇四
《小桥流水人家》中作者一辈子也不会忘记门前那条清澈见底、千姿百态的潺潺流水;不会忘记小溪两旁一棵棵婀娜多姿的杨柳;不会忘记大家一起抓鱼虾的事.。我和小伙伴们跑到小溪里，寻找起螃蟹来。“啊!这里有!这里有!”小明大叫起来，我们连忙飞奔过去。“在这儿!”“那也有!”“要逃了，快抓!”“逃到那儿了!”“快点!快点!”我们七手八脚，七嘴八舌地抓着螃蟹。“抓到了!抓到了!”军军大叫起来，我们也高兴得手舞足蹈;不会忘记那一轮光辉四照、金碧辉煌的日出;不会忘记我那个人见人爱、花见花开的家园和那帮重情义的小伙伴们。
不管我以后身在何方，我也像作者一样不能忘记家乡—余姚。我不会忘记那历史悠久的河姆渡博物馆;不会忘记那条微波缕缕、波光粼粼的姚江;不会忘记那高耸入云、风光秀丽的丹山与“飞流直下三千尺”的赤水;不会忘记在灯光的照耀下交相辉应的兰墅大桥;不会忘记那次摘橘子的事。那天我和伙伴门相约在橘子山上，来到山上，我们准备举行一场比赛，妈妈们理应成裁判。我眼疾手快，飞快地寻找着橘子，啊!朱恒栋的橘子好大呀!我下定决心，一定要摘到更大的橘子，终于皇天不负苦心人，我摘到了最大的橘子。
我更不会忘记我的家与我的余姚。
我要用我的彩色笔画出我心里的画。
文档为doc格式。
《小桥流水人家》教案篇五
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教具准备：常规。
教学时间：一课时。
一、导入 新课。
二、初读课文。
思考：
1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文。
1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）。
2、学习第一、二自然段。
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段。
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目。
4、学习第七八自然段。
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）。
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文。
再读课文，理解内容。
《小桥流水人家》教案篇六
1．认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路，归纳文章的主要内容及中心。
3．理解课文内容，体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。
《小桥流水人家》教案篇七
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示： 。
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）。
师：作者为什么喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎么样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）。
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）。
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口。）。
师质疑：全年？桂花应在秋季开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）。
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）。
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）。
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
……。
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）。
师：让我们一起走进琦君的家乡。
出示：我仿佛看了：
父亲（）。
母亲（）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（）。
蝴蝶（）。
……。
（配乐，写话）。
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……。
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……。
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……。
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……。
……。
（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）。
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了什么？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。
师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。 。
【反思】。
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
《小桥流水人家》教案篇八
本文是略读课文，作者用清新优美语言的为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
凡写得美又容易理解的文章，我通常采取的教学方法是多读少讲，意在通过学生的读去领会，去感悟，甚至去背诵，从而积累美文，为写作打基础。反思本课教学优点是：
1．揭题激趣。
揭示课题时我和同学们一起朗诵了马志远的《天净沙．秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景？然后进入课文的`学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。
2．重读感悟。
略读课文重点在让学生自读自悟。为了让学生走进文本，与作者产生共鸣。我大胆放手，确实给出足够的时间，通过多种形式（自由朗读、指名朗读、反复地朗读、细读有关的句子等）让学生能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领会每句话所表达的情感。
3．深化课文，拓宽思维。
“根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。（交流、汇报）”这部分，学生的发挥是我意想不到的，原来这环节的设计只是想看看学生的动手能力，想不到学生非常喜欢这环节，不但发挥想象力把画画得好，而且（交流、汇报时）锻炼了学生表达能力，培养学生的审美能力及动手探究能力，激发他们学习的兴趣。
这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
缺点是：
其原因是：
1）．因为我对学生的写作能力还不了解。
2）．没有指导学生进行写作。（学生描写景物欠具体、条理）。
2．补救措施：再用一课时指导小练笔。
《小桥流水人家》教案篇九
１、识７个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
４、积累课文中优美的语句。
《小桥流水人家》教案篇十
1、指导学生认识6个生字。正确认读婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
引导学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者用具体的景物表达思乡之情的表达方法。
体会作者对故乡的怀恋和思乡之情。
前一篇课文作者表达了我忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢？（板书课题。）。
1、学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2、互相交流生字词的学习情况。
3、指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写小桥流水，哪几个自然段着重写人家？勾画出自己认为写得美的句子，并说说自己的想法。
1、自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2、互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？（那么美，那么自然。）你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念。）。
3、请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。
1、爱字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。
2、作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）再读一读有关的句子。
3、这样写有什么好处？（不空洞，更真实，更感人。）。
教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
《小桥流水人家》教案篇十一
1、认识本课的生字，能正确读记词语。
2、有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
1、看到“小桥流水人家”的课题，你有什么感受？
预设：
我想到了有小桥，有流水，有人家居住的地方。
我想，应该是个美丽的地方，像仙境一样的地方。
我知道这是一首元曲中的一句话。
2、出示《天净沙·秋思》，全班齐读。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
这是马致远的《天净沙·秋思》，是思乡的佳作。这课文以诗句作题目，到底写的是什么呢？我们一起来学习课文。
1、自学生字，理解词语。
（1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
（2）画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。
（3）思考：课文主要写了什么内容？表达了作者怎样的情感？
2、自主学习，共同研究。
3、生相互交流自学情况。
（1）正字正音。
（2）理解词语。
1、指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
2、课文向我们描绘了一幅什么样的家乡景色？用你自己的话说一说。
（课文向我们描绘了一幅色彩清新而明快的家乡美景以及小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情况。）
从中，你感受到了怎样的情感？（作者对故乡绵绵不绝的爱恋和思念。）
1、默读课文，想象文章描绘的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在文旁作批注。
2、以小组为单位，合作探究。
3、交流探究，体会作者的表达方法。
举例说一说你是从哪些地方体会到作者爱恋家乡的情感的。
（教师根据学生的回答，出示文中的语句。）
（1）“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”
（这段话运用拟人的手法，描绘了溪边飘动的柳枝、水鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）
（2）“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”
（这段话先写了桥的样子，再描绘“我”在小桥上丢花的情景，给人以诗情画意之感，令人神往。）
（3）“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”
（这句话用三个成语概括了农村日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。）
同学们体会得真好。作者或直接、或间接地抒发了对家乡深深的爱。我们只要细细品味，都会感受到。
读出作者家乡的美及作者对家乡的热爱之情。
打开“基础训练-《小桥流水人家》”，一起来闯关吧！
《小桥流水人家》教案篇十二
教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重难点：
本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
课时安排：
一课时。
教学过程。
一、深情导入：
1.教师配乐朗诵改编诗《故乡》。
2.学生谈谈从诗中感受到的思乡之情。
3.引出课题《小桥流水人家》，齐读课题，问：在你的脑海中会出现怎样的画面?
4.配乐欣赏江南小景图片，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家。
二、初读课文，整体感知：
1.出示自学要求：
(1)自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。
(2)边读边划出直接表明作者感情的句子。
2.检查读书情况：
a读生字新词，发现两组词语的特点：
清澈见底的小溪依依多情的杨柳。
潺潺地环绕随风飘动。
细细的流泉柔软的柳枝。
粼粼的波纹婀娜的舞姿。
灌溉田园清洗衣物采摘茶叶。
日出而作日入而息守望相助。
b谈谈读了课文后的初步感受。
c找出直接表达作者内心情感的语句，读一读。
三、研读课文，情感体验：
1.出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
思考：“那段日子”指的是什么日子?“那些美好的印象”在文中指的是什么?
2.引导学生概括出：
溪中捉鱼虾。
事桥上送野花(趣)找出描写这些趣事的语句，品读感受。
茶山摘茶叶。
【重点感悟】。
“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”
学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把()送到了远方。
指导朗读：
我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
结合板书：事----趣。
3.师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆?引导学生概括出：
景小溪垂柳水鸟老家村庄(美)。
4.作者是怎样具体描写家乡的景的呢?请划出相关语句，读一读。
【重点品读】一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
《小桥流水人家》教案篇十三
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4、欣赏课文中优美的语言积累。
课前准备。
1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
3、老师准备古诗文《天净沙》。
教学过程。
一、导入揭题。
1、师：上课之前，我们先来欣赏一首元曲。
出示马致远《天净沙·秋思》，师配乐范读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
2、请你也来读读这首元曲。自读，全班齐读。
3、师介绍《天净沙·秋思》：这首元曲小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。
4、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。课文写的是什么内容呢？是和这首元散曲给我们的感觉一样萧瑟、悲凉吗？让我们来细细地品读课文吧！
二、初读感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子。说一说，读完课文后你有什么感受？
学生畅所欲言（课文主要描写了家乡小桥、流水的美好景色和人们的太平生活，表达了作者对故乡的怀恋和思念之情。）。
2、分段落：
生默读课文，指名回答。（1、2流水，3、4小桥，5、6人家）。
三、细读品味。
过渡：小桥流水的恬静和居民的祥和生活都在作者的脑海中留下了美好的印象，使作者一辈子也不会忘记。
1、默读课文：在作者所回忆的小桥流水人家的景色中，哪一部分的情景给你留下的印象最为深刻？请选择你喜欢的方式来细细品读一下你所欣赏的段落，谈谈你欣赏的理由。边读边在句段旁作批注。
2、生自读自悟，交流反馈，随带段落的朗读。
第一小节（详解）：随机理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等词语。从声音、姿态、动作等方面来表现流水的美。
“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)。
板书：潺潺的流水婀娜的舞姿粼粼的波纹。
第二小节（略解）：感受到作者欢快的情绪，男生齐读。
第三小节（略解）：
“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)。
第四小节：
“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)生我养我的老家给了我多少美好的回忆呢？让我们再来回读前面的这些印在我脑海深处的情景吧。读1－4小节。
第五小节：
“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)。
3、情感体会：
（热爱家乡，怀念家乡。）。
师：能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？（直抒胸臆－相关的句子；间接表达－景色描写中体会）。
4、配乐朗读：作者给我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们带着作者对家乡的热爱和浓浓的思乡情怀，随着音乐走进这美丽的乡村。一起有感情地朗读课文。
5、生齐读课文。
四、积累运用。
过渡：作者用清丽淡雅的文字，生动的语言，为我们展现了一幅如诗如画的乡村风俗图。
1、在作者的语言表达中，你欣赏哪些优美的好词佳句？先读一读，再摘抄在读书摘记中。
2、交流反馈：指名学生板书，交流。
3、运用：你能用上积累的好词填空吗？
家乡（）的小溪，溪边（）的杨柳，站在柳枝上唱着（）歌声的小鸟，构成了一幅多么（）（）的画面！（）（）（&n《·》bsp;）的乡村太平生活，让人一辈子也忘不了。
4、拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。
