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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇一
《自然之道》是九年义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册第五单元23课。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、教学内容
本课《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章，分两课时教学，我设计的是第二课时。
三、教学建议
找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
四、教学目标
2、能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
五、教学重难点
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
六、主要学习方法及教学策略分析
七、教学过程
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
1、同学们，我们就是那异性游客，当我们来到加拉巴格岛，看到了怎样的一幕？先自读3－4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3.为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4.出示画面及文字研读
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6.感情朗读人物的不同反应
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷ 朗读体会：（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
比较句子：
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
师：我们救了一只幼龟，好事变蠢事，因为什么？（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
师：以前学习过许多不遵循大自然规律的文章，有哪些说说？（《一个小村庄的故事》《揠苗助长》......）
总结：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。我们要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
走进大自然，观察动物、植物的生长或其他自然现象，写出你的发现，或受到什么启发。希望大家认真完成。
结束语：在大自然中，还有许多“自然之道”需要我们去了解， “学习之道”“为人之道”都需要我们去探索啊，希望我们都在了解“道”的基础上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！
自然之道
焦急————震惊————懊悔
若无其事——极不情愿——发出悲叹
八、教学后记
1、围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
2、教学时引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来。
3、在教学中我引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。
4、叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”六年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇二
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学过程：
一、读题质疑。
（问题预想）道指什么？什么是自然之道？
二、初读课文，概括故事。
1.了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）
2.理清线索。
从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）
3.学习词语
读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。
踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出
愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄
同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？
三、学习“救幼龟”
1.“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）
2.正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）
3.自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。
（1）游人：紧张焦急
（2）向导：极不情愿
多媒体出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1.学生读书，批注。
2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）
五、小争辩。
1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
①读
②这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？（多媒体出示）
正方：赞同反方：反对
六、启示。
2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）
3.谁还知道这们的例子？
这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
板书：
自然之道
游人：紧张焦急——震惊悔恨
向导：极不情愿——悲叹……
“救”害！
［教学反思］
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
一、成功。
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。
可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。
二、遗憾。
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。
三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。
今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇三
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。
了解课文的主要内容，从中受到启示;难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
课件。
自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题(学生齐读课题)谁能说说题目中的道是什么意思?(道理、规律) 那么题目的意思就是(自然界有其自身的规律)
上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗?又发生了什么事呢?下面老师就找几名同学分自然节读课文。
指名读文后(选一个c类的学生汇报作者一行人的目的)
1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读我们干了一件愚不可及的蠢事。
(师出句子)理解：
请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。
1、学生默读课文，教师巡视重点了解c类学生掌握情况：
(出示幻灯片)
思考：
我们的哪些做法是愚不可及的?
向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法??
2、汇报交流：
⑴ 学习三四自然节：
① 我们的哪些做法是愚不可及的?
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：你得想想办法啊!
看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解欲出又止踌躇不前企图。
指导朗读，读出危险及焦急的心情。(先找a、b类学生范读，再找c类学生)
② 面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢?
电脑出示：向导却若无其事地答道：叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。
向导为什么这么说?理解若无其事他说这句话时心里是怎么想的?
(向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变)
③ 第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同?引导学生理解冷淡极不情愿等词语。
④ 指导朗读：
谁的想法正确呢?后来发生了什么事呢?
⑵ 学习第五自然节：
① 学生汇报：相机理解鱼贯而出(先把机会留给c类学生，再由a、b类学生补充)
② 你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。
过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢?
⑶ 学习第六、七自然节：
① 自由读6～7自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢?
② 学生汇报(结合插图理解)。
③ 展开想象：食肉鸟是怎样饱餐一顿的?
⑷ 理解我和同伴此时的心情：
天啊!同伴( )地说，看我们做了些什么?我也( )地说：( )。
4、朗读第八自然段，体会中心：
⑵ 我们的内心会想什么?(无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。)
⑶ 向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样?(悲叹)把悲叹换成感叹行不行悲(为小龟的惨死)叹(人类的无知，强行改变规律，应受责罚)
⑸ 有感情地读第八自然段。
如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢?课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧!
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇四
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
二、教学过程：
(一)导入新课，猜测“自然之道”
1.今天我们来学习一篇课文，(出示课题)，请看课题，一起来读读!
2.这个题目是什么意思呢?请同学们大胆的来猜猜!(道路?道理?道德?学生发表认识，教师不置可否)
(二)初读课文，感知“自然之道”
2.分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来?学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读!筑巢孵化知道吗?
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一起来读读!
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3.现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
(三)切己体察，揣摩“自然之道”
1.同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化?先自读3-4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样?(难受，着急，紧张)
3.为什么会有这样的感受呢?说说你的理解!
4.出示画面及文字研读
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解!
是啊，出乎意料!始料不及啊!谁来读?
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊!谁来读?
带着这样的感受我们一起来读读!
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗?
它的出是为了什么?那么止呢?
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(踌躇不前)
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊?(理解嘲鸫的凶狠)
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读!
6.感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
(3)读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解?
7.推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
(四)谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
(五)直面惨状，感同“自然之道”
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷ 朗读体会：(自由读──指名读──齐读)
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?(若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。)
比较句子：
师：你读出了什么不同?说一说向导为什么而悲叹?(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)
(六)抒发心声，内化“自然之道”
1.感情朗读
(学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。)
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇五
①“自然之道”是不可违背的，人类对石油煤炭天然气和水力等能源的过度开采和无序开采，大量的砍伐和放牧对森林和草原植被的破坏，近代工业发展造成的空气和水源的污染，还有大量的建设和垦荒使得水面和湿地不断减少，等等，这种人类对自然环境的不尊重所造成的生态失衡，反过来，大自然就会以水灾，旱灾，虫灾，非典和禽流感这样的方式来报复我们，来教训我们。
②西北防护林建设成效，大家在新闻媒体上都有看到吧！看到郁郁葱葱的绿色，人们感到很庆幸，政府投入大把资金总算没有白花！可是随着时间的推移，人们越来越感觉到这种投入也许是一种破坏！花大钱一心一意办好事却把好事办坏了！据了解现在西北防护林栽种了大量得杨树！杨树的生命力的确强大！不几年就长得郁郁葱葱一派生机！可是问题就处在杨树上！杨树的蒸腾很大，她就像一台抽水机，把地下水一点一滴的往上抽，地下水不断往下降！地下水的下降不但影响整个生态而且很最终很可能导致杨树林的灭亡！而且杨树林容易发生病虫，其对杨树林有毁灭性的打击！
③澳大利亚本来不产兔子，1859年，好事的移民从英国带来了12只欧洲野兔，这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰，狐狸这些天敌，与兔子生态位相近的小袋鼠对它们也没有竞争能力，于是它们开始了几乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整块大陆，由于兔子和牛羊争夺牧草，澳大利亚的畜牧业遭受了巨大的损失，人们想尽了办法，筑围墙，打猎，捕捉，放毒等等……兔灾仍然无法消除。
向导为什么这样做？
教学已经接近尾声，但我感觉到，还有什么没有解决的问题是同学们很想知道的。于是，我问大家：你还有什么问题吗？正如我所想的那样，有好几个同学举起了手。我请其中一个同学发言，李诚站了起来，问道：“向导明明知道我们这样做会使幼龟受到伤害，他为什么还要抱起那只幼龟朝大海走去？”看来，同学们对向导的这一做法很不理解，其实，迷惑的不仅是同学们，也包括我。备课时，这个问题就一直回旋在自己的脑海中，但教学参考对这一问题也并没有过多涉及，于是上网查本文作者伯罗蒙塞尔的资料，却没有得到多少有价值的内容。现在，同学们果然提出了这个问题。看来，只能引导同学们到课文中去寻找答案了。我问同学们： “向导是否完全预知这样做带来的严重后果？”同学们不假思索地回答：“知道。”“真的是这样吗？”我反问他们。听到我这样问，有几个同学犹豫了。我请同学们先不忙着回答，再读读课文，仔细想一想，从课文中找出理由。教室里安静下来，同学们都想从课文中找到答案，都认真地思考着。过了片刻，有人举起了手。我请他们发言。
1.课文第一句说“我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。”既然这是一个生物学家向导，他就应该非常清楚这是一只侦察龟。如果把侦察龟直接抱到海里，巢中的幼龟得到错误的信息，在不应该出来的时候爬向大海，结果是非常危险的。
2.课文第四自然段，在“我们”要求向导想办法帮助幼龟时，“向导却若无其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”如果他不知道，又为什么会若无其事地回答“自然之道”呢？他既然认为这是自然的规律，那么他肯定知道帮助幼龟的后果。
3.在向导听到“我们”的呼喊，受到“我们”责怪后，他是“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”如果他不知道后果会很严重，为什么会“极不情愿”地做这件事呢？应该和“我们”一样，高高兴兴地帮助幼龟。
1.如果向导非常清楚这样做会给幼龟带来伤害，那么，在“我们”要求他想办法帮助幼龟时，他必然会向我们解释其中的原因，但他没有这样做，而是抱起小龟走向大海，那就说明他也不知道这样做的后果。
2.课文第五自然段写到“接着发生的事情让大家极为震惊”，这大家也应该包括向导，说明接着发生的事情连向导也十分震惊，说明他也并不十分清楚，不然他不会感到震惊。
课在铃声中结束了，但我相信，这堂课的学习还在继续。
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇六
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
朗读感悟，综合性学习探究
体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
了解课文的主要内容，从中受到启示。
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
小黑板、课件、相关背景资料
一、阅读本“单元导读”，说说单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。
2、今天，我先来学习一个真实而又难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。
【板书：自然之道】
二、自由朗读，自主预习。
1,、初读课文，大声朗读，把句子读顺读通。
2、再读课文，画出生字生词，利用字典或者工具书来学习并且理解字词。
3、【出示课件】有关生字词，如下：
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
可以叫学生形象表演词语比如：欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁等。
4、默读课文，用笔标出自然段。
5、【课文范读课件】注意朗读节奏、字音、语气等。
6、指名逐段朗读课文，，检查是否正确，学生纠错。重点指导难读的句子，多读几遍。
7、汇报：你读了本课读懂了什么?
师生共同确定学习目标与重点。了解课文大意，离家“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
三、以演促读，演中理解。
1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的事。”
这是一件什么“蠢事”呢?我们读懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促读，演中理解
(1)指名朗读第三自然段。请两名学生扮演幼龟，戴头饰上台表演，大家边听边看，师抓住“欲出又止”、“踌躇”评议幼龟的表演，理解词语的意思。书写比较“幼”和“幻”字。引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议表演，范写“啄”字。
(2)请同学们找出第四自然段的表示感情或者表情的词语。
如：焦急、若无其事、冷淡、极不情愿、颓废
自由朗读此段，注意老师范读，指导朗读，注意读出各自的表情，练读，模仿读，比赛读。最后分角色读，师采访“向导”的扮演者——你说“叼就叼去吧，自然之道”，这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。
3、回答：我们干了一件什么样的蠢事?
(1)学生分组讨论
(2)小组汇报
4、比较句子：下面的句子有什么异同?
(1)我们干了一件蠢事。
(2)我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较和联系上下文，明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，才是“愚不可及”。
【板书：好心——蠢事】范写“愚蠢”，写出反义词：聪明。学生在练习本上写两遍。
四、课堂小结，完成练习。
1、回顾本节内容。
2、自读课文，背诵你喜欢的自然段。
3、抄写生字新词。
板书设计：
自然之道
好心------蠢事
自然之道教学设计第一课时道法自然教学设计篇七
苏 婷（以下简称苏）：我想“直奔重点，深入文本；探究体验，触动情弦”。重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。
在引导学生理解文本时，在让学生质疑的基础上，直接引导学生进入三、四自然段，抓住“探出”和“若无其事”等词语，能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，热爱自然。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确，能较好地表情达意，这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。
在处理第五至八自然段时，创设一个学生极感兴趣的“给错误画面找错”的阅读情境，引导学生入境动情、感悟幼龟被啄食的惨烈，进行想象训练和练笔表达训练，引导学生进行情感体验，受到启迪。在理解感悟、探究体验的过程中，进行了学习方法的训练。
商：能否具体谈谈，你在设计了训练点后是怎样进行语言训练的？
苏：第一，依据学段目标扎实进行语言训练。依据《课标》对第二学段的阅读目标要求，要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。本节课我依据课文词语较多的特点，确定了以词语训练为主线的语言训练目标：按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路，扎实进行了语言训练。如，在第一个检查的预习环节，我主要引导学生会读、会写本课的生字新词，特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字，直到写好；其次是理解词语，从检查预习时查字典，到阅读过程中理解“探出、若无其事”，在理解词语时，引导学生联系上下文，体会出这些词语在表情达意方面的作用；最后，运用积累的四字词语进行想象表达。词语训练这一主线非常清楚，特别是对音、形、义的把握较好。
第二，进行学会学习的有效指导训练。阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。指导学生学会学习是本节课要落实的又一个训练点。如写字方法的指导——我采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法；概括主要内容方法的指导——采用了“找、联法”，即找出文章描写的人物和事物，再依据他们之间的联系，将他们之间的事连起来说清楚；理解词语的方法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等方法，对理解词语方法的指导是本节课的重点；理解文章内容的方法——采用了“理解感悟、探究体验”等方法；朗读的方法——采用的是“创境引导朗读，理解后朗读，想象朗读”等方法，有效训练了学生学会学习的方法，让学生“在阅读中学会阅读”，提高了学习能力。
商：对，阅读教学就是要由“教教材”变为“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转变为以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
（二）巧妙设计体验点
商：学习此文应重在引导学生领悟自然之道，继而受到启迪、得到情感熏陶。在学习这样的文章时，如果设计不好，学生就会感到枯燥乏味没有兴趣，游离于文本之外，这就难以触动学生的心灵、引发情感共鸣。
苏：我在多次试讲五至八自然段时，开始总找不到有效的学习策略，没能引导学生深入文本，并在情感体验中与作者产生情感的共呜，只是一味地分析、理解，结果在学习这一部分时总是枯燥乏味，课堂教学效果很不理想。后来，我创设了一个“给画面找错误”的情境，就引发了学生主动阅读、自主阅读的强烈欲望，课堂教学效果就很好，提高了课堂教学效率。
我在引导学生学习这一部分时，在设计上着力突出了一个“巧”字，重在激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如，运用画面创设了一个情境，出现一个与课文描述不一样的错误画面：画面只出现一两只龟、没有鸟。然后语言描述：“看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？请再用心读读课文，结合文章内容补充画面。”用画面引发学生探究阅读的欲望，学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中，并在阅读中结合具体的语句自主发现：还应有很多龟、很多鸟。学生主动阅读文本了，真正经历了一次阅读实践，情感真正参与了，其效果就不一样了。
其次，我在设计上还力求突出一个“新”字，创设情境，使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础，实现“情与理的交融”。在学习本部分时，如果只重悟“理”，就容易忽视情感的熏陶感染；如果只重“情”，则容易忽视对“理”的感悟。我在引导学生找出图上还应有什么之后，想象“接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。”通过引导学生想象补充幼龟被食肉鸟啄食的惨烈场面，让学生进入情境中，亲历情感体验，受到熏陶，并进行表达训练，同时在此阅读、想象的实践过程中领悟文中之理，体验理中之情，实现情理交融。
商：接受美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的鱼网。苏老师引导学生在对象化的过程中，把想象的东西加入到文本的描写之中去，使原本只是概括的句子变得具体化了。既培养了学生的想象能力，又训练了表达能力，特别是学生在想象过程中，在情感体验过程中悟理，在悟理中动情，让情与理交融在一起，富有创意。
但是，运用以上这种设计如果处理不适度，就容易使文章的基调出现偏差，这毕竟不是以表达情感为主的文章，而是侧重明理的，侧重领悟大自然带给我们的启示，是特别需要注意的。
阅读教学有自己的“自然之道”，也必须尊重阅读教学的“自然之道”——就是阅读教学的规律，在此前提下，不断创新才能收到良好的教学效果。看来，吃准学段目标、课时目标，采用有效的教学策略落实目标，在扎扎实实的语言训练和情感体验中，才能引导学生学会学习，达到预期的教学效果，构建高效课堂。
