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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
三国演义阅读课教学设计篇一
觅渡中学 顾伟 2010-10-18 总的设想：教学内容应由教师根据课标及单元的教学目标自己创造性的设计决定。小说怎么教？引导学生感悟、品味、欣赏语言。三要素说到底都是在语言的层面上得到真正落实的。另外，突出学法的指导。联系多篇课文，打破课文间的“隔膜”，对相关的信息做有机地整合，体现“综合学习与探究”的新课程理念。
导入：著名教育家叶圣陶说过一句名言，教是为了达到不需要教。试着给这句话补个下联。（学是为了做到更好地学，这里就有一个学习方法的问题）
一、今天我们主要来谈谈小说阅读的问题。请同学对《故乡》和《我的叔叔于勒》两篇课文做简要复述。
二、语境（上下文）使词语、句子、段落有了更丰富的内涵。
1、语境对词语的影响：
例一
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙．．的底细吗?”（《我的叔叔于勒》）
①菲利普为了不被船长发现他的用意，更害怕船长知道他和于勒的关系，只得东拉两扯，但又急于想转入正题，“终于”含有一种按捺不住的急迫，从中表现出他的虚伪与无情。②闰士见了“我”满心欢喜，很多的话欲言又止。但是，生活的“凄凉”和彼此身份的差异使他感受到了与“我”的隔膜，对“我”的称呼最终变成了“老爷”。“终于”表现了他内心犹豫、矛盾、挣扎的情感变化过程，充满了无奈和悲哀。
例二
“赶忙”“ 赶紧”“ 慌忙”意思相近，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙．．抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（《故乡》）
②一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰．．土，但又不是我这记忆上的闰土了。（《故乡》）
③我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”（《我的．．叔叔于勒》）
2、语境对段落的影响：
例三
联系全文来看于勒写给他哥哥的第二封信，你读出了哪些言外之意，注意言之有据。亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康，我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了。
1932年，海明威提出著名的“冰山原则”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。
3、语境对句子的影响：
例四
画线句中标点数量不比文字少多少。在语境中分析标点符号的作用，体会整句话情感、意蕴的丰富性。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
例五
①在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（课文）②在我们眼前的水平线上，一个紫颜色的小点儿像是从海里钻出来似的。那就是哲西岛。
（摘自网络）
三、小结：对于阅读理解题，必须联系上下文语境作答。处理好局部与整体的关系。具体来说，就是把词语，句子或段落放在全文这个整体中进行考量。
四、布置作业。
参考另一版本的译文片段以作答：
等到快要靠近堤岸时，我心里起了一个强烈的欲望想去再和我的于勒叔见面一次，想自己走过去，想向他说几句安慰的话，体己的话。
但是，当时没有一个人再要吃牡蛎了，他早已无影无踪了，无疑地，他早已走到供给这种可怜的人做住宿之所的臭气薰人的底舱去了。
后来我们搭了圣马洛号回来，为的是免得和他相遇。我母亲是万分不放心的。
从此我就永远没有再见过我父亲的兄弟了！（摘自网络）
2、关于“审丑”：
“小说阅读”学案
著名教育家叶圣陶说过一句名言，教是为了达到不需要教。给这句话补个下联。
语境（上下文）使词语、句子、段落有了更丰富的内涵。
1、语境对词语的影响：
例一
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙．．的底细吗?”（《我的叔叔于勒》）
②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起．．来了，分明的叫道：“老爷!……”(《故乡》)
例二
“赶忙”“ 赶紧”“ 慌忙”意思相近，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙．．抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（《故乡》）
②一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰．．土，但又不是我这记忆上的闰土了。（《故乡》）
③我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”（《我的．．叔叔于勒》）
2、语境对段落的影响：
例三
联系全文来看于勒写给他哥哥的第二封信，你读出了哪些言外之意，注意言之有据。
亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康，我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了。
1932年，海明威提出著名的“冰山原则”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。
3、语境对句子的影响：
例四
画线句中标点数量不比文字少多少。在语境中分析标点符号的作用，体会整句话情感、意蕴的丰富性。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
例五
①在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（课文）②在我们眼前的水平线上，一个紫颜色的小点儿像是从海里钻出来似的。那就是哲西岛。
（摘自网络）
小结：对于阅读理解题，必须联系上下文语境作答。处理好局部与整体的关系。具体来说，就是把词语，句子或段落放在全文这个整体中进行考量。
作业：
我们曾经研究过上述问题，今天让我们参考另一版本的译文片段来给出新的诠释。
等到快要靠近堤岸时，我心里起了一个强烈的欲望想去再和我的于勒叔见面一次，想自己走过去，想向他说几句安慰的话，体己的话。
但是，当时没有一个人再要吃牡蛎了，他早已无影无踪了，无疑地，他早已走到供给这种可怜的人做住宿之所的臭气薰人的底舱去了。
后来我们搭了圣马洛号回来，为的是免得和他相遇。我母亲是万分不放心的。
从此我就永远没有再见过我父亲的兄弟了！（摘自网络）
2、关于“审丑”：
三国演义阅读课教学设计篇二
对于初中课本中的乡愁诗很感兴趣。在教学中我把它设为专题课来讲。为了讲这节课可以说是做了很多铺垫工作。我是想把中国台湾诗人这种乡愁情结和中国古代文人的思乡愁绪结合起来。所以让学生搜集了大量的古代思乡诗，又品读了余秋雨的《乡关何处》和余光中的《听听那冷雨》。还借助贵站的音频材料，学生学会了《乡愁四韵》。以下是我的教案，希望各位老师能给予宝贵意见。
课 题 乡愁千千结（乡愁专题）
2培养学生比较鉴赏能力，理解在不同时期不同人物的乡愁情结
3提升学生的语文能力，陶冶其对诗歌艺术美的感悟力
教学重
难 点 通过对余光中《乡愁》的赏析，将它与席慕容、中国古代诗人的思乡进行比较，体会其中各异的乡愁情结。
教学关键 使学生能进入诗的情境中，用心灵感悟诗歌的感情脉络。
师生互动
活动设计
1学生搜集适用于配乐朗诵的乐曲，师生共同筛选整理。
德育渗透 在诗中体会诗人浓厚的思乡怀国之情，那是他们对中华传统文眷 恋，对我们华夏民族魂牵梦绕的儒幕之思。
教学过程 ：
导语 刚才大家听到的那首歌曲就是由中国台湾当代诗人余光中的诗歌《乡愁编 曲而成的。“乡愁”是历来文人墨客笔下永恒的主题。当然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情结。那么余光中先 生独特的乡愁体验是什么呢？让我们走进余光中的乡愁世界去品味一下 而了解一下中国文人的千千乡愁结。（课间请大家欣赏佟铁鑫演唱的 《乡愁》）
一 请同学选取配乐朗诵诗歌，并谈一谈为什么会选取这支曲子配乐是上节课 大家选好的，共有二首： 《乡 音》（二胡）、妆台秋思（笛子）通过选取乐曲的过程，是学生对歌感情理解融入的过程。
二 刚才大家谈理由的时候基本都围绕一个问题：乐曲的基调必须符合歌 的感情脉络。而乡愁诗的感情基调应该是哀伤的。但是诗中的感情线 索却是不断流动的，变化的。
小时侯————（邮票）————相隔千里
长大后————（船票）————遥遥相望
后 来————（坟墓）————生死茫茫
现 在————（海峡）————忧国怀乡
每一个人生阶段的思乡情又不尽相同 请欣赏falsh动画，思考余光中的〈乡愁〉是有几幅图画组成的？然后师生共同探讨每一阶段的思乡情感有哪些不同，每一段的特点是什么。
1《天净沙-秋思》马志远——伤心欲绝
2《黄鹤楼》崔颢——迷茫困惑，不知何处是故乡
3《回乡偶书》贺知章——回乡后不被故乡接纳的另一种更深沉的悲哀。
联系古典诗词里面的一些典型的乡愁情感进行比较。请同学看屏幕读古诗，品意境，解诗意。
四 古人出门游学，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故园情？所以对于古代仕途受阻的诗人的乡愁情结我们很好理解，可是象余光中这样在中国台湾 或 海 外公成名就、生活很稳定的游子，他们的乡愁情结到底系在哪里呢 （让 我们从于光中自己的诗歌中寻找答案吧）
2“我的怒中有燧人氏，泪中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓声… …”《五陵少 年》由此可以看到余先生是对中华民族文化的一种儒慕之思。（这一点在他 的散文《听听那冷雨》中已经涉及到）他的乡愁是来源于血浓于水的民族情 结。这样我们就不难理解身为蒙古族人的中国台湾诗人席慕容 第一次踏上蒙古高原时为何情不自禁泪流满面。要知道余光中离开大陆时已经二 十一岁， 而她离开时只有几岁，根本对家乡没有任何印象。可她却说，“来到这 里，除了激动以外，还有一种熟悉感，仿佛在梦里见过。” 下面就请大家带着这 种情感来品读席慕容的《乡愁》，看看它有哪些特点，有哪些词句让你 深受感染和启发。从产生乡愁根源入手，探讨一下现代海外游子的思乡源头是 什么。首先请同学理解，谈谈自己的体会。 仍然是配乐朗诵。乐曲有 《明月千里寄相思》、《思乡曲》。这首诗主要是学生自己谈。
结语
补充：课后很多同学在练笔本上写下了他们自己的乡愁诗。
三国演义阅读课教学设计篇三
科学概念：(1)能使学生养成在地图上学习地理知识和培养技能的习惯，达到理解性记忆。
(2)有利于了解各地地貌形态的名称概念，掌握它们的具体方位和分布规律，避免地形名称与它所在位置的张冠李戴。
过程与方法：在教学实践中，用得较多的地图主要有教学挂图、黑板略图和课本插图。地图是教学中最有价值的直观教具。它同文字相比具有现象直观性、地理方位性和几何精确性等特点。
情感态度价值观：它有助于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要方式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育。
指导学生在探究活动中要注意收集相关的内容，利用相关的内容来说明地图的作用。
通过活动，认识到地图在各种场合的不同的作用。
小组准备：方格纸、铅笔、指南针等。
老师准备：各种地图挂件、需要用地图的不同场合的课件。
1、同学们都去过游乐园吧?今天能不能带老师也去一下游乐园玩呢?
2、你看到了什么?学生交流。
3、这可能是什么原因造成的呢?学生猜想，去游乐园里玩，走不重复的路线。
1、是不是真的像大家说的那样，同一种地图作用也是相同的呢?那我们进行各自的路线来走走看看。
2、这只是大家初步的想法。科学知识能用这样的猜测就行了吗?还需要什么?(实验来证明)
3、你再来玩玩游戏，提示要注意每次看不同地图的作用。每个学生都玩玩。
4、交流：
5、各小组相关内容汇总，我们一起来观察分析，可以发现些什么信息?
6、小结。在生活当中，地图给我们大家的作用是用来指路的，而且不同的地图的作用也是不同的。
3、地图就会混乱。人们的主要认识能力就会下降。
4、请一学生上台说明有几种这样的情况，引出表达不清的问题。我们能准确地说出。
5、学生讨论、交流，教师适时引导。(为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母、图标等。)
6、我们先给地图做上几种常见的图例。大家看看会有什么不同的?
7、学生实验，并记录。
8、汇报交流。
9、小结、延伸。
(1)各组的实验结果都相同吗?
(2)、为什么会出现不同的结果呢?(标注时是随意的，没有统一标准。)
(3)、怎样才能标注统一呢?我们下一课再继续研究吧!
自已在家里动手画画身边的地图。
三国演义阅读课教学设计篇四
各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。
教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。
1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么
①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。
如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意
②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。
【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。
如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；
《中彩那天》上成了思品课。
③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。
2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成
①教学内容与语文课程目标一致。
②教学内容切合学生实际需要。
（一）略读课文。
1、定位
是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
2、认识误区
①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。
（主要目的是培养学生独立阅读的能力）
②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。
（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）
③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。
（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）
3、几个关键词
粗略抓大放小，有所侧重
应用以点带面，迁移运用
自主放手阅读，体现个性
4、不做什么
①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。
②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
③一般不做模仿写作的练习。
5、采用怎样的程序教学
①读知大意
②读抓重点
③读谈感受
6、可以做哪些练习
①抄一抄值得积累的词句。
②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）
③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）
7、其他
①课时一篇课文一般一课时教完
②精读课文与略读课文一般不做调整
③思考：年段特征如何体现
略读课文如何检测
