一键复制
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇一
1、探究诗歌的结构。
2、通过对比阅读探究有相同因素的诗歌的情感手法的不同。
要点一：探究诗歌的结构。
律诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请你结合《书愤》起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。
这是一道探究诗歌的的结构章法的题目，律诗十分讲究起承转合，注意和意境主旨的联系。
《书愤》的起句，“世事艰”，暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这“愤”是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗感情推向高潮。
要点二：探究诗歌的情感。
1、《临安春雨初霁》（参见“相关链接”）与《书愤》作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。
这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相似的地方，或是题材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之处，答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。
这两首诗都写于1186年，陆游在被罢官六年后被重新起用，宋孝宗任命他权（代理）知严州（现在浙江建德）军州事。《书愤》这首诗的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情。全诗以“愤”为意脉，沉郁顿挫，深沉蕴藉。《临安春雨初霁》这首诗就是在这种心情支配下在临安写的。这首诗的首联表示对仕途的厌倦与失望，并透露客居京华的懊悔；颔联用明媚的春光作背景，表达自己的郁闷与惆怅；颈联呈现一个极闲适的境界，却在背后，藏着诗人壮志未酬的感慨与牢骚；尾联是自我解嘲，悲愤之情见于言外。可见，在内容上，这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚，在风格上，如果说《书愤》近似杜甫的话，这首诗更近似苏轼的一些作品，写得优美动人，富于情趣。
联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。
这是一道探究诗歌的异同的题目，所给的材料基本有相似的地方，或是题材相近，或是作者相同，抑或是抒情的手法有相似之处，答题时要抓住诗歌的侧重点进行分析。
《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和“老臣心”；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。
阅读下面这首词，回答问题。
含山店梦觉作[唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
宿渔家[宋]郭震
几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
[注]①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南）人。曾流离吴越等地。②郭震：字希声，成都人。生卒年生平不详。
1、韦庄在诗中是用什么方法表现感情的？请简要分析。（5分）
【答案】韦庄在诗中用衬托的方法来表现自己的感情。诗人虽然到处漂泊，但好像对此并不在意，认为这是“等闲”之事；而客中一觉梦醒，死家乡、念亲人的惆怅之情不禁油然而生。
2、两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）
【答案】虽然两首诗都写到“灯前”，但是，这两处“灯前”所表达的诗人的感情是不同的。韦诗的“灯前”表现了诗人旅途漂泊的凄清、失神、怅惘之情。郭诗的“灯前笑说”表现了诗人在渔家所感到的温暖、愉悦之情。
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇二
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学
1课时
一、导入
从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：《书愤》
1、整体感知、融入体验
（1）（看题目，明大意。）
先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。）
重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）（看诗眼，明感情。）
自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
板书：愤——空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）
然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。
请一生融入体验，朗读该诗。
情感没有充分读出，引出“知人论世”法。
让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。
请大家推举一位同学情读此诗。
点评后老师做诵读示范。
2、把握内容主旨
请同学们齐读这首诗，品味感情。
读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，知人论世”法。
三、赏析指导
（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法，再指出其作用
（二）小结：“诗鉴五看五明”与“以意逆志，知人论世”的关系。
四、自主赏析《蜀相》
（一）知人论世
（二）自主赏析四问——自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。
1、此诗颔联的诗眼是什么？
2、颈联中诸葛亮形象有何特点？
3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？
4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？
5、把握内容主旨
请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。
五、总结
千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。倡导读其诗，品其文，怀其人！
六、作业
（一）课余熟读《书愤》，背诵《蜀相》。
（二）通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。
（三）用“以意逆志，知人论世”法赏析《临安春雨初霁》的内容和主旨，并比较《临》和《书》在表达重点和诗歌风格上的差异。（后两题见“巩固练习”。）
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇三
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学方法：
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时
中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇？记得哪些诗句？（师生共同回顾）今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”
1、学生自读诗歌。
2、纠正字音。
3、教师范读。
4、集体再次齐读。
5、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。
7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
学生归纳：“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
1、我们来看此诗的首联，如果“丞相”换成“蜀相”如何？
明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。
2、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“祠堂”写起，有何用意？ 柏森森有什么深意？
明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”总写环境，令人肃然起敬。
3、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？
明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。
这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉！对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，“自”“空”二字是诗人发出的深沉感慨。
4、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？
明确：上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 诗人借这两句表达了对诸葛亮的追慕之情。
5、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。当然也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。 因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
6、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身；还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。
结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌风格。
沉郁顿挫。 “沉郁”指诗歌的情思特点：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即许多的情感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。“顿挫”指诗的结构与语言声律等表现形式。它是为表现“沉郁”服务的，二者相辅相成，浑然一体。“顿挫”即抑扬，这里不仅指语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现的曲折跌宕，回肠九转，含蓄深厚，反复低回，感情深沉阔大。
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇四
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
导入新课：
古典诗歌相关知识复习
古体诗：古诗、乐府诗
古典诗歌
绝句(四句)
近体诗(格律诗)
律诗(八句)首联、颔联、颈联、尾联
律诗形成于唐朝，分国五言律诗、七言律诗。在格律上比古体诗严格许多。
首先，从音韵的方面看：律诗首句可入韵，也可不入韵。偶句(二、四、六、八句)都押韵。
其次，从对仗方面看：首联、尾联可能不以对仗，颔联、颈联必须对仗
自主学习
一、看题目怀古(怀人)诗
二、看作者、写作背景(知人论世)
杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为诗史，而他则被称为诗圣。今天我们将要学习的是安史之乱期间作者在成都时所写的一首《蜀相》。
《蜀相》作于唐肃宗上元元年(760)的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难苦自不必说，政治上那种致君尧舜上，再使风俗淳的理想更是完全破灭。安史之乱已经乱了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，功盖三分国。他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。
三、看注释(理解诗意)
(一)分析颈联、尾联，具体把握感情。(思想情感)
1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句是前半首还是后半首
明确：是三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
2、这四句诗中写了诸葛亮的哪些事(课后作业)
明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢(思想感情)
明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
点拨：天下计写出了诸葛亮的雄才大略，两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，老臣心写出了诸葛亮的忠心报国。
4、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这句诗中的思想情感又是怎样的呢
明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。
点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为出师未捷身先死，才令人扼腕叹息，才长使英雄泪满襟。
(二)、分析首联、颔联，体会情景交融的手法。(表现手法)
1、这里的英雄是指怎样的英雄是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄(课后作业)
明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。(几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵这两句诗，三呼渡河而逝。这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。)
2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢
明确：有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着致君尧舜上，更使风俗淳(让帝王成为像尧舜一样圣明的君主)的政治抱负，却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，出师未捷身先死，长使英雄泪满襟这句诗，寄托了自己致君尧舜上的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。
3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来如果有，从哪里可以看出来
老师点拨、明确：
丞相：(能否改为蜀相为什么)丞相更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
寻：特意去找，寻访武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。
柏森森：营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
4、揣摩语言，分析自空(诗歌炼字)
自空二字与境界的关系最为密切。三、四两句中，映阶碧草隔叶黄鹂呈现了一幅春景，但对这盎然春意，作者却有独特的感受：祠庙寂寥冷清，只有诗人形单影只、孤寂伤怀。这两句景中含情，情景交融，而得力于自空二字的巧妙运用。满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，自空二字互文见义，却使诗意逆转，阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。
诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。
合作探究
1、诗题为蜀相而非诸葛祠有何深意
诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠，是因为盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想，可以由祠写到诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为蜀相。
2、《蜀相》诗的主旨
借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。
拓展延伸
怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊潼关怀古》等等。
抒发情感和表现手法：
①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；或悲叹年华消逝，壮志难酬。
②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；
③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，但由国家民族的前途命运。
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇五
1、诵读诗歌，品味诗歌之美，体会诗人的情感。
2、通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。教学重点：诵读诗歌，感受诗人的家国情怀。
品读诗歌，提高学生的文化素养。
诵读法，点拨法，探究法、读写法
一、导入
（设计意图：创设情境，激趣导入。）
天下文章出四川。青莲诗，相如赋，东坡词，此三者独步天下。蜀道虽难，但蜀地的雄山奇水却是孕育无数文化名人的灵秀沃土。武侯祠，杜甫草堂则在不断变换的时光里见证着岁月的沧桑。今天就让我们一起来鉴赏诗仙和诗圣为我们留下的著名诗篇——《蜀道难》和《蜀相》。这两首诗同中有异，异中有同。本节课我们通过诵读比较诗歌，侧重异中求同，品味诗歌之美，体会诗人的情感。通过比较鉴赏，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。
二、初读感知
（设计意图：通过比较阅读，了解不同体裁诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同）
“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”——曾国藩
1、生大声朗读诗歌，思考《蜀道难》与《蜀相》有何不同之处
2、学生分组合作探讨，小组交流：《蜀道难》与《蜀相》的不同之处
3、小组代表发言交流，师点拨总结。
三、品读感悟
（设计意图：通过诵读，体会诗人的感情，感受诗人的家国情怀）
生朗读诗歌
（指名读，齐读）
《蜀道难》与《蜀相》有何相同之处
（温馨提示：借助写作背景和写作目的）
ppt出示《蜀道难》与《蜀相》的写作背景及写作目的：知人论世
1、怀才不遇，壮志难酬（个人）
2、居安思危，忧国忧民（家国）
3、家国情怀滋养华夏魂：
范仲淹在岳阳楼里表心志——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
辛弃疾沙场秋点兵——“了却君王天下事，赢得生前身后名。”林则徐虎门销烟，长中国志气——“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
毛主席在橘子洲头，指点江山，激扬文字——“问苍茫大地，谁主沉浮？”
四、拓展延伸
（设计意图：读写结合，提高学生的文化素养。）
家国情怀是几千年来扎根在中国人内心深处的精神元素。展开中国古代诗书的浩瀚长卷，我们读到的满是家与国的一体一元，个人前途与国家命运的同频共振。不读诗书，无以言志。家国情怀从古至今在作品中绵延不绝，对于“家国情怀”，你有怎样的体验与认知？
请结合你的个人鉴赏经验，动笔写一写200字左右即可。
1、限时写作
2、生交流，师生点评
五、小结
青春寄语隐匿在诗词歌赋中的是“家国”思恋；浸润在字里行间的是“家国”心绪；氤氲在浅唱低吟中的是“家国”情结。青春确可百态，时代给了我们舞台。请牢记家国情怀，肩挑责任和担当，我们不做时代的过客。奋进在新时代，青年应做好接力。一个伟大时代的青年，必是传承中华文化之精粹，怀一份家国情怀，具有心怀天下的胸襟和宁折不弯的脊梁，才能为家为国担当履责。生于伟大的时代，必铸就伟大的梦想。“美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。”
六、课后作业
评测练习课后巩固练习：
1、拓展阅读比较《蜀道难》诗与《送友人入蜀》诗的异同点。
送友人入蜀：见说蚕从路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马头生。芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，何必问君平。
（君平：汉代的隐士，后来在成都占卜算命为生）
2、小练笔：为李白或杜甫写一段颁奖词实例：影响随着时间不断增长的诗人——杜甫一生颠沛，半世流离。你在乱世中用平实的语言写下了一句句脍炙人口的诗句。不似李白之浪漫洒脱，你更屈服于现实的社会；不似李清照的婉约细腻，你用赤子之心爱国爱民。你的憎恨，你的热爱，你的担忧，无处不在。你忧国忧民忧天下，你将心系于普天之中。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是你心底渴望的梦想。
2、观看cctv—1综合频道周六晚上八点《经典咏流传》。
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇六
1、学习诗歌通过意象、意境来表现情感的写法。
2、通过锤炼字句，提高学生的诗歌欣赏能力。
1、重点：学习杜甫忧国忧民的爱国精神。
2、难点："自"和"空"的理解。
1、导入
三国中的诸葛亮，"鞠躬尽瘁，死而后已"，他的智和忠历来为后人称道，那么，当一代诗圣杜甫路过诸葛亮祠的时候会产生什么样的情感呢，让我们一起来学习杜甫的《蜀相》。
2、作者介绍
杜甫(712~770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），伟大的现实主义诗人。生于河南巩县，是著名诗人杜审言之孙。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎。后世称之为杜少陵、杜工部。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉及政治黑暗、人民疾苦，被誉为"诗史"。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为"诗圣"。有《杜工部集》传世。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。
"三吏"：《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》，"三别"：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。
杜甫早年曾有"致君尧舜上，再使风俗淳"的抱负，自比为舜的辅助大臣稷和契。安史之乱的第三年他去投奔肃宗，不久就被放还，从此郁郁不得志。因此，入蜀后便怀着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒发自己的情怀。这首诗的写作时间大约是唐肃宗上元元年（公元760年）。六年后即唐代宗大历元年（公元766年），杜甫在夔州瞻仰那里的武侯祠，写下了又一首纪念诸葛亮的诗《咏怀古迹。其五》。
1、师问：诗歌写景的有哪几句？
生答：首联、颔联："丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。"
师问：都写到哪些意象（景物），营造了一种怎样的意境？
生答：祠堂、翠柏、碧草、黄鹂，营造了寂寞、悲凉的意境。
师问："映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音"一句历来被认为名句，这里的"自"和"空"能不能换成"尽"和"皆"，为什么？
生答：用"尽"和"皆"写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。
生答："自"和"空"却使诗意陡然逆转，在赏心悦目的春色上抹上了一层浓浓的寂寞和悲凉。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。
2、师问：诗歌叙事或抒情的句子有哪些？
生答：颈联、尾联："三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。"
师问：这两联中写了诸葛亮的哪些事？
生答：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
师问：该怎样来理解这两联中包含的思想情感呢？
生答：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。（"天下计"写出了诸葛亮的雄才大略，"两朝开济"写出了诸葛亮的宏伟业绩，"老臣心"写出了诸葛亮的忠心报国。）
生答：从"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。"中，我们读出了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神，读出了诗人深沉、叹惋、感伤的思想感情。
3、归纳诗歌主旨
明确：这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗。诗人借诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨
初中语文《蜀相》公开课教案及反思篇七
一、知识与技能
①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨
②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
二、过程与方法
①结合优美的诗歌作品进行赏析指导
②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。
三、情感态度与价值观
①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受
②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
诗眼题
多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
1课时
一、看对联，猜名人
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》
二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美
1.【初读诗文，了解诗人】
读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景
问题：如果让你用“一个 的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？
参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣
一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。
温故知新
1.杜甫，字(子美 )，河南巩县人，自号( 少陵野老 )。因他做过工部侍郎，又称( 杜工部 )。
2.杜甫的诗被称为( 诗史 ) ，他被后人冠以( 诗圣 )的美称。
3.评价杜诗的名句 “ ( 语不惊人死不休 ) ”
4.杜甫是中国诗歌史上著名的( 现实主义 )诗人。
5.代表诗歌( “三吏 ” )、( “ 三别 ” )。
6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫 )为主
写作背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
2、【诵读感知，觅得诗心】
读准字音、节奏 读出感情、韵味
(1)揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。(听朗诵，然后学生读)
(2)如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
3、【涵咏字句，品出诗味】
首联：丞相祠堂何处 寻 ?锦官城外柏森森
问题1、：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？
明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。
柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。
(首联句意：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。)
颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
映阶——映照着台阶 好音—悦耳的声音，这里指鸟鸣 特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景
(颔联句意：碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。)
问题2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。(明确：自，空)
问题3、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”
“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却 寄寓着感物思人的情怀。手法：景语含情，情景交融
颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心
三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。
天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。
两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。开济——帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危 。
老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。
天下计——推崇其济世雄才 老臣心——赞扬其报国忠忱
雄才大略、生平业绩和 忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由
尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿
出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。
泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。
(尾联句意：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！)
问题4、“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？
是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。
这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。
4、【本诗的艺术技巧：】寓情于景 借古抒怀
5、【概括主旨】诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
此诗很伤感，却自有一种伤感的美。它的美，美在意蕴！
6、【迁移训练】
1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：c
a.“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。
b.“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。
c.“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。
d.“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。
2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：b
a.首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。
b.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。
c.颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。
d.诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。
7、【拓展一(炼字)——-分析诗眼意蕴的题型】
(一)提问方式
1、这一联中最生动传神字是哪一个？为什么？
2、某个字词是全诗的关键，为什么？
3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？
(二)答题步骤
1，解释这个字
2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。
4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。
例题：”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。
诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。
找诗眼
① 山青花欲燃”
② “大漠孤烟直，长河落日圆”
③ “前村深雪里，昨夜一枝开”
④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”
⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”
明确：① 山青花欲燃”，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美。------炼动词
② “大漠孤烟直，长河落日圆”，给人一种坚毅挺拔之美，浑圆之美。-------炼形容词
③ “前村深雪里，昨夜一枝开”，说明梅花之少，暗中突出一个“早”字。------炼数量词
④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，写出了戍边将士无一例外的思乡之情-----炼虚词
⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”，“红”，“绿”在句中是形容词，活用为动词，道出了作者感叹时序匆匆，春光易逝。----- 词类活用
课堂总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合
多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多读，仔细品味。
教后反思：一堂课下来感觉还是相当成功的。当然，学生们课前的预习必不可少，再加上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能解决的问题，当堂提问效果也很不错，说明学生学习很用心。整堂课内容很多，只有学生积极思考，积极回答才能很顺利地解决所有问题。
