一键复制
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
草帽帽子的秘密的童话篇一
;早饭后，天骤然间集聚起了厚重的云絮。雪，随意地抛洒着，天地间寒意陡增了不少。
主任说：“县长，我没有开玩笑。”
“我老爹早就去世多年了！”
“那……那，是不是你本家的大爷？或者是……”
经主任这么一解释，县长一拍脑袋，恍然大悟的样子，不由自主地噢了一声。而后，抱歉地让客户先转转看看，回头再进行洽谈。
车子七拐八绕来到了龙昂头乡松月湖村。下车后，窦县长径直迈入一户农舍里。房内光线很暗淡，虽有一盏灯散发着光亮，但似乎很难驱散更多的黑暗。
县长趋前一步，握住老人苍白的如干柴般的手，眼睛闪着湿润的光泽。
老人，是村里最贫困的人家，在两年多以前，当然，那时县长还是副县长，曾经和办公室的工作人员一同前来看望过他。当时，老人觉得县长亲自来看望他，蓬荜生辉，很荣耀，就再三挽留，无论如何也要留他吃顿饭，聊表心意。县长推辞不过，只好应下了。那时老人的身体还算硬朗，由村主任帮着，县长也亲自下了厨房，和和乐乐吃了一餐饭。饭桌上，老人声泪俱下，诉说着党的好政策，使他这孤寡老人过上了好日子，政府为他办理了低保，每年一次体检……一桩桩一件件的惠民政策，让他不胜感激。
“老人家，对不起，我来晚了。上次那顿饭，吃得可香可甜哩！”
近几日，老人感觉要去见阎王了，就对时常服侍他的村主任说，这辈子无憾了，只是临去前再想见县长一面。当老人提出这个要求之后，主任有些为难，因为他知道县长工作繁忙，恐难腾出空来。他犹豫再三，还是勉强答应了老人。为了圆老人之梦，满足老人心愿，村主任三去县政府，最终还是把县长请来了。
老人汪着泪水，又断断续续地道：“俺睡不着的时候在想，一个县长，吐口唾沫成个钉，说话怎会不为话做主呢？要是不守信用，怎么能做老百姓的父母官呢？嘿，这不，还硬生生地把你给盼来了……”这番话，尽管县长附在老人耳朵上认真倾听，但还是借助了村主任的帮助，才彻底明白了大意。
老人讲完此话，一脸的幸福，一脸的自豪。可窦县长的脸上却袭上了愧色。每年皆要来看望老人的话，他是真的说过，然而，随着职务的升迁，工作愈发繁忙，很快就抛到了脑后。就是这样简简单单的一句话，竟然让老人等了这么久。他觉得工作忙，固然是一种理由，但自己也的确很少体察民情，对老百姓嘘寒问暖，常回家看看了，只是由其他同志取而代之了，失约食言了。稍顷，老人坚强地支撑起躯体，腾出右手，指向前方，那眼睛也竭力地瞪圆了。开始，主任县长皆不知老人伸手瞪眼的目的何为，最终还是村主任对老人的理解能力强，发现正面的破衣柜上放着两顶苇笠。
话毕，老人的形象定格在了这一瞬间——含笑九泉了！
先是传来了村主任的抽泣之声，再是县长的哭声……
县长把两顶苇笠合拢在一起，戴在头上，像一顶孝帽子，顶着它，参加了老人的葬礼。
相关热词搜索：;草帽帽子的秘密的童话篇二
说教材分析，《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。讲述的是贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
学情分析，学生已经养成了良好的学习习惯。能够自觉地进行课前预习，如：查阅资料，熟读课文，作批注，写自学笔记；课堂上愿意提问，敢于提问，善于提问，对有价值的问题能够合作交流，深入理解；课后能够认真修改、整理、完善自学笔记，根据自己的学习情况设计作业，弥补不足，巩固提高。
说设计理念，阅读教学必须深入文本，进入到文本的`语言中去，进入到文本深处。教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算。
说教学目标，指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智；通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素。重点：理解贺龙同志巧计破敌中所表现出来的沉着、镇静，足智多谋的品格。
说教学过程：第一步，先揭示课题，谈话导入：1934年至1936年，中国红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。“草帽记”就是长征途中发生的许许多多小故事中的一个。由你是怎么理解的这个“计”字？引起全文的学习。第二步，初读课文时，请同学们快速地课文，读准生字新词，思考一下课文讲了一件什么事？第三步，整体进入，自由朗读课文，谈谈你觉得“草帽计”怎么样？我们也可以用课文中的哪句话来表达。看着这句话你有哪些想研究的问题？第四步，重点解读。围绕这句话，展开对2-4自然段的学习，，2-4自然段写了事情的经过，是全文的重点。引导学生深入理解课文，体会贺龙采用草帽计的精妙之处。第五步，总结全文，课外延伸。今天我们学习了这篇课文，你们受到什么启发？你觉得贺龙是个怎样的人啊？在历史上有很多 “巧用智谋 克敌制胜的故事课后请同学们继续搜集来读一读。
草帽帽子的秘密的童话篇三
本单元以“智谋”为主题来组合单元，《草帽计》是这一单元的一篇主体课文，讲述了贺龙制胜的故事，说明了智慧的重要性。课文是按照事情发展顺序来写的，情节生动，脉络清楚。通过学习课文，我们不仅要让学生了解贺龙，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。
学生情况分析
我班学生家庭环境比较优越，许多学生从小养成了课外阅读的习惯，因此在体会文章中心思想上应该不成问题，因此，体会文章的语言特点将是教学中的一个重点。
教学目标
1.学习课文，理解课文，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智，思考草帽计成功的几个重要因素。
2.通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
3.学习用尽量少的文字概述草帽计。
4.认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。
教学准备
布置学生收集相关资料，了解贺龙，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。
教学过程
第一课时
一、导入
1.板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）
2.板书：草帽。师：我们今天来学习《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字
1.提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。
2.指名分节读课文。
3.出示词语：湘西贵州蒋介石嗡嗡侦察葫芦山土坊匪军丢盔弃甲
（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）
4.指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）
三、理清层次
1.默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？
2.指导学生给课文分段。
四、巩固练习
1.抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。
2.朗读课文。
第二课时
一、导入
1.（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学习课文，解决这些问题。（齐读课题）
2.首先，通过学习，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文
1.了解故事起因。
（1）读课文1、2自然段，思考：贺龙根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
（2）学生交流，教师点拨：
①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？
③贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用“贺龙看到_________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
2.重点学习实施草帽计的经过。
②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（2）教师点拨：
①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
②白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读课文第4段）
③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
④你觉得贺龙的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？
小结：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
三、拓展延伸
1.你知道贺龙用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？
2.讲历史上的“金蝉脱壳计”。
3.阅读《三十六计》。
点评
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用‘贺龙看到_________ ，心想_______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
