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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
低年级阅读方法篇一
贪玩是孩子的天性，大多数孩子缺少自我控制能力，所以需要家长们平时多督促孩子认真完成家庭作业，培养他们良好的作业习惯，写字姿势。
家长督促他们写作业，及时检查他们的作业，发现没学会的知识要及时给他们讲解，每天的作业认真完成是学习的基本保障。对于学习相对落后的同学，我总是利用课外时间给他补，但是，课外时间有限，需要补课的学生较多，老师的精力也有限，这就需要家长们的积极配合。
2.养成良好的学习方法
孩子每个星期回家做作业时要采取这样的方法：
先复习这一星期所学的知识，理通脉络;
然后再把这周的作业做出来，并进行检查;
最后把下周要学的知识进行预习。
如果采用这样的方法并坚持下去，我相信孩子的学习一定会有很大进步的。
3.养成不懂就问的习惯
有些题目孩子不懂，家长要耐心地解释题目的意思，鼓励孩子不懂就问。但是家长最好不要直接把答案告诉他，我想只要你把题目解释清楚，孩子是能够自己解答的。
低年级阅读方法篇二
阅读是小学语文教学中的重点也是难点。小学语文阅读教学中，教师要不断创新教学方法，提高阅读教学质量。 今天小编给大家分享一些小学语文低年级阅读方法，希望对您有所帮助!
1、图文结合，激发兴趣，诱导阅读
《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要"借助读物中的图画阅读"新教材的课本(尤其是低年级)，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。
通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。
小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。例如：在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。
2、多种方式引导，感悟阅读的方法
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵;让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。
读通"，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：首先，学生试读。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握"试读"的方法，养成试读的好习惯：(1)边看拼音，边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生"试读"能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生"课前试读"的好习惯;其次，合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。
因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦;第三，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范;第四，学生再读，达到"读通"要求。通过"反馈、矫正、训练、示范"可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
一、用音乐浇灌心灵，抒发情感
调查显示，6～12岁儿童的心理特点是愿意接触新鲜的事物，这为日常教学工作中的阅读教学方法提供了科学的理论依据。儿时的歌谣启示我把音乐运用到阅读教学中来。例如：在学习古诗《春晓》时，我用电子琴弹唱伴奏，教学生把这首诗有感情地唱出来。为了让学生更加投入，我还为他们准备了小摇铃，用来表演诗句“夜来风雨声，花落知多少”。这样的教学方法让学生们非常兴奋。借着这股新鲜劲，我带着孩子们一起讨论春天及花草树木，一节课上得有声有色。这就可以看出：对于低年级阅读教学来说，首先要做的就是培养孩子的阅读兴趣，提高他们的学习积极性、主动性，使其产生“我要学”的强烈愿望。
二、拿故事对照课文，深入理解
阅读是一扇通往世界、通往古今中外的窗口;是学生把掌握知识和运用知识相结合的一架桥梁;是学生积累语言、学会思维的一根纽带。正因为如此，教师阅读教学中可经常和学生一起交流聊天，和他们一起在学习生活中捕捉课文的影子。例如：在学习《悯农》这首诗时，问学生们有谁去过农村?有谁见过绿油油的小麦?并在课后特意为学生们准备了五色花的花籽和花盆来帮助他们亲自动手实践。在整个活动中，学生们都深刻体会到了劳动的艰难，也懂得了珍惜他人的劳动成果。
三、以绘画的形式加深印象
小学低年级学生最重要的、最易于被开发的思维形式就是形象思维。而绘画是最富有视觉表现力的学习形式，可以对大脑产生强烈的视觉刺激。在阅读中，教师要经常鼓励学生闭上眼睛想一想自己脑海中浮现出一幅幅怎样的画面，以此来丰富他们对于各种形象、景象的记忆。众所周知，丰富的想象力和奇特的创造力是成为一个成功者的必备条件，而绘画就是培养学生这两种能力的有效途径。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师在课堂中可以引导学生按照自己的理解画出文章的插画，上课时大家互相交换传阅画作，积极讨论，课堂气氛非常活跃。教师在课堂上引导和点评，在良好的学习氛围中，提高学生的动手能力，改善教学质量。教会学生不但可以画出来，还可以动嘴说出来。从低年级阅读教学就应该具备帮助指导学生全面发展的意识，把听、说、读、写能力相结合齐头并进。
四、让每个人内心的想法得到回应
阅读是讲究互动与反馈的一项学习活动，也是帮助学生积累运用语言的学习过程。常言道“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的个体会产生不同的观点印象，形成不同的看法。作为教师，我们必须秉承“因材施教”的原则，必须尊重每一个学生的看法和想法。孩子的思维是活跃的，我们要支持他们形成自己的观点，还要鼓励他们大声说出来和大家一起分享。比如在学习《司马光》的时候，教师要鼓励学生回忆自己小时候的趣事，告诉大家自己的感受与启示。还让大家试着表演这个故事。新课程改革的背景下，必须坚持以学生为中心的原则，充分调动其学习积极性，给予他们更多的指导与帮助，帮助学生提高阅读能力，提高综合素质。
1、情境创设，让学生想读
在教学的过程中，进行情境创设，可有助于营造愉快的学习氛围，进而有效的提高低年级学生的阅读能力。因此，老师在课堂上，要积极地引领学生进入到课文描述的情境中，并且在课堂上应与学生一起朗读、表演，从而使学生能够体会到阅读的乐趣，以此来共同分享阅读的快乐。譬如：老师在课堂上讲到相关课文时，可采用猜谜语的形式，通过提问题的方式，来让学生联想相应的课文情境，进而积极的调动孩子的学习兴趣，以此来有效的促进孩子快速的进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。
2、 角色扮演，让学生爱读
低年级学生活泼好动，好奇心强，而表演又是他们展现自我的方式。因此，老师在课堂中应抓住孩子的这一特点，不断引导孩子有感情的朗读，进而激发学生的阅读兴趣。在课堂中，可采取角色扮演的方式，让学生们能够体验到表演的乐趣，进而也能享受到阅读带来的快乐。譬如：老师在讲相关课文时，可根据相关课文的要求对学生进行角色的划分，进而积极引导学生能够有感情的朗读课文，这样不仅锻炼了学生的表演能力，而且还培养了学生的阅读能力。角色扮演式阅读，不仅增进了学生之间的感情，而且还在一定程度上陶冶了学生的情操，使学生能够体会到阅读的乐趣。
3、教师示范，让学生会读
模仿是小孩的天性，不仅喜欢模仿大人，而且还喜欢模仿老师。因此，老师应抓住孩子的这一特点，在课堂上有感情的朗读课文，为孩子做好表率，起到一定的模范引导作用，这样不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能激起孩子的好奇之心，进而有效地培养孩子的阅读语感，以此让学生在充分获取文本信息的同时，还能培养学生富有感情的朗读课文。因此，教师在阅读的过程中，应做好示范作用，这样才能够有效的激发学生的好奇心。
4、表扬激励，让学生乐读
表扬与激励是孩子进步的动力。因此，老师在阅读课上要积极的表扬有进步的学生，以此来不断地提高他们的学习动力。倘若有的学生读书声音很大但缺乏一定的朗读感情时，老师要积极地引导，在夸奖孩子的声音洪亮时，还要积极地引导孩子要有感情的朗读课文，这样不仅能够避免伤害孩子的自尊心，而且还能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老师在课堂上应及时的鼓励孩子，以此来让孩子能够品尝到成功的快乐以及阅读的乐趣。
一、多样结合阅读教学，奠定阅读兴趣基础
教师在小学生阅读兴趣引导的过程中，要以学生实际的学习状态作为教学出发点，采用多样化引导式的教学方式培养学生语文阅读兴趣，从而提升课堂的教学效率。首先，教师可以利用小学生活泼好动的心理特点，让学生对故事性的文章进行实际表演，帮助学生在了解文章内容的同时，提升他们对文章的探究兴趣，促使学生从全新的角度更好地了解和体会文章内容。
比如，在进行《小白兔和小灰兔》的教学时，教师让学生模仿兔子进行表演，把课本上的黑白文字通过学生实际的表演，动态化地展现到课堂当中，激发学生参与文章探究的热情，让趣味性的故事推动小学语文课堂的发展。其次，教师可以针对学生喜欢新奇事物的特点，在进行文章的教学之前，引导学生说出与文章相关的自己生活中的小故事，提升学生口语表达能力的同时，让其对文章感觉更加亲切，促使其以更好的状态投入到文章的学习中。
比如，在《影子》的教学过程中，教师可以引导学生细致地观察自己的影子，让他们发现不同时间影子的区别，激发学生对影子探究的兴趣，为他们沉浸于文章的教学氛围中做出铺垫。另外，教师可以适当地把阅读与写作相结合，让学生几个人一个小组对故事性的文章进行改编，培养小学生创造性的语文思维方式，给予他们充足的相互交流的机会，构建互动式的课堂环境，使每一个学生都可以保持高涨的语文课堂参与热情，并且这种教学方式可以帮助小学生对文章产生深层次的理解，提升他们个人语文学习能力，推动他们更好地感受阅读的乐趣，使小学语文阅读课堂充满欢声笑语。除此之外，教师还要注意自身的教学态度，在课堂中给予学生展现自己的空间，降低纪律的关注力度，把传统单调的语文课堂转变成活跃的场所。
二、采用多媒体教学技术，带动学生参与热情
随着时代的发展，信息技术对人们日常生活做出越来越多的贡献，教师进行小学语文阅读教学的时候，要顺应时代的发展，积极地利用多媒体教学技术激发学生阅读文章的热情，促使学生更好地融入文章的阅读当中，取得更多的收获。比如，在《柳树醒了》的教学中，教师在大屏幕上给学生展现不同时期柳树的图片，让动态化的影像为学生带来身临其境的感觉，开阔学生视野的同时，激发他们参与知识探究的热情，帮助学生更好地吸收教师教学的知识点，领略课本中的美景，提升他们语文学习的积极性。
多媒体教学包含丰富的网络资源及多彩的图像，教师对其进行合理地利用，可以把学生的视觉、听觉都带入教学中，让小学语文课堂更加趣味化，促使小学生把自己的注意力集中到教学中，培养他们对文章的阅读兴趣，进而帮助他们取得更多的收获。其次，多媒体课堂教学节约了教师板书的时间，教师有更多的时间帮助小学生完善自身的学习能力，可以帮助他们更好地投入到对文章的分析当中，让学生在语文学科中获得更好的成长空间。
2020年小学语文低年级阅读方法
低年级阅读方法篇三
;【摘要】近年来，课外阅读的重要性日益被人们所认识。课外阅读是学生获得知识的主要途径之 一，对于提高学生的阅读素养有着十分积极的意义。
【关键词】课外阅读;阅读习惯
【中图分类号】g623 【文献标识码】a
一、关注文本，激发阅读兴趣
兴趣是一个人学习的根基，学生有了浓厚的阅读兴趣，就会从内心深处产生对阅读的渴望。低年级的孩子还未形成有序的学习习惯，很难顷刻间就能海量地进行课外阅读，需要我们老师的引导，逐步培养兴趣。统编版教材的内容非常丰富有趣，教师应利用好课文中特别精彩的片段和故事悬念，激发学生的阅读兴趣，播下课外阅读的种子。例如教学《羿射九日》这篇课文时，学生体会到后羿为民除害的英雄形象，感受到神话故事内容的新奇魅力，笔者对学生这样说道：“同学们，我国劳动人民凭借超凡的想象力和朴素的智慧，创造出一个个美丽、神奇的神话故事。在我国悠久灿烂的历史文化长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。你们还知道哪些神话故事吗？”笔者肯定学生的回答后，继续说道：“《大禹治水》《女娲補天》《精卫填海》……都是这些浪花里晶莹的小水滴。同学们课后可以去阅读《中国神话故事》，去读更多的神话故事。下周阅读课，我们举行‘神话故事分享会’，把你读到的神话故事讲给同学们听。”这样学生就会被兴趣所推动，主动去阅读。
二、延伸课外，拓展阅读广度
培养学生良好的读书习惯，无疑是语文核心素养的重要组成部分。阅读习惯的形成，主要途径是大量的阅读实践。温儒敏教授提倡阅读教学“1+x”的办法，即讲一篇课文，附加若干泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。因此，在学生有了课外阅读习惯初步养成的基础上，教师就应该趁热打铁，因势利导，引导学生真正从课内走向课外。如每当学生学完一篇课文，只要有空余时间，笔者都会向学生介绍与本篇课文相关的一些资料，根据学生的年龄特征，推荐学生去阅读，并指导学生读的一些基本方法。比如学了《坐井观天》一课，就引导学生读读《守株待兔》《掩耳盗铃》;学习《影子》一文，学生对影子的形成有了强烈的好奇心，于是，笔者就让学生课后去看看《十万个为什么》中有关光学的文章;在学习《青蛙写诗》时，教材内容图文并茂，结构工整，极富童趣，笔者就推荐和引导学生去阅读张秋生写的经典童话和诗歌，如《青蛙的帽子》《蜗牛的篮子》等，带给小读者快乐的幻想和智慧的思索，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果，经过一段时间的引导，学生的课外阅读范围在不断地扩大，阅读量在不断地增加，逐渐养成了良好的课外阅读习惯，走上了正确的轨道。
三、创设氛围，培养阅读习惯
（一）创建集体阅读氛围
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些，都取决于教师。”低年级孩子喜欢从众，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，因此，利用这点，创设良好的阅读氛围，引导他们尽快爱上读书尤为重要。于是，笔者和孩子们一起精心布置班级的图书角，在图书角边写上一行醒目的大字：今天你看书了吗？配上勤劳的小蜜蜂剪贴画，并给班级图书角取“采蜜角”“小精灵书屋”等孩子们喜爱的名字。笔者要求每个孩子每个月带两本有意义的书籍，多者不限，教师也可以将自己拥有的课外书放到班级图书角上，作为班级图书的来源，供学生一起阅读，并在规定的时间段内更新图书。每天上课前，都坐在座位上静静地看书，早到早看，晚到晚看，形成一到校就看书的好习惯，在这样一个大环境中形成资源共享的氛围，自己的书看完了，可以和同学交流看，自己的好书，推荐给同学看。课堂上，当笔者完成教学任务时，就引导他们利用边边角角的时间，选择适合自己的课外书阅读，让他们感受全班看书时那份宁静，享受静心阅读的乐趣，营造快乐阅读的氛围。
（二）共享师生阅读乐趣
（1）我读的这本书的书名是 ，作者是 。
（2）我分 次把书读完。
（3）我觉得这本书（ ）。
（4）我最喜欢读的是（ ）部分。
d.登三百层少年宫 e.打不死的老虎 f.其他
（5）我想讲讲（ ）的故事。
a.没头脑串门 b.不高兴踩水塘子
c.遇到仙人 d.打不死的老虎
（6）我最想演（ ）。
d.少年宫的小朋友 e.其他
（7）我最喜欢的一句话是 。
（8）、除了《没头脑和不高兴》，我还知道任溶溶爷爷的作品有 、 、 。
借助这个阅读单，师生还可以简单地交流一下阅读的感受和阅读的方法，引导学生回顾书中最有趣的部分、最想告诉别人的故事、最想演的某个角色等，以加深他们的理解和体验，在交流阅读单的过程中，学生一直在回味有趣的阅读体验，在潜移默化中进一步调动了学生课外阅读的积极性。
（三）分享阅读成果展示
低年级学生是课外阅读习惯养成的重要阶段。为了鼓励学生认真走进阅读，提高他们独立阅读的能力，养成优良的阅读习惯，我在班级开展了各种各样的活动，通过活动调动学生的阅读热情，引导孩子多阅读、多展示。如在班级，我开展了经典诵读比赛、故事大王接力赛、优秀采蜜集大赛等，分别评出“我是小小朗读员”“我是大大故事王”“我是甜甜小蜜蜂”。我还经常让胆小的孩子在语文课前进行3分钟讲故事，并积极给予鼓励。然而，小学生阅读的热情易激发，但不容易持久。为了让学生保持阅读的兴致和良好的习惯，我专门在班级后面的黑板上腾出一个板块，起名为“星光大道”，每周评选“小百科之星”和“阅读小明星”，被评上的同学欣喜万分，将领到笔者的“明星头像贴”及表扬信，他们迫不及待地把“明星贴”贴在自己的照片旁边，高兴得一蹦三尺高！因此，教师要给学生提供充分展示自我的平台，相互交流，相互学习，学生从中体验到了阅读的成就感，领悟到阅读的魅力。
总之，教师必须充分认识到课外阅读的重要性。在课外阅读指导中，我们要切合低年级学生的心理特点和认知水平，注意学生课外阅读兴趣的激发、方法的引导，并重视阅读效果，使学生从小养成良好的阅读习惯，塑造优秀的个人品质，促进学生身心的健康发展。
作者簡介：林利隐，女，1985年生，福建省福州市人，本科学历，小学语文高级教师，研究方向为小学语文教育。
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