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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
幼儿园中班科学课说课稿幼儿园中班科学说课稿篇一
1、乐意和同伴一起布置“我的小区”，学习用优美的语言作出完整地意思表达。
2、尝试为“我的小区”设计各种标记，体验大胆尝试的快乐。
活动准备：
1、小朋友为小区制作的房子和儿童乐园设施等。
2、“我的小区”场地布置。
活动过程：
一、介绍自己的作品：
1、今天大家一起来建造“我的小区”，好吗?小朋友已经为小区造了很多东西。请小朋友向大家介绍一下。(我为小区造了……)
2、现在大家就来布置“我的小区”吧。出示“我的小区”建设场地，请小朋友把为小区造的东西放到“我的小区”里面。
3、“我的小区”造好了，你们喜欢“我的小区”的什么地方?为什么?
4、教师小结：“我的小区”里有高高低低的房子、高高的树、绿绿的草坪、还有美丽的花朵。小区里的儿童乐园是大家最喜欢的，看，有滑滑梯，有翘翘板，还有数字龙船。小区的停车场可真大呀，里面肯定能停许多许多的车。哇!我的小区真美。
二、幼儿设计标记：
2、幼儿开始设计，把设计好的标记放到你要为小区设计标记的地方。鼓励孩子大胆想象，设计出各不相同的一个或多个标记。
三、讨论：
1、你为小区的什么地方设计了标记?这个标记告诉了我们什么?
2、找到明显的标记让孩子猜猜，这是什么标记，告诉我们什么?
总结：标记要一看就能让看的人明白它告诉了我们什么。
四、讨论残疾人标记：
1、老师也为小区送来了标记。出示标记，这是什么标记呢?(残疾人的标记)
3、你在哪里见过这个标记?
这个标记告诉我们这里有残疾人通道，可以方便那些行动不方便的人。
总结：孩子们今天为小区设计了那么多的标记，真了不起!为自己鼓鼓掌吧。
幼儿园中班科学课说课稿幼儿园中班科学说课稿篇二
幼儿科学教育活动是引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现的过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验过程的活动。下面是小编为大家整理的中班科学活动《谁射的远》评课稿，欢迎阅读。
从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，幼儿是学习的主人。教学活动以幼儿的学习活动为中心，让幼儿有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到幼儿的学上，将学习的主动权交给幼儿，使孩子最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念。
活动中教师为幼儿提供了两个瓶子，一个是戳了一个洞，一个戳了两个洞（上、下），正是通过两次在水中“玩”不同的两个瓶子，幼儿通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到水位高度与水柱喷射距离见的关系。通过在水中反复摆弄瓶子的实验过程，让幼儿主动建构了水位高度与水柱喷射距离间的关系，体现了操作材料的层次性，更难得的是活动中教师提供的材料——瓶子，在我们日常生活中随处可得，体现了材料的低成本高效益。在活动中，教师还为每位幼儿提供了小毛巾，供孩子们玩水后擦拭，较好的体现了教师保教并重的教育观。这些都很好地体现了教师在平时教学中“润物细无声”的教学理念。
整个活动围绕水位高度与水柱喷射距离间的`关系开展教学活动，从第一操作教师请幼儿观察瓶子上一个洞喷射水柱的情况——第二次操作，瓶子上有两个洞（一个上，一个下）哪个喷的远？条理清楚、从易到难、层次分明。整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使幼儿至始至终保持很好的注意力和探索兴趣，活动效果好。在教学中，教师改变以往教师问幼儿答的问题模式，采用了幼儿问幼儿答的新型的问题模式是本次活动的亮点。幼儿在解决时所表现出来的热情度更好的激发了幼儿参与活动的兴趣，大大提高了学习效益。为孩子的可持续发展奠定了很好的基础。
一、科学活动相比与其他学科，它相对而言比较严谨。在不同的条件下会导致实验结果的不同，教师似乎忽略了这一点。在实验中教师并没有强调应把水灌满、把瓶子拿直等要求，导致有些孩子没法得出实验结果。
二、在幼儿得出不同的两个结论时，教师没能及时根据现场的教学需要增加一次实验，以便验证幼儿的不同操作结果，如果这是教师能临时调整自己的教学安排，更能反映教师的睿智，效果更佳。
幼儿园中班科学课说课稿幼儿园中班科学说课稿篇三
今天我组织的活动是中班主题四《春天，您好》中的语言活动——醒来了。现在正值春天万物复苏的美好季节，结合现在的季节特征，从孩子的兴趣点出发，我选择了本次语言活动。这个活动活动主要有三个目标：第一，激发幼儿对春天里的小动物的喜爱和好奇，萌发幼儿对文学作品的兴趣；第二，能记住故事的主要情节，学说小动物之间的重点对话。第三，通过视听讲结合，发展幼儿连贯讲述的能力。整个活动过程，我采用的是一种视听讲结合的方法，“视”就是引导幼儿去看、去观察课件中的内容；“听”就是倾听教师的语言启发、引导、暗示和示范；“讲”就是幼儿的讲，满足幼儿想说的愿望。这个方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处与一中积极的学习状态当中。
在这个活动当中，我主要采用视听讲结合法，并力求将情感教育贯穿与整个语言活动当中，开始部分，以趣激情，做了一个新的尝试，打破了以往用图片、谈话等引出活动主题的方式，而是利用多媒体课件，通过猜谜语的形式，以动态的画面、小动物的声音再现等，吸引了孩子们的眼球，从而激发了他们对春天里的小动物的热爱和好奇的情趣，能饶有兴趣的参与到活动中来，并且也很自然地引出了故事当中的动物角色，为幼儿理解故事情节做了一个很好的铺垫。
让幼儿了解故事情节部分，我以情代情，运用了极富感染力的配乐，以我教师自身的激情和语言感染力，为幼儿讲述故事内容，同时，也是为了给幼儿一个完整的故事形象，给幼儿以很好熏陶和感染。在了解了故事情节的基础上，让幼儿学会故事当中小动物之间的重点对话部分，我采用了恰当的提问方式，引导幼儿分段欣赏课件，我突出了多媒体课件的作用，一是将故事中的角色对话、动物形象，用小动画的形式表现出来，声情并茂；二是替代了以往呆板的图片讲述方式，使得故事的内容更加生动、角色更加鲜活，让幼儿有身临其境的感觉。引导掌握和学说小动物之间的重点对话。
1、 认真钻研教材，正确解读文本。使用的教学方法灵活有效，教学设计合理流畅。《语言的魅力》一共6个自然段，在教学设计上，杨老师灵活地动用了变序教学法。一上课便直奔主题，让学生找出老人木牌上写的“我什么也看不见”以及诗人后来加上六个字后的“春天来了，可是我什么也看不见”进行对比。先感知老人行乞时的可怜（第一自然段），再充分感受诗人所写的话的魅力所在（最后一个自然段）。然后再回头学习2—5自然段中由两句话的不同而产生截然想反的结果。这样外理教材使教学环节紧凑，重点突出，活而不乱，也符合学生的认知水平。又如在体会第一自然段老人的可怜时，教师使用课件出示文中的插图，配乐范读的情境教学法，让学生披入情，真切感知语言。
一、教材说明：
《语言的魅力》是京版小学语文教材第八册中的一篇老课文。讲述了诗人让？彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来当大诗人让？彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。这篇课文生动感人，情节曲折，故事性强，容易吸引学生。但由于课文中的环境离学生的实际生活环境很远，因此学生理解课文会有一些困难。可引导学生通过朗读理解语言，通过对比使学生认识到语言的巨大力量，体会到语言的魅力。
二、设计思路：
本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入地理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。同时努力体现原生态教育的理念，引导学生心神深入到文中，真切地走过一段生命里程的同时，情有所感，情有所动，情感价值观向着人的本性——善良发展。这也就是新课程标准所大力倡导的以人为本！
三、主要优点：
1、创设情境，突出重点，突破难点。
理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，老师在引导学生初读文章的基础上，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”，之后， 努力结合课文内容创设情境，引导学生联系生活实际展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。如：引入描绘春天美景的一段视频让学生切实感受春天的美丽；带领学生捂住双眼真切感受盲老人的世界的同时，配上凄凉、哀婉的乐曲《江河水》使学生深刻体会盲老人的世界，教师适时以自己富有激情的语言，进一步激发学生情感，使课堂教学情真意切。在学习课文第1—5自然段时设计了表格引导学生深入思考后，进行对比阅读，体会一句话竟能产生如此的变化；还进行了迁移阅读，讲了卡耐基小时候继母的一句话，激励他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功之道，最后成为20世纪最有影响的人物之一。之后告诉学生语言的真正魅力，来自于有生命魅力的灵魂。能改变人一生的语言，不仅仅是具有魅力，还包含了很多人生的哲理在里面。这是学生很难理解到的，因此教师就要给，让学生随着年龄的增长，慢慢领悟。
2、联系生活，适当拓展，培养学生运用语言的能力，激发学生学习语文的兴趣。
想对人们说什么？” 让学生体会到小草和鲜花的生命也是来只不易的、也是精灵活现的生命，要像保护自己的生命一样保护他们、对弱者要懂得同情。这一语文活动既培养了学生表达能力，又深化了对课文的认识，以力求一箭双雕的作用。
4、这节课存在的主要问题是：中年级的语文讲读课文的分析是以学习理解词语和句子为主，这节语文课缺少指导学生理解和使用已经学习过的和新的解词方法运用的训练，因而没有达到理解重点语句的目的。在让学生抓住词语理解句子时，词语的理解方法，理解那些词语，都是老师指出的，不是以学生的问题为依据而出现的。
