最新学科素养培养目标 学科素养培育路径(七篇)

时间流逝得如此之快，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候开始写计划了。优秀的计划都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是小编整理的个人今后的计划范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇一

摘 要：依据新课改要求，教师在小学语文教学过程中应全面提升学生的语文综合素养，并在语文课堂教学中充分体现语文学科的价值。教师应打破传统教学观念，创新教学方法，促进学生养成良好的学习习惯，让学生熟练掌握运用语言文字，增强学生的语感，提高学生的听说读写能力，通过诵读传统经典文学，培养学生的民族责任感，并将教学内容与现实生活有效结合，增加学生的语文实践能力，进而让学生在传统文化的熏陶中，使其身心都能得到健康成长。

关键词：小学语文学科；核心素养；策略

随着新课改的深入推广，当代小学语文教学应提高学生的语文综合素养，并通过语文教材培养学生对语言文字的喜爱，促使学生在学习过程中丰富学生的词语积累，增强学生的语感，拓展学生思维，养成主动学习的良好习惯，使其在现实生活中能够提高听说读写的能力，并能正确使用语言文字，为学生今后学习打下良好扎实的语文基础。

一、语文学科核心素养的概论

学会运用语言、锻炼学生思维能力、提高学生审美标准以及对传统文化的继承，都是语文学科中所包含的核心素养。核心素养中语言方面要求学生能够有效掌握语言的结构，并且在语文课堂当中灵活运用字词，同时还要对字词知识拥有一定的积累。学生在语言表达时能将所学到的字词进行整合，并且组成通顺的语句，从而形成与他人良好沟通的能力。思维方面，思维与语言是一种相辅相成的关系，学生在语文阅读中，通过对文章内容整体梳理，提升学生对文章的理解能力，并能将自己的所思所想用准确的语言表达出来。而从审美角度来讲，学生应从文章的字里行间中感受隐藏的美感，并通过阅读明白作者传授的思想之美，培养学生对文章的鉴赏能力，最后从文化传承角度来讲，学生在学习语文知识的同时，还要加强对经典国学的诵读，利用语文文字这个媒介，对我国五千年的文化精髓进行传承与发扬。

重视学生的语文核心素养，对当下小学生来说有着极其重要的作用。从语文核心素养的语言结构运用方面来说，可以帮助学生实现与人相互沟通交流的能力。从提升思维角度来说，可以培养学生的独立自主学习能力，并通过思考对当前所掌握的知识内容进行批判性学习，从而加深学生对知识的记忆和理解。审美则是培养学生的审美能力，令学生对事物具有一定的鉴赏水平，以及高雅的阅读品位，促使学生在学习语文时能够在文章的字里行间感悟到美的存在，让学生更加喜爱语文这门学科。继承，顾名思义就是指学生在历史与现实生活中，拥有良好的品质，树立正确的人生价值观。

二、小学生语文学科核心素养的培养策略

1.营造轻松愉悦的学习氛围，养成主动学习的良好习惯

兴趣是最好的老师。在以往的传统教学当中，大多数小学语文教师在教学方法上只注重学生的学习成果，往往忽视学生的知识形成过程，也不会重视学生在学习过程中是否领悟到学习方法，养成怎样的学习能力等一系列相关问题。许多教师在小学语文课堂教学中依旧采用一言堂的教学方法，使学生被动接受知识，并通过题海战术机械反复地训练语文知识点，在无形中掩盖了学生学习能力不足的现象。针对此种问题，教师应在小学语文课堂营造轻松愉悦的学习氛围，根据教学内容创设情境，教师在授课时运用生动形象、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，并利用多媒体技术手段调动学生积极性，使学生能够自然而然地跟随教师的教学思路投入到课堂学习当中。此外，教师还应采用多种学习方式，通过师生交流、生生交流、师生合作、生生合作等方式，拉近师生之间的距离，并对教学内容进行探究质疑，从而培养学生丰富的想象力，让学生在有效时间获取大量知识，提高教学效率。小学语文教师在授课时，还可以利用学生对新知识的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的发散性思维，面对学生不懂的问题，教师应及时给予帮助解决。在学生学习成绩取得进步时，教师应给予表扬或奖励，让学生充分感受到学习带来的成就感。当然，学生的语文阅读能力并不是教师根据自己的教学讲解就能提高的，而是通过教师引导学生进行自我阅读学习，一点点培养感悟出来的。例如：在教授古诗词时，教师可以对古诗词的题目进行解析，交代作者所在的时代背景，并让学生明白其诗句的含义，从而领悟该诗词所要表达的思想感情等，进行必要的古诗词鉴赏教学，激发兴趣，培养学生的审美能力。

2.掌握语言文字的运用，增强学生语感

学生需要有效掌握作为人类重要的交流工具——语言文字，并且在整个小学语文学习阶段渐渐提高语言文字的使用要求。对低年级的学生而言，掌握汉字的基本结构，以及拼音的正确书写方法，并能直接拼读等。在小学中高年级阶段，学生要学会使用字典等工具，理解并掌握生词的意思，能够初步理解文章中讲述的主要内容，对带有情感色彩的词语能够准确辨别，体会不同感情色彩词语想要表达的效果，从而在阅读中感悟作者所要表达的思想感情。此外，小学语文教师在教学过程中要创新语文教学方法，巧用教学案例，引导学生掌握语言文字的使用方法，加大学生运用语言文字的机会，整体提高学生语言文字的使用能力。与此同时，学生除了运用语言文字表达自己的所思所想之外，还可以提高学生的写作能力。小学语文教师在写作教学时，应让学生掌握基本写作方法，促使学生在写作过程中能够表达自己的真情实感，并依据现有写作题材对写作内容给予创新。

3.诵读中华传统经典文学，培养学生的民族责任感

在中华民族悠久的历史长河中，我国拥有上下五千年的历史，并有许多文人墨客留下极为宝贵的精神财富。因此，语文学科对我国遗留下来的璀璨文化有着不可推卸的继承责任。在小学语文教学过程中，教师通过让学生诵读中华传统经典文学，能增强学生的民族自豪感。以上这些优势都是其他学科无法替代的。小学语文教师在授课时，应该充分利用小学语文教材中彰显中华传统文化精髓的篇章，通过学习教材，培养学生的民族自豪感和自信心。例如在学习《猴王出世》一课时，由于该课篇文是选自我国四大名著《西游记》中的片段，虽然课文内容有些改动，但是曲折离奇的神話故事却能迅速吸引学生的注意力。教师在教学过程中，可以利用多媒体技术，依据课文内容，选择相关的动画片播放给学生观看。由于学生早已对《西游记》的故事熟记于心，教师可以借此机会让学生通过角色扮演的教学活动，加深学生对课文内容的理解与记忆。通过本课内容的学习，必定能够激发学生更加热爱中华的传统文化，并从该故事中学习石猴顽强的抗争精神。除了《石猴出世》这篇课文以外，小学语文教材中还有许多学生喜闻乐见的中国神话故事，通过学习这些神话故事，学生不仅可以从中感受到中华民族自强不息的精神，还能增强学生的民族自豪感和自信心。

4.重视素材积累，提高学生文化素养

有相当一部分小学生阅读内容仅限于小学语文课本，而小学语文课本又具有较强的知识传输性，教师在教学时则利用教材讲解语文教材内容，分析文章结构，传授课文中蕴含的语法知识，以及总结论述性知识等诸多训练技巧。学生如果将语文教学课本当成阅读材料，不但浪费时间，降低学生阅读水平，还令小学语文阅读教学的质量无法得到提高，更为严重的是缩小了学生的阅读范围，语文素材积累不充足，文章内容过于单薄，无法体现其语文文学的深刻底蕴，无法提高学生的语文核心素养，严重阻碍了小学语文学科的作用与功能的有效发挥。

针对此种在传统教学中出现的问题，小学语文教师在实践教学过程中，应依据新课改的语文素养目标，在小学语文教学中开展分层阅读、群文阅读以及经典诵读等课外阅读活动。因每个学生的学习能力不同，小学语文教师在开展阅读活动时也要因材施教，根据学生的语文学习情况对不同年龄段的学生开展分层阅读，加大学生的课外书籍的阅读量。教师还可以将学生的零碎时间充分利用起来，制定每周读书计划，促使全班同学都能积极投入到课外阅读当中。由于小学生理解能力有限，教师在制定阅读内容时，应根据小学生的心理成长特点，选择适合各自年龄段的书籍。此外，学校选择适合小学阅读与背诵的经典国学作品以及古诗词等，并让学生在阅读与背诵过程中，将自己喜欢的词语句子摘抄下来，丰富学生的语文词汇积累，进而提高学生的文化素养。

5.教学与现实生活相结合，增加学生的生活实践

小学语文教材的内容绝大多数都来自于社会实践生活，学生要想真正感悟作者想要表达的思想内容，教师就应该引导学生去现实生活中感悟。在开展小学语文教学活动时，小学语文教师应牢牢遵循语文核心素养，增加学生的生活实践。由于小学生年龄较小，且处于天真烂漫、活泼好动的阶段，许多学生在体验时经常受到家长的担心及阻扰，令学生无法更多地参与和积累社会生活实践，导致学生无法充分理解语文课文内容思想。因此，小学语文教师应将教学与现实生活有效结合，在提高学生的生活体验的同时，还能增强学生对语文教材的理解能力。例如：在学习《卖木雕的少年》一课时，教师为了让学生理解什么叫作木雕，可以在上课时寻找几件木雕作品带到班级，并让每件木雕在学生的手中前后传递，促使学生通过触摸感知课文讲述的“木雕沉”与黑人少年的离别之情“沉”。

近些年来，我国素质教育的发展，对小学语文教学工作也提出了更高的要求，其要求教师在实际的教学中培养学生的核心素养，提高学生的综合素质，因此，在本文的研究中，主要从如上几个方面详细探讨了培养学生核心素养的策略，以实现学生语文核心素养的提高，促进学生更为长远地发展。

参考文献：

编辑 谢尾合

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇二

根据《广州市进一步深化素质教育的实施意见》，及局《着力打造优质教育品牌 全面提升教育发展水平》报告， 围绕有效教学、打造品牌教研，开展有特色教研活动，提升教研的活力及有效性，为全区教师构建开放的、动态的展示平台，能够给教师持续发展的动力。

二、主要工作

加强教师队伍建设，打造优秀的中心组队伍，为创建品牌教师、品牌课程搭建平台，继续开展视频案例研究，以质量监控为发动机，发现问题解决问题，提高教学质量;以科研促教研，将小课题研究和概念图教学研究落实到实处，提升教研的实效;以青年基本功大赛作为契机，促进新教师教学水平和理论水平的提高;以;以信息技术与学科整合为教学研究的重点，开展moodle课程研究。

(一)常规教研工作

1、加强科学、生物教师队伍建设，打造优秀的中心组团队

教师队伍是实施素质教育的关键，队伍的素质影响教研成效的决定因素，因此教师队伍建设是重中之重。针对存在问题，加强对教师队伍的理论及专业能力的培养，健全教研制度，形成团队意识和合作文化。树立文人不相轻的文化，全区同行们团结合作、共享资源、承担责任，创新教学;以学生的学习为中心，共同把教学质量搞好。

在教师队伍建设中，打造优秀的中心组团队是首要的任务。学科中心组团队是整个教师队伍的领头羊，起着带头、引领和培养教师的作用。本学年新的一届中心组教师成立，将健全中心组的责任和义务制度，明确中心组成员职责、任务和义务，真正发挥中心组的模范辐射作用。

(1)明确中心组成员职责及工作制度

中心组是为全区教研和老师服务的队伍，其宗旨是促进区域教研的均衡，带动广大教师的专业发展，推动名师培养链的形成。简单地说中心组宗旨就是：锻炼自己，服务别人。中心组成员以自愿参加原则，并得到学校的支持。中心组完成各项任务，不能够参加教研活动(总的中心、区教研活动)超过三分之一以上，均作为自动退出中心组，将把有关通知发到所在学校。(详细职责和制度见《__区小学科学、初中生物教研核心组、中心组建设意见》)

(2)全区教师共同为打造高质量的教研活动而努力

加强对教师参加教研活动的管理。教研活动是教学研究和教师展现自我的平台，教研活动主讲老师，可以是推荐和自荐等形式结合，充分调动教师自主参与的积极性，让每一个教室成为教研活动的主角，汇聚每位老师的智慧，我们的教研活动才能有声有色。中心组老师要做好教研活动的组织和协调工作，中心组在正式活动前10分钟到达，负责签到、资料发放、主持、主讲的老师要提前15分钟到达。参与教师依时参加、保持安静、手机处于震动状态，积极参与研讨。教研活动后，主持人把签到名单、教师点评表和主讲人材料收集好，并撰写教研综述(详细见《教研综述》格式)

(二)实地教研工作

实地教研为每学期四次，小学科学教研活动时间为周四上午，初中生物教研活动时间为周五下午。本学期小学科学、初中生物教研的周次是4、8、12、16周。教研活动的形式以课例研讨、沙龙(讲座)、经验交流等形式开展。具体安排见附表。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇三

摘  要 普通高中通用技术课程提出五大学科核心素养，分别是技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。以“常见的技术图样”教学为例，在智慧课堂环境中采用生成性教学模式变革现有的通用技术课堂教学，以期提高教学成效，培养具备学科核心素养的高素质智慧型人才。

关键词 智慧课堂;通用技术;学科核心素养;智慧型人才

中图分类号：g633.67    文献标识码：b

1 研究背景

《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》中提出，技术教育是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养养成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用[1]。新课标对普通高中通用技术课程提出具体的五个学科核心素养，即“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”，这也是培养学生个人发展核心素养的重要组成部分。随着教育改革的推进，“互联网+”的到来，课堂作为教书育人与实践研究的重要场地，如何适应新课标提出的新要求，如何变革通用技术传统课堂教学以培养学科核心素养，很值得深入探索。

2 相关研究现状

通用技术学科核心素养  近年来，我国逐渐开始重视学生核心素养的培养，其概念总体上来讲还较新，具体到通用技术学科，研究仍为数不多。赵柏岩在对中美两国的技术课程分析后，突出了构建核心素养的重要性[2];徐停提出基于核心素养培养的通用技术学习活动设计模型和教学过程框架，发现基于核心素养培养的通用技术学习活动可以有效地提高学生的学习能力、学习兴趣，对培养学生的核心素养有正向影响[3];陈向阳认为，在课程内容组织上基于“大项目”“大概念”和“大综合”，在学习方式变革上彰显技术实践的“丰富性”和“深刻性”，在课程教学评价上注重任务的“真实性”“情境化”和“整合性”，将有利于学科核心素养的培养[4];刘海青则强调了项目教学法对形成学科核心素养的重要作用[5]。

通过对相关文献的调查研究发现，对于通用技术学科核心素养的研究较少，大部分还集中于项目学习，特别是大项目对其的影响研究上。笔者根据无锡市第一中学课程实施情况以及结合教学实践经验发现，项目学习存在诸如学生对于新项目上手慢、课堂效率低、项目学习周期长、任务繁复导致学生学习兴趣与成效不大等问题。因此，如何变革现有的课堂教学，切实提高学生的核心素养，成为亟待解决的问题。

智慧课堂  智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂[6]。近十年来，我国很多学者对智慧课堂进行了研究，主要集中于智慧课堂在教学中的课程改革和应用研究，智慧课堂在中小学的应用理论和实践研究，智慧课堂的本质、关键要素以及核心价值研究等。研究发现，智慧课堂以数据决策教学、即时评价反馈、立体化交流互动和智能资源推送为主要特征[7]，具有翻转课堂、个性化学习、生成性教学等多种典型教学模式，不仅注重学生知识的掌握程度，更加注重学生的能力发展、生命体验，满足学生创造的需要，培养学生创造性思维和解决问题的能力[8]，关注学生的全面发展。

因此，本研究借鉴已有成功案例，探索如何基于智慧课堂变革现有的通用技术课堂教学，以期提高教学成效，培养具备学科核心素养的高素质智慧型人才，适应未来社会和时代发展的需要。

3 通用技术智慧课堂变革：以“常见的技术图样”教学为例

针对不同的教学内容，智慧课堂的呈现形态和技术手段是丰富多样的，智慧课堂的教学策略与设计也不尽相同，应根据实际情况灵活调整，以更好地实现教学目标，提高教学效率，真正促进学生学科核心素养的培养。下面以“常见的技术图样”为例，具体分析如何基于智慧课堂对传统的通用技术课堂进行变革。

教学设计策略分析  “常见的技术图样”是“技术与设计1”中第六章第二节的内容。在传统的通用技术课堂中，对于这部分内容多以教师讲解为主、学生练习为辅进行处理，学生学习积极性不高，缺乏自主学习，学习效果不好，无法对学科核心素养的培养起到促进作用。因此，笔者在深入理解智慧课堂教学后，对传统课堂进行了变革。

1）重设教学目标，培养智慧型人才。智慧课堂以培养智慧型学习人才为目标，引导学生创造性、自主地学习。教学目标的设计要关注学生智慧的形成，引导其主动体验学习过程，形成技术意识;要以培养学生的创新设计能力为核心，锻炼其工程思维，全面培养学生的核心素养。而核心素养之于三维目标既有传承更有超越，更能体现以人为本的教育思想。三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径，学科知识是载体，学科活动是渠道[9]。因此，笔者重设教学目标以更好地指导教学的实施。

①知识载体：掌握一般技术图样所采用的投影方法，能够绘制三视图;明确尺寸标注的意义，并可以正确、完整、清晰地标注形体的尺寸;了解一般的机械加工图、电子线路图中所用符号的含义和表达方法，能识读常见的技术图样。

②核心素养。

技術意识：认识到技术图样在设计交流与表达中的重要性，并在实践过程中养成技术规范、标准意识。

工程思维：通过微项目的设计与制作，形成初步的系统与工程思维。

创新设计：经历微项目的全过程，提出符合设计原则并具有一定创造性的设计方案，发展创造性思维。

图样表达：通过探究、自主学习和微项目设计，学会利用技术图样来表达设计思想和意图，锻炼图样表达能力。

物化能力：实践微项目，将图样表达的方案转化为实

物，锻炼物化能力。

2）关注学生个体，注重情感体验。不同的学生个体有不同的生活体验、理解能力和发展潜能，适应不同的学习节奏。高一的学生对技术的理解与关注点差异比较大。在教学过程中，教师应关注学生个性化的学习需求，以丰富的资源和技术支持学生个性化地发展，能让学生自定步调进行学习，体验成就感，产生积极的学业情绪，在学习的过程中不断增强自我效能感，形成良性循环，激发其对通用技术学习的热情与探究欲望。

3）优化教学模式，提升教学成效。基于对教材内容、教学目标以及学生实际情况的分析，笔者认为基于智慧课堂的生成性教学模式比较适用于本节课的教学。基于智慧课堂的生成性教学模式是指在智慧课堂环境支持下，在教学弹性预设的基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同构建并形成新的信息、资源的动态过程，以达到教学目标和创生附加价值[10]。笔者在借鉴前人研究成果的基础上，对该模式进行了本土化改进，如图1所示。

智慧课堂可以为学生提供大量的学习资源，有助于学生整体把握教学内容，一开始就带有目的地学习，也能帮助教师弹性预设教学;通过形象化的资源，创设与学生生活密切相关或学生感兴趣的情境，为学生的设计、创作、物化提供技术支持;借助技术环境与工具，让学生能自主选择感兴趣的内容，自定学习步调，产生积极的学业情绪体验;记录学生整个学习过程中的数据，捕捉生成性信息，并将其中一部分转化为生成性资源，支持学生的意义建构;支持资源共享和作品展示交流，生成创造;建立线上线下互动交流空间，从自评、教师评价、学生互评等多方面对学生进行过程性评价，促进学生课后反思总结，进一步拓展学习，也为课前的预设提供调整依据。

教学实施策略分析  教学实施是智慧课堂的核心部分，再完美的教学设计，没有教学实施的实现，也只是一纸空文。因此，笔者根据上述教学设计策略分析，采用生成性教学模式，对本节课内容进行如下教学实施。

1）教学环境。在智慧终端型的专用智慧教室实施教学过程，配备有智能移动教学平台，包括畅言课堂、微云服务器、纳米触控一体黑板、教师资源制作终端，师生1：1配置手持平板（pad）等。在实施过程中，要注意灵活应对课堂上的技术故障，课前就应对可能出现的各种问题进行预设，想好相应解决对策。

2）教学实施流程（图2）。

①资源引入，孕育生成。教师课前将自制的各种技术图样的微视频、电子材料导入平台资源库，并通过文字云点出本课主题。学生在五分钟内自行观看学习，整体把握教学内容，带有目的地学习。

②创设情境，探究学习。

第一步，创设任务情境，演示全息投影技术，抛出微项目主题——自制简易3d全息投影仪，激发学生的学习兴趣，让学生能自主地参与后续知识的学习，主动学习。

第二步，实验感受正投影。使用教师手中的pad，通过改变pad与光源（灯光）、桌面、地面、墙面的相对位置，观察pad影子的变化情况，理解正投影。

第三步，自主探究三视图。学生在初中数学中已学习了三视图的简单知识，教师提供相关学习资料，学生在自己的pad上自主学习，激发回忆，进一步探究三视图的绘制，完成练习题。教师根据学生完成的数据记录情况，请一位完成较好的学生总结三视图绘制的要领，教师做相应补充。

第四步，案例分析尺寸标注。通过对一个比较复杂的机械加工零件进行尺寸标注的过程，让学生掌握尺寸标注的基本要求和要素，明确各种典型尺寸标注的方法。在教师讲解过程中，学生要在自己的pad上完成该零件的尺寸标注。

第五步，生成创造微项目。基于上述知识内容的学习，让学生完成微项目“自制简易3d全息投影仪”，通过该项目深化理解三视图和尺寸标注，学习机械加工图的绘制要点。

项目主题：自制简易3d全息投影仪。

材料工具：pad、白纸、cd包装壳、胶带纸、笔、剪刀、裁玻璃的刀。

注意事项：注意使用工具的安全（教室配有急救箱）;分小组完成，2～3人一组。

项目作品：简易3d全息投影仪的机械加工图;简易3d全息投影仪作品。

学生根据项目要求，通过网络搜索资料，小组合作探究，完成项目要求的作品，上传机械加工图，演示3d全息投影仪成果，并拍摄视频上传平台。教师巡视学生制作情况，及时指导，对部分先上传的作品进行简单点评反馈。

③自主选择，自定步调。学生根据自己的学习兴趣和前面内容学习的实际情况，自主选择学习内容，自定步调，最大限度产生积极的情绪体验。学习节奏较快的学生可以选择剖视图、电子电路图进行学习，完成习题，上传内容小结作为生成性资源保存;对三视图、机械加工图还存有疑问的学生可以回溯再学习;没有完成微项目的学生可以进一步完善。

根据平台记录的学生表现数据，请两位学生用三分钟的时间分别对剖视图和电子电路图的要点进行简单讲解，教师做相应补充。如此，一方面可强化已进行相关内容学习的学生的理解;另一方面便于没有学习该部分内容的学生课后能快速消化，节省时间。

④小结反思，评价反馈。教师用两分钟的时间对课堂内容进行简单总结，并对学生的课堂表现进行简短评价。

3）个性化拓展升华。课后，智慧平台根据学生实际情况进行个性化资料推送，帮助学生进行拓展升华。对于内容掌握较好的学生进行高层次的拓展训练;对于仍有疑问的学生提供课后交流的平台，及时进行针对性的辅导;为没有完成课内任务的学生推送相关学习资料，以便他们课后再体验活动、完成练习。教师及时对学生的表现进行评价反馈。

智慧平台记录每个学生在整个学习过程中的数据，及时发现问题，捕捉生成性信息。同时，学生在学习过程中收集加工的資源、完成的作品等将转化为生成性资源，支持他们的意义建构，进一步生成创造，也为评价提供依据和空间。

教学评价策略分析

1）全面的过程性评价。关注学生学习记录，对学生创建的知识文档、所分享过的内容、交流的时间及次数、完成练习的正确率及时间、作品完成度等信息进行全面记录，帮助教师更好地了解学生的学习风格，对学生做出有针对性的指导，也便于学生更真实地了解自己的学习情况，对自己有客观的评价。每次学生展示交流后，推送同学评价界面，既活跃课堂氛围，也对学生的展示结果进行反馈。如此，真正做到全面的过程性评价。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇四

《小学语文课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。当今语文课教学中，教师对学生语文素养和思想道德的培养都相当重视，也具备了许多行之有效的方法，而对学生科学素养的培养却一直被忽视了。科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定的科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，具备善于质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，并能描述、解释和预测自然事物与自然现象。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代进步的需要，是民族发展的需要，是科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。小学语文对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。在小学语文教学中培养学生的科学素养，是我们小学教育工作者重要教学工作之一。

一、在语文教学中激发学生的科学兴趣。

科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。在小学语文课本中，有许多赋有科学内涵的课文，教学中教师如能很好地把握和运用这些课文，就会起到激发学生科学兴趣的作用。如在学《爬山虎的脚》一文时，教师可提出这样的问题：你还见过哪些向上爬的植物？它们是靠什么往上爬的？在学习《蟋蟀的住宅》一文时，教师可提出这样的问题：有没有另一种动物的住宅能与蟋蟀的住宅媲美？在学习《落花生》一文时，可启发学生思考：“落花生”也就是我们平常所说的“花生”，可为什么还叫“落花生”呢？这些问题会激发起学生探索的欲望，使他们会利用课余时间去查找资料或访问他人，寻求问题的答案。这个过程，就是他们亲近科学、体验科学的过程，也会升华他们热爱科学的情感。

二、在语文教学中拓展学生的科学知识。

三、在语文教学中引导探求科学方法。

四、在语文教学中激励学生的科学精神。

科学精神则指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既能独立思考又乐于互助合作。新一轮课程改革的实施，倡导自主、合作、探究的学习方法，对学生科学精神的培养起到了极大的推动作用。如在学习《两小儿辩日》这篇课文时，在学生掌握了文中的基础知识的同时，我们还应当教育学生学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神，学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

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学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇五

1.科学无涯，学习不止。192019年汤姆逊在英国皇家学会新年庆祝会上庄严宣称：“物理学的大厦基本完成,后辈的物理学家只要做一些修修补补工作就可以了！”然而随之而来的相对论和量子力学彻底击碎了开尔文勋爵的论断，物理学进入了一片全新的更为广阔的领域，甚至于颠覆了牛顿的经典物理学。这个堪称物理学史上最大乌龙的论断，直接告诉人们，科学，永远没有尽头！

2.严谨治学，见微知著。著名的居里夫人的女儿女婿约里奥·居里夫妇曾因粗心大意而两度痛失获得诺贝尔奖的机会。一次是1932年观察到中子的现象，却想当然的认为是一种康普顿效应，而弃之不理。英国物理学家查德威克却紧跟不舍，对此现象进行了深入研究，导致了中子的发现，并获得了1935年度的诺贝尔物理学奖。另一次是1932年美国物理学家安德森发现正电子之前，约里奥·居里夫妇曾经在云室中清楚得观察到正电子的径迹，却又误认为只是向放射源移动的电子。虽然约里奥·居里夫妇凭借对人工放射性的研究最终获得了1935年度的诺贝尔化学奖，但是，教训毕竟是惨痛的。热学中的盖·吕萨克的假说“在同温同压下，相同体积的不同气体具有相同数目的原子。”经过阿伏伽德罗修正为“在同温同压下，相同体积的不同气体具有相同数目的分子。”一字之改，正是阿伏伽德罗假说的奇妙之处，体现了对科学概念的理解必须一丝不苟。

3.善于观察，善于发现。在比萨天主教堂里做祷告的伽利略观察到天花板上摇摆的灯，从中发现了钟摆的规律；病中的笛卡尔偶然观察到墙角蜘蛛织网而灵光闪现，建立了数学工具——平面坐标系的概念；在去往伦敦的火车上，狄拉克听到朋友的药瓶发出的咔哒声，对朋友说：“我猜想，当瓶子只有一半药丸时，它将发出最大的噪声。”而法拉第，竟然把马车的后车厢当做黑板演算起来，直至马车飞跑起来追之不及方才作罢。

7.多才多艺，热爱生活。多数的物理学家，同时亦是出色的数学家，化学家，从这一点，就足以说明他们的兴趣和爱好是多么广泛。我们都知道的达芬奇，就是一个全才。研究双缝干涉实验的托马斯·杨，在物理学化学的所有分支几乎都留下了足迹。他还是一个语言学家，动物学家，埃及史学家，经济学家；他热爱美术，能演奏当时的所有乐器；他是个骑术高明的骑士，甚至会耍杂技走钢丝。

8.献身科学，淡泊名利。居里夫人把奖牌给自己的孩子做玩具的故事我们都知道；法拉第为了专心从事科学研究，放弃了一切商业性活动，并谢绝了英国皇家协会会长的职位，“在他的眼中，华丽的宫廷，和布拉顿高原上的雷雨比起来，算得了什么；皇家的一切器具和落日比较起来，又算什么？我们之所以说出雷雨和落日，因为这些现象在他的心里，都可以挑起一种狂喜。”爱因斯坦甚至为了专注研究统一场理论而拒绝担任以色列总统职位。

9.激发学生的民族自豪感，培养年轻一代人的爱国情怀。进入新世纪的十年，祖国发生了翻天覆地的变化。 “神舟”载人系列飞船的发射，“嫦娥”探月计划的顺利实施，航空航天领域捷报频传。新型战机、预警机、驱护舰、潜艇、导弹、雷达等诸多新装备的列装，大飞机项目的立项上马，使我国国防军事有了质的飞跃。他们的背后，除了强大的祖国，更有无数甘于寂寞，无私奉献的科学家，科技人员，军工人员。“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”，正是以钱学森为代表的一代中国科学人的真实写照。

最后，让我们用一个流传很广的小故事来结束本篇吧。一家工厂请一个工程师去检修一部发动机，许诺修好后付酬金1000英镑。工程师先检查了一下机器，然后叫人拿来一把榔头，拿起榔头对准主轴承敲了一下，机器就能运转了。这时，厂家后悔了：敲一下，就值1000英镑？工程师风趣地说：“敲一下，付1英镑就行了，另外999英镑，是因为要知道应该敲在哪个部位上。”这篇文章并非杜撰，这位工程师也确有其人，他叫卡皮察，前苏联一位大物理学家。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇六

摘 要： 词汇是建构英语学习大楼中的砖瓦。目前很多词汇教学法在实现记忆效果方面成效显著，如视觉化识记法、联想记忆法、听写法等。而对于处于具体形象思维阶段的小学生而言，词源教学能有效促进词汇的有意义编码，更为重要的是，它将推动小学生英语学科核心素养的培养，包括学习兴趣、探究精神、文化品格、学习能力等要素。

关键词： 核心素养 词源教学 小学英语

一、引言

词汇是一门语言中最具表达力量的成分，它能体现特定社会、文化、历史的变迁，并在源远流长的积累和使用中沉淀着丰富的内涵意义。而词源教学是通过分析词汇的起源和发展，从而实现对相应的历史文化背景知识，以及本族语者的价值观念的深度了解。值得注意的是，在小学英语教学中，对于刚开始接触英语的小学生，教师最关键的任务是建立起学生对于英语学习的兴趣。而通过词源教学，小学生能认识到英语不是一门枯燥无味的学科，而是一种活生生的语言。在外语学习中，教师要培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[1]，从而培养学生适应终身发展和社会发展需要的必需品格及关键能力。本文将从核心素养的角度出发，分析词源教学在小学英语词汇学习中的运用对核心素养培养的促进作用。

二、英语词汇学习中的常见问题

（一）以音形促义的抽象记忆策略

与作为表意文字的汉语不同的是，英语作为表音文字，其本身的字母构成并不能体现意义，因此在词汇教学中教师主要通过自然拼读法，使学生记住发音和字母组合，再以动作、图片等视觉形象使音形义三者结合，通过单词听写加强学生对词汇的掌握。

然而，对于处于具体形象思维发展阶段的学生来说，单一的视觉或听觉刺激并不能帮助学生真正建构词义，他们记住的只是几个无意义的字母组合，以及老师当时所提供的图像，并没有真正形成词汇的内涵概念（connotation）。学生对于语言符号的认知是抽象的，虽然教师有意识地联系具体形象，可是这一做法依旧有限，因为并不是所有词汇都能通过具体图像表示，同时限制了词汇学习的路径。如同汉语的甲骨文，英语词汇中带有一定的意义符号。

如，在小学英语重点词汇中，月份是很难通过视觉形象体现的。而从词源教学的角度来看，一月（january）源于罗马神janus，传说他有两个面孔，可以同时向前和向后看，人们也称他为开始和终结之神。因此，人们用他的名字命名新年的第一个月份表示缅怀过去，展望未来[2]。二月（february）源于一种称为februa（打扫）的庆祝活动，漫长的寒冬过去，每家每户的妇女们开始大清洗，为新的一年做准备。通过联系词的来源，每个看似普通的词语都被赋予特别的意义，而小学生在听故事的过程中也能体验词汇的奇妙之处，从而建立起与词汇的个人连接，完成意义的建构过程，有效地进行语言的运用。

（二）脱离真实情境的快速记忆法

谈到记忆技巧，特别是精细加工策略，每位老师都有自己的一套方法，比如谐音记忆法、联想记忆法、位置记忆法，等等。从记忆效果看，这些方法能够帮助学生进行有意义的编码，从而存储于长时记忆中，达到教学目的。然而，从英语学习来看，一门语言除了词汇和语法这些基本的语言知识外，更重要的是语言形成的社会文化环境，语言只是这些文化的载体。通过学习英语这门语言，我们可以接触和了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规划、文学艺术、价值观念等。例如，一些英语教师对于星期一（monday）的解释是“周一大家都很忙”；而從词源教学的角度来看，它是月亮日（day of the moon）的意思，月亮神为太阳神之妻，而太眼神是太阳日（sunday），它的第二天则以月亮神命名。再比如博物馆（museum）这个词，有些教师会从它的形入手，将它拆分为三部分，即mu，se，um，进行归纳记忆；而通过词源分析，我们得知muse是神话中对9位文艺女神的统称，是艺术家创作灵感的象征，而music，museum等词皆源于此，体现了古希腊人民对于艺术的追求。脱离了语言产生与创造的真实情境，而以一般的认知策略或本国的思维方式实现外语词汇学习是缺乏生命力的，只重记忆结果而忽略语言本质的学习。

三、词源教学的促进作用

其一，词源教学将激发学生的英语学习兴趣。人的认知发展是基于认知冲突的基础上实现的，这就意味着教师要让学生感到疑惑，并激发他们寻找答案的好奇心。英语知识在教材中直接获取，而大部分课堂时间只是用于操练和产出语言。为了激发小学生的学习兴趣，让他们把英语视为一个全新的待探索的世界，英语教师需要制造认知冲突。如：对于学生来说，breakfast是一个很普通的词汇，但是在这个词背后隐含着外国的历史、宗教和文化。fast除了解释为“快”的意思外，还有另外一种解释，就是“禁食、斋戒”的意思。斋戒日一结束，一早起来就可以吃东西了，也就是break（打破）了fast（斋戒），也就是吃早饭了。简单的一个词语后面隐含着丰富的知识，小学生将体会到英语这门语言的魅力，体验到收获知识时带来的纯粹的快乐。同时这也是核心素养中学习能力的重要组成部分，“学生要对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机”。

其二，词源教学有助于培养学生的探究精神。小学生对世界有着天然的好奇心和求知欲，他们渴望了解未知，渴望寻求答案。英语词汇学习尽管本身比较枯燥，但如果教师能多问“为什么”，多让学生思考“为什么”，他们就能养成自主探究的习惯，并在填补信息沟的过程中爱上探究。在小学阶段的学习中，学生会接触到一些西方节日，如万圣节、复活节、圣诞节等。一般来说，教师会介绍一些节日习俗，然而学生并不了解这个节日是如何产生和发展起来的，只知其表面，而不知其本质。在一定程度上阻碍学生探究意识的发展，教师可以在介绍节日的时候鼓励学生课下利用网络或图书馆资源查找信息，并提供交流和讨论的平台。例如，小学生们喜闻乐见的万圣节（halloween），当晚小孩会制作南瓜灯，穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果等。其文化可以追溯到爱尔兰、英国、北欧的凯尔特文化，它根植于萨温节的庆祝活动，于每年的10月31日纪念逝者，这个节日也是一个丰收的节日。他们相信死者的灵魂会在夜里出没于街道和村庄，万圣夜是灵异世界最接近人间的时间，但并不是所有灵魂都是友善的，所以村民们会把礼物和好吃的留给恶灵，确保来年庄稼可以丰收，这种习俗演变成了“不招待就使坏”[3]。

（二）在真实的文化情境中培养文化品格

很多人认为英语是一种促进跨文化交流的工具，但英语学习本身就是一种增进国际理解、促进文化包容、培养多元文化理解能力的过程。流传千年的神话故事往往反映了人们的世界观和价值观，而小学正是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。在对词汇来源进行挖掘的过程中，我们能体会到本族语者的风俗与信念。正如我国小学语文课本中有众多神话故事一般，英语学习应该融合西方神话故事的学习。

比如，星期的由来和行星的命名都源自希腊与罗马神话中的众神之名。星期二（tuesday）是为了纪念因诱捕狼精而失去手臂的战神tiw，也称战神日（tiw’s day）。星期三（wednesday）是为了纪念tiw的父亲woden，他杀死混沌，掌握世间的文化、艺术、战争、死亡。而在九大行星中，火星mars是为了纪念罗马战神玛尔斯，金星venus是为了纪念罗马神话中爱与美的女神维纳斯，土星saturn是为了纪念罗马农神撒图恩，同时与星期六（saturday）有关。尽管我们不可能掌握所有文化知识，但要尝试让学生看到文化理解的重要性，在跨文化交流中保持宽容的心态，尊重他国文化，同时积极弘扬本国文化，实现和谐的双向交流。

（三）在生动的知识分享中培育师生的终身学习意识

在21世纪信息爆炸时代成长起来的小学生们面临着巨大的压力和挑战，教学重心已从“学什么”转向“如何学”。要掌握终身学习方法，最重要的是培养学习者的认知内驱力。一个对未知事物充满好奇的学生必然会通过各种途径找到问题的答案。不仅是学生，教师也应当始终保持“活到老，学到老”的心态，与学生一同感受探索未知的乐趣，积极利用发达的网络资源，创造与外国人交流的机会，尽可能多地了解历史文化、风俗习惯、价值观念等。因为小学是学生第一次接触英语，老师个人对英语的看法格外重要，这会影响学生对英语的看法。

词源教学能让学生感受到知识的无穷性，在与他人分享知识的过程中体会知识的流动和思维火花的碰撞。如apple这个词，是许多小学生都耳熟能详的英语单词。大多数学生在上这节课之前就已经对这个词非常熟悉了，甚至不需要教师再费心思教学。那么，如何用apple这个词培养学生的学习能力呢？我们可以联系与apple有关的神话或现实故事，如《圣经》中偷吃禁果的亚当和夏娃；希腊神话中引发特洛伊战争的不和的金苹果的故事（the apple of discord）；因观察到苹果落地而提出地球引力理论的牛顿；受启发于被咬了一口的苹果而进行科技革命的乔布斯，这些都可以作为解释词源的素材。学生会发现原来apple不只是一种好看又好吃的水果，还有其他喻义，这种喻义折射了特定的民族和社会文化背景的侧面。将有助于学生的自主学习、可持续学习，以及“互联网+”时代的信息学习。

四、结语

在呼吁培养学生核心素养的同时，教师的专业素养更需要提高，这体现在对教学内容的深度探究，对英美文化的广泛涉猎，对语言能力的科学定义。教师要着重培养学生的英语学科核心素养，在平常词汇教学中运用词源展开教学，将有效激发学生的英语学习兴趣、探究精神、文化品格及学习能力，激励教师自身的专业发展，使得英语学习生机盎然。

参考文献：

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇七

摘 要：高中政治学科素养是学生经过学科学习后养成的具有政治学科特征的知识、能力、态度、思维品质、情感态度和精神面貌。作为政治教师要提升学生学科素养必须首先培养学生的学科思维素养。这要求学科教师必须有一套基于学科思维素养培养的方式和途径。

关键词：政治教师；思维素养；培养

“思维着的精神是地球上最美的花朵”，思维素养的培养是提高学生学科素养的核心。思维素养包括逻辑思维素养、形象思维素养和创新思维素养。其中逻辑思维素养是科学思维和批判思维的基础，侧重严格的推理和论证；形象思维素养是与直觉、灵感、顿悟相对应的思维素养，易于激发创意；创新思维素养是逻辑思维素养与形象思维素养的有机结合体，它有志于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。思想政治学科素养包含四个方面：政治认同——培养有立场的中国公民；理性精神——培养有思想的中国公民；法治意识——培养有自尊的中国公民；公共参与——培养有担当的中国公民。只有在教学中重点培养逻辑思维、形象思维、创新思维素养在内的思维素养，才能从根本上突破政治学科素养的培养和提升。

政治教师无论是在教学设计、教学语言、教学方法、还是材料选择、ppt制作、习题选择上都必须重视“学科思维引领”作用，要注重“引起学生思想共鸣”，引导学生进入思考状态。学科思维引领主要包括学科话题素材引领、学科情感素材引领、时政及社会生活素材引领。学科话题引领可用于师生对某一话题的互动，在辩论中进行观点交流与思想碰撞，进而引发学生思考与探究； 学科情感素材引领或以故事、成语、漫画等入题，用以引发学生思考相关知识乃至生命价值意义；时政及社会生活素材引领既能让学生体味现实生活，使学生对素材有多元、立体、鲜活体悟，进而生成和提升自己的思维素养。可见，学科思维引领是智慧之间的碰撞，是心灵之间共鸣。学科思维引领是培养和提升学科思维素养的重要前提。

学生的学科思维素养是需要学科教师授之以科学思维方法的。作为高中政治教师，首先要用好思维素养形成与发展的两个基本手段：一是通过对相近、相似、易相混的概念、现象进行比较，通过同质异形的比较或是同形异质的比较来训练作比较、找联系的思维素养。二是通过让学生学会从具体中抽象本质或是将抽象概念形象化（具体化）来训练学生抽象化、形象化的思维素养。这两个基本手段贯穿在思维的全过程，是思维训练的基本功。抓住培养思维素养的这个核心，就可以搞好以下三个方面的思维方法训练：一是搞好深入思维法训练，从一个疑点开始，由表及里，环环设疑，层层推进，最终寻找出问题的实质；二是搞好发散性思维法训练，引导学生把问题和信息朝各种可能方向扩散，多角度、多方位去分析、培养学生尽可能作出合乎条件的多种思考；三是抓住复习契机，搞好聚合思维方法训练，把一系列知识点串连起来，找到它们间的共同联系，把问题和信息朝一個方向聚敛，从而形成确定的结论。

3 以学科问题为导向，以生活体验为基础，为思维素养生成创设条件

高中阶段正是学生培养想象力、创造力，开展研究性学习的最佳时机。体验式教学要求学生必须积极主动地参与课堂的各个环节，成为课堂活动的主体。教师要根据教学目标的需要巧妙地设计各种活动，以学科问题为导向，充分调动学生的积极性去体味生活，充分调动学生的积极性，让学生在课堂内外主动参加各种活动，保护好学生的好奇心和探究精神，培养学生思维的独立性和创造性。

首先要创设问题情境，激发学生思维兴趣。教师通过情境营造一个创新思维的课堂氛围，善于利用图、文、声、像，运用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、案例、典故，诗词、格言、俗语、音像剪辑等方式创设与教学内容相适应的具体情境，培养学生在学习过程中发现知识、重组知识的能力，联系社会实际提高学生分析问题解决问题的能力，培养和挖掘学生的创新思维能力。

其次要为学生疏通思路、清除“思维障碍”创造条件。学生因认识不足、知识不够、生活经验欠缺，认识上的局限性和思维上的障碍会很多。为了预防挫伤学生求思求知的积极性，政治学科教师在教学中要创造条件，积极主动为学生的思维“架桥铺路”。通过语言等手段，运用各种已知的知识和素材，通过科学设问及问题分解，帮助学生完成思维素养生成。

第三要开拓知识面，活跃学生思维。思维素养的培训，是以丰富的知识为基础的。在讲课、复习中运用，在课后练习、命制试题中通过知识背景材料、事件发展历史沿革、事件现状等相关知识链接等方式来拓宽知识面，开拓学生思路，使学生便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，形成新的观点，达到认识上的飞跃，培养学生学科思维素养。

总之，学生要形成核心素养，必须首先具备学科素养，学科素养生成的关键和核心又是培育和提升学生的学科思维素养。作为高中政治教师，必须把学科思维引领作为培养和提升学生思维素养的重要前提，着眼思维素养形成基本功培养把思维训练作为引导学生思维素养生成的抓手，进而以学科问题为导向，以生活体验为基础，为思维素养生成创设条件，也只有这样才真正体现了新课标的育人目标，学科素养和核心素养的生成也才真正有可能实现。

参考文献

[3]刘颖.思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[j].佳木斯职业学院学报.2016（11）

[4]孟波涌.高中思想政治學科核心素养的培育途径探析[j].课程教育研究.2016（29）

[5]叶志鸿.让学科思维品质培养从暗处走到前台——也谈高中思想政治学科核心素养[j].中学政治教学参考.2016（31）

[6]何菁.五个着力点：思想政治学科核心素养内化的根本点[j].福建基础教育研究.2016（10）

作者简介

唐臣（1973-），男，汉族，四川成都人，四川省成都市玉林中学，高中思想政治课教师。