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演绎是根据已知的规则、原则或前提，推导出新的结论或结论组合的过程。总结是提升学习和工作能力的重要方法，我们应该学会如何进行有效总结。这是一份政治参与的指南，希望能够帮助你更好地理解和参与其中。
《鸟的天堂》教学反思篇一
如何让学生成为课堂上的主人，这是很多老师所头疼的，然而在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，我班的学生学的特别投入。这是学生积极参与、合作学习的一堂语文课。
在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。
时间一分分地过去了，学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。
最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。
就这样，通过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。
这堂语文课，学生学得如此投入。
德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，教师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们自身活动创造环境”。
首先，教师要善于用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂”这个话题，是快乐的话题，是美好的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开始，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了积极投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。本来学生对自己设计的问题总有着浓厚的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起教师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能积极投入学习活动、主动探索的主要原因。
当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，教师还要重视学法指导和能力的培养，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习能力。
学生陈述自己的见解时，教师要对学生的描述予以肯定，帮助学生树立学习语文的自信心，但更重要的是教师要有技巧地帮助学生把自己的见解描述得更具体，更有理有据，这样才能提高学生的理解能力和表达能力。如，指导学生说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，通过“有的……有的……有的……”说明鸟在这里生活得很快乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合本地实际，说出了“我们也要保护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美好的愿望啊!
这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，教师又怎能打断学生的学习活动呢?教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。
《鸟的天堂》教学反思篇二
今天第一节课课题是《捐赠天堂》，看到课题，我就想：“天堂”比喻幸福美好的生活环境。那本课的天堂指的是什么呢？读完课文，知道了，原来孩子们捐赠给灾区小朋友的是毛毛熊、发带、丈夫收到的是两张剪纸，而这些却给灾区的小朋友带来了莫大的快乐，而童心的天堂里充满的是童趣，当一个孩子的天堂快要坍塌时，其他孩子充满爱的童心足以为他捐赠一个更纯美的天堂，而这个天堂是世俗的大人们无法涉足的。
针对本课内容，我先设计出了备学内容，开始只提出了两个内容问题，但是，经过进一步的理解课文，又从学生思维角度出发，最终设计了四个内容问题：
2、我们平时所说的“天堂”指什么？孩子们捐赠的是什么？为什么说捐赠了天堂呢？
3、从哪里可以看出一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂？为了使学生表述全面，有设计了第四个问题。
4、课文的什么地方还给你留下了深刻的印象？用自己的话说一说。
上课伊始，先检查备学，包括生字词的认识、组词、理解等，课后，我觉得没必要，在这节课上检查备学，因为有了这一环节，而没有课前的激情导入，使得课堂缺乏情感上的提升。孩子们对课文内容理解很到位，尤其是“竟、贴、求”三个关键词都能找到，并能说出自己的所想所感。如果去掉课前的检查备学环节，加之以图片与语言相结合的环节渲染出那种氛围，我想这节课会更好。
《鸟的天堂》教学反思篇三
告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”我想。而我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！
这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的缺憾。《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清楚课文对于事物的表达方式，学生也能够比较容易的掌握。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文能力，在这节课里我都没有实现。
由于自己的经验不足，能力的制约，教学过程中出现了诸多不尽人意之处：尤为突出的是的教师指导表面化。一是表现在指导朗读方面，首先是我的语感比较平缓，也不懂调动学生的积极性，激发不起学生的朗读情愫跟兴趣；其次是没有明确朗读的要求，没有深刻地指导学生朗读，从而在理解文章内容，体会思想感情时，感觉不是学生的切身体会，而是老师硬套给他们的。二是在展示多媒体课件时，也没有任何的指导跟激发性的语言，没有灵活、恰当地把课件与教材所设置的情境相结合，效果不佳。
正如张老师所说的，网络已走近我们的课堂，网络究竟能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的发挥网络资源的优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的教师与学生的角色分别该怎样定位……在进行语文的教学设计构思和实践中，值得我们深思。
还有我在课堂上对待学生的态度，并不那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是没有从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，还没有将课堂真正还给学生。而我缺乏随机应变的能力，这正是教师必须具备的一种教学才能和素养，在以后的语文教学实践中，真的需要指导老师的帮助，向各位学员学习，谢谢大家！
《鸟的天堂》教学反思篇四
任何事物的成功，都要付出辛勤的努力！“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟！”这是我一直相信的一句至理名言，读书学习之道，看似无边无际，有时会不知何去何从，倘若勤奋刻苦，书山自有石经，学海岂无彼岸。11月28日至30日，我参加了安康市十一届小学语文暨语文教师素养大赛，点点滴滴，曾面对结果不敢直视，五味杂陈，但最终，走出自我，应该是峰回路转吧！功在平时，方得始终。
从我自己作为学生，每次考完试，最害怕去回想考试的得分和失分，怕和同伴讨论得失，怕去面对，其实还是消极想法吧，或许是得过且过。后来，我也成为了老师，学习了教育理论，知道了这也是我的人性弱点———不敢面对失败。素养大赛中，我选择的是人教版小学语文四年级上册第一单元中第3篇精读课文《鸟的天堂》。这单元以“自然景观”为主题。
《鸟的天堂》这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”所见所闻，表达了作者对大自然的热爱和赞美。从开始研读到试课，到最终的大赛，得到了学校老师们的帮助，认真钻研了教材，试课，讲课，每一次都有新的收获。制定本节课的教学目标时，根据课程标准年段要求，结合单元训练重点，基于对教材的理解和四年级学生的年龄特点、认知水平的分析，进行全方位梳理。这个过程是煎熬但是快乐的，因为每一次试课，面对孩子我都会有惊喜，天真的孩子告诉我：“老师！我喜欢您的课！”“今天我又有新的收获。”孩子们收获了，我是快乐的。正式阅读赛课时，说课和上课，对自己是一次历练：面对学生，我和他们共同交流学习；面对听课老师，我尽量展现良好的自我；面对自己，我真的觉得自己挺自信。待我的讲完课后，是名师点评环节，朱老师点评头头是道，我立即感受到自己的不足，不愧是名师！当天夜里，我失眠了很长时间，思考良多，这次磨练真是人生路上转折点，是锻炼自我的好机会，有了这次历练，知道自己的长处和不足。长期以来，我无所畏惧，努力向前，认真对待工作，我无悔。及时反思，灵活做出调整，课堂练兵，精益求精，是我该继续前行的方向。当最终听到成绩那一刻，我真的“懵”住了——市级二等奖，这是我校从未有过的结果，在某种程度上讲我失败了！记得当时有一人问我：是哪里出了问题？我脑海里只浮现了一个答案，那就是我的表现不好。反思，再反思，感谢提点我的老师们！因为有了他们，所以我能面对；因为有了他们，所以我能继续反思；因为有了他们，所以我能继续前行！这些友善人们的提点，是我的前行的明灯。这样的话深入我心：来是为了汲取营养，更大限度地充实自己，不要垂头丧气，那就失去了初衷。我是一名小学老师，教会孩子们快乐生活、快乐学习，良好的态度是孩子生活之根基，我作为老师也要快乐呀！这样才能感染学生，这才是作为老师的功在平时啊。
再次琢磨教学目标的确定，第二学段的学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用，因此我将教学重点定为在语境中理解“不可计数”等词语的意思；通过抓关键词、想画面等方法，感受榕树的大和美的特点，能入情入境的朗读。教学难点为理解体会描写大榕树特点的语句。最终我以读为主的教学特点，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，学生在不同形式中积淀语言，内化语言。经过反思，问题应该在于对于四年级学生在这堂课中，得到的是什么新的知识？教学深度还应该去挖掘，熟读课文，理解词语，内化语言是学生必备的，但作为培养学生阅读素养，更近一步的应该是去发现、去学习作者抓住景物特点的写作方法，如：抓住景物特点进行静态、动态描写和寓情于景的方法，不仅让学生朗读，而且内化语言的方法及策略，而是学生新的收获。这该是一课一得的具体表现。
学生学有所得的表现，因为语文就是语言文字的组合，我们中国的汉语，学生从母语说起，都会表达，如何规范的运用文字，方法和策略其实从小学教材是有迹可循的。小学不同版本的教材都是按专题组织单元，设计不同的专题，每组专题还有综合实践活动，学生在教材编排中感受到语文知识的螺旋式上升，从会读会认的汉字开始，从简单的句子到复杂的文段，从读懂课文到习得方法，从学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句掌握阅读方法，读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。这都是学生在学习后所得，作为老师，一节课中，时间有限，但方法的习得，则显得尤为重要。台上一分钟，台下十年功！无论哪行哪业，要想有优异成绩，获得真知，必须勤学苦练，坚持不懈，再次验证：功在平时！
当讲完《鸟的天堂》后的下午，一位陌生的老师主动和我交流，说这是一堂本真的语文课，语文味就这样。学生在简单的课件提示中，去圈点勾画，去体会文字的魅力，内化语言。如果我不站在讲台，站在人前，或许胆怯的我并不知道，自己还能赢得这样的赞许。在后来的语文课中，我经常提前读懂书中内容，再参看教师用书，看看书中好的建议，在课堂实践中引导学生去读书，读准字音、读通句子，抓住关键词句去理解，结合生活实际去感受，将习得的读书方法和写作方法条理清晰的罗列。有这样的主线，我的教学有了方向：锻炼学生听、说、读、写的能力。在整个小学阶段，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，三个方面也是互相渗透，融为一体的，注重语文素养的提高。识字与写字，阅读，写作这些都是螺旋式上升的。这些话语曾经在校本研修的进行过程中听过，但在经历赛事后，印象也越来越深刻了。从未有过的教学整体感出现在头脑中，经过这次历练，收获良多，知道自己在课堂做什么，目标明确。说课时脑子清晰，没有问题，但没有达到自己的课堂预期，但是失败即是收获。继续前行，期待以后在课堂上能收放自如，心中有数。经过一次次历练，以后日常课堂即是锻炼，就为了工作更得心应手。经过选拔，赛课，明白自己问题，知识要更扎实，课堂多练，功夫在平时，才能游刃有余。不计结果的做一件事情的感觉不错！即使对自己一百个不满意，立足于今后的课堂。不过，还有近二十年教书生活，就为了自己课堂愉悦感，的确也不晚。没想到教书16年后的我，竟然在教书中找到快乐，因为有身边一群优秀的老师们无私给予我帮助，当我困惑时指引我前行的路，所以感谢！不计赛事的结果，就这一路走来，收获满满。
半年时间一溜烟就飞逝，我依然微笑面对周围的一切，因为经历即是我前行的底气。作为老师，继续做好自己本分的工作，认真自己先读书，读教学内容，根据教学大纲，年段目标，单元目标，选择合适的教法和学法，课堂即是我的练兵场。看着学生认真地在课文中圈点批注，听着学生入情入境地朗读，感受到学生学懂知识的满足感，我站在学生中间的那一瞬间，也如吃了蜜一般甜。在平时的工作之余，多读书，读读孩子们喜欢的读物，从他们的视角去看待问题。研究教法、学法，都说教无定法，对于不同的教学对象，教学目标的达成，学生有所得，有所获，这是教学的根基。思考如何提高学生学习兴趣？这是学生乐学、善学的保证。学生是一张白纸，任老师引导他们涂上美丽的色彩；我是一篇电子文档，输入，编辑，保存上属于自己的经验方法；比赛是一场场考验，不管失败还是成功，值得我反思，汲取养分。书山有路勤为径，面对现在，我快乐轻松；面对未来，我无所畏惧。感谢我人生中的场场历练，这心定的一刻，这峰回路转的一刻，验证功在平时，辛勤的努力会使得我获得丰硕的成果！
《鸟的天堂》教学反思篇五
师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！
（板书：鸟的天堂鸟儿真多）
生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！
……
师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？
生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？
（一生上黑板画大榕树！）
师：他画的是不是作者笔下的大榕树？
生：不是。
师：为什么？
生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下？
（生修改画，添上了根和丫枝。）
师：现在画得像不像？
生：像，课文第７自然段是这么写的。
师：我们一起读第７自然段。
（生齐读）
（课件出示大榕树）
师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？
生１：好大的树啊！
生２：好美的大榕树，让我心醉！
师：说得好，这棵榕树的确美！
（板书：这棵榕树真美啊！）
让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
《鸟的天堂》教学反思篇六
1、学会本课3个生字。能正确地读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
教学重点：
体会“鸟的天堂的美”，鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。
生字卡片教学挂图。
两课时。
第一课时。
一、谈话。
1、什么是天堂？（指名回答）。
2、板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢？
二、按照要求读书。
1、把课文读正确、流利。
2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。
3、把不理解的地方打上问号。
三、检查自学效果。
1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。
2、谈自己读的感受。
3、提出自己不理解的地方。互相交流。
四、简介本文作者及课文有关知识：
“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。
五、了解课文主要内容：
2、哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。
六、学习生字。
1、指名读词读字。
2、指导书写难写的字。
3、抄写生字词语。
第二课时。
一、引入：
同学们，今天让我们一个个都变成快乐的鸟，一起来学习《鸟的天堂》。
二、首先我们进入到真正的鸟的天堂，也就是你们的天堂去看一下：
2、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？
3、这一段主要应读出它的什么特点来呢？
4、学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？让我们将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集。
三、学习第一部分：（课文7-8自然段的内容）。
1、自由读这部分，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在7-8自然段有关句子旁边写上批注）。在不理解的地方做上记号。
2、小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方、从哪些地方可以看出来。
3、班级交流。
思考：“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢呢？
1）、学生讨论；
2）、交流并说明理由。
4、这么美，这么大的树！我们怎么才能用读来表现出树的这些特点呢？
指名读7-8自然段。评价。
齐读。
四、写广告词。
2、学生写广告词。
八、这里为什么会有这么美呢？
1、学生自由发言。联系环保意识谈。
2、小结课文。
1、以读为主，读中理解，读中感悟。
2、抓住文章的空白，让学生展开想象，培养学生的想象能力。
3、抓文章的重点段落，交流、探讨、指导。
《鸟的天堂》教学反思篇七
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
1、猜疑激趣，提出探究专题。
探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生顿时兴趣倍增，纷纷猜测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？教师在充分肯定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。
2、品读体味课文，勾勒生态和谐图。
为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教育”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生知道这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让学生生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。
当学生都说这儿水分充足，可以为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。因为水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍快乐的生活时，教师适时点拨：大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越美好，越来越快乐……教师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能根据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和……自然因人美丽，人因自然而幸福。”这里，没有教师生硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又潜移默化地受到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。
3、今昔对比，升华绿色教育的情感。
品读全文后，我找出收集的图片，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉浸在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种资料来看，现在的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：保护环境迫在眉睫。
《鸟的天堂》教学反思篇八
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
1.小组间交流、配合不够。小组交流时，对问题的研究还不够深入，运用语言的能力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。
2.朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。
这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。
《鸟的天堂》教学反思篇九
现代教育技术的应用能充分调动学生的主动性，通过情景创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识结构的主动构建者，因此在语文教学中发挥着越来越重要的作用。下面就简单谈谈我在语文教学中是怎样利用多媒体辅助教学的。
（一） 提供正确的感知形象，缩短时间与空间的距离
感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，就不能获得任何知识。语文教材内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包。小学生的感知水平不高，限于生活经历和知识积累，有些教材内容很难正确感知。利用现代多媒体就能缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。如《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实这一点，我在教学中设计多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。
（二）多媒体为学生提供陶冶情感的教材。
情感是儿童学习的动力。现在媒体在具有智力功能负载的同时还具有审美功能的负载 。课文中的事物形象是有语言文字构成的，怎样变文字形象为活生生的，诉诸于情感的实体形象，去产生激发人，愉悦人的审美效果呢？现代多媒体提供了形声同步的立体教材。所以，我经常采用多媒体课件辅助教学，渲染气氛。如：在《鸟的天堂》一课，开始我播放了一段悦耳动听的鸟叫声，让学生闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。那么，利用音乐的语言，使课文语言的形象激活了生活中原来积累的相关的表象，并融合在一起。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。因此我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。如：为了让学生感受榕树的枝繁叶茂，播放了榕树的实景录相，伴着优美动听的钢琴曲，并配上老师优美动听的语言描述，让学生在活动的画面中，在感情充沛的语言描述中，十分自然地进入路绿色极浓、情境宜人的境界，亲身体验大榕树那充满生机的静态美。此外，在教学作者第二次经过鸟的天堂时，我又播放了一段录相，这段录相很生动，在一棵茂盛极具生命力的大树榕上，栖息着成千上万只各种各样的鸟，鸟们白天自由翱翔，盘旋飞舞，交互更替，唱歌嬉戏，场面颇为壮观，真有“鸟喧林愈静”的感觉。让学生感受到了群鸟雀跃的动态美。学生边看边发出赞叹，从而，在感官上获得了美的享受。活了原本凝固的语言，而主体意识就在其间逐步形成，逐步深化。由此还例如我在教学〈狼牙山五壮士〉时，我用录相再现了五壮士英勇跳崖的感人情景，学生看着听着，眼里噙着泪花。接着我用问：“什么地方使你受到感动呢？”问题一提出，各个学生争先恐后的发言。就这样，五壮士那英勇豪迈不怕牺牲的精神，五壮士顶天立地、气吞山河的悲壮之美在学生心中树起一座不朽的丰碑。因此，形象的画面，动态的世界，儿童畅游其中，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭。心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了发字内心的感叹，充分激看来，形象的画面，动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史长河，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了会心的微笑，感动的泪水，由衷的赞叹，充分激活了原本凝固的语言，而主体意识就在这其中逐步形成，逐步深化。
（三 ）多媒体的利用要取长补短，因课制宜
现代媒体与教学的整合，改变了课堂的教学模式，用音画交融，声请并茂的手段以知激学，以情激学，寓教于乐，打破了机械分割，平面运动，岸上游泳的松散结构，注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外延伸。但现代媒体的开发和利用要从教学的实际出发，对媒体特征认真分析，努力发挥媒体的特长。如：是用来创设情景，展示事实，还是来显示过程，推导原理，扩大知识面等。其次，是要精心组合多媒体，尽可能取长补短，相互补充，交融成一个新的整体，为构建的课堂结构服务。
（四）巧妙结合，突破难点
课堂教学引进了现代化的认知工具，使学生获得了更多的语言文字，情感和操作的信息。教学的过程要重视信息的反馈和调控，以利于组织严紧的结构，优化教学过程，强化学生成功的体验。例如我在教学《鸟的天堂》一课时，有一个句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这是学生理解的难点，为了让学生获得感知的信息，我先让学生根据自己的感悟说一说体会，当发现学生理解不够准确时，我又及时做了调控——出示了一段录相，录相清楚的再现了那榕树翠绿的叶子在阳光的照耀下，放射出耀眼的光芒，在一阵微风的吹拂下，那鲜亮翠绿的叶子一动一动的，仿佛在长呀长。看到这，学生茅塞顿开。例如我在教学《詹天佑》一课时，学生对中部凿井法，两头凿进法和人字形线路缺乏感性认识，于是我把它制作成动画，课上播放，一目了然，有助于学生对课文的理解，效果很好。
（五）计算机多媒体教学虽然在教学中发挥越来越重要的作用，但是它毕竟是在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意以下几个问题：
（1） 投影屏幕不能完全代替教师板书。作为传统课堂教学象征的 黑板在某些方面是现代教学媒体无法取代的。首先是黑板及时重现力强，随写随看，内容还可方便增删。另外板书有提纲的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点内容一目了然。
（2） 使用多媒体教学是不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体本来是一种教学工具，教师不能只当解说员，而应通过对教学过程的设计和灵活多样的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探求多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，是多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
（3） 此外教师还应该不断提高自身的素质，学会电脑操作，并能自如的运用电脑软件，更应潜心探索多媒体教学的思路和方法，不断提高自身教书育人的综合素质。
《鸟的天堂》教学反思篇十
《鸟的天堂》是五年级上册第七单元的一篇传统经典课文，是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作。文章记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的景象，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
教学完本课，我有以下几点收获：
没有质疑就不会激发学生的求知欲，学生自然也不会深入探究，因此，课堂质疑是影响课堂教学效果的重要因素之一，体现了探究性学习的本质要求。
布置预习时，我便让学生关注课题“鸟的天堂”在文中共出现了几次，并圈画出来；教学伊始，我引导学生从课题入手，进行质疑：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？再让学生观察文中出现的5次“鸟的天堂”有何不同，从而发现前4次“鸟的天堂”加了引号，最后一次有的没有加引号？通过学生充分朗读课文，小组合作讨论，使学生体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；前四次加引号的“鸟的天堂”是指河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者感到鸟儿在大榕树上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一样，所以这棵大榕树在作者心里，就是鸟儿的天堂。
《鸟的天堂》一文共14自然段，可分为两个部分：第1—9自然段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第10-14自然段写第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景。因此我便创学生担任“导游”介绍“鸟的天堂”的情境，将学生置于活动的前沿，教师则成为活动的组织与引领者。在引领“小导游”们充分品读课文内容后，他们自主选择“繁茂榕树图”或“群鸟飞鸣图”，再结合查找的相关资料，撰写导游解说词。有的“小导游”说：“游客朋友们，接下来，我们将前往巴金先生大加赞叹的“鸟的天堂”。请看那一片茂盛的榕树林，你们知道那里有多少棵榕树吗？你一定想不到，那里只有一株榕树，这棵树，根深叶茂，独木成林，是鸟儿们的快乐天堂……”有的“小导游”说：“清晨，榕树上的鸟儿们已经纷纷醒来，让我们赶紧荡起双桨，前往鸟儿的王国，加入它们的聚会吧……”
这样的形式，打破传统的教学模式，激发了学生的兴趣，调了学生的积极性。在文本的基础上，补充了丰富的学习资源，让学生更充分地感悟了文本，与文本的对话也更深入。
《鸟的天堂》在描写方法上独具匠心，一动一静，对比强烈，将鸟的天堂的静态之美和动态之美描写得淋漓尽致，给了学生做了很好的示范。而第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学中，我重点引导学生关注文章中对大榕树的动态描写和对鸟儿的动态描写。在教学《四季之美》时，我设计了运用动静结合方法描写景物的小练笔，学生完成的情况较好。因此，本课我安排的小练笔为模仿第13自然段，并运用点面结合的方法进行场景描写。
学生在充分品读第13自然段，标画出“面”的语句和“点”的语句，在交流中去感受点面结合写法的好处之后，让学生自主仿写。学生有的描写大扫除的场面，有的描写过年时家人忙碌的场景，有的描写拔河比赛时的场景。从描写情况看，学生点和面把握得都非常好，尤其是“点”的细节描写非常精彩，体现了学生细致的观察和独特的感受。
总的来说，教学这篇课文时，我能充分放手，鼓励学生自主学习、探究，发挥学生的主动性，课文的朗读也较为充分。遗憾的是学习第1-4自然段时，学生并未能感悟到作者平静、愉快的心情，所以这部分牵引痕迹较多，讲解得较多。
《鸟的天堂》教学反思篇十一
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
课前查找资料有效的激发了学生学习的用心性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的原因，构成的时光，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的资料，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学反思篇十二
思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么原因使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么原因使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么原因使学生将文字深处的人性人情讲述得如此声情并茂？静心深思，主要原因有以下几点：
在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、平等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主平等的师生关系，学生才会热情洋溢、激情四射。交流对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教育的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能够用不同的生活来感悟书本。
“青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，教师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，教师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了及时有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，给予总结和反馈。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的认识，获得极大的情感满足。
课程改革呼唤教师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放，个性的张显。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素质教育观下的课堂教学需要的是人的教育。它的真正贡献不仅是使学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色彩，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简单的传授和空洞的说教，而是教师用自身的美好人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂需要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应该在教学这一过程中带领学生至峰颠领略秀色,至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！
教学永远是遗憾的艺术，要是再有机会教同样的内容，我一定会重新审视教案，审视学生，审视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的《课程标准》，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但相信一定会留下我们共同探索的足迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
《鸟的天堂》教学反思篇十三
《鸟的天堂》是巴金先生一篇经典的文学作品，文章语言朴实，感情真挚，动静结合，情景交融，文质兼美。文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者对大自然的赞美之情。文章还告诉读者这样一个道理：只要人类遵循自然规律做事，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇特景观的产生，正是人与自然和谐相处的结果。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所以，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于奇思妙想，摆脱原有知识范围和思维定势的影响，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。思考从惊讶和问题开始。如果没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探索中完成对课文的理解和美的欣赏。
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。
朗读训练时，主要采用自主朗读，畅谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“《鸟的天堂》为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。
教学设计的过程是一个由简单到复杂，又复杂再到简单的艰难推进的过程，教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树；看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。
教学中渗透写作方法的指导，作者按照时间的顺序，由远及近，详细描写了傍晚的大榕树，接着又详细地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采用对比的写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。
1、课文结束时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。
2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作。 “三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。”
3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。（这美丽的南国的树）
4、鸟的天堂就是一首歌。播放《鸟的天堂》音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜向往的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。风轻轻， 云淡淡，榕树底下月色朗朗。叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。你是日夜思念的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。
本节课的时间安排不是很妥当，课堂内容太多太满，一个课时无法完成原定的教学内容，教学节奏前松后紧，最后只能精讲“茂盛的大榕树”部分，后面的写“鸟”的部分只能粗略读后感知一下，显得课堂效率不高，还有教学组织及教学语言方面的问题。教学中没有设计书写的环节，新课标提倡每堂课都要有书写的训练，后面仅仅安排孩子做导游的说话训练，没有融入书写与写话的训练，这也是一个遗憾。对于学生不是了解，学生的互动有点拘谨，没有放开自己的手脚，大胆表达自己的想法和观点。以上是我对自己《鸟的天堂》课堂教学的反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结经验，争取教学中的遗憾降到最低。
《鸟的天堂》教学反思篇十四
作者用饱蘸深情的笔墨向我们讲述了丈夫小时候得到的一次捐赠，随着阅读的.逐步完成，脑海里“童心”与“天堂”的联系越来越密切、浓郁。凭我的教学经验，不作深层次的挖掘，学生虽然能够将“天堂”当作“童心”的代名词，但感悟绝对是朦胧的，停留在文字表面上的。
当融入丈夫当时所处的背景，在那个废墟掩埋一切的世界里，孩子们不仅失去了亲人、家园，更失去了童心中的至爱和乐趣，而此时“翻开第一页，里面竟有两张剪纸！”这份快乐的幸福感是任何物质帮助所不能取代的。“这欢呼引来了全班的同学，大家妒忌地分享了他那份巨大的欢乐……”此时孩子们更需要的是心灵的安慰。
顺着这样的思路，教学流程应当是水到渠成的，但是已过去32年的唐山大地震对于一直在蜜罐里生活的五年级孩子，他们能真切地体会到那个年代人物的感情吗？起初我很担心，但15天前的汶川大地震重演了历史的悲剧，似乎是唐山大地震的翻版，孩子们至少在铺天盖地的电视画面中受到了内心的震撼，这也许会对课文的学习打下情感的伏笔。所以我想把教学定位到一个“真”字上来，即，让学生学真实的语文，真实地学语文，悟真实的情感。
《新课标》指出，“阅读是学生、文本、教师对话的过程。”所谓“境为心所感，情自心底生”通过听家长讲述唐山大地震的感人故事和经历，结合汶川大地震的媒体报道和课上的演示等，尽可能让学生达到与当事人一种情感的共鸣，在这种真实的背景下，学生融入了课文，通过品词析句，朗读揣摩，逐渐将得到幸福快乐的深度延深，能达到“至极”的理解层面。
我有效地实施了多种朗读训练手段，如：体会“充溢”一词时，做手势朗读，从而理解到捐赠者的美好童心给受赠者带来的欢乐幸福是无比巨大的；再比如，丈夫所说的那段话富有哲理又非常感人，可以说是体会“天堂”一词的最好诠释，我让学生把手贴在胸前，这是一种发自肺腑的朗读暗示，再配以音乐《感恩的心》，并不断指导朗读入境，入心，通过学生朗读感情的升温，奏响了情感教学的最强音。学生的理解层次自然在加深，语言文字——心灵触动——语言文字，我认为这就是“带学生在里走一个来回”。
通过写下最想说的话和续编故事，释放学生情感的收获，落实对语言文字的训练。
一堂课下来，我的心再次掀起波澜，可能由于心情比较紧张、时间比较仓促，如果我能再多多关注学生深层次的真情感言，可能会更加丰富对文本的解读，更丰富学生的情感收获。因为有了汶川大地震，所以课前我预设一定会有更加个性化的理解，即使稍有偏颇，同样是一份精彩的生成，对于我的课堂教学是一笔宝贵的经验，那就是，我要让我的学生每天能真真实实学语文，真真正正学做人！当然，由于水平有限，经验不足，本堂课有许多不尽人意之处，恳请各位同行的批评指正。
