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小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇一
;美国哲学家杜威曾说过：“教育即生长。”如何在小学语文课堂上顺应儿童发展的天性，回应教育的初始目的，呼应语文学科的工具性以及人文性？如何在小学语文课堂上平衡好知识传授、能力培养和情感态度价值观三者之间的关系？如何让学生在小学语文课堂上提高语文关键能力和核心素养？笔者立足于小学语文课堂教学实践研究，努力重构生长立意下的小学语文课堂。
一、现象思考——当前小学语文课堂存在的问题
（一）教师为主，单一输出
当下不少小学语文课堂教学中，教师的作用主要是单一的信息输出，学生也只是被动地参与学习过程。教师在很多时候，都会按照固定的教学思维来设计教学，围绕固定知识点来组织提问。此外，也存在部分教师担心课堂的动态生成会打乱教学的进度，或者是担心抛出问题之后，课堂气氛凝固;又或者是学生提出的问题在自己的预设之外，自己无法把控。所以，教师在课堂中就很少和学生进行互动，这样就直接屏蔽了和生长课堂之间的联结。
（二）课堂互动，深度较低
在一些小学语文课堂中，经常会出现这样的情况：教师没有深入地研读文本，提出的问题没有指向课文的核心价值;课堂上，启发学生思维的问题很少，学生集体回答的问题较多;教师没有对学生的回答进行追问……学生在很多时候也只是回答了问题的表层意思，师生、生生之间并没有真正意义上的思维碰撞。这些课堂互动表面上看非常热闹，但其实思维含量较少，课堂互动深度较低，学生也只是机械地参与其中，并没有真正地体现学生学习的自主性。
（三）形式上的合作学习
在新课标理念的引领下，越来越多的老师已经意识到小组合作学习的重要性，他们也尝试着在课堂上让学生进行分组，并讨论相关的问题。但是这些问题有的太过简单;有的没有指向文本的核心问题;有的不具有开放性。再加上老师在课前对小组合作学习没有进行系统训练，课堂上也不给学生充分的时间讨论，讨论后也只是一个学生代表本组发言，发言后其它学生也不及时进行补充、评价。这样的小组合作学习，和传统课堂师生一问一答，没有多大区别，换汤不换药，完全只是形式上的小组合作学习。这样的小组合作学习对学生发展语文关键能力、提高语文核心素养并没有多大帮助，对学生的生长意义不大。
二、聚焦定位——生长课堂的意义探寻
（一）促进学生全面发展
生长立意下的小学语文课堂教学中，教师带领学生在学习语文的同时，寻找适合学生的语文学习的方式，找到他们喜欢的言语表达方式，不断提高学生语文核心素养，促进学生语文关键能力发展。
（二）培养学生主体精神
生长立意下的小学语文课堂教学中，教师要把握住学生在学习中的主体地位，积极调动学生对于课堂的热情，引导学生主动去探索知识。教师要积极去成为学生学习过程中的引导者、合作者。教师组织课堂活动，引导师生之间、生生之间、生本之间进行对话。通过学生举手发言;随机抽取学生发言;小组成员之间进行探讨、交流;小组成员集体汇报讨论结果，其它学生及时进行质疑、补充等方式，引导学生之间、师生之间的思维碰撞，进而产生智慧的火花，同时也进一步培养学生在语文学习中的主体精神。
三、回归本体——生长课堂的教学重构
在小学阶段，生长立意下的小学语文课堂，是以学生活泼、自由以及全面生长作为核心价值的。在这样的语文课堂中，学生是自由的，同时也是灵动的，更是生长的。
（一）教学目标：由知识到素养
现如今，随着课堂教学改革不断推进，教学目标也在发生相对应的变化，从之初的对知识的传授逐渐转变为学习能力的培养，又进一步上升到了对人的核心素养的培育。生长立意下的小学语文课堂更是如此。
例如，在教学《夹竹桃》这篇课文的时候，教学目标除了要让学生知晓该篇描写的是夹竹桃的品质，还要让学生明白其同样是描写和夹竹桃拥有同样品质的一群人。这样的教学目标不仅仅关注了知识的传授，更关注了学生语文核心素养的养成。
这篇课文主要从两个层面写出了作者对于夹竹桃的喜爱：一个层面是“韧性”;另一个层面是“引起我的许多幻想”。在课文的最后：“这样的韧性，……，我爱上了夹竹桃。”教学目标只是停留在“夹竹桃它有什么样的韧性？”或是“夹竹桃它能勾勒出作者什么样的幻想？”这样的知识层面，学生是没有办法明白这篇文章中“托物言志”的奥妙所在的。而把教学目标定为引导学生通过“夹竹桃”所表现出的韧性来体会“人”身上所具有的韧性，由作者对“夹竹桃”的喜爱联想到作者对于生活的热爱。这样，学生就能够在对文本的学习中，增进对生活的思考。
在这样的关注语文核心素养的教学目标的引领下，学生在学科知识、人文素养、道德情感组成的生长的语文课堂中，不但习得了知识，更提升了语文学科核心素养。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只不过就是教学过程之中所运用到的一个例子。”的确，教材发挥的只是例子的作用。优秀的语文老师应该是用教材教语文，而不仅仅是教教材。生长立意下的语文课堂，教者从课文中开放性地选择、优化教学内容，深入地挖掘、开发，生成与课程相贴合的一套教学资源，力争实现由教一篇课文到教语文课程的转变以及生长。
例如，在教学《只拣儿童多处行》这篇课文的时候，冰心通过一系列的词语，写出了自己在游览的时候遇到了很多的儿童，而且通过文章的描写是真的可以让人们感受到儿童的确是无处不在的。在文章的最后，作者也点明了文题：只拣儿童多处行，一定会找到春天。语文教学内容的选择，如果只浅显地停留在对景点的观赏，对儿童多的描写的感悟上，就无法发现这篇课文的核心价值所在。
本篇课文，冰心笔下所描绘出的儿童，不但数量多，而且也有着旺盛的生命力，像极了春天里无处不在的生机与希望。在冰心的笔下，儿童、花儿以及情感都融在了一起，是她“博爱的哲学”。如果从这个角度去选择教学内容，教者的观念就由教课文转变为用课文教语文，在引导学生感悟课文的同时，让学生获得精神的成长，这也是生长立意下的语文课堂目的所在。
（三）教学方式：由灌输到自主
语文学科作为母语教学，对于每个儿童来说都是特别而熟悉的。对于教师来说，僵硬的灌输将无法达到事先预设的教学目标。在新课程标准中，提出了以生为本的教学理念，学生成了学习的主体。在生长立意下的语文课堂中，教师要能够转变课堂教学方式，实现课堂由“灌输”到“自主”的成长。
例如，在教学《最大的麦穗》这篇文本的时候，师生产生了这样的对话。
生：老师，“麦垄”是什么意思？
生：;找关键字;或者是从上下文的联系中进行理解。
师：是的，那你们可以选择这其中的一种方法进行尝试理解。
生：我用的是找关键字和相结合的方法，关键字是“垄”，垄在字典中有4种解释：1.在耕地上培成的一行一行的土埂，在上面种植农作物。2.田地分界的稍稍高起的小路;田埂。3.形状像“垄”的东西。4.姓。我觉得应该选第2种，麦垄是指麦地里分界的稍稍高起的小路。
师：你能用画图的方式理解这个词语吗？
生：
生：我的理解不是这样的：我从小在农村长大，见过麦垄，这里的垄应该是第1种意思，在麦地上培成的一行一行的土埂，麦子就种在上面。我也用画图的方式来理解。麦子就长在蓝色的区域。
生：我的理解和他们都不同。我是用联系上下文的方法来理解的。这个词语出现在“他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在为他们惋惜”。我猜想这里的麦垄就是指一行行麦子。为了验证我的想法，我百度了麦垄的图片，给大家看。我还咨询了爷爷，原来麦子不是种在垄上的，和红薯不一样。所以，这里的麦垄只是形容一行行的麦子罢了。
“麦垄”这个词语的学习，教师完全放手让学生用自己喜欢的理解词语的方式来学习。学生通过理解关键字、、画图、问长辈、联系课文等多种方式学习这个词语，随着生生对话、师生对话的不断深入，学生对这个词语的理解更精准，也更到位。
在学习课文的过程中，学生还提出了自己的质疑：苏格拉底就这样将学生带到麦田中做实验，这样粮食都被踩到了，会浪费很多，这样不知道“粒粒皆辛苦”的老师，又如何算是一个好的老师呢？这明显是对文本扭曲的理解，如果此时老师听之任之，不置对否，这对学生理解文本，甚至是价值观的形成都会有严重的影响。如果此时执教老师直接“灌输”道理，苏格拉底是这样一位认真负责、教学有方、循循善诱、善施教化、充满智慧的老师。虽然也能完成教学任务，达到教学目标。但这样的“灌输”对学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的形成毫无益处。此时，不如再将问题抛给学生，让学生围绕“苏格拉底是/不是一位好老师？你的理由是什么？”展开一场辩论。相信通过学生讨论后也能得到以上的答案。
（四）教学路径：由课内到课外
对于生长立意下的小学语文课堂而言，我们是不应该将其禁锢在一个狭小空间之中的。教师要能够具有全局的观念，将文本与文本、文本与生活进行链接，并由课内向着课外进行延展，让语文课堂向着一个更加丰富、更加充盈的世界进军。
例如，在学习《林冲棒打洪教头》这篇文章的时候，教师可以拓展学生阅读整部作品，让学生的思维形成一个网状的结构。《林冲棒打洪教头》这篇文章，它通过语言描写、动作描写、神态描写等方面，将人物形象一步步地刻画在纸上。而四大名著《水浒传》中还有很多篇目都塑造了让人记忆尤新的人物形象，语言明快，描写细腻，教师可以给学生推荐阅读《水浒传》。
再者，教师还可以给学生拓展同一个作家所写作的其他作品，这样一来，可以系统地对这个作家的写作风格和特点进行了解。例如，在学习了雨果的《船长》后，教师就可以给学生推荐雨果的其他作品，比较著名的有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等等。
此外，教师还可以带着学生一起阅读同一个题材的不同作家作品，因为里面会涉猎到不同的描写方式以及不同的写作目的。例如郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》，但是前者主要通过细腻的笔法描写了燕子的可爱，在意境上也是优美的;后者的话，则是讴歌一种精神，它勇敢而且气势磅礴。对于教学的路径，教师也一定要能夠把握住生长这一教学目标，不断充盈和丰富学生的阅读，这样学生的核心素养才能获得提升。
又比如学习六年级下册张志和的词《渔歌子》，教师引导学生体会这样一位对大自然充满热爱、对生活充满热爱的渔翁，他穿着蓑草做成的雨衣、戴着竹子编织成的箬笠在垂钓。斜风细雨来了，他也不须归。与其说他不须归，不如说他不想归。他陶醉在桃花盛开、江水猛涨、鳜鱼正肥的江南水乡;他陶醉在这白鹭自由飞翔，他也悠闲自得的心境中;他陶醉在捕鱼时的愉快心情中。学到这里，教者话锋一转：“同学们，你们在学习古诗词的时候，还遇到过哪些渔翁？”这个问题一石激起千层浪，一下子打开了学生的思维。从柳宗元的《江雪》到王士祯的《题秋江独钓图》，再到范仲淹的《江上渔者》，这个问题打开了学生的思维。此时，教者在学生充分朗读这几首古诗词的基础上，再次提问都是渔翁，他们有什么不同呢？为什么会不同呢？你从中悟到了什么呢？让学生带着这样一组问题走出课堂，走向课外的自主探究学习中去。学生在这样的古诗词学习中，不但关注古诗词本身，还关注作品背后的作者，更关注了同一形象在不同的诗人笔下，寄托了不同的情感。
总而言之，在小学语文教学中，生长立意下的语文课堂，它并不是形式上的敷衍或者是简单机械的提问，而是建立在师生平等关系上的一种交流与互动。教师要能够立足于教学的实践，在教学目标、教学内容、教学方式和教学路径研制和选择上不断完善，让师生、生生、学生与文本互动的语文课堂更加开放，更加和谐，并始终伴随着学生成长的气息。
参考文献：
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;摘 要：小学语文课堂教学管理现状不甚理想，引入创新教育方法，可以改变这一现状。小学语文教学中引入创新教育方法，既符合新课改要求、也满足提高学生素质要求。因此深入研究创新教育中小学语文课程教学中的应用具有现实意义。
所谓创新教育，指的是打破传统教育模式，丰富教学方法与模式，引导学生观察、探讨及思考了解基本规律，促进学生学习能力提升。小学语文课程不同于一般课程，本身具有创新教育的优势，因此教师可以利用课堂教学培养学生的创造性思维。
就目前实际情况来说，小学语文创新教育的效果并不理想，受到一些因素影响，如课堂氛围过于严肃、师生互动不足、学生学习主动性不足等。同时学生长期处于被动状态，创新能力应用的地方不多，因此也谈不上发展与壮大。为了培养学生综合素质，小学语文教学中实施创新教育具有现实意义。
二、小学语文教学创新教育实施策略与方法
1.创新方法，培养学生创新意识
小学语文课程教学中备课是最基础也是最重要的环节，备课包含两方面的内容：教材与学生。实际备课中仅依靠教材是不够的，还需要教师通过网络查询等方式获得知识。网络信息知识多不胜数，小学语文教师在搜寻相关资料的时候要做好筛选工作，整理相关材料保证符合教学要求。
课堂教学中教师充分利用多媒体技术直观、生动形象等特点，将语文知识放在一个具体的场景中去，学习过程中变得生动、有趣，达成提高教学质量的目的。语文作为一门实用型学科，在进行语文教学时，需要有足够的阅读量进行支撑。在进行语文教学时，教师要尽可能的将阅读内容和教学材料进行多样化的丰富，加快阅读教学方式的改进。教师可以利用现有渠道，对阅读内容进行丰富，帮助学生需找更多更符合自身发展和自己喜爱的阅读资料，激发学生阅读兴趣。通过创新教学方法，激发学生兴趣，实现培养创新思维的目的。
2.利用教材，培养学生创新思维
小学语文教材内容丰富，教师要充分利用教材实施创新教育，培养学生创新思维。神话故事作为教材的主要内容，本身具有极强的想象力与色彩。语文教学中引导学生阅读与欣赏神话故事，有助于引导学生了解与掌握历史发展进程及各民族的文化特点，积累文学艺术修养与文化底蕴。
例如，在学习《夸父逐日》时，单凭主人公夸父“逐日”这一主题就比较神奇，所以教师在带领学生学习课文内容时一定要理顺故事发展的层次，按照故事的发展、起因、经过和结果这样一个顺序对文章进行总结，一起找出每段文字的中心语，明确每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”、“喝水”、“化为山林”等几个重要转折点，并注意对学生进行画面重述，仔细感受神话故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重点，带动学生主动用自身语言对整个故事进行复述，提升学生语言组织能力和对事物想象力。
3.鼓励提问，活跃教学课堂氛围
学生提问思考过程本身也是创新思维锻炼的过程，而学生可以提出与发现问题就是创新能力的具体表现。小学语文教学时，通过提问将学生被动学习转为主动，主动吸收知识点，进而迸发出创造性思维。
在学习课文《鸟的天堂》时，教师让学生投入感情地朗诵课文，将准备好的多媒体材料放送给学生，让学生的兴趣一下子提了上来。教师引导学生提出问题。为了打破学生们不想问不敢问的心理障碍，激发学生提问题的热情，教师将课文的解释权利交给孩子们。有的学生问：为什么大榕树会被叫做鸟的天堂？有的学生问：大榕树里面到底是什么样子的呢？有的学生问：鸟儿在这个所谓的鸟的天堂里是怎么生活的呢？一个学生的问题，由全班同学在文中寻找答案。教师鼓励学生提出不同的问题，发表丰富多彩的见解，营造了乐于提问题、敢于提问题的课堂氛围。在这样的氛围的感染下，学生会渐渐生发出善于提问题的能力，从而推动了创新能力的发展。
4.采取措施，培养学生想象力
在学习过程中学生想象力能力不可忽视，毕竟知识技能的学习是有限的，但想象的空间却是无限的。只有学生具备丰富的想象力，才能创新思维，增强创新能力和精神。因此，教师在当前语文教学过程中，应对教材和授课内容进行充分利用，利用一切可能因素来激发学生的想象力，引导学生开动大脑，利用想象的翅膀在知识的海洋中尽情遨游。
例如，在对《詹天佑》一文的学习时，就可以提醒学生詹天佑利用附加火车头的方式来增加火车爬坡动力，面对高度差时灵活的采用“人”字形车道的方式，都具有十分强的想象力。教师在讲到这些内容时，可以将沙盘等一些比较有趣的教具直接带到课堂上，利用沙盘将詹天佑设计的铁道真实再现，同时也可以让学生自己展开想象力，如果换成自己，要怎样克服这些困难？然后留给学生们空间和时间，让大家交流讨论、集思广益，得出了很多不同的解决方法，让后教师和学生一起在沙盘将这些新的方法上进行验证。最大限度对学生想象力进行扩展和提高，刺激和帮助学生发散思维，最终促进学生创新思维和能力的提高。
结语
总而言之，小学语文教学中引入创新教育，需要长时间的努力与渗透。小学语文教学中研讨与实践，选择合适的教学方法引导学生学习。一旦学生展现出创新思维的情况，就要做好保护工作，最终达成培养与提高学生创新思维的能力。
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;【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入，课堂提问成为最主要的课堂教学手段之一，对提高小学语文课堂教学效率具有极为重要的作用。如今课堂提问的教学方法被广泛应用在小学语文教学中，但是在实施过程中存在一定的问题。文章主要讨论了小学语文课堂提问有效性问题及策略。
素质教育改革的不断深入，要求教育秉持与时俱进的教学原则，创新教育理念。传统的教育理念以及落后的教育模式已经无法适应实际教育的需求，教师在小学语文教学过程中，不仅要求学生掌握相关理论知识，而且需要突出学生在语文课堂中的主体地位，从而激发学生语文学习兴趣，培养学生的创新能力和独立思考能力。在小学语文教学过程中，教师不可以只注重理论知识的教学，还需要注重培养小学生理论知识与实际生活相结合的能力，在课堂上以小学生为主体，不断发挥小学生的主观能动性。在进行教学提问的过程中，教师需要与学生进行相应的交流和互动，引发小学生积极地思考，激发小学生对语文的学习热情，提高小学生的学习积极性。教师要保证每个学生都能够参与到课堂中来，真正意义上提高课堂教学质量。
本文主要从以下两个方面分析小学语文课堂提问的必要性，一方面，课堂提问可以促进师生之间互动交流，营造良好的课堂氛围，而且便于教师根据学生的回答了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学目标和教学内容，增强教学的针对性。另一方面，课堂提问可以活跃学生思维，培养学生独立思考的能力，调动学生的课堂学习积极性。而且课堂提问也是对学生学习成果进行检验的一种有效方式，从这一角度来说课堂提问具有一定的监督作用，它可以促使学生在课堂中集中注意力，从而提高課堂学习效率。而这些都是在教师提问有效性问题的基础上成立的，因此提高提问的有效性是十分必要的。
1.提问形式老化
在小学课堂教学中，教师会把提问的方法带到实际的教学过程中，但是教师的提问形式缺乏创新，并且固定化，不能激发小学生的回答兴趣，如果提问的次数多了，会让小学生感到学习的枯燥。长此以往，小学生就会对教师的提问产生抗拒心理。语文教师在备课过程中，应该明确在课堂上向小学生提出什么问题，使小学生从问题中获得知识。从当前的语文教学来看，整个课堂教学大体呈现出教师自问自答的方式教学方式，没有给予学生足够的时间进行深入思考，因此课堂提问并没有为师生的互动提供支持，使得提问式教学变成了一种极为敷衍的客套教学，导致学生的课堂参与积极性不断降低，没有切实体现小学生的真正学习需求，对于提高课堂效率并没有显著的作用。
2.学生参与面较窄
在新课改不断深入的背景下，越来越多的教师改变了传统落后的“填鸭式”应试教育模式，积极投身于以小学生为主体的新兴提问式教学中。虽然目前在小学语文教学课堂中广泛地使用提问式教学，但实际上提问式教学的效果并不显著，仍存在一定的问题。比如，大部分教师在向小学生提问时，并没有结合学生的真实学习情况，所提出的问题具有固定的形式，缺乏相应的实用价值。并且教师在提问的过程中，只是指定一定的学生来回答，将提问固定化，使得一些小学生并不能真正参与到教师的提问中来，导致学习好的学生学习越来越好，学习差的学生的成绩没有明显的变化甚至会出现成绩退步的情况。所以这种提问的方式无法激发小学生的学习兴趣，甚至会导致有些学生对教师的提问产生逆反心理。
3.问题缺乏形态价值
一部分教师虽然已经认识到了课堂提问的重要性，课堂提问的意识有所增强，但是所提的大多是记忆性和理解性的问题.对于综合性问题的提问较少，不能让学生进行更为深入的思考，从而严重影响到小学生的思维方式。
1.设置有价值的问题
在平时的语文教学中会发现这样的情况，就是对于教师所提出的问题，学生不用深入思考就能够异口同声地回答出让教师非常满意的答案。真正有效的提问是在教师提出问题后，需要小学生经过思考回答出来的。但是这不代表学生需要进行几十分钟甚至几天的思考，对于小学生来说思考应该是“跳一跳，够得着”的。学生对于问题的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解与表述是非常重要的，关键在于教师设置了一个怎么样的问题。语文学习需要小学生进行个性化的阅读，既然是个性化阅读，那么就是小学生独自的体会与感悟，而不是简单的一个“是”或者“不是”能够说清楚的。所以在语文阅读教学中要使提问有效，就必须设置一些开放性的问题。
语文阅读教学除要训练小学生的语感以外，还有一个更为重要的目的就是对小学生进行语言思维的训练。在语文阅读教学中，为了让学生的思维得到锻炼，教师必须设置一些具有逻辑性的问题。教师在设置问题时要具有牵一发而动全身的效果，设置连续性的问题，引导小学生不断地思考。在小学语文课本中容易出现重复的内容，这些重复内容充分体现了作者的思想。在教学过程中，教师需要格外重视对重复部分的引导，让小学生明确课文的主要思想和作者创作本文的主题。教师要提高对课文中重复内容的重视程度，根据这部分对小学生进行提问，能够有效提高学生对本文的理解程度，从整体上提升教学效果。
2.按照主题来开展提问
教师在进行语文教学的时候，需要不断提高对课堂提问的重视程度，为了更好地落实小学语文的教学目标，需要不断地借助课堂提问，解决传统教学存在的一系列问题。在开展课堂教学前，教师需要充分掌握教材内容，对本次教学内容进行充分的备课，明确本节课的重点和难点。教师想要了解作者写这篇文章的主要目的，就需要对本文进行深刻的思考和了解。教师需要设置合理的课堂问题，带领小学生不断地深入思考，当师生的思想产生碰撞的时候，才能真正意义上解决学习中的问题。合作学习能够使学生时刻保持一种相对良好的思考状态，能够有效提高教学效率。比如在《可贵的沉默》这篇课文的学习中，教师可以依据题目来对小学生进行提问，让小学生通过合作的方式来思考探究，如果学生在经过思考后得到问题的答案，那么可以充分提高整体的教学效率和学生的语文素养。
3.提高教师的专业素质
随着素质教育改革的不断推进，教师不仅要把文化知识传递给小学生，而且要注重小学生素质的全面提升。在此背景下，教师要对自己有严格的要求，不断提升自身的专业素质，培养过硬的业务能力与较高的职业素养，为培养更多优秀的人才贡献力量。在小学语文教学中，教师的作用并不仅仅是引导小学生丰富知识储备，还要帮助小学生树立正确的人生观、价值观与世界观。在育人的同时，教师需要具备一定的先进教学理念，在教学过程中能够根据小学生的实际情况，对提问式教学进行完善，把教学问题设计得更具有针对性，并且要不断提高自身能力，不断丰富自身知识储备量，面对小学生突发性的询问时能够淡然面对。同时，学校也要为教师提供相应的训练和学习机会，提升教师的专业素养与思想水平，让教师不断吸收先进的教学理念，提高教学能力，从而促进小学语文课堂教学有效开展。
4.分层次提问提高学生课堂参与积极性
每个学生的语文水平和思维能力都存在差异，所以教师在课堂提问中应该尊重学生的个体差异，保证提出的问题不仅与教学内容的难度相匹配，而且要面向全体学生，这就要求教师精心准备问题。同时为了提高课堂提问的有效性，教师可以分层次进行提问，针对不同层次的学生设置不同难度的问题，使不同能力的学生都能在课堂学习中有所收获，使能力较差的学生也能通过回答问题增强自信心，保证不同层次的学生都能积极参与到课堂学习中，进而调动学生的学习积极性，让学生发现提问的乐趣。
四、结语
近年来，我国不断地深化新课程改革，推进素质教育。这使得小学各科的教学都发生了很大的变化，尤其是对语文这门基础学科有了更为严格的要求。课堂提问是一种新兴的教学形式，利用得当的话，可以让小学生对于字词、课文的理解更为深刻，也可以帮助小学生进行知识点的巩固，提高小学语文的教学质量，从而为小学生的学习生涯打下较为坚实的基础。
综上所述，在小学语文教学中，提问式教学是一种较为有效的能够提高课堂效率的教学模式，教师需要提高对提问式教学的重视程度。在小学语文课堂中，設计有效的问题，可以帮助小学生更好地理解教学内容的重点和难点，加强提问式教学和小学生之间的密切联系。学生在对问题进行探索和解答的过程中，能够不断提高语文逻辑能力，积极独立地思考，充分发挥在语文教学课堂上的主体作用，使课堂教学取得更加明显的效果，从而为将来长远的学习打下良好的基础。
【参考文献】
相关热词搜索：;小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇四
新课程标准提倡语文课堂教学要建立：“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”。良好的师生互动是扎实有效课堂教学建立模式组织教学、提高教学效率的有效途径。因此，在平时的教学中加强师生互动，促进师生间的良好交流。本文将围绕“建立良好的师生关系，激发学生的创新思维、激发疑点，强化互动、借助表演，展开互动教学以及通过疑问，增加交流互动”等四个方面展开探讨。
互动教学是突出学生主体地位的一种有效方式，互动教学方式摒弃了传统单方向的教学传授方式，使课堂教学更有活力、更具主动性，牢牢吸引学生的注意力。在语文课堂教学中，师生之间建立良性沟通，以此来培养师生之间的默契，师生共同努力，提高课堂教学效率。
课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。在小学语文教学中，教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。学生在感受到教师的关心后，会对教师教学的学科感兴趣，从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动地交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。
在学习知识的过程中，提出问题远比解决问题更重要。其中，预习、阅读作为知识的原始积累，同时也是知识的内化过程，但是，发现问题则是知识的外显。学生在学习中要主动发现问题，只有经过认真思考，才会产生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人与海鸥》这篇文章时，先播放背景音乐、海鸥飞旋的视频等方式活跃课堂氛围，使学生的心情得以放松，接着，再启发学生尝试用自己的情感去诠释“老人”对“海鸥”的情怀，再去揣测“老人”的想法，鼓励学生提出自己的质疑。比如，“老人为什么这样爱海鸥呢，原因是什么呢？”为提高学生的探究热情，引导学生挖掘关于吴庆恒老人的生平轶事、人生经历。进一步提出“人与动物之间可以产生亲人般的情感吗？”当问题提出后，指导学生反复研讨课文中描写“老人”与“海鸥”的动作、神态等寻找相关的答案。在反复质疑中拓展阅读，在不知不觉中增强发现问题与解决问题的能力。
在学习知识的过程中，学生也难免会产生新的疑问，教师在实际讲解知识的过程中，也必定会提出适当的问题，让学生带着这些疑问，在问题的基础上展开互动，这样有助于提高学生对知识的掌握。问题是、能开启学生的思维，提高他们主动思考的积极性。利用疑问与学生展开良好的沟通，有利于拉近师生之间的距离。例如，在讲解《我的`影子》一文时，文章的内容主要讲的是光学知识，但是，低年级的学生对这一问题不能有效理解，有的学生则会问：我为什么有影子呢？有的学生则会问：影子到底有多大，别人踩了我的影子我还能动吗？面对学生提出来的各种各样的问题，教师为加深学生的理解，可以将学生带到操场上，让他们亲身去体会、感受一下对影子的感觉。孩子们在阳光下看着影子，争相说着自己的想法。此时，教师再适时地向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里呢？”、“太阳在左边，影子又会在哪里呢？”“当我们在树荫下时，影子又会出现在哪里呢”等问题，孩子们都抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式也较好地展现了课文内容，而且还提高了学生对课文内容的理解。把语文课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。总之，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，当课堂的生命活力在实际教学中得到充分发挥，学生才能获得多方面的发展，教师的课堂劳动才会闪现出创造的光辉与魅力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要用自己的情感灌溉、融合，创设更多有效的教学模式，让学生掌握更多有生命的知识，进而主动学习，最终实现课堂教学最优化的目的。因此，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
作者:王雪静
单位:河北省霸州市信安镇第二小学
小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇五
语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其它课程的基石。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
新课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗。活跃了课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，集中了学生的注意力，为新课的学习作好知识铺垫；也可以和学生对话， “你喜欢什么课？” “为什么喜欢？”“你是怎样学习？”等一些轻松活泼的话题，这样能在较短时间内拉近师生之间的心里距离，为活跃课堂教学做好情感铺垫。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作能有效调动了学生的感官参与，手脑结合；学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，是建立学生的表象思维，是学生的直观学习，是把书本内容生动化，让语文学习形象化。例如： 六年级学生具备了一定的鉴赏能力，可以开辟第二课堂，课外可以进行搜集，整理知识活动，把读到的好词佳句、名言警句、古诗词、谚语、歇后语、优秀习作等摘抄或裁剪下来粘贴在笔记本，并配上彩图，自制成漂亮的知识积累本，教师每月利用一节语文课堂给予学生展示评比空间，对优秀作品给予奖励，对较好的给予鼓励，对差点的给与帮助指导，这样既增加学生对语文知识的巩固记忆，又活跃了学习氛围，把语文学习变成了一种有情趣的活动。
好奇是小学生的天性，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。” 我在语文课堂教学中根据教学内容和学生的学习情况来创设选择游戏，用生动活泼的游戏形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。低年级学生教学常采用以下几种游戏：①找朋友。教师用卡片制作成相对的近反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“你是我的好朋友。”找错了就说：“错错错，我要去找我的好朋友。”②买东西。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的商店找，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜看。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这样教师把教学与游戏相结合，学生对有趣的语文知识就会倍感兴趣，既活跃了课堂气氛， 发挥了学生的主体参与能力，又调动了学生的学习情感。使学生在“玩”中学，学中“玩”。在趣味游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过理解的词语，自己先并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇六
问题是思维产生火花的根源,是创新的基石,一切的学习都是从问题开始的,如苹果为什么会掉地上而不是掉天上?于是牛顿发现了万有引力。因此,小学语文课堂教学中提问策略的有效应用,能够不断的开启学生的心灵,激发学生的潜力,提高学生语文学习的效率。那么,如何进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维呢?以下,笔者就此话题结合自身的教学经验,发表一些粗浅的见解。
课堂教学离不开课堂提问,它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验,通过口头问答的形式,引导学生运用判断推理巩固旧知识,获取新知识,发展智力。培养能力的一种有效的教学方法,教师提问的艺术水平越高,学生对问题的理解和课文的掌握就越深,教学质量也就越高。
如果所设计的问题过于简单,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力便难以得到提高。因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养良好的思维品质,提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时,以凡卡的信爷爷能否收到这个中心,我设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想,如果爷爷收到了凡卡的信,能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这些问题显然具有较大的思维价值,能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
有道是“台上十分钟,台下十年功”,教学亦是如此。笔者认为,要做好语文课堂的提问,任课教师不能遇到问题再思考如何发问,而应当提前设置好本课的问题。例如,在教《回乡偶书》教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题——“什么是乡情”,并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题,首先,从诗文本身来讲,作者是如何写“自己老了”?作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么?儿童为什么会“笑问”?其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问“中国人有怎样的故乡情结?”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀?在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体的带动学生对课文进行理解的,而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考,引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。
提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时,我先问学生:“对课文用‘穷人’作题目,你们有什么想法?”学生回答:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,我接着提出这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,我进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质”。
1、在内容的关键处提问
在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文,教师可以围绕中心句设计一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?弄清了这些问题,就能使学生理清文章的思路,把握课文的中心。
2、在内容的变化处提问
内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文,作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题深读课文,就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3、在内容的空白处提问
作者写作时为了行文简洁,会将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
课堂教学中,提出的问题太肤浅,学生不用思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性,诸如什么“对不对?”“好不好?”“行不行?”这样的问题提出来就是废话。反之,问题过难,学牛颦而却步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问,因为提问的数量不等于质量。一节课下来,教师提问的时间多,学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上,经过深思熟虑,找出文章前后之间的关系并提问。
在小学语文课堂教学过程中,课堂提问尤其重要。所以要认真地对待,领悟小学语文课堂教学提问艺术性设计,充分的调动学生的积极性和主动性,激发学生的兴趣。让学生在学习中体会到乐趣。使小学语文课堂提问发挥真正的功效,达到教育学生、培养学生的最佳效果。
小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇七
为了全面落实市教育局课程改革会议精神，一年来，我们借鉴兄弟学校的成功经验，立足本校实际，以新课程先进教育理念为指导，大胆尝试构建“递进式”高效课堂教学模式。如今，红杏枝头春意闹，蜂飞蝶舞香满园。已不难看出金秋时节的硕果累累的可喜局面。现将我校探索新课改模式之路情况汇报如下，以期抛砖引玉，取得以“课改聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”的效果。
第一、从领导到教师，我们做到三破：一破“名校”框，反对用因循守旧，走出去，虚心向兄弟学校取经；二破“名师”观，把敢于改革课堂教学模式的教师当名师；三破“考分”关，即把一张考卷的考分看淡点，把提高学生自主学习意识看重点。
第二、抓好学习和转变，即转变观点，充分认识新课改的重要性、必要性、紧迫性。
中国人为什么不能获诺贝尔奖？很大程度上是因为我们的教育模式所致。只是一味着重对学生进行知识灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，甚至阻碍了学生自主研究创新能力的生成，因此，课堂教学改革是培养新时代人才的.需要。
第三、课改也是我校提高教育质量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的样板校，要说传统教学模式，那是轻车熟路，好办。然而教育政策要求学校规范办学行为，减轻课业负担，不改革学校就会停滞落后，不改革就没有出路。一所学校办得成功与否，关键也得落实在课堂上，因为课堂教学是学校教育的核心环节，课堂教学的模式，课堂教学的效果直接影响着学生的学习和成长。因此，我们必须把建设“高效课堂”作为把我校发展成“省内一流，全国闻名”的实验性小学的重要推手。
第五、新课改是学生内在的强烈需求。我们说，学生是学习的主体。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说，要让学生知道，了解某种知识事物，不如让他们喜欢该项知识或事物，而让他们从单纯的喜欢变成从中得到乐趣，从而达到乐此不疲，那就能让他们真正成为知识的迫求者、主宰者、创造者——也就是我们说的创新型人才。要让学生成为“好之者”就必须改革传统课堂模式，使之成为课堂的主人。要使学生从“好之者”变成“乐之者”，必须让新课改深入持久开展，使学生主体作用得到充分发挥，学到知识的同时，得到乐趣，故而成长为“乐之者”。可见新课改是广大学生内在的强烈需求。
认识提高了，思想转变了，我们深入思考着：新课改到底改什么？大家逐渐统一了思想，学校教育的核心环节归根到底是课堂，课堂教学的模式和效果直接影响了学生的学习与成长。课改的关键是课堂：要限度地把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而课堂教学的“改”不能随心所欲，必须“有法可依”，—就是要有一定的模式去规范“教的方式”与“学的行为”。因此我们确定我校实施“递进式”课堂教学模式，探求课改新路。我校“递进式”课堂教学模式概括起了可分三层九段。
第一层：预习交流
c、点评小结：点评预习情况，师生采用分散式和集中式共同完成。
第二层次：探究解惑
a、质疑探究。教师组织学生，在集中学习的氛围中，再回到新的学习内容中去，发现新的问题，然后展开讨论，进行探究。
b、点播解惑。在学生质疑探究的过程中，教师要成为学生中的一员，适时进行点拨，引领他们始终处在正确的思维轨道上。点拨要点面结合：个性问题，个别点拨解惑；共性问题，面上点拨解惑。学生既是被点拨者，也是点拨点，形成师生互动，生生互动的点拨解惑氛围。
c、评价总结。教师凭借自身的教学经验，巧妙地运用临场机智，快速梳理浓缩掌握的信息，进行准确、概括的评价总结，使每个学生都获得质疑探究的快乐。
第三层次：巩固延伸
a、练习检测。练习主要以书面形式进行，课内或课外完成。练习内容要尽量避免死记硬抄，多考虑已学知识的重温巩固和迁移，检测结果不能成为奖惩学生的凭据，要用发展的眼光看到每个学生的点滴进步，教师要通过检测反思自己，不断提高自身的水平和能力。
b、学练运用。通过课外学习这一渠道，运用学到的方法，通过大量的实践，让学生的才能得到锻炼和提高，获取更多的新知识。
c、生活链接。要引导鼓励学生接触生活，用所学知识为生活服务，并从生活中学习心的知识。
接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并立即付诸实施。同时采取以下措施，促进实验的顺利进行。
2、加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参与“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与吸收。
接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探索实验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚拢来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写；有人锁眉沉思，有人低声交谈，有人大声争辩，有人手舞足蹈……课堂上“洋溢着欢乐，升腾着幸福”。
我校深入开展“递进式”课堂教学模式已经一年多了，如今，红杏枝头春意闹，已经见到可喜的成果。
首先可见到的是教师变了！教师的教学观念变了：人人成了新课改的赞同者，参与者；教师的身份也变了，从“知识传授者”变成“诱导者”、“点拨者”、“合作者”，从“演员”变成了策划组织引导学生自主学习的导演；教师的教案变了，从照搬教参变成深入思考，吃透教材，了解学生需求的导学案；这样教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，从而放手让学生自己读书，感受事物，观察分析、思考，有利地促进了教师的专业成长。一年来，我校参加省市各种课改教学比武，共获各种奖项20人次，其中肖映《语文的魅力》参加省语文阅读大赛获一等奖，赵翠、张莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老师的分别获不同学科市一等奖。
其次可见到的是，课堂结构变了。作为课堂，过去是老师的讲堂，导演、演员均由老师包了，学生始终处于被动接收状态。如今的课堂关注的却是学生的学习过程和学习状态。课堂上学生通过预习交流产生疑惑，通过交流让所有学生深化疑虑，产生疑惑感，通过探究解惑，让学生互相启智解疑，加上教师适当点拨，使每个学生获得质疑探究的快乐；最后，通过巩固延伸，让学生实现知识的巩固迁移，联系生活实际，获取新知识。如今，我校“递进式”课堂教学模式从学习探索、生成到广泛展开，日臻成熟。已向省内外30多所学校，600多名教师提供了交流参观的平台。
第三大成效是学生变了：一是学生地位变了，变成了课堂的主体，学习的主人。通过预习、交流、使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯，培养了交往合作能力；学生通过巩固延伸的训练，不仅能提出问题，解决问题而且链接生活中的问题，去思考，探究解决深层次的问题，实现知识的迁移和创新，自然也就提高了他们的探究能力与创新能力。
我们尝试了以学生为导演的自主课堂模式，即让学生当老师，对一节课，或对某一小部分课设计出导学提纲、引导和组织全体同学自主、合作、探究学习。小老师们的课也上得有声有色，让人赞叹不已。
我们深深体会到以下几点：
1、我们所取得的点滴成绩，应归功于上级教育部门的正确领导和课改先进兄弟校的引导，它只是我们新长征路上的一个起跑点，新课改模式没有“，只有“更好”，我们必须以十倍的热情，百倍的努力投入以后的征程，争当新课改的勇士，不负“人类灵魂工程师”的神圣职责，不负时代的重托。
2、我们探索一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有一定规律可循，实现“高效课堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是说，不能把模式刻板化、机械化，让“模式”在教师精心导演下，根据学生及教学情境的变化而“活”起来，也就是说：“教学有模，但无定模”，鲜活的、生动的模式，才是值得我们众生追求的。
3、教学模式探索过程中主要因素是要摆正“主导”与“主体”的关系。好比一场演出，书本是剧本，教师是导演，学生是演员与观众，传统教学中，教师把导演、演员集于一身，学生完全成了观众。新课改模式的改变就是要把“演员的身份”还给“学生”，课堂实际演出的主角应该是学生；说、唱、做、作全是主角在表演，而导演是完全处于幕后的。但关键因素还是导演，演员的动作、表情、语言该如何表达，导演都预先设计好，做到“胸有成竹”。也就是说“递进式”课堂教学模式进行顺利与否的关键是处于主导地位的教师。引导自学，引起疑虑，点拨诱导，激发思考，激励探索；问题的提出，时间的分配，难易的安排，学法的指导，点拨如何精准，步骤如何安排，教师课前都要做到心中有底。因此，开放了课堂，教师的责任更大了，担子更重了。
4、新课改进行过程中要尽量去形式，重实效。如“导学案”，学生人手一份，当然方便，但却累赘而且浪费，我们如果充分发挥计算机、投影、音响、实物展台、校园网络等多媒体设备的功能，把导学案展示出来，不是更能节省书写时间，提高课堂效益么？又如：合作学习中，所有学生全都以小组形式围坐，虽然讨论起来方便了，但是当老师需要板书，或出现影视画面时，部分学生却不便观看，容易影响课堂效果。
5、新课改探索过程中很可能出现某些班级，部分学生考试成绩下降的情况，很可能会很长时间看不到课改的明显成果，这个时候一定要耐得住寂寞，经受住考验，“宁可不要一时的高分数，也要铁心搞课改”，才能使得新课改焕发光彩。
新课改是一项事关中华民族百年大计的一项探索、创新的重要实践，不可能毕其功于一役，是需要我们终生奋斗去攻克的堡垒。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们乘着党的十八大的浩荡东风，在市教育局的直接领导下，不断探索，勇于实践，取得新课改的新的胜利！
小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇八
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
激发情趣 激活思维 想象空间
问题是发展学生思维能力的一种重要手段。在小学语文教学中，设计一些有梯度、有价值的问题，能引发学生的积极思考，激发学生探究，发展学生的语文能力。下面笔者结合语文教学实践，谈谈问题设计的一些体会。
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住“三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”“笑起来”“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
学生的差异是多方面的，因此，教师设计的问题要有层次性，要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地；要让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受成功的乐趣。教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。让学生先尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，最终让学生“跳起来摘到桃子”，享受成功的欢乐。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
课堂的提问如果直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
例如，某教师在教学《捞铁牛》这一课时，引导学生对怀丙捞铁牛的方法进行深究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果当时你在场，你能想出更好更巧的方法吗？”“假如是现在，你们想想，可以用什么方法捞铁牛？”面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。例如，有学生说：“我有一个妙计，用一只大船连接装沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手们开始划桨，这样又有水的浮力又有前进的拉力，铁牛会拔得更快。”……这样的语文课，学生的主体精神和创新意识得到充分的培养和发展，课堂效率那就更不用说了。
教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来―“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
总之，在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。
小学语文课堂的问题分析浅谈小学语文课堂教学论文篇九
【摘 要】语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其它课程的基石。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
【关键词】课堂教学；兴趣；语言；主体；多媒体
1.课堂活跃的方法
新课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗。活跃了课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，集中了学生的注意力，为新课的学习作好知识铺垫；也可以和学生对话， “你喜欢什么课？” “为什么喜欢？”“你是怎样学习？”等一些轻松活泼的话题，这样能在较短时间内拉近师生之间的心里距离，为活跃课堂教学做好情感铺垫。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作能有效调动了学生的感官参与，手脑结合；学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，是建立学生的表象思维，是学生的.直观学习，是把书本内容生动化，让语文学习形象化。例如： 六年级学生具备了一定的鉴赏能力，可以开辟第二课堂，课外可以进行搜集，整理知识活动，把读到的好词佳句、名言警句、古诗词、谚语、歇后语、优秀习作等摘抄或裁剪下来粘贴在笔记本，并配上彩图，自制成漂亮的知识积累本，教师每月利用一节语文课堂给予学生展示评比空间，对优秀作品给予奖励，对较好的给予鼓励，对差点的给与帮助指导，这样既增加学生对语文知识的巩固记忆，又活跃了学习氛围，把语文学习变成了一种有情趣的活动。
好奇是小学生的天性，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。” 我在语文课堂教学中根据教学内容和学生的学习情况来创设选择游戏，用生动活泼的游戏形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。低年级学生教学常采用以下几种游戏：①找朋友。教师用卡片制作成相对的近反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“你是我的好朋友。”找错了就说：“错错错，我要去找我的好朋友。”②买东西。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的商店找，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜看。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这样教师把教学与游戏相结合，学生对有趣的语文知识就会倍感兴趣，既活跃了课堂气氛， 发挥了学生的主体参与能力，又调动了学生的学习情感。使学生在“玩”中学，学中“玩”。在趣味游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
2.有效教学的方法
每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过理解的词语，自己先并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境；借助童话故事创设问题情境。
3.引导学生提问的方法
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
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