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班主任宽容但不放纵篇一
论文题目：做一个宽容的班主任 作者姓名：王嫚莉
作者单位：太和县肖口中学 时 间：2014年4月
做一个宽容的班主任
安徽省太和县肖口中学 王嫚莉
【摘要】：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。列宁也说的：“年轻人犯了错误,上帝都会原谅。”处于成长阶段的学生由于好奇，由于没有经验，由于顽皮，一些所谓的“犯错”就产生了，这些也是我们在成长的时期也犯过相似的“错误”，那么，我们为何不能对孩子多一些理解、多一些宽容呢？ 【关键词】：
宽容
班主任
理解
苏联教育家捷尔任斯基说过的一句话：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。爱是深深的理解和接受。而对于和学生关系极为密切，对学生影响最大的班主任来说，更应该爱学生。但是班主任往往将自己的意志强加在孩子身上，在抱有“恨铁不成钢”的心态下的尖刻的批评、冷漠的眼神、粗暴的体罚，则如料峭的寒风摧残新春的嫩芽一样，熄灭孩子心头的理想之火。这样是教育不好学生的。就我看来，班主任对学生宽容就是爱的最好的表现方式。
列宁说的：“年轻人犯了错误,上帝都会原谅。”处于成长阶段的学生由于好奇，由于没有经验，由于顽皮，一些所谓的“犯错”就产生了，这些也是我们在成长的时期也犯过相似的“错误”，那么，我们为何不能对孩子多一些理解、多一些宽容呢？ 以下是我的几点看法。
一、包容学生，理解他们的行为心理
每一个行为都有理由，所以面对学生的行为要了解他们怎么想的，为什么会这样做，而不能一味的指责批评他们，那是解决不了问题的。中学生的心智日趋成熟，但是也会犯小学生常犯的错误，如班级里喧闹，拖拉作业，迟到等现象，他们不是是非不分，而是明知故犯。分析这些学生的方方面面，你会发现他们可能缺乏关爱，犯错误的目的是为了引起老师、家长的关注。作为班主任老师只是简单地使用批评、惩罚的方式是解决不了问题的。面对他们孤独的心理，我们应该用语言、行动温暖他们，和他们交朋友，让他们敞开心扉倾诉自己的内心世界。其实他们非常渴望得到温暖，得到周围人的关心。我们改变不了他们的生活环境，但我们可以消除他们心理上的障碍，轻轻地一句赞美，并不是伟大的壮举，但却让学生感受到了老师的宽容和温暖。
而有些学生所犯的错误，在老师看来很不得了，也许学生没有意识到是错误，或者没有想到后果这么严重，所以只有你让他们认识到问题的严重性了，才能说到他们的心理，让他们信服，并且改正错误。也要站在学生的立场，真正替他们着想。比如我们班的学生小李，物理老师姓黄，他喊老师的绰号“黄老邪”。黄老师很生气，大发脾气，学生道歉也不行，非要让学生家长来才原谅他。办公室里集体围攻学生，老师都说什么“道德败坏”呀，什么“这样不尊重人”，以后“到社会上会挨打的”，甚至有老师说“他到社会上怎么死的都不知道”。可见后果很严重。学生的一句话，就成了极恶不赦的人了。所以我就问学生：“为什么要给老师起绰号？”学生说很好玩，就随口喊了，而且他觉得“黄老邪”这个绰号很威风，绝对没有不尊重老师的意思。于是我告诉他，黄老师快退休的人了，对他来说，这个绰号实在是不尊重他，伤害了他的感情，学生对人没有礼貌了，以后不能犯这样错误。老师相信你没有想那么多，也是一个好学生。所以最后向老师说清原因，并当面道歉，表示会让家长打电话赔礼道歉。而我又做学生工作，告诉他们不要有压力，要让他们心理放轻松。只有这样才能深入理解学生，对他们行为也理解，也就好包容他们了。
二、不放弃每一个学生，寻找他们的闪光点
教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？及时捕捉问题学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。好多学生是不喜欢上课，或者贪玩，或者是学习的确有困难，我们老师是怎么做的呢？好多老师就是不管不问了，对学生放弃，不管不睬，这样对学生的放弃和漠视是最大的伤害，比起批评来更让学生受不了。如果老师批评他，至少表明老师关心他，管理他，而不搭理，就是放弃。也有的学生真的不爱学习，要想方法让他们调动他们的学习积极性。从他们的闪光点寻找，综合评价学生。比如我班的薄冰，在班级学习成绩很差，上课也不听讲，老爱看课外书，但是他也有优点，就是擅长演讲比赛，所以我们就问他，你背演讲稿怎么那么快，说明你很聪明，学习也一样的，用心就可以的。要把心思放在学习上。还有我们班也有绘画天才，出黑板报都不用老师问，学校绘画比赛也不错，还有学生体育好，这些都可以激励他们，为了以后，可以发展特长，为以后做打算。
三、听从学生意见，也让他们理解老师
好多班主任发现，制定的规则，处理问题的方式，就是你的安排学生不满意，甚至意见很大。这样自己也很生气。这时候你坚持自己的做法是不利于师生关系的。怎么办？应该冷静下来，把问题抛光学生，你就可以放开手脚，让学生自己去做，看看他们怎么处理的，这种行为也是一种宽容，不仅解决了问题，还锻炼学生的能力，也让学生理解老师。比如简单的排座位，我是按照学生的实际情况安排的。但是好多学生都不满意，其中王虎的意见最大，说“为什么让他坐后面”，我解释说总要有人坐后面他也不听，所以我就告诉他，他可以负责排座位，但是前提是他不能让班级其他同学有怨言。所以我就把排座位的事情交给他，看看他怎么排。刚开始王虎很得意，自己先挑了理想的座位和同桌，但是其他同学对次安排意见很大，后来他反复调整了好几次，后来发现还是他也是照顾个子矮的，眼睛近视的，把学习好的和差的结合起来，最后还是自己坐到最后面。和我最初的安排相差不大。而通过此事，让他明白老师也不容易，以后变得很听话了。
总之，对于学生的错误，老师要有一个宽容的心。既然错误已
经出现了，教师要做的是让学生从错误中走出来，以免同样的错误再次发生，而不是让学生一味的沉浸在对错误的自责中。教师的宽容很容易让产生感激之情，帮助学生学会反省，从而达到更加有效的教育目的。教师的宽容绝对不是纵容，而是对学生的关爱和理解，让学生认识到自己行为的后果，并及时改正。
参考文献：
[1]马爱先;;和谐师生 文明学风——不妨多给学生一些宽容[j];现代阅读(教育版);2012年03期
[2]赵雅筠;;宽容[j];中国校园文学;2008年02期
[3]郭建明;;班主任要宽容学生[j];中国校外教育;2010年05期
[4]贺华芝;;用爱呵护每一朵“花”——浅谈我的班级管理[j];科教新报(教育科研);2010年14期
班主任宽容但不放纵篇二
做一个宽容的班主任
在学校生活中,班主任长期和学生相处,他的一言一行都给学生的健康成长施加着影响。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，伴他们成长的引路人和良师益友。而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我觉得教育者的宽容是核心。懂得“宽容之法”的班主任，拥有人道主义者的情怀，自然而然会得学生的尊重和信任。
一、允许学生的失误
学生在学习、工作中难免没有失误。对待学生的失误，班主任要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责、不随意批评。更多的时候，是静下心来和学生一起分析失误的原因，蹲下身子引导学生以后怎样避免不必要的失误。允许学生一次失误，学生就多了一次健康成长的机会。毕竟失误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。某班布置教室，班主任把写好的条幅交给班干部张贴。结果，因为一个班干部的粗心大意，条幅贴得歪歪扭扭，宣传栏的边框也没有贴好。在班主任的面前，那个班干部很不好意思。班主任并没有责怪这个学生，而是主动地把没有贴好条幅的撕下，并重新书写了一份。事后，他还安慰了这个学生。自从这件事后，班主任发现这个班干部工作主动性更强了，经常为班集体的建设出谋献策。可以这样说，正是班主任宽容点燃了学生工作的热情。当然，对待学生的错误不是一味地迁就，要有原则和理性的分析。对待不涉及道德品质的过错，不宜采用惩罚的手段。正如苏霍姆林斯基说的，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
二、接纳学生的缺点
“人无完人，金无足赤”，每一个人身上都会有这样或那样的缺点。教育的起点和终点都是自我教育，教师需要帮助学生掌握自我教育。从这个意义上说，教育的目的就是帮助学生修正缺点，完善自己。《说文解字》中对“教育”一词的解释是：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”对待学生，班主任应该用爱的情怀，接纳的姿态来帮助他们。爱一个人，就要爱他身上的一切，当然也包括他身上的缺点。我想，一个宽容的班主任就应该这样爱班上所有的学生，包括那些经常“制造麻烦”的学生。某班有一个男生，上课爱讲话，不守纪律，经常惹老师生气。每次当班主任找到他谈话后，他总表示改正缺点，可是不久故态复萌，很让班主任伤脑筋。在对学生进一步的了解中，老师发现这个孩子好动，自制力弱，在心理上极度自。了解到这一点，班主任并没有排斥和放弃他，而是指导他学会自制，让他达成一些小目标并在情感上鼓励他。正是班主任的宽容和大爱让这个孩子一步一步走出了阴影，成绩也有了长足的进步。教师节，他还用卡片给老师送上了自己的祝福。
三、倾听学生的意见
中学阶段，随着着学生年龄的增长，心理上慢慢地成熟，性格上更有主见了，独立性也强了，看待问题也形成了自己的的观点和看法。这时，班主任在工作中一些做法也便成了学生讨论的话题。有什么说什么，不掩饰自己的观点，是当代学生的一个特点，班主任工作中听到“刺耳”的声音的也多了。因此，班主任在工作中应耐心地倾听学生的建议，心地接受学生的意见，反思自己的工作，可以用真诚换得真心，用宽容得信任。某班主任在一次与学生的交谈
中，无意中听到了学生关于自己的评价：有不少学生说班主任做事不公允，偏心于成绩好的。得到这个信息后，班主任马上找到当事人进行深入地了解。原因是班主任经常对那些成绩好的学生在生活中嘘寒问暖，表扬多的也是那些老师眼中的“好学生”，结果忽视了后进生这一群体。在事后，班主任进行了反思，调整了育人策略，和后进生做朋友，用更多的时间关注全体学生。这件事的处理及时解决了一次师生的“信任危机”，班主任在学生心中生重新树立起了开明公正的形象。
四、关注学生的成功
在学生心目中，班主任给予的评价非常重要。在学生的成长过程中，教育者不能只是两眼盯着学生的成绩，而应该更多地关注学生的成功，哪怕对他们一点点进步的肯定和欣赏，都能激起学生心中幸福的涟漪。如果说，一个班主任只以成绩论“成败”，那么他在抛弃所谓的“差学生”的同时，也会被大家所抛弃。每天用分数来说教的班主任，只会陷入斤斤计较的怪圈，从某种意义上是对学生发展的一种苛求。其实，学生在某次比赛中参与和获奖在班集体中都应得到充分的尊重和肯定。此时，班主任的评价带给学生的是成功的体验和精神的愉悦。因为这种对学生精神层面的重视和关怀，更能推动学生的成长和发展，有时会成为学生一生的幸福回忆。在学生心目中，这样的班主任既是宽厚的长者，又是知心的朋友和“阳光使者”。
五、保护学生的权利
“教育首先是一种保护。”学生的人格发展是素质教育的根本。对学生人格的保护是班主任做到尊重学生权利的核心，也是能与学生和谐相处重要基础。在与学生交往中，班主任应淡化教育者的角色，以宽容平等的心对待学生，切实保护学生的权利。当学生犯错时，我们应给予学生充分申辩的自由，不能不分青红皂白，一棍子打死，甚至用“用色眼镜”看学生。其次，要尊重学生的选择权。某班一个学生没有经过班主任同意，擅自换了床铺。这个时候，班主任不能以为学生挑战在自己的的权威，结果大光其火，甚至强制命令学生调回床位，这样做只能适得其反。在了解中，班主任发现学生调床位只是为了和同村的一个学生处在同一寝室更方便，更有安全感。班主任不仅没有责怪这个学生，还给其他有这种意愿的学生一起调整了床铺。这种尊重学生选择权的做法，深受大家欢迎。在班级管理中，学生的知情权也应该得到保护。以法治班，民主管理。重大的事情要及时公开，做到相互监督。班主任在班级工作中，永远扮演的是一个公开公正、平等宽容的形象。
班主任宽容但不放纵篇三
“宽容”是班主任的工作技巧
班主任是班级的组织者、教育管理者，是每个学生健康成长的引路人，班主任工作必须围绕着热爱学生，很好地为学生服务来开展。但不能笼统地把所有“爱生”都赞为师德高尚，还必须看对学生爱的方式。
有的教师“恨铁不成钢”，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚或变相体罚，结果学生更加厌学，品德行为更为放荡，日益失去争取进步的信心。师生每时每刻都在进行心灵潜移、感情默化，这一切关键取决于教师的教育方式，而“宽容”将使班级工作开展得有声有色。
一、和谐教育、平等相处、以理治理
对学生宽容，也是对学生幼小心灵的尊重，教师与学生之间既是师生关系，也是朋友关系，教师在处理问题时，应用平等的态度与学生进行商量，和谐有效地解决问题，学生大都能愉快地接受。相反，如果以一种居高临下，粗暴武断的方式进行教育，不仅会令学生反感，还会在心中留下永久的伤痕，造成师生双方的隔阂。孔子曾提出“仁”的学说，主张以德治民，他的学说值得我们教育者借鉴。初为为师时，我所接任的班级秩序乱，面对他们，我似乎已无能为力，一位学生告诉我：“他们吃软不吃硬”。这句话给我很深的感触，于是在班上设立了“悄悄话”信箱，请他们投入对老师的意见，针对意见，我与他们共同探讨合理使用，师生之间关系由僵持变成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班级秩序有了改变，他们投入信箱的不再全是意见，而是小秘密或对老师感激。
二、良苦用心，引起感动
“高压”制的教育容易引起学生的逆反心理，其作用时间不长，而“婆婆妈妈”式的说教，将会引起学生的反感，日复一日，失去作用。
早读铃响后，班上总是空了好多位置，而已后到来的学生则是懒洋洋地坐在位置上，一片“死气沉沉”，愤怒、斥责、苦口婆心已无济于事。一天早读课上，我早早地把教室门打开，备课批改作业，迟到的学生我只以目示意其入内，不加片言只语，第二天，第三天„„我缄默不语，但迟到人数渐少，几天后，我刚进教室，教室已书声朗朗，我是唯一的“迟到者”。教师的宽容大度，良苦用心，怎能不引起学生的感动？没有感动，就没有教育，学生只有在感动之余自我改变，才能真正促使进步。
三、避锋芒，抓火候
学生打斗，是教师的头疼之事。如果一味责备，将使情况愈演愈烈，教师只有让学生觉得和蔼可亲，开导和教育才能被接受，也能讲文明道德修养。避锋芒，抓火候则是开导学生解决问题的关键所在。
又有两位“斗士”被请进办公室，该当如何处置，我决定不加批评，这时他们仍不泄心头怒火，仍在激烈争执，我决定先避“锋芒”，挫挫他们的性子。于是继续批改作业忙自己的，时间一长，两位同学反而不安了，一会儿偷偷看老师，一会儿使劲揉搓双手，叹着气。待
他们“脸色平和”，我抓住“火候”平和地对他们说：“你瞧，打架又伤身体，又伤友情，冲动不是解决问题的方法，让我来帮你们化敌为友，好吗？”轻声细语中，愤怒消失了一半„„
四、严话宽说，柔中有刚
愤怒的批评、严厉的斥责，将会不易被学生接受，弄不好激起学生抵触情绪，而探讨式批评，将深深触动学生的心灵，其中蕴含的期待，更能引导学生改过自新。
一位调皮生在教室捣乱，弄坏一块玻璃，这位学生见到我却表现一种“无所谓”的姿态，这时，我并没大声呵斥，而是既严肃又诚恳地说：“我相信你今天不是故意破坏班级财物，可玻璃坏了，影响了班容，也影响同学们正常学习，下次文明班级评比，我们可要失分，相信你是一个集体荣誉感很强的学生，你说，这件事该怎样收场呢？”一天后，这位学生买了玻璃，还满脸的愧疚之情。
五、“宽容”不等于“纵容”
宽容要有度的限制，宽容不等于纵容，作为班主任，对待每个学生都要宽中有严，对待“好生”的错误，不能包庇，对待品德不良学生不能抱有“随他去”的态度，对“好生”包庇，会滋长他的傲气，放松品德不良学生，会使对自己的过错满不在乎。因此，我们要做到宽中有严、宽中有度。
建宁小学陈娟
班主任宽容但不放纵篇四
关于宽容教育在班级管理中的应用尝试
《中小学优秀班主任经典案例评析》是一本理论水平较高、实践性也很强的班主任管理参考资料。该书收集的很多生动活泼的班级管理案例对于我们提升班主任工作水平，更好解决各种班级管理难题具有很好的借鉴意义。其中部分篇章对于中等职业教育学校班级管理更是有着很强的指导作用。因此，非常值得各位职教学校班主任学习与借鉴。薛菊萍老师的《破解撕书之谜》就是这样的一篇好文章，文中所阐述的案例及解决办法与我在班级管理中遇到的一些突发性事件就有异曲同工之处。我通过学习借鉴《破解撕书之谜》的技巧也成功地解决了两起学生在黑板槽泼水的事件，不但很好地解决了泼水事件，营造了良好的班级生活和学习秩序，而且还获得了学生的尊重，进一步对学生成功实施了宽容教育，促进班级全体学生更加认识到了荣誉感、责任感和集体感。
一、两起泼水事件的简单经过
第一起泼水事件：那是一天下午的第三节课，当我转身写字的时候，发现黑板槽里满是水，黑板擦也是湿漉漉的，我压不住心中的怒火，拍着讲台桌，拿出班主任所有的威严，并且大声说：“谁倒的水，请就站起来，否则，一旦查出来，一定告知家长并公布于众，这可是个道德问题。”我还让全班同学端正姿势，希望从他们恐惧的目光中搜寻可疑的迹象。但是，最终也没有一个人站出来，我也没有发现“嫌疑对象”。
第二起泼水事件：时隔一个月之后，同样的事情又发生了。数学老师一次跟我气急败坏地告状，说是我管理的班级学生往黑板槽里倒了脏水，黑板擦也浸泡了脏水。当时，不仅没有学生出来承认错误，而且还哄堂大笑，扰乱教学秩序，气得数学老师鼻子都冒“青烟”。
二、两起泼水事件的分析比较
鉴于第一次处理的失败，同时考虑到两起泼水事件可能不是简单的孤立事件。第一起泼水事件如果说是偶然的话，那么第二起泼水事件就有明显的重复性、针对性，不仅仅是第一起泼水事件的延续，甚至还可能成为少数活泼分子放任自由、扰乱班级秩序的导火索，并将进一步影响到今后班主任的权威性、班集体的整体声誉。因此，作为一个负责任的班主任，不能对此熟视无睹，必须对此作出积极的反应，很有必要在班级里进行一次认真的讨论，进一步提升全体学生的认识水平，同心同德、齐心协力建设好班集体，进而由此举一反三推动班级整体管理水平再上一个新的台阶。我通过比较分析，感觉到薛菊萍老师在《破解撕书之谜》中使用的宽容教育，同样也适合这两起泼水事件。因此，我决定重新调整思路，认真分析泼水事件的性质、影响以及解决之道，决定不再把问题简单化、扩大化、模糊化，而是以此为主题，在班级召开一次主题班会
三、“我看泼水事件”主题班会简况
为了更好地彻底解决泼水事件再次发生的思想根源，有效消除泼水事件给班级管理带来的负面影响，我决定召开一次“我看泼水事件”主题班会，动员全体同学各抒己见，就此展开一场思想大讨论。
为了确保效果，集中主题，我设计了两个问题。一是作为同学，请你对倒水的同学说几句心里话；二是换位思考，请学生站到班主任的角度，应该如何处理这件事。为了消除大家的思想障碍，我明确表示这次讨论仅仅局限于主题班会，坚决不是针对某个同学的批判会，并指出主题班会之后不再进一步追查与处理泼水的同学，希望泼水事件的处理仅仅到主题班会为止。
可能是我态度明确的缘故，班级所有同学都表现了很高的热情，积极主动地参与大讨论，并毫不隐晦地发表自己的见解，从各个侧面阐述了泼水事件的认识。不少同学还在发言过程中提出了自己今后在遵守班级管理制度方面的想法。
概括起来，同学们的发言主要有以下几个方面：
有的说：“泼水同学的行为太过分了，不要做损害班级的事。如果我是班主任，我会狠狠地批评教育。”
有的说：“泼水同学太龌龊，没有勇气站出来承认错误，太不应该了，应该招来同学们鄙视的目光，难懂这一切的一切，你都能做得心安理得吗？
有的说：“在我们一生里可能做过很多错事，倒水在黑板槽里不是一件多大 2 的事情，但你没有勇气向大家承认错误，你做人毕竟失败了，内心也会受到良心的谴责。如果我是班主任，应该心平气和地处理这件事，了解清楚后找此同学交流谈心就可以了。”
有的说：“为什么学生不敢承认，怕老师告诉家长。老师不应该把学生做的错事全告诉家长。如果我是班主任，我会把它当做蛛丝一样轻轻抹去。”
有的说：“我想，你心里肯定是不想倒水的，只是一时好玩。但是，你必须坦白承认，不然谁都瞧不起你。我时常告诫自己，不要在同一个地方，犯同样的错误，我真诚地希望，你向班主任承认错误，也向班级同学说个明白，你一定能做到。如果我是班主任，我会心平气和处理这件事。”
有的说：“我不知道你是对这个班级不满，还是因为调皮。你不仅影响老师上课，还浪费了水资源，希望你以后不要再调皮了，要好好做人，做个好学生。如果我是班主任，一定会冷静处理这件事，不能发火。一旦查出来，罚他擦黑板一个月。”
同学们各抒己见，讨论非常热烈。这充分说明班级里绝大多数同学的素质是好的，对于这件事情的认识是一致的，充分说明了本次主题班会的组织是成功的，基本达到了预期目的。作为班主任，我也信守诺言，主题班会一结束就立即宣布泼水事件的处理到此为止，今后不再追查与处理，希望全体同学能够充分领会本次主题班会的精神，共同为建设文明向上的班集体作出贡献。四、一个意想不到的喜剧性结果
这个结果是我当初没有想到的，当然也成为泼水事件的圆满结束画上了一个意想不到的句号。主题班会的第二天，一位同学到我办公室主动承认了错误，并真诚地向我袒露了心迹，说第一次泼水是因为不满我先前对他违纪的处分，第二次泼水是仅仅出于调皮心理，感觉泼水弄点小纰漏好玩。他之所以不敢承认是害怕被家长知道，而且也担心我的怒火太大，害怕承认受到严肃的处理。这一次见我心平气和地在班级开展大讨论，并且明确表示了宽容政策，所以感觉自己的行为对班级的影响太坏，既然班主任能够讲政策、给出路，自己再做缩头乌龟就显得太不仗义了。作为对自己行为的惩罚，他还主动要求擦一个月黑板，以自己 3 的实际行动给所有同学一个交代，表示自己痛改前非的决心。同学们对于他的主动承认错误、改正错误也给予了谅解。经过半年多的观察，这个同学后来在班级里非常注意约束自己，积极主动遵守学校和班级各项规章制度，成为各个方面表现都比较不错的学生。
五、成功处理泼水事件的几点启示
启示之一：有效运用宽容教育是促进班级和谐的重要手段。职业学校学生思想复杂，既具有很强的叛逆性，又存在一定程度破罐子破摔的劣根性。因此，班级管理相对于普通中学的学生管理要困难得多。班主任处理手段稍微简单就容易带来师生关系紧张、班级问题积弊难返的被动局面。从管理实践来看，这个时候有效运用宽容教育，不急于求成，积极主动用一颗宽容之心循循善诱，就能和谐师生的关系，促进学生健康的成长，主动营造一定程度的宽松氛围，给学生一个适当的回旋空间。这种以退为进、迂回管理的宽容教育可以帮助班主任解决很多常规手段达不到的成效。
启示之二：充分交流是促进学生提高认识、统一思想的重要路径。每个学生都有一个丰富多彩的世界，有分别处在不同的思想认识层面。按照现代教育理念充分保护个性、科学发展个性的要求，我们不能再像以前那样苛求所有学生千人一面，人人都做“高大全式”的所谓“好学生”。因此，作为新时期的班主任，就必须自己与时俱进，不断提高自己的思想认识，丰富自己的理论素养，改进班级管理方式，努力发挥沟通交流在班级管理中的作用，让大家充分发表自己的意见，让不同的个性能在一个共同的制度约束下和谐共处，并自觉自愿地共同维护公共管理制度，增进个人与集体之间的血脉关系，解决班级管理思想层面的问题，有效减少班主任的工作难度。
启示之三：班主任求变是推进班级管理水平提升的积极因素。班主任在班级管理过程中承担着领袖者、协调人和控制人诸多角色。班主任管理水平的高低直接决定着班级管理成效的好坏。因此，作为班主任，我们不但要始终保持高度的责任感，尽心尽职做好繁琐的日常管理工作，而且还要在面对各种难度较大的突发事件处理过程中能够从实际出发，具体问题具体分析，善于针对不同性质的问 4 题，积极灵活地采取行之有效，不拘一格地解决问题，努力避免传统班主任管理中存在的固步自封、唯我独尊的“板面孔”毛病，该换位思考的要换位思考，该灵活变通的就要灵活变通，努力营造宽容和谐的班级氛围。
六、结语
宽容教育是新时代的需要，是和谐社会发展的基础。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。在一个百家争鸣的时代，孔子强调宽恕是一个人终身要奉行的原则。在我们提倡开放、尊重个性、讲究人文的新时代，宽容应该渗透到每个人的心扉，成为每个人必备的人文素质。
宽容教育利于学生个性的成长。处于成长的学生，其秉性还在不断完善，其个性还在继续塑造，我们要留出让其成长的充分空间，学生就会从老师的宽容中感受到对他的理解、尊重和信任，不断完善自身的秉性和人格，有效地提升自己的内在素养，宽容教育还能彰显教师的内在修养。在说教盛行而收效甚微的情况下，教师不妨树起宽容的丰碑，通过实实在在的言传身教来教育感染学生。“因为爱而宽容，因为宽容而爱”应该成为教育工作者努力追求的境界。
