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我们要有责任感，做一个对社会有益的人。在写总结之前，我们应该明确总结的目的和对象。下面是一些成功案例，通过学习和借鉴，我们可以更好地改进自己。
帽子教学反思篇一
今年的校公开课和往年不同，同课异构的模式让我在教学的同时也看到的自身的进步与不足。在这里就苏珊的帽子这篇课文来谈谈教学后的反思。
首先在教学这一课时我注重抓细节体验，读出精确。让学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟。但是为了不让朗读只是浮于表面，我还在教学细节之处加以点拨：出院后的苏珊显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。这里应该是难过伤心，后来的苏珊能够自如的到学校和同学们一起上课了。这时苏珊应该是轻松快乐。面对老师提示性的话语，学生是敏感的他们能从老师的话语中敏锐的察觉到用意，积极的启发思维，加以比较，找出两者间细微的差别再次进行判断。此时再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。
其次我运用了角色话体验，读出个性。朗读是一种极具个性融理解和表达于一体的综合性活动。学生如果真正地走进文中人物的内心走进文本的画面，成了画中人，才能体会人物真实的想法，读出个性化情感。教学中我设计了一个让学生角色化体验的朗读训练点。如果你是老师你会怎样来说这句话呢？孩子用自己的体会读出了自己的感受。
另外，在教学中我也存在着不足，预设得过于精细，缺少生成性的亮点。
一堂好课是生成的。常态下的教学活动，我们大都是根据事先写好的教案进行教学，但对于学生在学习过程中出现的差异性和特殊性，我们是无法全部预料到的。随着课堂教学的深入，要进行随时调整，我们还要把这种当堂生成的问题，作为课堂教学的重要目标之一。所以我们不能被已设计好的教案所束缚。
在课堂教学的过程中，要及时反馈，及时调节，随机应变。教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，都要根据课堂教学的实际情况来灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进行引导和鼓励，鼓励这些学生大胆质疑问难，为学生的积极求知、主动发展创造良好的氛围。只要善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划。
因此，在以后的教学中我将立足于自己的脚下，从内心深处积极地看待自己，准确地、现实地领悟自己的教学水平和境界，不断努力，使自己得到提升。
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帽子教学反思篇二
本篇课文是第二单元的一篇略读课文。主要讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的公路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。略读课文的教学要求是让学生运用学过的阅读方法，独立阅读，培养阅读能力。根据这一目标，我从以下两方面着手进行学法指导：
阅读一篇文章，首先要了解课文的主要内容。对于三年级学生，就要逐步培养学生概括主要内容能力。本文是一篇写事文章，而且对话比较多，没有明显的中心句，所以要把主内容说清楚又简洁有一定的难度。因此，我采用了“提问法”和“填空法”，引导学生把课文内容说清楚。在实际教学中，我觉得这一学法指导比较有效，既减低了学习难度，又进行了学法指导。
阅读本文，重点要体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，从他们的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。围绕这一重点，我从抓中心词“高尚”入手，通过对“高尚”词义的理解，提出质疑：人们为什么仅仅通过路旁的一棵橡树这样一件小树，要不约而同地赞叹筑路工人有一颗高尚的心呢？然后抓住“橡树”、“工人们”和“路”三方面进行体会。
首先，通过抓住描写橡树的句子，体会到这是一棵美丽的橡树。在此基础上，我补充了橡树的生长资料及舒婷的《致橡树》选句，让学生体会到这更是一棵富有生命力的橡树。这一环节的教学比较成功，尤其是资料的补充，更加深化了文本，使学生深切体会到人们保护的不仅仅是一棵树，更是一个生命！为提炼文章的主旨起了铺垫作用。
然后，通过抓住工人们的言行，体会高尚的心。这一环节主要引导学生抓住两个“叹气”体会人们的内心想法，通过想象人们的内心世界，感受人们对橡树的爱。
最后，抓住马蹄形路进行体会。这一环节主要抓“笔直”和“弯曲”的对比，体会人们为了保护橡树而不惜代价的高尚品质。
这篇课文曾也有老师上过研究课，但都觉得比较难上，感觉内容浅显，没有什么可挖掘之处，上出来的课比较贫淡。所以，我就继续挑战这一课，通过尝试，总体感觉还可以，学生学习兴趣也比较高，理解也比较到位。但我觉得教学设计还可简化，学生自主学习还不够多，老师引得还是偏多，语言文字的训练还可挖掘。
帽子教学反思篇三
《方帽子店》这个故事讲述了一家帽子店只做方帽子，从来没有做过别的帽子。直到有一天人们觉得方形的帽子又奇怪又不舒服。于是人们尝试着做圆帽子像碗一样扣在头上，很舒服。再后来在方帽子店的对面开了一家各式各样的帽子，却没有方的。人们逐渐的进入新帽子店，方帽子店的方帽子慢慢地成为古董。这个故事提醒人们事物是发展的，不是一成不变的。要适应时代的变化，才能更好地生存。
1、读准读好课文。“读”是语文学习的根本途径，它就应成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助必须的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出必须的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。
通过课题“方帽子店”，让学生很快地把握了这则故事的主要内容，并巧妙地根据题目“方帽子”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。
2、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
3、想象是理解和朗读之间的桥梁。课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：看到儿子带上一顶圆帽子，他会对儿子说些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，不足之处文中方帽子老板为什么卖不出帽子时，仍倔强地坚持？可惜我在具体讲授时并没有抓住这一精彩点展开更为深刻的交流讨论，或者我也设想，以后再有机会，可以抓住主问题为切入点，激发学生的兴趣，带动全文的学习。
帽子教学反思篇四
《苏珊的帽子》是一篇批读课文。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等基础上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。
抓重点词语，理解文中句子的意思是本课的重点，培养互相尊重、互相关爱、和谐共处的意识是本文的难点。为了实现这一目标，我对课堂教学作了以下处理：
1、课文分板块，力争脉络清晰。
我以苏珊的情绪变化为主线，把课文分成三个板块：体会苏珊担心犹豫的心情、体会苏珊自如轻松的心情、体会海伦老师的智慧与爱心。其中体会苏珊担心犹豫的心情是最重要的板块。
2、调整课文内容的顺序，加深对课文内容的理解。
教学中，我把课文的第2自然段和第3自然段交换顺序，让学生直接感受苏珊的“担心”、“犹豫”后，再在这个基础上去感知老师独具慧心的做法，领会老师的做法带给苏珊心灵的抚慰，从而理解老师对学生真正的关爱。
3、以朗读教学为主，促进学生和文本的对话。
通过适时的朗读指导和多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、有感情的朗读等，促进学生和文本的对话，从而让学生达到对课文的理解。
4、抓重点词句，触摸人物内心世界。
如通过“她显得更瘦小了”、“不如往常那样活泼了”体会癌症不仅折磨着苏珊的身体，也撕扯着她的脆弱的心灵；通过“无疑”、“残酷”体会苏珊内心的无奈和沉重的心理压力；通过“迟迟”、“担心”、“犹豫”体会苏珊无法面对残酷现实的心情；通过“自如”、“轻松”、“笑”体会苏珊的如释重负的轻松心情；通过“似乎”体会同学们对苏珊的理解、尊重等。
5、“以己推人”，联系学生生活感受苏珊内心世界。
要让学生感悟到什么是真正的尊重，就必须引领学生走进苏珊的内心，体会苏珊的感受。因此，我引导女同学假想自己光着头去上学的心情，又让男孩子假想班上某个女孩子突然有一天光着头来上学时他的反应。这样“以己推人”，孩子们一定能够感受到那种“可怕”和“残酷”。
在体会苏珊的“担心”“犹豫”时，同样运用联系学生自身的方法。教学第三自然段时，我围绕“迟迟”这个重点词展开学习，开始预设问题是：为什么苏珊“迟迟”不进教室？用自己的语言描述苏珊此时的内心、表情、动作等；再假想如果她进去了，班上同学可能会怎么对她？当同学们各抒己见以后，学生应该能理解苏珊的担心、犹豫了。
6、抓对比，突破难点。
孩子的同情心、善良很容易被激发出来，但到底什么是真正的尊重，什么是真正对人的关心，孩子不容易理解。我通过对文本的研读，发现课文中有很多能形成对比的内容，如苏珊得癌症以后“不如以前那样活泼了”，说明癌症夺去的不仅仅是苏珊的健康，更严重的是让她的心灵变得脆弱；苏珊不怕疾病、不怕落下功课，却怕光着头去上学的对比表现出她的自卑、忧虑；这些心理问题单靠同情、善良是无法解决的。苏珊刚去学校时的“担心”“犹豫”跟后来的“自如”“轻松”形成对比；苏珊后来“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己还戴着一顶帽子”跟先前刚去学校的表现形成鲜明的`对比，而带给苏珊巨大变化的就是文中那位老师，就是老师聪明的做法。这样，通过多处对比，老师的这种爱跟一般意义上的同情的差别，学生就容易理解了，学生就会明白对别人的爱不是光有一份心就够的，它还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“平等”的体现、“尊重”的体现，“理解”、“平等”、“尊重”才是爱的精髓。
7、作业设置。
为检验本堂课的情感目标是否实现和进一步提升情感态度价值观，我设置的拓展题目是：假设苏珊转学来到了我们班上，你会怎么做？为了让学生巩固所学知识、学以致用，我设置了“自主积累好词佳句”的课后作业；为深化文章主题，我设置了“把这个爱的故事讲给身边人听一听”的特殊作业。
今年4月15日，有幸听了渝北区实验小学的范腾老师执教的《苏珊的帽子》一文。这篇课文讲的是：苏珊是个可爱的小女孩。可是，当她念一年级的时候，她那小小的身体里竟长了肿瘤，并住院接受了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
在苏珊返校上课前，苏珊班上的老师海伦热情而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子，所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好！”
星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教师门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普普通通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜,笑得那样美。
日子就这样一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢,似乎也忘了。
读着这个故事，我被这位老师的爱心所感动。她费尽心思地保护着苏珊这个幼小生命体的内心体验，为一个有病的孩子保持了自尊、自信，从而扬起生命的风帆。爱，是人的生命体内自然流动的一种情感，它的力量是无穷的，能改变一个人的一生，能重新塑造一个生命奇迹。老师的使命正是用灵魂去感染灵魂，用真情推动真情，用爱激发爱。当然教师不但要心中有爱，更应掌握爱的技巧和策略。
台湾教育家高震东说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”用心去爱学生吧，只有心存爱心的教师才是受学生欢迎的教师，也只有会经营爱的教师才能获得学生的爱和理解。
帽子教学反思篇五
我有一个漂亮的帽子，是在浚县山买的．那时侯，我们坐车去浚县山，到了那里，我津津有味地欣赏着古色古香的建筑物．姥姥游览的时候，发现一顶新疆帽子，真漂亮！姥姥爱不释手，就给我买了一顶．。
我很喜欢这顶帽子。它的帽檐上缀着蝴蝶，我跑起来，蝴蝶就一动一动的，象是一只只真正的蝴蝶在翩翩起舞，真漂亮啊！帽子上的假钻石也很漂亮，有红的、有蓝的`、有黄的．真是五颜六色数不尽哪。
帽子上还镶嵌着珍珠，黄色的，中间围着一圈白色的绒毛，真可爱！
帽子教学反思篇六
《做一顶帽子》是二年级第二单元的最后一课，是一节展现学生创意的主打课。按照自己的教学设计，首先进行了常规的教学，首先给学生讲解常用的不同类型的帽子的作用和它们的主要材料，以及功能与不同材料的选用。大概留了半节课的时间让学生自己设计，考虑材料和功能，美观且实用以及有创意。
第一个班级：设计前，让学生打开了活动手册，上面给学生展示了一些可回收的材料进行利用，在他们设计的过程当中，我巡视发现学生都以提供的材料为主，缺少了创意，缺少了创新。课后深思之后，总感觉只是让学生完成了一个美术的设计制作过程，而没有达到科学课程都的效果。思考之后改进了教学设计，采用另一种方式给第二个班级进行教学。
给未来的设计者、开发者更多的机会去设计和创想，他们的想法会让你意想不到！
帽子教学反思篇七
根据学习提示，让学生自主交流哪部分内容是让人最意想不到的，最意想不到的，属于个人感受，比如大人们明明带着方帽子不舒服，却不肯改变方帽子店的主人，看到自己的儿子戴圆帽子时，恼羞成怒的样子，帮帽子店和新帽子店互相较劲等等，再复述最意想不到的这部分内容时，可用上一课学过的，借助表格复述的方法，师生合作设计并填写表格，比如复数方帽子店的主人看到儿子戴圆帽子时，恼羞成怒这一段可以先摘录方帽子店的'主人及其儿子的不同表现，填写在表格中。
需要注意的是，借助表格复述是为了巩固前一课学到的方法，但不是唯一可用的方法，如果学生迁移，运用二年级讲故事的方法，如抓关键词语，按事情发展的先后顺序复述，教师也要加以鼓励，学生复数时，教师在关注意思是否表达清楚，语句是否前后连贯的同时，还要重视培养学生良好的表达习惯，如声音洪亮，举止大方等。
帽子教学反思篇八
《花边帽子当妈妈》这一童话故事主要是围绕“幸福”来讲述故事中花边帽子当妈妈的幸福之情。通过讲述、讨论及观察画面，理解故事内容。能大胆表达自己对故事情节及词语的理解，积极参与讨论。这一活动过程分五个环节来阐述。
第一环节是欣赏漂亮的花边帽，引发幼儿参与活动的兴趣。1.教师出示事先准备好的花边帽子供幼儿欣赏。小朋友，你们看这是什么?它是怎么样子的?幼儿自由回答。这顶帽子叫花边帽子，这只花边帽还有一个好听的故事呢!2.教师介绍故事的起因，引发幼儿的猜想。“农场里住着一只花边帽子……花边帽子并不幸福，因为她没有孩子。小朋友，你们猜花边帽子怎样才能幸福起来呢?请幼儿猜测，并说出自己的想法。
第二环节是分段讲述故事，帮助幼儿初步熟悉故事内容。1.教师有感情地讲述故事。2.引导幼儿讨论：故事中的花边帽子为什么一开始不幸福?后来是谁帮助它的?有了宝宝后花边帽子有什么感觉?鸡妈妈是怎样帮助花边帽子的`?(它把鸡蛋放进了花边帽子里)花边帽子又是怎样养育小鸡的呢?(抱着鸡蛋走到阳光最灿烂的地方，并把鸡宝宝搂在怀里。)。
第三环节是分段欣赏故事录音，进一步理解故事内容。1.通过故事ppt，引导幼儿观看故事内容。2.启发幼儿讨论：花边帽子是怎样养育小鸡的?鸡宝宝一天天长大，都跟谁去过哪些地方?小鸡长大了,去过哪些地方和谁一起去的?3.了解花边帽子的心情。你觉得花边帽子看着鸡宝宝一天天的长大，心情怎样?可以用什么好听的词来说一说。
第四环节是欣赏帽子，感知帽子的外形特征，了解各种帽子的名称。(引导幼儿说一说帽子的外形、颜色、名称和功能。)今天帽子家庭的许多成员都来到我们班，请大家一起来欣赏各种各样漂亮的帽子。在这么多帽子中，你想和哪顶帽子做朋友?为什么?(这里给给幼儿提供一个宽松的语言环境，鼓励幼儿积极讲述。)。
第五环节也是最后一环节是借助已经有的经验，帮助幼儿理解词汇。什么叫“幸福”?你能做一个幸福的表情给大家看一看吗?你在什么时候会感到幸福。花边帽子为什么会感到幸福?鼓励幼儿大胆说出自己的想法。
这一活动下来，我印象最深的是第一环节在第一环节中我首先出示花边帽子让幼儿欣赏，然后介绍故事的起因，引导幼儿的猜想。请幼儿猜测，并说说自己的想法，幼儿能积极的回答，通过简单的谈话，把幼儿吸引到主题活动中，使幼儿对接下来的活动产生了浓厚的兴趣。但在第一环节讲述故事中，幼儿都能很认真的倾听故事内容。但当我提出问题时，回答问题的幼儿只是那么几个。还有个别幼儿不愿举手回答。《指南》中指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
在第一环节中也可以采用边看图边用猜测等方法，引导幼儿自由进行表达。
对不同回答的几名幼儿要给予恰当的评价。富有变化的评价语既肯定了他们的想法，也恰如其分地给了有效的回应，并让班上其他小朋友感受到了老师的肯定和鼓励，他们的情绪也受到了感染，变得更加积极主动起来。
帽子教学反思篇九
这几天天气比较冷，有的小朋友来园的时候都戴上了自己漂亮的帽子，有些小朋友可能出自对自己帽子的喜爱，很不舍得把帽子摘下来，甚至在吃饭睡觉的时候。
一天午睡的时候，发现豪豪小朋友带着帽子睡，我静静地走到他床前问：“豪豪，睡觉了怎么还不把帽子摘下来呢?”豪豪说：“老师，这漂亮的帽子是妈妈刚给我买的。”看豪豪那么不舍得摘掉帽子的样子，怎样才能让他高高兴兴地摘下来呢？“你的帽子确实很漂亮，现在你都出汗了，帽子湿了就不漂亮了，想一想，你戴了它一上午，它也很累了，小朋友现在到睡午觉的时间了，是不是也应该让帽子休息呀！”豪豪想了想：“对呀！我都戴了一上午了，它肯定也很累了。”接着高高兴兴地把帽子摘下来说：“让帽子也午睡吧，等我起床的时候再把它叫醒。”豪豪和帽子一起高高兴兴地入睡了。
过后，我还在想这个问题，如果强制性地让他摘下帽子，他可能也会摘，但是心里肯定会有些委屈，这么漂亮的帽子怎么就不能戴着呢？如果我们稍加思考，考虑到幼儿的年龄特点，采用正确的方式进行引导，孩子会高高兴兴地去做，并且做得很好。所以，我们作为幼儿教师要准确把握教育机智，多走进幼儿的情感世界，考虑幼儿的年龄特点，灵活地进行随机教育，让孩子对接受愉快教育。
帽子教学反思篇十
“同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？”
一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。
“因为苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。”
“因为老师怕同学们笑话苏珊！”
我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的淑婷同学却站起来发表反对意见：“崔老师，我认为海伦老师的做法不好！”她这话一说，佳欣同学马上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太热了，怎么办？”我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好暂时顺着他们的思路继续着：“那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的办法？”
“全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”长远一说，全班哄堂大笑。
俊琏更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！”
“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。”
“海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们，引起大家对苏珊的同情和关心。”
……孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得尊重、平等、关爱他人，保护别人的自尊。但是，孩子们有强烈的个性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参与者的教师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教育有中国的国情，完全以西方式的“学生为中心”的教学，我们‘耗不起’”。因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何及时调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机智和调控能力，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在肯定孩子们思维的同时，我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪明，替海伦老师想出了这么多的办法！但是你们想一想，苏珊现在最需要的是什么呢？”
课堂暂时恢复平静，同学们在思索着……。
“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的李珍同学首先发表她的高见。
“小精灵”佳欣也若有所思地说：“我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关怀，她不需要同情和怜悯！”
我对这两位同学的发言给予充分的肯定：“是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊！”
“如果同学们刻意去关心问候苏珊，苏珊反而会感到难过，不开心！”
“最精心的呵护，不是言语的安慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”
“哦，我明白了，海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，自由自在地和大家一起玩，一起学习！”
不知不觉，在我的课堂上，一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体味到了“教育的艺术”，体味到了“教师的机智”。我突然知道：原来，爱，可以这样伟大，原来，教师可以这么伟大！……德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。
在“让学生成为课堂的主人”的呼声下，有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。于是课堂上常常出现“有效引导缺失”，学生信马由缰的局面，其实，为了学生的发展能“更上一层楼”，教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏，新型的教师应善于带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪明才智去征服它，摘取它。惟有师生不断的互相挑战，才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学习共同体。”
台湾教育家高震东说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”用心去爱学生吧，只有心存爱心的教师才是受学生欢迎的教师，也只有会经营爱的教师才能获得学生的爱和理解。
帽子教学反思篇十一
《方帽子店》这篇童话故事通过讲述方帽子店老板一成不变地只卖方形帽子，以至于自己家的帽子卖不出去而成了古董。告诉我们世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板，拘泥而不知变通是不行的。
本文的教学重点是：
1、读通课文，理解故事中所蕴含的道理。
2、复述课文。
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、读准读好课文。
“读”是语文学习的根本途径，它就应成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助必须的方法，激发学生阅读的欲望和空间。
2、平等和谐的课堂气氛。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
纵观这堂课，我觉得在小组合作方面运用的少了些，在具体设计教案时这方面考虑欠妥。还有，文中方帽子老板为什么卖不出帽子时，仍倔强地坚持？可惜我在具体讲授时并没有抓住这一精彩点展开更为深刻的交流讨论，或者我也设想，以后再有机会，可以抓住主问题为切入点，激发学生的兴趣，带动全文的学习。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：开课初，我和学生通过交流预习感受，探讨总结课文四步学法：读准、读通、读懂、感悟。具体做法：
1、借助工具书和范读读准字音；
2、借助范读模范断句读通句子；
3、小组合作读懂课文；创设情境，感悟品味，探究道理；联系生活，明理养性；
4、背诵积累，课外拓展。
帽子教学反思篇十二
叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《方帽子店》是一篇略读课文，安排在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后，是培养学生自主阅读能力的一块试验田。在教学中，要妥善处理“略”与“不略”的关系。
1、略其所略。
教学目标要简约，不求精细全面，但求一课一得，所以在整体上要抓大放小，有所侧重，比如字词教学适当简化，朗读层次适当淡化。教学环节要简明，以大板块、大框架的设计为主，学习过程紧凑，确保单元知识点得到训练，提高课堂教学实效。教师指导要简练，只须提纲挈领，不必纤屑不遗，抓住要点引导学生将习得的方法运用到自主阅读中。
2、精其所精。
略读课文略的是教师指导和学习时间，而并非是对课文的认识与理解。因此对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。从两句广告语生发，抓住富有表现力的词句读懂故事，提高认识；从独特的语言现象入手，赏读运用反复修辞方法的句子，加深阅读感悟，形成语言积累，为具体复述打好了基础。
3、重其所重。
略读课文和精读课文一起承载着深化单元重点训练的任务，课文前面的阅读提示，明确提出了本课学习的重点，指明了教学的方向。所以教师要帮助学生对已有的阅读和复述方法进行整合提炼，着重让学生读懂故事并有选择地复述故事，在内容理解、思想认识、语言积累、方法运用等方面都得到提高。
帽子教学反思篇十三
这个有趣的童话故事，作为学习的内容，同时为了更好地符合中班幼儿的年龄特点，缪老师精心制作了生动、有趣的多媒体课件，在故事中渗透相关知识，让幼儿在轻松的学习环境中收获知识。
纲要中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会、交往能力等其他方面的发展密切相关，本次活动来源于幼儿的生活，旨在提升幼儿的已有经验，从幼儿的生活与经验出发，根据中班语言活动教学发展目标，及幼儿发展的实际情况，对幼儿知识、能力、情感进行自然整合，制定了合理的目标。这充分体现了《纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答环境”的'理念。
缪老师根据幼儿的认知水平、实际情况和教材自身的特点，采用了直观演示法、情绪感染法、讨论法等多种教学方法。首先缪老师准备了多媒体课件，在这里运用多媒体教学主要是依据借助多媒体教育环境，创设意境，使幼儿身临故事其境，能主动观察画面内容，并留下深刻印象，能切身体会到故事中角色的情感、心理，使故事的整个情节呈动态化。其中落叶树与常青树的直观形象，让幼儿更容易比较、分辨，这更加迎合幼儿具体形象思维的特点。
其次为了使活动顺利开展，缪老师充分调动家长资源，请家长与孩子一起观察树木的变化，了解树木的名称。教师又预先与孩子一起拍好我们周围树木变化的照片。
再有教师准备了多种常青树与落叶树的操作卡片。
缪老师通过提问“有一只小鸟的家被北风吹走了，你们能想想办法来帮助它吗？”以此切入主题，在幼儿自由讲述后，让孩子听听故事里是怎么说的，激发孩子兴趣。理解故事内容是本次活动的重点部分，教师按照小鸟碰到的三位树爷爷的情节，分成三个部分教学。在故事线索的指引下，教师运用开放性的提问，帮助幼儿梳理故事内容。幼儿则根据角色形象，分析、猜测事情的发展。其思维积极，表述大胆。其中生动、形象的教学课件，不但激发了幼儿观察、学习的兴趣，更有效的解决了教学活动的难点，清楚地诠释了常青树（一年四季叶子都很茂盛）、落叶树（冬天的时候叶子掉落，只剩下光秃秃的树干）的生长特点，帮助幼儿掌握其概念。在讲述故事后，教师追加提问“那如果有人碰到了困难，我们该怎么做？”让幼儿把在角色中的体验，迁移到现实生活中，培养幼儿相互帮助的情感。
在整个教学活动中，不少环节组织幼儿讨论、交流，教师的语言设计上注重启发性，鼓励幼儿大胆假设、猜想，并给予积极应答，旨在师生互动、生生互动中，让幼儿学得主动，真正成为学习的主人。
