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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
正确的文本解读是上好语文课的第一步。从某种意义上说，一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的能力。
文本解读的本质是读者与作者凭借文本进行的一种对话。这种对话的深刻与否，与读者的生活经验、阅读能力、文化积淀息息相关。陶渊明在《五柳先生传》中说“每有会意，便欣然忘食” ，“会意”就是与作者的对话。
文本解读的前提是熟读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不要课文还没有读上两三遍就急着翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料，要独立钻研文本，读出自己的疑惑和感悟。
小学语文文本解读离不开有效的策略，文本解读的策略主要有以下几种： 一看课文的编排体系，是与哪些文章放在一起的； 二看单元提示，关注语文要素、人文主题，明确文本解读的重点； 三是联系课后练习题，在揣摩中发现编者意图； 四是文本解读要关注学情，从儿童视角读，围绕学生的阅读经验和情感体验进行解读； 五是文本解读要关注文本形式。文体是文本最重要的特征之一，诗歌要关注诗眼和分析意象，“因声求气”，反复诵读，进入诗人的情感世界；散文要借散之形，悟不散之神，触摸作者文中表达的内在的情思脉络；小说要抓住人物、情节、环境三要素，鉴赏人物形象，体会环境描写的作用；戏剧要关注舞台说明、戏剧冲突、人物台词，在在冲突中体会人物的特征。 六是情境还原，还原语境就是要回到创作背景，知人论世，设身处地，防止浅读、误读、拔高、曲解。 七是比较阅读，以主题、原型等为坐标，在辨析品评中有所领悟。
运用以上策略，对统编版四年级上册《走月亮》这篇课文进行文本细读。走月亮是中秋时吴地（江苏、浙江、安徽等地）的一种风俗，有走月亮、走三桥之说，就是在月光下出游，走过至少三座桥。《走月亮》是一篇优美的抒情散文。不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女之间浓浓的亲情，真真切切的爱。课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。语言非常优美，陈述句、疑问句、祈使句交错呢；比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；多用短句，节奏欢快。美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我”的观察、“我”的感受写出来。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。
“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路…… 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…… ”这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表层到深入，把对外在语言文字的感知，转为内心的感情波澜呢?
用好多媒体课件，动听的音乐，优美的画面，让学生欣赏月夜的美丽，用柔美的语调动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，“你读这句时看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。
文章不仅描写的意境美，情感也真。引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的。小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。时时联系生活，感悟人生，让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
