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投诉信是一种用于表达对某事物不满或不满意的不满意或不满意的信件，它能够帮助解决问题。在总结中，要突出自己的成就和取得的进步，以鼓励自己继续努力。总结是观察、思考和总结所得的结论和经验，它是我们成长和进步的宝贵财富。要写一篇较为完美的总结，首先需要明确总结的目标和范围。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能够给大家一些写作上的启发和帮助。
番茄太阳教学设计篇一
第一课时。
河南省洛阳市 张学伟。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：3课时。
教学过程：
谈话导入：
同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。
前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。
检查预习情况：
我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。
评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。
好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。
学生自读课文。
对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。
齐读课题。
学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？
盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。
可能会说是像太阳的番茄。
可能会说是像番茄的太阳。
什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？
课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。
太阳（sun）快乐的（sunny）。
学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。
根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）。
第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决)。
大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。
这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重）。
了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。
生活很艰难，心情灰暗无比。
每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。
看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢）。
明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动）。
这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？
一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。
讨论、交流。
生：感动。因为。。。所以。。。
生：心酸。因为。。。所以。。。
生：可怜。因为。。。所以。。。
生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。
生：很佩服女孩。
生：我同情她。
生：我还觉得她天真，很喜欢她。
生：我还感到很心痛，心疼。
刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。
一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。
好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。
教学生字。
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
布置作业。
1、在习字册上抄写词语。
我有一份礼物，应该送给谁？为什么？
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番茄太阳教学设计篇二
陈琰发表 。
最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法。
“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话。
首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位。
王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
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番茄太阳教学设计篇三
河南省洛阳市 张学伟。
一、课前问候：
师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐）。
师：该怎么称呼，怎么问候？生：……。
生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）。
生：引出来（怎么引起来）。
师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。
二、出示课题：
1、这个课题什么意思？
2、老师写的课题与书上写的有什么不同？
（从细节着眼，帮助学生理解课题）。
三、检查预习。
1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？
（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。
（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）。
（2）心酸。
（3）可怜。
（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。
四、新授：
（提领而顿，百毛皆顺）。
老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！
2、交流，教师相机指导。
（1）应该送给阿姨。
学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！
1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读。
2）再读这一段。
3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读。
4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来。
（指导学生读出真实的感受，走进文本）。
（2）应该送给白衣天使。
（3）应该送给爸爸。
1）文章几处写爸爸的？
2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？
4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你觉得这位父亲怎样？
6）读文章的第三自然段，自读。
7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。
“来回”“耐心”
8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。
（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。
谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢。
当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。
（4）应给送给捐献角膜的人。
（5）应该送给明明。
1）在书上找根据。
2）读。明明献腿的部分。
3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。
4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？
教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。
（6）应该送给妈妈。
如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下。
“笑”
什么样的“笑”
老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？
爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。
四、总结。
全文用一个字总结“爱”
只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！
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番茄太阳教学设计篇四
3个月过去了，半年过去了，我一直没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟看见了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里所有的人都显得十分紧张。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？”
明明的眼睛直直地盯着前方，慢慢地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！”
明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边仔细地端详一面抚摸，脸上的表情慢慢地由疑惑转为欣喜，接着她开心地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好漂亮啊！”
明明眼睛的复明让我们由衷感到高兴，而课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”
番茄太阳教学设计篇五
设计理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、你读了几遍课文？
2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
随机板书：纯真。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
比如说：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如说：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
生——描写明明笑脸的句子。
6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？
3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良。
4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
三、拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》）。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）。
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
四、课后作业，写作训练。
课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
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番茄太阳教学设计篇六
本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。
课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。
番茄太阳教学设计篇七
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。
2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。
教学重难点：
1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。
2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。
3、指名分句子读。
过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。
二、美读课文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蕴含的美。
1.请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。
生读、画。
找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。
指名学生读自己找到的句子。（指名找出来读一遍）。
简单地读后，用课件出示4个重点句子：
2.谁来读？看谁能读出句中的情感。
3.学生朗读，师及时品评。
如：一生读第四句。
学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？
你想这一串串的笑声还会追着谁走？
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美。
我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！
4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。
（二）感悟笑中深藏的乐观。
老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗？大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么？用书上的句子来回答。
生交流：
生下来就是盲童，意味着什么？和后来成为盲童有什么不同？
我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么？
那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况？
引导想象：
她想倒水喝，会怎么样？。
她想出去玩，会怎么样？
她想上学，会怎么样？
在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗？
春天到了，桃红柳绿，我们 ，可是明明 。
冬天到了，大雪纷飞，我们 ，可是明明 。
现在你对盲童怎么看呢？（学生谈自己的想法）。
2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊！带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。
（指名学生轮读明明笑的句子）。
这样的笑声谁能忘得了啊！听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。
此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观）。
引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”
（三）体会作者心情变化，品笑中温暖。
1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。
生读课文，动手做记号，再次交流（师板书）。
作者的心情为什么会灰暗无比？（体会“艰难”）。
那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。
生读第一自然段。
同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。
如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢？
谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？
还有哪些表现作者心情的句子？我们顺着课文找。
（2）“我的心觉得温暖起来。”
让作者温暖起来的是哪一幕呢？
生读第3小节。
（3）“隐隐心疼。”
作者为什么而心疼？
（4）带给我许多快乐。
从哪里感受到了作者的快乐？
（5）作者最后被深深地感动了。
是什么让作者流下了眼泪？你觉得明明是一个怎样的女孩？
出示第16自然段：
是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动？放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。
生交流看法。
天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。
谁能把明明的善良读出来。
3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——（引述：明明天使般的笑脸）。
出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？
生交流，板书：美好的心灵。
用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢？
4.师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？
（四）再扣课题，升华主题。
1.我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢？
生：是有着特殊含义的。
2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
出示： 也是“番茄太阳”，因为 。
引导学生交流自己的看法。
是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。
四、作业。
读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来。
板书：
笑（美、坚强、乐观）。
灰暗——温暖——隐隐心疼——快乐——感动——温暖。
美好的心灵。
番茄太阳教学设计篇八
设计理念：1、营造一个情感场——让学生的心灵为之温暖。
2、捕捉、优化训练点——让学生的语言为之鲜活。
教学目标：1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
教学重难点：1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
教学具准备：多媒体课件。
教学时间：一课时。
音乐渲染，课前谈话（音乐：《种太阳》）。
同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明……）。
是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。。。。作者卫宣利阿姨就是其中的一个。
第二课时。
一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。
（设计意图：通过屏幕出示作者照片并用填补课文第一自然段的方式来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，也为下文做了情感铺垫，并通过导语的最后一句来复习番茄太阳在文本中第一次和第二次的含义，自然过渡到对明明笑的探究。）。
一、牵引笑线、感悟内涵。
明明的笑真的有那么美吗？师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。（生自由快速读后交流所划句子）。
第一回环：感悟笑容纯美。
师：请大家把书本放下来，课文当中有那么多描写明明笑的句子，让我们把目光锁定在这4句话上。出示4个描写笑的句子：
1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（设计意图：带着要求读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读。出示最后一句的时候进行词语运用的训练。）。
大声出声地练读你喜欢的句子，好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。
谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。
一生读第三句（评价语参考师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）。
一生读第一句（评价语参考这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）。
一生读第二句（评价语参考明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）。
一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看：“青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）。
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）。
这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？
（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）。
你想这一串串的笑声还会追着谁走？
（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了。
师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：动人的笑生4：爽朗的笑……让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。
（设计意图：此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）。
（二）第二回环：再悟笑中心酸。
师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。
教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着……你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状……可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。
师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。
（设计意图：“绝知此事要躬行”，一点不错。对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明的笑有个鲜明的对比。）。
这是一种心酸、心痛的笑啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）。
此时，从她的朗读中你们是否感受到明明的笑中似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）。
在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。
师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）。
（设计意图：通过这个环节，让学生从作者的角度感受到作者喜欢更心疼明明，从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近了文本，也亲近了作者，使明线---“笑”与暗线-----“作者的心情”慢慢靠拢。）。
（三）第三回环：领悟笑中温暖。
师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。
课件出示我心情变化的句子。（这是她此刻的心情）（快乐了）（这里我们感觉到作者非常感动？）。
师：明明的笑让我的心情逐渐明朗起来，灿烂起来！同学们，端起书，我们来合作，我描述作者的心情，你们按刚才做标记的顺序来读明明的笑。
（师生合作，配《心中的太阳》乐曲朗读）。
师1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
生1：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
师2：小女孩在父亲的引导下靠双手抚摸来认识这个世界。
生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师3：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
师4：看着她，让人隐隐心疼。
师5：明明从来没见过太阳，当爸爸告诉她太阳像番茄的时候。
生5：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师6：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）。
师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！
（设计意图：通过我读作者的心情与学生读笑的句子这样对读的方式把明线与暗线交织在一起，回归文本，通过感悟到身边所有人都在享受明明的笑来体会笑中的温暖。）。
生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。
（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）。
同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！
来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。
5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面……）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：
过渡：作者最后动情了写下了这段文字——那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（设计意图：有了上面三个环节的教学：感受笑中蕴含的美，感悟笑中深藏的乐观，感悟笑中的温暖，再通过此处对明明语言的品读，学生感受到了明明的善良和天真。正是这朴实的话语，让那一轮红红的“番茄太阳”挂在我的心上，感染了我，让留下了生活的信念。）。
师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心……再读课题。
四、拓展延伸。
我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。
（二）写话练习。
同学们，老师告诉你，“只有自己心中的太阳，才能照亮自己”，作者这篇文章写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？（四生）。
每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？
师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。
结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生……”
布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。
（设计意图：写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。作业部分设计让学生课后阅读《流泪的月饼》，是对课文学习的补充和延伸，语文课堂就该让学生带着阅读的期待走出课堂。）。
