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制定计划前，要分析研究工作现状，充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划的。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的计划吗？以下是小编为大家收集的计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
学科教学研究计划学校教科研计划篇一
;摘 要：卫浴陶瓷设计指的是对现代意义上卫浴空间内的洁具进行设计，这种设计是不同于传统意义上的卫浴陶瓷设计，它必须符合现代人们的审美观和使用观。现代卫浴陶瓷设计首先是从国外兴起的，在国内的兴起是伴随着改革开放的脚步开始的，时间比较短，但需求量却相当大，所以对设计师的需求也十分的迫切。但是针对卫浴陶瓷设计所专门进行的设计师培养却是刚刚开始，在实际的设计任务以及我们专业教师开展相关的设计课程中发现了一些问题，寄希望于在课题中可以解决这些问题，同时为培养具有综合素质的设计人才而努力。作为一线的专业教师团队，制定出切合实际的教学计划，“有的放矢”的加强专业知识面的培训，使多学科能够更好地融合，为卫浴课程教学服务。
0 前言
卫浴陶瓷设计是一门新兴的教学实践课程，针对这门课程的开设，景德镇陶瓷学院科技艺术学院致力于培养有宽厚的文化底蕴和社会科学知识，又有较强的实践动手能力的专业人才。卫浴陶瓷设计专业课程的开展将完善我院整体结构的教学发展，提出高等院校的教学必须适应时代的发展，贴切企业的需求和国际教育体系相接轨，同时在教学方式方法等方面要进行大胆的创新，使学生能够在交叉学科中学有所成，成为拥有综合素质的人才。
1 项目建设的目标与意义
作为一门新科目的开设，在学科的发展上，改善教学方案，调整课程配比，在不断地改进中优化学科，从而使卫浴陶瓷设计课程的设立更加成熟，提高学生的专业综合素质。在以往传统的日用陶瓷教学经验中，已经有清晰的体系，在教学内容的方面涉及的如日用陶瓷设计、陶瓷绘画、模具设计等都可以充分的综合应用。但在卫浴陶瓷设计课程的教学中，因卫生洁具设计的教育内容的研究尚在开始阶段，还没有完全做到多学科的综合渗透教学。从而造成了同学们在学习中设计的过程中不能很好地将知识融会贯通。建筑陶瓷在中国有着悠久的发展历史，在人们的生产生活中发挥着积极的作用。近年来，中国的建筑陶瓷行业作为“朝阳产业”逐渐在建筑工程和室内装修中崭露头角，取得了很大的发展。国内众多企业，为了获得更大的投资效益，不断地扩大生产规模与产品的质量，其技术与设计也在不断地攀接提升。尽管建筑陶瓷有如此庞大的市场，但是目前国内还没有一所高校培养出了建筑陶瓷设计的毕业生，对建筑陶瓷设计缺乏系统性研究。景德镇陶瓷学院科技艺术学院卫浴陶瓷设计课程体系的建立在国内尚属首次，所以无论是其设计方法的流程研究以及其教学过程中需要涉及的学科研究都是在教学的过程中迫切需求的。所以在实际教学的过程中将多学科的综合教学作为研究与实践的基础，首先培养学生卫浴设计的专业技能与理论知识。其次，将研究纳入教学实践当中，培养学生具有分析卫浴陶瓷市场与研究卫浴陶瓷设计理论的能力，培养其综合应用所学专业的能力。第三，在实践的基础上，检验教学与研究的正确性，使学生能充分应用所学诸多学科，真正的独立完成完整的现代卫浴陶瓷设计。把多学科的渗透教学应用在课程的教学中，使卫浴陶瓷设计的程序方法更加清晰，更加具有学院特色；卫浴陶瓷设计是一个多元学科交叉应用的综合性的学科，它是陶瓷艺术设计、环境艺术设计、工业设计等诸多学科交叉的综合学科，在教学内容上涉及了诸多方面，在课程的设计与教授上如果能够做到很好的融合。
2 项目研究的基本思路和方法
3 项目研究的主要内容
(1)国内外本研究的概况。目前，国内许多高等学院开始认识到复合型人才对于设计行业的重要性，所以在本科阶段纷纷在为培养复合型人才而努力。所谓复合型人才，即具有较强的综合能力和实践能力，不仅对本学科的各种专业知识能全面掌握、运用自如，对本专业相关的其他学科知识也能了解和掌握，融会贯通，并能有效地综合各方面资料，达到解决问题的目的，即“一专综合”型人才。目前，社会需要的复合型人才，要具有扎实的基础、宽阔的知识面、较强的知识运用能力、全面的素质和科学创新精神，即使学生成为具有科学的知识结构、坚实的专业基础和专业课题实践的一专多能型的高效率人才。 这就要求我们在教学时便有意识地把多学科能有效地提炼与整合，教授学生综合的知识。(2)国内外本领域的实践探索。我国是一个历史悠久的陶瓷古国，陶瓷文化博大精深。作为舶来品的现代卫浴陶瓷从起步到发展到壮大，不过几十年时间。真正意义上的现代卫浴陶瓷，差不多从二十年前开始。国内卫浴陶瓷行业雨后春笋般发展起来，经历了从无到有、从小到大的飞速发展，在各个领域都取得了很大进步。欧美国家的一些卫浴陶瓷产业具有一定的代表性。特别是意大利和西班牙的陶瓷文化产业，对今后卫浴陶瓷设计的发展方向有着自己独特的见解，同时对综合型人才的培养有着明确的定位。提出设计是一种综合的理念结合，提倡以人为本、功能性、文化与审美等理念将设计思维传达得淋漓尽致。
4 项目建设的成果
(1)理论成果。在课题研究期间，深入对课题进行研究，多次开展任课教师之间的调查研究和讨论，并且积极地听取建陶卫浴设计专业学生的意见，教学的安排上能充分的注意到学科与学科之间的交融合，使之形成理论，形成研究报告。(2)应用成果。组织了09级、10级建陶卫浴设计专业方向学生完成了关于主题设计的卫浴陶瓷空间设计。从作业完成的情况来看，学生们积极参与主题思想创意设计，达到预期效果。(3)社会效应。本课题研究有效地解决了卫浴设计课程中相关学科关系的问题，为学科的设置与调整提供了理论依据，不仅可很好地为本校相关专业服务，同时，对于高校新开设的建陶卫浴设计专业方向来说，也可以提供一个范本。
5 项目具有的推广价值
(1)校内应用前景。在校内，有陶瓷美术学院和科院美术系在陶设专业的基础上开设了建陶卫浴设计方向，在课程设置以及相关设计课程的安排上都已做出一定的总结。在陶瓷设计课程中切入其他专业课程是首次，比如透视、居室设计、展示设计等课程的设立，在教学中已经初步显示出它们的作用。但是，如何能够使这些课程更好地为建陶卫浴专业方向来服务，是课题研究的重要内容，在实际的授课过程中我们也根据研究的方向做了调整。这是一个全新的尝试与实践，可为我校今后开展卫浴陶瓷设计课程的教学提供很好的服务。(2)校外推广可能性。陶瓷学院开设的建陶卫浴课程，尤其是科院美术系开设的建陶卫浴设计方向在国内的艺术设计行业具有开先河之举，所以我们关于此专业方向的探索也变得更加有意义和重要，本课题的研究成果可以作为相关院校开展此专业设计设计课程的示范，是非常具有实际操作性的，会成为一个借鉴的范本。
6 有待深入研究的相关问题
进一步研究和建设的思路。在课题的研究中，我们解决了相关学科互溶的问题，但是还有一些学科的知识点是涉及教少的，例如关于产品设计中的人机工程的介入，这些课程在我们学科中较少涉及，这也成为我们今后开展相关研究查漏补缺的方面。在今后的研究和建设中，我们将针对卫浴陶瓷设计的专业特点展开更加深入和后续的追踪研究，及时的和相关专业可教师沟通，以期能够达成良好的协作教学关系，是卫浴陶瓷的相关教学更加合理和协调。
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小学语文教学中的心得体会
本学年，我担任五年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，努力提高课堂教学效率。
这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。五年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。五年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合五年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。五年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一个学生都养成良好的学习习惯。
浅谈语文教学的"讲"
福州市麦顶融信小学 朱文珍
著名教育家叶圣陶曾说过：“教师不是来讲书的，尤其不是来逐句逐句地翻，把文言翻成白话，把白话翻成另外一种白话的，他的任务在指导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”叶老在反对讲的同时，又非常注重讲解，因此，笼统的把“讲”看成是“灌”，把讲等同于“注入”是不正确的。
一般说来，“讲”可能成为“灌”，但并不等于“灌”，关键在于讲什么、怎样讲。我认为关于"讲",应该把它看成一门艺术.要实现语文教学“讲”的艺术，实现语文课堂讲的效果，就很有必要研究“讲”的艺术，科学地分析“讲”中出现的问题，努力提高“讲”的质量和实效。要实现这些首先要明确“讲”的位置，“讲”仍然是教师在教学中常用的一种方法，它是为学生的学服务的，讲得好，就能激发学生学的兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性。因而“讲”仍然是培养学生准确的理解力，提高鉴赏能力的一个重要手段。
有时我们对讲的艺术性注意不够，不重视讲的质量和实效，照本宣科的讲或缺少艺术性的讲使学生感到索然寡味，徒然浪费了课堂时间；有时所讲的内容教师自己也食而不化，学生听起来更是吃力；有时隔靴搔痒正是学生已经知道的讲的不少，学生想知道的讲的不多，所以学生觉得听不听都是那么回事。这样的讲只能使学生昏昏欲睡。这些教训我们应该记取，要把讲的艺术重视起来，用我们创造性的“讲”使语文课堂活跃起来。
在教学中进行比较讲解是很必要的，尤其是小学生。对于小学生来讲，他们的比较能力，理解能力都还很差，教师的比较讲解，对于他们理解课文提高阅读能力很有帮助。而且比较阅读不仅能复习旧知识,还能让学生在比较中实现对新知识的过度,使学生有了一种求取新知识的体验,同时也体会到了求知的满足感,从心理学来讲,就是实现了某种成就动机.以此也就调动了他们学习语文的积极性。
乌申斯基说过：“比较是一切思维的基础。”这话不无道理。关键在于教师要根据教学的实际需要作出确切的提示，进行积极的引导。包办代替固然不可行，但听之任之亦不可取。如何掌握好“讲”的“火候”是教师应该掌握的基本功。也是教师一生应该实践而且为之实现的的一门艺术。
到底怎样提高课堂效率
福州市麦顶融信小学 朱文珍
何为“效率”？字典里的解释为：“单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，效率就是一节课内所完成教学任务的质量和数量的多少。我想，所有的老师都能理解“效率”两字的含义，但未必在实施中能做得尽善尽美。同样，如果问学生什么是“效率”，恐怕没有几个孩子能够理解得透彻明白。因此，老师和学生们都还要在提高课堂效率上下功夫。
也许出于性格的原因，也许我能体谅孩子们的心情，我是一个做事豁达、直率、讲效率的人。我不采用加班加点、增加作业量的方法来提高学生的成绩，而是不断想出各种有效的方法，培养学生做事的积极性，保持学生鲜活的最佳状态，增强学生的源源不断的动力，从而来提高学生学习的效率。
下面简单地说说我的语文课是怎样安排流程的。语文课的大课一般以新授为主，暂且不提。我主要说说30分钟小课的安排。
我先用一两句话把这节课的任务向全班同学交代：“这节课有两个任务，一是改上次听写的错，二是学习第2课的生字，学完后再听写。”目的是让学生知道这一节课要干哪些活，知道自己身上的担子有多重，从思想上重视。然后，我针对上次听写中学生错误严重的几个地方，统一在黑板上讲解纠正，纠正时，抓住要害处点拨，让教师的讲解起到画龙点睛的作用。如“洞庭”和“静亭山”这两个词中的“庭”和“亭”，很多学生混淆不清，我就让学生根据词义来理解记忆。“静亭山”的“亭”，指的是供休息用的建筑，所以用“亭子”的“亭”；“洞庭”，指的是洞庭湖，它是国内最大的一个淡水湖，所以用“大庭广众”的“庭”。这样学生就不会因死记硬背导致很快遗忘，相反，他们会牢牢地记住乃至一生都不会忘记。
讲完后，我给学生五分钟快速改错，改完一 个批一个。五分钟后，即使有三五个学生没有改完，不等了，往下进行下一个内容：学习第二课的生字。
生字是有规律可寻的，我总是让学生找窍门自学。我让学生快速看本课生字，然后提出自己认为难写的字，提出后，我把这个字写在黑板上，让其他同学想好办法教教他。这时候，孩子们总是奇思妙想、各抒己见、积极踊跃地发表自己的看法，在不断的碰撞和交流中，这些难字就解决了。
然后，我让他们在本上写一遍即可。最后就是听写词语了，等词语听写完后，正好下课铃也响了，我和孩子们这节课的任务也就圆满地完成了。马上下课，一分一秒也不拖。
有的老师会问：那三五个还没改完错的学生怎么办？不用着急，等着下次改错的时候再找他们，有时，缓一缓要比跟着屁股要债效果好。
语文教学心得体会
福州市麦顶融信小学 朱文珍
语文阅读教学中的朗读、评价、合作交流„„要想得到及时有效地展示，实践证明，就要把教学工作不仅要体现在课堂上，还可以延伸到课外、平日学习上。在活动中多角度，多侧面的进行训练，有时为了一个训练点可以把课时延长。下面，就我的块状训练具体谈谈做法。最初可以通过小黑板出示训练内容及过程，让学生读一读，体会体会然后让学生一步一步去做，时间长了学生自然而然懂得按照这个程序去操作。
一、归纳课文的主要内容，先要了解有哪些种类。如：
1、段意归并法。
2、扩展题目法。
3、回答问题法。
4、“六要素”串接法。
5、原句摘录法。
6、抓重点句段法等等。通过实践选择不同文章，练习归纳，学会掌握方法。如《海上日出》一文就是抓住了结尾重点句段“这不是伟大的奇观么?”使学生快速把握本文的主要内容，对于海上日出是伟大的奇观的学习兴趣加浓。
记事要了解事情的起因、经过、结果及为什么会有这样一个结果？
写景要体现出有哪些景色特点？
状物也有分类：动、植物的样子，习性特点物体的样子，结构特点。
三、训练补充别人意见，先婉转去评价（对，错，同意，不认可）然后说出自己的观点“我认为„„”最后说出原因是什么，有理有据。
四、读和评价朗读训练是不可分的。学会朗读就能掌握评价方法，同样只有学会评价他人才会提高自己的朗读水平。教师在这里就要教给学生评价也就是朗读的技巧。
1、语气中的喜怒哀乐。
2、语调的高低起伏。
3、语速的快慢。
4、重音的把握。
5、停顿是否恰当。
五、汇报形式的多样化 ：有读出来，说一说，抓住主要词语，联系上下文理解，结合图示，联系生活实际，结合查阅资料等，汇报发言单位化，先由小组内发言，再由其它小组补充发言。
绘画和写的训练，可把它们课内外并用，从不同角度训练，根据不同文章特点而决定。《凡卡》一课在信结尾学生明白凡卡的爷爷不会来接他，他只是做了一个美梦而已，此时教师要发挥主导作用即“当梦醒来时，会发生什么事？你想同凡卡说些什么？写一写。”学生写到“当梦醒时老板和老板娘瞪着凶恶的眼睛拿着木棍站在他面前揪起他就打，还有生活比过去更惨等等，”想对凡卡说：“凡卡要坚强更要反抗，美好生活一定会属于你的”各抒己见可为五花八门。这一课文知识的延伸，自主意识的强化，充分提高了阅读能力。绘画训练就是以图带文，把想表达的意思更加直观的展现出来。如《凡卡》一文在第二环节分组做交流汇报。学生可以以多种形式体现出来。其中一学生绘画出凡卡被老板娘拿鱼嘴戳脸，更直观的再现了凡卡所受苦难和当时社会的黑暗，为领悟中心，体会表达方式起到了推波助澜的作用。
有时为了一个训练，可以加延课时，为的是把训练做细、做透，只要坚持一定会育树成林，收效丰厚，投入是关键。
学科教学研究计划学校教科研计划篇三
根据上级要求，结合中学发展实际，围绕“精细管理、有效教学、优质发展”总体目标开展工作，以课题研究为抓手，进一步强化广大教师的科研意识，提高教师科研素质和科研质量，充分发挥教科研的先导、服务功能，着力提高教科研的实效性，为进一步提升我校教育教学质量，推进我校持续快速发展发挥应有作用。
1、进一步完善学校教科研制度，增强教师科研意识，拓展教师教育视野，浓厚学校科研氛围，落实科研激励机制，提高教师科研水平。
2、充分调动教师参与各级各类课题研究积极性，指导并规范教师课题研究工作。重视过程性管理，重视强化课题研究与课堂教学的有机结合，让课题研究真正为教学服务。
3、认真落实教科研常规管理，正常有序地开展各类科研活动积极组织教师参加各类论文征集评选活动。
4、紧密结合我校实际，目标明确、步骤清晰、措施具体、积极稳妥地开展有效教学实验。
本学年度将围绕“认识再提高，制度更完善，队伍再培养，研究更实际，课改见实效”总体思路，切实抓好常规教育科研及有效教学两大方面工作。
（一）常规教育科研工作方面
1、进一步加强教科研制度建设。以制度建设促进教科研发展。本学年要以现有的学校教科研规章为依据，加大执行力度，并在具体实施过程中作进一步修改和完善。努力通过制度建设减少工作失误，提高工作效率和服务质量。
2、加强科研培训，提高师资素质。一是组织教师积极参加各项校外培训，开阔视野，提高学识，更新理念。组织骨干教师参加市、区两级的教科培训、学术研讨等活动，学习先进经验，提高科研认识。通过创造条件，不断加速教师的成长。二是不断加 大校本科研培训的力度，营造良好学术氛围，全面关注教师教科研能力的提升。一是对五年内新上岗的青年教师，开展“师徒结对”活动，充分落实传、帮、带，鼓励青年教师乐于学习、勤于研讨，尽快胜任教育教学工作。三是对五年以上的中青年教师，通过建梯队、抓重点、压担子的方法，不断为骨干成长教师提供条件、搭建舞台，加快成长脚步，争取让更多青年教师脱颖而出。
3、规范课题研究过程管理。做好各级教科研课题的开题和研究工作，主动召集各课题组成员适时开展工作研讨，加强课题的过程管理和资料汇总工作，定期收集课题中期研究报告，征集课题研究论文，认真做好到期课题的结题工作。推行“四个一行动”，即教师每学年必须参加一项课题研究、撰写一篇教育教学论文、完成一次教学课例（案例）分析、上好一堂公开研讨课，并将其作为考核评优和专业技术职务评聘的重要依据。积极探索和逐步形成在课题引领下的“学习、设计、实践、反思、提高”反复实践而又螺旋上升的校本教研运行方式和内在机制。
4、积极组织教师参加各级教育教学研究论文、教学案例等比赛活动。开展校内教育教学论文、教学方案、教育随笔等评比活动，进一步提高教师的写作水平和反思能力，不断提高教师专业水平。同时，采取有效措施积极组织教师参与区级、市级、国家级的各类教育教学研究论文、教学案例等比赛活动。
5、做好校内优秀教学法的研究及推广工 作。充分发挥教研组、备课组作用，加强对校内优秀教学法的研究总结和推广工作，认真开展学校优秀教学法（教学模式）的评选活动，并采用公开课、讲座等形式首先在校内推广，提高学校整体教育水平，条件成熟时向外推介，增强学校影响力。
6、积极开展学生学科竞赛活动及科技创新活动。本着提升学科教学水平的原则，进一步完善相关奖励方案，积极鼓励教师组织学生参加各级各类学科竞赛活动，力求以竞赛为载体，为学生搭建拓宽知识、激发兴趣、培养能力和展示自我的平台，提升学生的自信心和内在素质。同时，进一步推动学生综合实践活动和发明创造活动的开展，积极组织学生参加各级各类科技知识竞赛及科技发明比赛等活动，引导学生探究身边的科学，强化学生科学意识，提高学生创新能力。
7、强化我校教科研工作宣传。一是通过学校网站宣传推介我校科研动态；二是创办校级科研刊物，将我校教育教学成果进行汇编成册，定期出刊，以反映学校最新教育教学动态，提炼并推广学校教育教学思想，反映学校的新发展、新变化。
（二）推进新课程改革工作方面
在推进新课程改革过程中，要切实抓好以下四方面工作：强化课程领导，重视制度建设；重视课程研究，开发课程资源；加强课堂研究，转变教学方式；实施发展评价，开展学分认定。力争通过新课程改革，进一步建立富有我校特色的新课程体系和评价模式，进一步提升教师整体形象和学校办学品位，进一步提高教育教学质量，促进学生素质全面发展。
1、课改思路
坚持以培养学生的思想道德素质为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，构建具有七十八中学特色的、适应时代要求的、充满活力的课程改革实施体系；探索适合我校发展特点的课程改革新路子；倡导并实践新教育理念，因地制宜， 实事求是，进一步深化教育教学改革，扎实推进素质教育；构建有利于学生全面发展和教师队伍专业成长，有利于加快教育教学质量优化和有利于形成七十八中学特色的学校管理新机制，促进学校全面、协调、可持续发展。
2、课改原则
①解放思想，实事求是。课程改革是一项复杂的系统工程，在推进的过程中我们必须本着实事求是的.原则，既不能畏手缩脚，又不能不切实际，要正确处理好二者关系。对我们所遇到的各种问题，都要正确对待，本着解放思想、实事求是的原则，大胆创新、量力而行，积累经验，为我校持续发展打下坚实的基础。
②加强学习，思想先行。实施普通高中新课程方案，事关中华民族的伟大复兴，事关每位学生的健康发展。要通过广泛的思想教育，使广大干部、师生和家长充分认识课程改革的必要性和紧迫性，切实树立现代教育教学理念，把新课程实验变成每个人的自觉行动，把新课程实验变成学校的自觉行动，将提高学生的素质作为教育教学的首要目标。因此，加强学习、思想先行是新课程实验的首要任务。
③专家指导，科研引领。新课程实验是一项理论性和实践性较强的工作，需要坚实的教育科研支撑。学校要在充分借鉴全国、全市教育研究 部门新课程理论研究成果的基础上，激发和调动广大教职工实验新课程、研究新课程的积极性，形成以校为本的研究机制，积极探索我校实施新课程的有效途径和形式。
④以校为本，知行结合。“知”就是理论，“行”就是实践，知行结合就是理论与实践相结合。课程改革实验是一项开创性的工程，需要多方人员全方位参与，因此，必须以科学理论为指导，运用科学理论来统一人们的思想，统筹协调各部门的工作。课 程改革也是一项实践性很强的创造性工作，只有不断实践，才能总结经验，突破原有课程体系的羁绊，闯出一条课改新路。课改人员观念与行为到位是保证课改顺利运行的两个不可或缺的因素。在实验过程中，既要摒弃那种先观念、后操作即理论学习与行为跟进脱节的做法，又要反对缺乏先进理念引导、用旧经验老做法来进行新实验的蛮干，把观念转变和行为转变有机结合起来，共同促进课改实验顺利进行。
⑤全员互动，协同推进。新课改离不开各方面的紧密配合，协同作战。要积极倡导教师之间、师生之间、教师与专家学者之间的互动、合作与对话；加大开放办学力度，加强学校与社区、家庭的联系与合作，实现资源共享互补，为新课程实验工作拓展新的发展空间。
⑥开拓创新，以人为本。要注重营造尊重人才、鼓励创新、民主开放的教育教学氛围，充分发挥教师和学生在实验工作中的主体地位，激发其积极性和创造性。
2、主要任务
①全面落实新课程实验工作。实施各学科“课程标准”，通过实践、反思，进一步积累我校新课程实践经验，完善我校新课程实施体系，促进我校新课程的稳步实施。
②建立和不断完善校本管理制度。制定我校高中新课程的管理制度，构建与高中新课程相适应的教育教学管理体系，重建新课程条件下的班级管理，建设独具特色的校本课程，创建学校重基础、多样化、有层次、综合性的课程文化，进一步促进学校管理方式的转变。
③探索服务新课程目标、适应新课程结构和内容的教学模式，构建教育教学的新格局。大力开展以校为本的教育教学研究，推进基于模块的课堂教学改革和教学方式转变。创设学生主动学习的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决 问题的能力，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。加强教学管理的研究，尊重学生的个性发展，合理而有序地安排课程，建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划，构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。
④探索有效的实施经验。立足我校实际，探索新课程实施的有效方式和途径，为新课程方案的推广提供有益的、可借鉴的经验。
⑤建立发展性评价体系。探索对教师和学生的评价制度改革。建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育教学水平检测体系；推进学生学 业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，充分发挥评价导向功能，促进学生健康发展和教师业务水平的不断提高。探索建立与高中新课程相配套的学分认定制度和考试制度，促进学生评价方式的转变。继续探索因材施教，分层教学，分层测试，分层评价的新机制。
⑥建立以校为本的教学研究制度。鼓励教师对教学实践中的问题开展教学研究，充分挖掘和不断完善校本课程，创设有利于教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程，以促进教师专业素质的提高。
⑦全面提高教育教学质量。通过新课程改革的实施，加快把七十八中学建设成为内涵丰富、活力充沛，学生素质全面，教师专业优秀的名校的步伐。
1、拟定新一年工作计划
2、与教育科研职能部门紧密联系，保质保量完成各种教科研活动。
4、组织参加市教育技术能力培训活动。
6、开展课题研究追踪检查，规范课题管理，做到有计划、有过程、有记载、有结论。
7、收集研究资料，迎接课题中期检查，作好评估验收，争取年底申报结题。
8、做好立项（结题）课题及科研室主任网上平台信息整理工作部
9、积极组织学校教师参加各级各类课案设计、优质课竞赛。
10、根据市教科规文件精神，积极组织并开展“小课题”研究。
11、积极参与“区有效教学的校本研究”课题协作工作。
12、加强反思研究，积极撰写论文。本学期，学校将进一步要求教师统一思想，明确研究方向，理清研究思路，辛苦笔耕。鼓励教师在实践中反思 ，在反思后提高，要求教师主动撰写教学随笔、教学案例、教研论文。鼓励教师向各类教育报刊、杂志投稿，组织参加各级、各类论文评比，使教师在研究中学习，在研究中提高，在研究中发展。
13、认真做好学校校本教研及培训工作
14、抓好继续教育的宣传、登记及组织参加各科继续教育活动，提高教师的素质水平。
15、抓好现代信息技术和教育资源的开发和利用，促进现代信息技术与学科课程教学的整合，根据市教育局文件精神，继续选派教师参加 英特尔未来教育等培训。
16、认真组织开展教师多媒体教育教学技术培训。
17、认真贯彻各级各类学会的精神，做好布置的统计、上报、造册等工作。有效组织开展科研月活动。
18、做好教科研年度考核迎检工作。
19、收集汇总本期各级各类教科研成果。
20、迎接上级主管部门工作的各种检查及调研。
21、认真完成上级相关部门安排的其它工作。
22、做好学校安排的其它工作。
学科教学研究计划学校教科研计划篇四
;摘要：学科教学论作为一门以指导教学实践为己任的学科，在指导教学实践时却表现乏力、捉襟见肘。学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂，只有基于学科思想方法开展课程与教学研究，才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系，总结出体现学科独特价值的教学策略，提升学科教学论研究对教学实践的指导作用，学科教学论的学科价值也才能真正体现出来。
一、问题的提出
作为一名学科教学论的老师，时常会被人问起这样的问题：“你们学科教学论研究者到底发现并总结了多少本学科特有的原理、规律？”“学科教学论是否具有完整的理论体系？”“学科教学论对教学实践的指导作用究竟有多大？”每当被问及这样的问题，笔者的脑海中便会浮现出一幕幕曾经经历过的令人难忘的场景。笔者曾经担任浙江省xx市教育局2011年高中地理教师招考讲课环节的评委，国内某重点师范大学的一名硕士研究生在登上讲台不到5分钟，便因讲课水平实在不敢恭维而被评委组老师要求停止讲课，这名学生不得不尴尬离场。其场景至今历历在目，也引起了笔者的深思。其实，这名学生讲课水平差并不是特例，而应该是师范类大学毕业生共同的“硬伤”，刚刚大学毕业的学生，真正能上出一堂精彩的课的可谓凤毛麟角。这些年来，笔者多次受邀到广东、江西、陕西、甘肃、四川、浙江、青海多地为中学教师进行讲座，但是，无论到哪里，一个共同的感觉就是中学教师对所谓专家的讲座已经习以为常，甚至不以为然、不屑一顾。和中学教师的交谈中发现，他们普遍认为几乎所有的专家所讲的内容都脱离教学实际，对他们的教学没有多大的指导作用。其实，这些事例都暴露出一个关键的问题，那就是学科教学论研究对教学实践的指导作用十分有限，我们也拿不出解决教师在学科教学中所遇到的疑惑和问题的“秘方”。
学科教学论自身存在的学科特色不鲜明、没有形成完整的理论体系、缺乏对学科重大命题的研究等诸多问题是导致出现这种尴尬局面的主要原因。长期以来，学科教学论研究习惯于跟在一般教学论研究的“论题”、“热点”后面进行研究，有学者形象地称之为“跟风式”研究[1]，甚至这已经成为学科教学论研究的常态和主流。例如，当一般教学论倡导自主学习之后，学科教学论研究者纷纷开始各自学科自主学习的研究，当高效课堂成为一般教学论研究热点之后，学科教学论研究者便开始本学科高效课堂的研究。凡此种种。这种简单套用一般教学论的理论以及范式所获得的所谓“研究成果”，既有“拾人牙慧”之嫌，其发挥的作用也十分有限，往往仅能起到证明一般教学论理论正确性的作用。
从学科性质来看，学科教学论在学科门类上隶属于教育科学，所以，学科教学论研究离不开教育学的指导。各学科课程的设置、教材的编写、教学过程的设计、教学方法的选择、教学的评价等都必须遵守教育学的一般规律，一般教学论的理论框架是学科教学论的重要参照系，教育学的研究方法也被学科教学论所借鉴和应用，但这并不意味着学科教学论研究的范畴与教育学研究的范畴完全一样。因为学科教学论又是教育科学与语文、数学、地理等学科的交叉点，其研究理应紧密结合自身学科特点进行，只有紧密结合学科自身特点的理论，才能成为具有学科特色、与学科功能相适应的有效理论，从而有效指导学科教学实践。
二、学科思想方法——学科教学论研究的精髓和灵魂
究竟什么是具有学科特色的教学论研究？笔者对这个问题的回答是：以学科思想方法为主要方法论依据的研究才是真正意义上具有学科特色的教学论研究，即从学科思想方法的指向性要求出发，立足学科发现并总结学科自身特有的原理和规律，逐步形成完整的学科理论体系。学科思想方法既是构建完整学科理论体系的逻辑起点，也是学科教学论研究的精髓和灵魂。“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确认它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，构成严谨的逻辑系统。”[2]以学科思想方法作为逻辑起点构建学科理论体系，是解决教师在学科教学中所遇到的疑惑和问题的“秘方”，是走出学科教学论研究对教学实践的指导作用有限和学科教学论研究水平低下问题的必由之路。
基于学科思想方法的课程与教学研究，首先必须深入了解学科思想方法，尤其是其概念、类型及特征等。
（一）学科思想方法的概念
“学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解。”[3]“学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。”[4]学科思想与学科方法之间存在密切联系，学科思想是学科方法的灵魂，对学科方法具有指导作用，学科方法则是学科思想的具体化形式，两者相辅相成，很多情况下我们甚至很难将它们截然分开。因而，通常对两者不做区分，而是统称为学科思想方法。一言以蔽之，“学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法”[5]。
不同学科有不同的学科思想方法。例如，地理学科主要的思想方法有人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点、整体性与差异性思想、系统论思想、区位论思想、地图法、观察法、野外考察法、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎法、gis/gps/rs技术等等；函数与方程、等价转化、分类讨论、数形结合是常见的数学四大思想；化学学科主要的思想方法有分类比较思想、条件控制与选择思想、有序转化思想、结构决定性质思想、动态平衡思想、守恒思想、定性与定量相结合思想、微观与宏观相结合思想、分解与组合相结合思想、假说/模型与实验相结合思想、量变质变思想、对立统一思想、内因外因思想，等等。
美国教育家、教育心理学家布鲁纳（）十分重视学科思想方法，只不过在他那里，学科思想方法变成了学科基本结构。“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”[6]布鲁纳所提倡的学科基本结构其实就是深层次的学科思想方法，而不是处于表层的学科基本概念和原理。有不少学科教学论研究者把布鲁纳的学科基本结构进行简单化、表面化理解，认为学科基本结构就是各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系。对学科基本结构的这种表面化理解是导致学科教学论研究出现诸多问题的重要原因之一。当然，将学科教学论等同于一般教学论、忽视学科教学论研究的独特性也是另外一个重要原因。
作为学科的三大要素之一，学科思想方法是一门学科的灵魂，是学科教学内容的重要组成部分，一门学科存在的价值也主要体现在学科思想方法。随着时间的推移，教师教给学生的学科专业知识终将被遗忘，而隐藏在学科专业知识背后的学科思想方法会在学生今后的学习、生活和工作中发挥重要作用。无论学科教学论研究，还是学科教学，都应基于学科思想方法进行。
（二）学科思想方法的类型
学科思想方法的分类方法很多，概括起来，主要有以下几种。
一是按照学科思想方法的层次，可将其划分为哲学层次、一般层次和具体层次三个层次的思想方法。例如，就地理学科而言，整体性与差异性思想、系统论思想等属于哲学层次的思想方法，地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎属于一般层次的思想方法，地图法、观察法、野外考察法、地理实验法属于具体层次的思想方法。
三是按照施瓦布（joseph ）、泰勒（tyler）等人的观点，学科思想方法可以依据其结构，划分为实质结构思想方法、句法结构思想方法和组织结构思想方法三种类型。一门学科的一般概念、过程、规律和原理等属于实质结构思想方法范畴，例如地理学科中的地图法、野外考察法、洋流分布规律、地壳物质循环过程等，是细化了的学科思想方法；句法结构思想方法是对学科内容的高度总结与概括，属于学科方法论层面，例如地理学科中的比较、归纳与演绎、分析与综合；而一门学科的类型特征、与其它学科之间的逻辑关系则属于组织结构思想方法的范畴，例如地理学科中的整体性与差异性思想、系统论思想即属于此类。显然，这三种类型中，组织结构思想方法是普适的学科思想方法，因而也是最具价值的思想方法。然而，我们恰恰对实质结构思想方法关注更多，而对组织结构思想方法关注较少，这在一定程度上导致学科教学论研究成为一种没有灵魂的研究。
（三）学科思想方法的特征
作为学科教学论研究的精髓和灵魂，学科思想方法具有如下特征。
1.概括性。学科思想方法反映的是学科内在的特点和规律，体现的是学科知识的本质和价值，具有高度概括性，不仅对其它分支学科的发展，也对学生的全面发展起着决定性的作用。
2.导向性。学科思想方法因其反映了一门学科的历史脉络和发展趋势，所以往往代表着一门学科发展的方向，对学科发展起着导向作用。例如地理学科中的可持续发展思想，在其引导下出现了生态旅游等很多新的理论。
3.内隐性。学科思想方法不等同于具体的学科知识，而是指从具体学科知识提炼出来的隐含在具体学科知识背后的对学生及学科发展起关键作用的那些观念、思想和方法等。
4.历史性。学科思想方法的历史性是由人的历史性决定的。学科思想方法的历史性具有两方面的含义：一方面，没有历史，就没有学科思想方法，因为学科思想方法是在历史中形成的，并随着历史进程而不断发展、丰富和完善；另一方面，人本身存在于历史中，人是历史的人，在不同历史境遇中，人对学科思想方法的认识不同。例如，就地理学科中的人地关系思想而言，经历了从崇拜自然→地理环境决定论→人定胜天→天人相关论→因地制宜→人地协调论→可持续发展的复杂历程。
三、基于学科思想方法开展课程与教学研究的路径分析
基于学科思想方法开展课程与教学研究，其首要前提是深入研究和挖掘学科思想方法。否则，课程与教学研究便无法基于学科思想方法进行。
学科思想方法既是一门学科的精髓和灵魂，同样也是学科教学论研究的精髓和灵魂，基于学科思想方法的课程与教学研究，是学科教学论研究内涵的本真回归。然而，问卷调查结果显示，不论中学教师还是大学学科教学论教师，对学科思想方法不甚了解，能够说出本学科部分思想方法的老师极少，能够完全说出本学科思想方法的老师更是寥寥无几。[8]因而当务之急是深入研究和挖掘学科思想方法。
通过文献综述发现，当前，对学科思想方法的研究在不同学科间呈现不均衡状态，有些学科相关的研究人员较多，研究力量较为雄厚，研究成果也较丰富，而有些学科则相反。例如，笔者于2016年5月11日，在中国知网以“地理思想方法”为关键词进行搜索，仅搜索到4篇文献，其中有关地理课程与教学论研究的文章仅1篇，即东北师范大学袁孝亭教授发表于《课程·教材·教法》杂志2012年第7期的《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》，且没有一篇硕博论文涉及地理学科思想方法的研究。这说明地理学科关于学科思想方法的研究尚处于起步阶段，亟待加强这方面的研究力量，提高学科思想方法的研究意识，尽快挖掘、总结出地理学科独特的思想方法。而笔者同样于2016年5月11日在中国知网以“数学思想方法”为关键词进行搜索，结果却搜索到21016条文献，且相关的硕博论文多达302篇，与“地理思想方法”的搜索结果大相径庭。这不能不引起地理学科教学论研究者和地理教师的高度重视，以期发挥地理学科在学生全面发展、终身发展中的独特价值。
每门学科都蕴含着丰富的学科思想方法，究竟如何将它们挖掘并总结出来？施瓦布（joseph ）关于“如何确定什么课程知识对学生最有价值”的观点，对这一问题的解决或许会提供有益的借鉴。美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫·泰勒（ralph tyler），是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，他于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（basic principles of curriculum and instruction）一书因确立了“课程基本原理”而被誉为“现代课程理论的圣经”。泰勒在该书中明确指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：“1.学校应该试图达到什么教育目标？（what educational purposes should the school seek to attain？）2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（what educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes？）3.怎样有效组织这些教育经验？（how can these educational experiences be effectively organized？）4.我们如何确定这些目标正在得以实现？（how can we determine whether these purposes are being attained？）。”[9] 施瓦布在借鉴“泰勒原理”的基础上，给出了分析“如何确定什么课程知识对学生最有价值？”这一问题的思路：“一是存在哪些学科？这些学科彼此间是如何关联的？二是获得有根据的知识运用了哪些方法？三是指导探究的学科概念有哪些？它们如何导致了不同的结构？”[10]。这三个问题实际上分别对应施瓦布依据结构对学科思想方法的三种分类，即组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法。这也为我们指明了学科思想方法的研究路径，即从组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法三个方面研究和总结学科思想方法。其中，组织结构思想方法是要解决一门学科的类型特征以及与其它学科之间的逻辑关系。施瓦布归纳出了解决此问题的四个基本依据：学科研究对象以及学科的价值（学科内容）；具备什么条件的人才能从事此项活动（研究者）；研究者应该采用什么方法开展此项活动（研究方法）；通过此项研究目的是要获得什么样的研究成果（研究目的）。句法结构思想方法是要解决学科方法论的问题。此处值得注意的是，不同学科的句法结构存在较大差异，应避免句法结构的形式化，凸现学科的独特之处。实质结构思想方法是要解决一门学科的一般概念、过程、规律和原理等问题，同时，要探究它们在学科存在和发展中的价值。
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;摘要：目前我国的双语教学相关研究显现出学科不具体，研究层次较浅，实证研究不足等问题。尤其以音乐学科单科环境下的双语教学各环节实证体系性研究仍有待进一步深入。音乐学科双语教学的研究与设计需要维护具体的学科特性，合理平衡专业与英语的关系，体现音乐学科双语教学与普通英语课程及外教课程的差异，实现培养专业能力与专业英语应用能力的目的。
关键词：音乐学科 双语教学 研究现状 学科特性
1.国内外研究现状与存在的问题
相对于国外双语教育理论研究，我国总体起步较晚。双语教学自二十世纪九十年代引入中国，逐步开展了双语教学相关研究，但高等教育双语教育研究目前显现出研究层次较浅，实证研究不足，学科不具体等问题，其中以音乐学科单科环境下的双语教学研究及实践尤其匮乏。目前已有的高校双语教学研究大多集中在对国外双语研究的介绍述评，如袁平华、俞理明合著的《加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育》，袁平华著的《加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示》；中国双语课程模式探讨，如成晓毅著的《我国高校双语教学模式初探》，康淑敏著的《从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学为例》；语言学研究及其教学研究，如邹天伦著的《英语音乐文献翻译与思维学》；中国双语教学现状分析，如朱晔著的《我国英汉双语教育研究现状》，张同利著的《加强高校双语教学的探讨》，郑大湖著的《我国高校双语教学研究十年——回顾与展望》；以及将音乐学科双语教学作为英语课程的延伸研究，如杜鹃著的《音乐院校大学英语拓展课程音乐英语的教学思考》，姚兰著的《音乐院校大学英语微课实施构想》等。而关于音乐学科双语教学学科特性，以及学科特性在教学设计中的作用与体现，及其实证研究的论证却是寥寥无几。目前已有的相关论著仅有邹天伦（2007）著的《英语音乐文献翻译与思维学》，郝苗苗著的《音乐英语技术类文献词语翻译问题——贝多芬弦乐四重奏汉译本译文商榷》等学者的研究涉及到了音乐英语文献的翻译研究， 而赵琳著的《esp理论视角下的音乐英语教学》（2012）等学者的研究成果虽涉及音乐院校双语教学研究， 但仅仅就广义层面上论证了必要性， 以及提出了专门用途英语与普通通用英语的差异，仍有待于进一步对教材构建中的学科特性以及课程实践进行深入的实证研究与论证。总体而言，现有音乐学科双语教育研究薄弱，较深层次的研究进展缓慢；非材料性理论研究占绝对多数， 实证研究匮乏；双语教学研究较为笼统，音乐学科双语教学的各环节实证研究仍有待进一步突破。
我国音乐学科双语课程的相关教材相对十分匮乏。目前仅有四部教材，分别是由中央音乐学院出版社出版，张伯瑜编著的《音乐专业英语阅读教程》；由北京大学出版社出版，王靖宁、李庆瑞（2002） 编著的《音乐专业英语教程》；由外语教学与研究出版社出版，李亦雄、耿悦（2004） 编著的《音乐英语》；由上海音乐学院出版社出版，缑斌、王中锋、董桂晔、郑玉章编著的《音乐英语》。四部教材均采用涉及音乐题材的相关英文阅读节选，配以生字表和文字性课后习题的形式， 教材的编配设计显示出明显的语言学特征，而音乐学科的学科特性体现不足。
音乐学科具有鲜明的学科特性，表现在作为声音和时间的艺术注重听觉体验和聆听过程；音乐本身的进行发展具有必然的内在邏辑；经过高度发展衍生的乐谱文献版本；以及音乐随着文明的发展与演变，专业词汇在完备扩充中承载着历史文化的变迁。
以学科特性作为主要依据在音乐学科双语教学的教学设计中区别于普通英语课程，十分重要。教学中所涉及的英语本身不是音乐学科双语教学的主要目的，而是作为教学媒介语以提高课程的综合价值。教学设计应尽量保留使用音乐的语言来解决音乐学科的问题。探索符合音乐学科特点的教学方案，建设注重学科特性的音乐双语教学体系，将具备学术与实践上的双重潜在贡献：1.进一步深入双语教学在音乐学科单科环境的具体研究， 拓展研究领域和提升研究层次；2.对音乐双语课程体系的学科特性展开研究、提出建设性方案以突破现有教材较笼统的语言学局限；3.以单科学科环境为前提， 通过实证研究深化音乐双语课程体系， 为音乐学科双语教学的课程设置提出方案；4.为音乐学科双语教学主体研究积累一手的研究笔记。
（三）關于音乐学科的学科特性在教学设计中如何体现的几点思考
1.在教学中注重听觉体验
“……所有关于音乐的理解的文献都持有相同的观点：你不可能仅仅通过阅读关于音乐的书籍就提高了艺术鉴赏力。如果你希望能够更好的理解音乐，没有什么比聆听音乐更好了。其他任何形式都不能替代聆听音乐。”[1]聆听音乐是音乐学科艺术实践的重要方式。音乐在时间的流动中呈现出来，聆听的过程使音乐从抽象客观的描述转化为具体主观的心理反应，从而使教学过程成为感受与认知音乐的过程。
2.在教学中注重乐谱的阅读与甄别能力
乐谱是音乐的语言。乐谱包含并传递了丰富的信息，如作品的音高节奏，速度力度，连断语气，句法走向，同时又涉及调式和声，曲式结构，复调对位，声部配器等复杂因素，当这些因素相互作用在一起成为一部作品，乐谱本身即已成为一门独立的语言。音乐学科双语教学的主要目的是解决音乐学科的专业问题，而不是语言学或其他学科的问题。在教学设计中使用乐谱作为主要教程能够更直观的保留和使用音乐语言，以便更有效的促使课程解决本学科的专业问题以及保留音乐学科的学科特性。音乐语言既抽象又十分具体，音乐语言在遵循逻辑进行的前提下，在必要情况下也有可能脱离这些规则，以满足戏剧性发展和强烈情感的表达。“阅读”音乐语言本身的能力是音乐学科的专业能力的基础。
另外，音乐传播在漫长的历史进程中发展衍生出多种类别的乐谱版本，主要分为净版（urtext edition），手稿版（facsimile edition）和译版（interpretive edition）。不同版本的乐谱哪怕在同一首作品上相互间也会有些许差异，各个版本使用的方式及侧重点也不尽相同。对乐谱版本的比较分辨是音乐专业人才有效研读乐谱的重要保障。
3.在教学中注重音乐与文化的关系，建设专业词汇积累
音乐是文明进程中的一个部分，是文化历史在音乐上的反映。而英语中音乐专业词汇的扩充演变包含有宗教、神话、历史、文学及名人轶事；又由于欧洲音乐史在不同时期复杂的发展历程，使音乐英语专业词汇中含有大量的外来语，尤其是古希腊语与拉丁语，经过演变吸收之后形成的词汇。了解词汇的渊源历史和词根词源，能够更加清晰的了解专业词汇在音乐发展历史中的本来文化内涵，以及经历发展演变后与词汇本意之间的联系。
综上所述，以双语教学在音乐学科单科环境为前提，探索学科特性在教学中的体现，通过进一步实证研究深化音乐双语课程体系，是拓展研究领域和提升研究层次的关键。
参考文献：
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;幼儿线描画多学科融合教学研究
【摘要】多学科融合的课程教学成为幼儿教育的一种发展趋势，在遵循幼儿的生理特点和绘画特点的基础上，创建了“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”一种新的线描画教学模式。该模式以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，?亩?实现幼儿全面发展和健康发展的目标。教学实践的探索，为提高幼儿线描画教学效果提供指导。
【摘要】幼儿教育线描画多学科融合全面发展幼儿（3～6岁）线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，具有游戏性、随意性、象征性和装饰性的造型特点。随着托幼一体化日益成为一种发展趋势，联合国教科文组织（unesco）将幼儿课程归为“综合性的早期儿童教育课程”，落实“积极促进儿童全面学习与发展”核心目标。幼儿线描画的多学科融合教学是指美术课程中，线描画教学渗入语文、数学、音乐、体育、品德、自然、科学、信息技术等学科，在教师的精心组织下，形成一个有机融合的整体，创设一种学生快乐学习的环境，让幼儿自由绘画与创作，为孩子全面发展奠定基础。
一、问题的提出
单学科教学方式不符合幼儿生理发育和认知能力的发展，束缚了幼儿的全面发展。幼儿美术课的线描画教学中，唯美术而美术的单学科教学方式普遍存在，改革传统的教学模式势在必行。
（一）弥补线描形式单调性的需要
幼儿生活在色彩缤纷的生活中，如天空有彩虹，花草树木呈现五颜六色，幼儿穿的衣服绚丽多彩等等，与黑、白等无彩色相比，彩色物体更能吸引幼儿的眼球，让他们产生更浓厚的兴趣，也产生愉悦的心情。线描是采用单色线对物体进行勾画，线描画的构图以线条为主、点和面为辅，颜色以黑白装饰为主线，具有简练、清晰的特点。尽管线描是幼儿绘画的基础，但是相对彩色而言，线描单调而乏味。因此，将语言、音乐、自然、科学等学科引入线描画教学中，丰富教学内容，从而克服线描自身的不足，为幼儿主动接受美术熏陶提供动力。
（二）克服教学方式片面性的需要
传统的幼儿线描画教学中，教学模式普遍为“教师范画演示――学生模仿作画――教师独自评价”，幼儿被动地接受知识、记忆图形、照图临摹、获得技能的培养方式，存在学科壁垒森严与“重技轻能”的弊端。然而，线描对象、工具和作品表达的情感涉及自然、音乐、语言、数学等多学科、多领域。根据著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，要创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的幼儿线描画教学模式，打造以学生为中心、学生主动学习的教学方式，从而实现不忘线描画启蒙教育初心的目标。
（三）促进幼儿发展全面性的需要
线描画教学是幼儿美术教学的内容之一，幼儿线描画呈现的作品既是智力发展的体现又是情感态度的表达，服务于幼儿培养的整体目标。然而，多数幼儿园的教育中，人为设置科目繁多的成人化课程，幼儿因负担过重而疲于应付。对美术教育中的线描画而言，这种方式磨灭了幼儿的兴趣和天真烂漫的创造力。线描画教学中把美术与其他学科的知识有机地融合在一起，既保持美术学科原来的特点，又增强学科之间的横向联系，幼儿在听听、看看、玩玩、做做、画画、说说等过程中自由学习，表达他们对周围世界的认知和情感流露，从而促进幼儿全面发展。
二、学科融合的线描画教学特点
学科融合的幼儿线描画教学具有综合性、多样性、开放性、实践性、游戏性、创造性等特点，能提高幼儿的学习兴趣，增强师生、生生之间的互动合作，从而促进幼儿全面发展。
（一）线描画教学可融合的学科
美术学习包括技能技巧的训练和文化交融，涉及自然科学、社会科学和人文学科方面的诸多门类和领域的横向联系，所谓的“文化杂食性”。线描画教学的融合以美术学科为本，辅以语文、数学、音乐、体育、自然、信息技术等学科进行探索，符合幼儿生理发育和认知水平的需要，能提供更丰富的线描画教学内容，能有效激发幼儿的学习兴趣，能培养幼儿审美素质和创造力等，从而促进幼儿的全面发展。
（二）线描画与各学科融合的特点
1.线描画与语言。口头语言可构建故事情境、呈现画面，可通过语气的抑扬顿挫让幼儿产生情绪变化，增加其趣味性，帮助幼儿记忆、理解线描画对象的形象。肢体语言是通过身体的手势、眼神、面部表情、姿态等呈现出各种动作，具有趣味性强、便利、生活化的特点，帮助幼儿理解绘画对象的外形特征和表达情感，提高对绘画的表现力与创造力，也可用肢体语言介绍线描画作品。
2.线描画与音乐。音乐是运用旋律、节奏的变化表达人的思想感情，线描画中线的疏密、粗细、长短也是节奏的体现。把音乐引入线描画的课堂教学，可刺激视觉和听觉，将幼儿带入故事情节，享受美感和吸引到作品的意境中去，音乐化作流动的画，画成为凝固的音乐。音乐增强幼儿的吸引力，提高幼儿的模仿能力，可帮助幼儿构图富有层次，点缀装饰更丰满。
3.线描画与数学。数学具有抽象性、准确性和应用广泛性的特点，幼儿脑海里建立数学的概念相对于自然界的动物、植物的认识要难些。幼儿线描画教学本身就包含数学中点、线、面的概念，用数字可表示绘画对象的组成特征。反过来，线描画以具象化的物体特征，帮助幼儿认识、理解和表达点、线、面，建立数字的多少和顺序。
4.线描画与自然。幼儿对自然界充满好奇，自然中动物、植物既存在线条美，又成为线描画的对象。在线描画教学中，幼儿从自然的角度发现生物的点、线、面，认识四季的交替、昼夜的更迭、潮起潮落、草木枯荣等节奏现象，培养幼儿兴趣，积累知识和经验，运用自然素材创作出线描画作品。
5.线描画与游戏，游戏可营造轻松愉快的绘画环境，线描画教学与游戏有机结合，设计幼儿无拘无束去触摸绘画对象、扮演角色、师生对话等具有趣味性的互动场景。它注重幼儿的绘画活动过程，幼儿在玩的过程中思维活跃，带给孩子快乐的情感体验，让孩子自由自主地表达作品的情感。
6.线描画与体育。幼儿处于生长发育期，需要运动系统的协调性、增强体质、发展智力。体育锻炼运用到线描画教学中可动静交替，有助于幼儿认识人的呼吸、脉搏的节奏，发现人体运动变化的结构美、造型美、动态美。通过线描画主题活动，适当开展体育运动，增强活动的趣味性、互动性，促进幼儿健康，开发思维，为美好生活奠定基础。
7.线描画与信息技术。计算机辅助教学具有声音、图像、视频等多种表现形式，可创设一个融声、像、形于一?w的虚拟真实情景，在线描画教学中合理地运用，能产生动静结合的效果，符合幼儿的认知特点，吸引幼儿主动投入到学习活动中去。信息技术可创设、再现、演绎和升华活动主题的情境，引导幼儿认识美、感知美、发现美和创造美。
三、学科融合的线描画教学探索
以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的线描画教学模式，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，实现幼儿全面健康发展目标。
（一）学科融合的基本原则
1.科学合理原则。线描画的多学科融合教学模式，不是简地把美术与语文、数学、音乐和自然科学等学科凑合在一起，而是要服务于活动主题的教学目标，以美术为主线、其它学科为补充的有机整体。在尊重幼儿生理特征、认知特征和经验积累等基础上，以线描画为本，合理地选取辅助学科门类的数量，科学地安排好教学内容，将各知识点串成有机整体，实现学科之间的相得益彰。
2.主题突出原则。线描画教学的内容多、范围广，幼儿对线描画中点、线、面等的认知、理解和运用是一个系统工程，根据知识点的教学需要设计好一系列丰富多彩的主题活动，将活动依次递进地呈现在幼儿面前。线描画教学的主题活动融入到幼儿的社会生活实践之中，活动的主题因教学的知识点不同而有差异。由于多学科的渗透与补充，需要做到每次活动的主题鲜明，教学形式直观化、具象化，教学全过程贯穿审美教育。
3.幼儿中心原则。线描画教学的对象是3～6岁的幼儿，随着幼儿生理发育的不断完善，机能也逐渐增强，他们慢慢学会用独特的符号去表达自己的感知、体验和想法。多学科融合的线描画教学模式以幼儿为中心，幼儿成为教学中的主体，教师在教学中起组织、引导和激励作用，让幼儿自主地在语文、音乐、舞蹈、表演、自然、科学等融合的环节中愉快地欣赏美、感受美、发现美、创作美。
4.趣味性强原则。幼儿的天性爱玩游戏，而线描画教学以游戏为载体，创设一系列游戏性的活动，增强教学的趣味性。教学中将美术与音乐、美术与语文、美术与自然科学等学科知识融为一体，以游戏的形式设计教学过程，营造宽松、愉快的创作氛围，给幼儿带来听觉、视觉刺激的同时，让幼儿参与角色扮演、猜谜、回答问题等游戏互动，幼儿在玩中学习、在学习中玩。
5.人人参与原则。幼儿美术教育是塑造完整的人的教育，并不是把每个孩子培养成未来画家的精英教育，而是把幼儿完整、全面、和谐的发展作为终极目标。线描画教学是一种针对幼儿的启蒙教育，教育者需要鼓励每个幼儿参与到教学中来，幼儿通过审美体验和艺术感受，在快乐的学习中茁壮成长，为他们的终身发展奠定基础。
（二）多学科融合的教学实践
幼儿线描画能力和素质的培养是一个系统工程，需要根据幼儿所在班级的认知水平，科学合理地推动线描画主题活动的教学工作。下面以大班线描画《神气的小白兔》为例，介绍多学科融合教学的组织过程。
1.课前准备阶段：
（1）活动目标。观察小白兔，感知小白兔的基本结构特征；观看《小兔子乖乖》音乐视频，欣赏兔子形态美、画面美、心灵美；用线条在画面中间表现活泼可爱、神气十足的小白兔形象；探索用连续的点、线、圈装饰小白兔和小图案装饰其生活环境；在创作过程中，感知、体验、欣赏兔子的结构美、神态美、心灵美、环境美。
（2）材料准备。小兔子2只，红萝卜4根，教学ppt（小兔子生活场景和典型特征图案），《小兔子乖乖》音乐视频，记号笔和画纸若干。
（3）教学思路。设计以“观看――模仿――欣赏――创作――评价”为线索的游戏性主题活动，在幼儿线描画教学中融入语文、自然科学、信息技术、音乐、游戏、体育运动等内容，激发幼儿想象力，激励幼儿自由创作。
2.教学实施阶段：
（1）前期观察互动。教师用语言提示神秘“客人”，出示活跳乱跳的小白兔；小朋友仔细观察小白兔、轮流触摸小白兔；教师提问：小白兔的形态特征（头、身子、腿、尾巴、耳朵、眼睛、嘴巴的形状、数量等）？小白兔喜欢吃什么呀（萝卜、青草等）？教师演示ppt中小白兔典型特征图案，结合身边活跳乱跳的小白兔，启发学生回答问题；教师一边提问，一边根据孩子回答问题挥动手臂在空中比划形状；孩子一边回答问题，一边跟着教师做动作；教师播放《小兔子乖乖》音乐视频，幼儿坐下欣赏，可跟着歌唱、律动。
（2）中期幼儿创作。播放完《小兔子乖乖》音乐视频一遍后，调低音量继续播放，幼儿开始自由创作；教师走动巡查，个别性启发，幼儿发挥想象力添画装饰作品。
（3）后期点评作品。学生自评，说出作品表达的想法；同学互评，说出别的同学作品的不同点和美感；教师总结，特别要鼓励每一位孩子的进步。
3.课后安排阶段：
（1）作品展示。教师组织幼儿将作品在展示区挂出，便于课后学生和家长参观学习；欢迎家长与小孩在作品前拍照留念、制作相册保存。
（2）反思总结。根据课堂教学过程中幼儿的表现情况，发现本次主题活动的优点和不足之处；对不足之处进行原因分析，在后续的活动中克服不足。
（3）活动准备。教师布置下一个线描画活动主题，鼓励孩子和家长做好必要准备，如活动的部分环节体验、收集活动素材等。
多学科融合的幼儿线描画教学是一种以培养幼儿观察力、欣赏力、想象力、创造力的过程，尽管尚未形成从理念到行动的完整过程，但多学科融合的教学实践进行了积极的探索，对健全幼儿人格、促进其全面发展积累了经验，为幼儿线描画教学目标的实现，提供了有益的指导。
参考文献：
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本文系2017年度湖南省教育科学“十三.五”规划课题《建构幼儿园线描画美术园本课程的研究与实践》（项目编号：xjk 17bzxx040）阶段性研究成果。
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：小学科学是一门具有代表性的自然学科，在小学科学教学中，实验是最基本的部分，同时也是开展教学实践的有效方式；与其他学科相比，小学科学具有较强的综合性，其不仅涉及更加广泛的知识面，而且与生活息息相关。为此，做好小学科学教学，不仅有利于丰富学生的知识储备，还能够更加有效的激发学生的科学学习思维，同时对于提高学生的科学素养也具有重要意义。
课程改革的不断推进，小学许多课程在知识结构、知识呈现形式上都发生了一定的变化；其中，小学科学的变化更为显著。在这样的教学背景下，要想适应新课程改革的要求，就应该在结合学生学习现状的前提下，不断创新教学模式，科学民主的引导学生开展探究性学习，从而在提高学生学习效率的同时，增强学生学习小学科学的情感。下面，本文通过结合我国小学科学教学现状，对新课程改革下小学科学教学的优化作具体阐述。
小学科学是一门与生活联系较为密切的学科，所以许多教材内容都源自于生活，要想保证学生更好的学习小学科学知识，就应该在课堂教学中密切联系生活，通过新课程教学理念的正确指引，从而进行合理有效的自主探究学习，在保证学生掌握知识的同时，不断激发学生热爱科学的热情，如此，才会不断激发对于科学学习的兴趣，这也是提高学生自主探究能力的重要方式。久而久之，学生才会形成良好的学习习惯，这对于未来的学习具有重要的促进作用。例如在植物课程的学习时，老师便可以预先设定良好的教学情景，可以引导学生思考学校校园里的植物总类，并且鼓励学生发言，老师再对学生所列举的植物进行分类，等到学生总结完毕，老师应该适当的对积极发言的学生给予一定的赞赏，最后，老师再对其进行总结补充，并且对各种植物进行具体的分类，明确其分类标准；这样的教学，才能够实现师生的共同参与，而且还能够更加有效的激发学生热爱科学的情感，这也是提高教学质量的重要措施。
实验是小学科学教学的重要方式，实验的最终目的是为了获取更多的科学现象，从而让学生更加清晰明了的看清科学现象的本质；然而，有的科学现象犹如昙花一现，出现的时间很短，而且在短时间内是很难看到的；实验也是比较繁琐的过程，有的实验周期较长，通常需要十几天甚至更长的时间来完成。在这样的背景下，一个课时的时间是远远不够的，所以，为了给学生提供更好的观察科学现象的机会，老师可以适当在课堂上引进多媒体技术，通过多媒体技术的合理应用，来制作相应的课件，实现辅助教学；其次，老师还可以提前录制一些科学现象，或者在网上选取相应的视频图像，再通过多媒体技术对其进行合理的整合，从而更加清晰明了的给学生进行展现，这种以课堂教学为主、以多媒体教学为辅的教育模式，不仅可以大大缩短实验等待的时间，而且还可以大大的激发学生的学习兴趣，在丰富学生知识视野的同时，也能够帮助学生更加系统全面的掌握其知识，这对于科学教学的学习效果和学习效率的提升具有不可替代的作用。
在小学科学教学中，科学素养是评价学生学习水平的重要因素，同时在西方发达国家，科学素养也是衡量学生综合素养的关键因素；所以，在小学科学教学的课堂上，老师应该为学生提供更好的`学习平台，让学生能够自主学习，如此，才能够更好的培养其综合素养，这对于学生未来的学习和发展都具有不可替代的作用。为此，在新课程标准理念的指引下，老师应该适当的创新教学模式，为学生提供更多的自主学习和自主创新的平台；必要的时候，老师还应该适当的放手，把课堂的主动权归还给学生，让学生通过自己的努力来发现问题，从而掌握更多的实验操作技能；久而久之，学生才会不断提高其发现问题、解决问题的能力，这也是提高学生科学素养的重要举措。
在小学科学课堂上，老师应该引导学生带着问题进入课堂，这样一来，学生在课堂上才能做到有针对性的听讲，这样的教学效果也会事半功倍。对于小学科学课程而言，问题是学生养成学习思维的开端，同时也是学生进行自主学习的基础，通过对问题的思考，学生才会产生源源不断的动力；而且小学生普遍具有较强的想象思维，往往对许多新鲜事物都能产生好奇心，所以针对小学生这一特点，老师在课堂进行前，可以预先为学生准备一些问题，从而让学生大胆的猜测，这对于学生探究能力的提升具有重要意义。有一位西方学者曾经说过：伟大的发现都是通过伟大的猜测来实现的；所以老师应该鼓励学生在科学课程的学习中大胆的进行猜测，只有在不断的猜测和假设中，学生才会不断发现真理；如果学生在对科学知识的猜测中出现了错误的猜想，老师也不能对其进行一味的批评，而且应该引导学生分析其原因，从而给予正确的引导，如此，才能够更好的保护学生思维的积极性。
综上所述，新课改下，要想实现小学科学教学的高效进展，老师就应该加强对课程教学的研究，通过多媒体教学模式的引进，来实现科学教学的创新，从而为学生提供更加高效的科学课堂，帮助学生养成良好的科学学习习惯；如此，才能够满足新课改的要求，促进学生的全面发展。
学科教学研究计划学校教科研计划篇八
小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主，由于农村小学的地理位置大都坐落在农村，加之生源都以农村生活的孩子为主，因此，合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。
新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性，要想让学生在学习中主动参与，就必须依照维果斯基的最近发展区理论，把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中，并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平，这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。比如，笔者在教学《植物的繁殖》这课时，大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山药等，而是根据当地农业的发展，选取了学生比较常见的农作物作为教学案例，包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。由于这些都是当地农村常种植的农作物，而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验，因此，他们对这些植物并不陌生。在学生充分熟悉教材的情况下，笔者设计了开放的探究式教学模式，让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。学生在听到我介绍这种探究的教学模式后，都非常积极、踊跃地报名参加，希望在自己了解的领域里大展身手。在调查研究后，学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式，汇报了他们的研究成果，并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类，包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。这样，不仅培养了学生自主、合作、探究的能力，还使课堂教学收获了意想不到的效果。
科学教学的目标之一就是要培养学生善于观察和思考的能力。而观察能力的锻炼，需要直观的教学道具。一般情况下，教师都是借助多媒体展示实物的图片，或者把标本带入课堂中。虽然这种教学道具，有利于学生快速总结实物的特点并进行高效率地教学，但教具并不等于真实的科学环境和观察实体，不能给学生更加直观、形象的感受。教师可以不断创新教学方式，实施现场教学，即把学生带入真实的科学环境中，让学生边进行观察教师边引导。尤其是小学的科学教学大都是以揭示生活中存在的科学现象为主，因此，把教学带入生活中更容易调动学生的.学习兴趣，为学生提供真实的科学研究场所。比如，一条河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、鱼都是小学教材中重点教学的对象；大自然中的各种植物树木等也都是最生动的教学素材，通过带领学生走进大自然，观察身边的生物现象，更能激发学生热爱自然、天人合一的环境观，达到环境保护教育的目的。比如，笔者在教学三年级下册的《蚂蚁的观察》这课时，就摒弃了一般的以教室为主要教学场所，多媒体视频的播放为主要教学手段的课堂教学模式，而是大胆地采用了现场教学的模式，带学生们去蚂蚁的巢穴进行实地观察，并一边观察一边写报告，交流观察心得。这样学生在合作交流的过程中能不断发现自身的不足，改进观察的方式并最终使得观察更加准确、全面，通过言语交流和概括促进思考，使观察更加深刻。通过这次现场教学的实施，学生们对科学教学更加感兴趣了，每个人都在现场教学中获得了愉快的体验和努力观察并有所收获的成就感，对科学教学的意义也有了深刻的认识。
除了校园以外，家庭是学生学习活动的第二大重要场所，学生的兴趣爱好、性格、心理等素质大都受童年生活以及他们父母的影响。因此，教师要善于开发校外活动，利用学生的课余时间，在五彩缤纷的家庭生活环境中挖掘科学原理，进行科学探索。比如，笔者的一位学生就曾在课堂中提出自己的科学小发现，他说：“冬天早上起床的时候，窗户上面会有一层薄薄的冰花，非常好看。老师，请问这是什么原理？”由于这一科学原理超出了学生们的知识范围，也不是本年级的教学内容，但学生的探索精神非常可贵，于是笔者当时并没有急着回答学生的问题，而是鼓励学生利用现代信息工具、校图书馆及实验室等资源，进行自主探究寻找这一现象背后蕴含的科学原理。于是，当下一堂课时，学生非常热情，纷纷针对这一现象提出了自己发现的原理解释，并且还引申出来一系列与此相关的现象，比如，有的同学说：“冬天出门能够看到自己哈出的雾气，这其实是水蒸汽”；有的同学说：“夏天从冰箱里拿出可乐、西瓜等，可乐瓶子上、西瓜表皮也会有一层水珠”；有的同学则说：“煮稀饭的时候，如果你打开锅盖，会看到锅盖里面有一层水珠”。在热烈的讨论之后，笔者引导学生积极总结这些现象背后的原理，大家都根据自己的调查和研究得出了一个结论：这些都是由于冷热不均造成的空气凝结成水的现象。经过这次完全由学生放手去探究的课程，学生搜集信息、解决问题的能力得到了提高。总之，小学科学的教学目的旨在培养学生自主、合作、探究的能力，交试验善于利用生活中的科学现象调动学生学习兴趣，把学生们培养成小科学家。
